发布时间：2023-09-22 18:14:15
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇对英语教学的认识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
笔者从事高中英语教学多年，不断地更新教学理念，牢记《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《英语课程标准》）所制定的英语课程的总目标，努力探寻一条适合学生实际的英语教学之路。在实际的教学过程中，笔者有过困惑和迷茫，但在不断总结和研究中也有些感悟和收获。
1. 切实做好语法教学
在教学界，语法教学曾经跌入低谷，以交际法、自然法为代表的强调意义和功能的外语教学思想极力排斥语法教学。而“淡化语法教学”这一指导思想遭到了很多人的曲解，他们认为语法教学已经过时，可以忽略和抛弃。语法到底该不该教一直困扰着英语教学界。语法应该学习，英语教学应该包括对英语语法的教学。翻开近几年的高考卷，完形填空和阅读理解试题句子结构越来越复杂，表现在简单句减少，各种从句通过有效的衔接手段交织在一起，考查了学生的综合语言运用能力。学生只有扎实的、系统的语法知识，并结合语境加以灵活运用，才能选出正确答案。此外，笔者发现，学生由于没有扎实的、系统的语法知识，突出的矛盾表现在语言的产出上。很多学生不能如愿以偿地表达自己的观点，往往张口漏洞百出，常常动笔错误连篇。这不能不引起我们的高度重视和反思。
2. 读写并重，提升读写能力
传统的阅读教学有诸多的局限：教师只关注对阅读材料的表层理解，停留在阅读教学的初级阶段，忽视读后的产出。这种教学导致学生的阅读能力未能得到有效和全面的培养，割裂了读和写的内在联系。把阅读理解按照从低到高分成三个等级：表层理解（literal comprehension）；深层理解（inferential comprehension）；评价性理解（critical comprehension）。看来，我们不能把表层理解看做是阅读理解的全部。纵观历年高考题，题型设置有事实细节题、主旨大意题、词义猜测题、推理判断题、作者的观点态度题等，真正考查了学生的阅读理解能力。这就要求我们在平时的阅读教学过程中不仅要教会学生如何去理解文章的字面意思，还要理解文章作者的言外之意、弦外之音，更要教会学生如何对所读材料进行客观、公正的评价，形成自己的观点，然后落笔成文。
以读促写，首先教会学生从模仿阅读材料着手。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。笔者对学生进行 Auckland的阅读教学之后，让学生模仿课文向游客介绍家乡的地理位置、历史、人口、人文景观、气候、交通等。
当学生模仿课文时，一方面他们需要认真揣摩原文的结构，细细品味文中的遣词造句，学到了有效的、地道的表达法；另一方面，他们进一步加深了对课文的理解。通过写而练熟的单词与组合在阅读时能被很快地理解。值得注意的是，布置给学生的写作任务应该与阅读材料的话题接近，做到“教师教有所指，学生学有所用”。
以读促写，关键要培养学生的布局谋篇能力。阅读是语言输入的重要环节。通过阅读，学生可以学到一些阅读策略和技巧，同时教师还要指导学生进行语篇分析，找出文中的主题句，掌握文章的段落结构和语篇衔接手段，体会文章作者的真情实感。学生如果把从阅读中所学到的布局谋篇策略正迁移到自己的写作中来，他们就能自行纠正语篇结构混乱，前后衔接不当，叙述无章可循，文章缺乏整体性等问题。
鉴于以上内容，我们在平时的阅读教学中，要拓展阅读教学的内涵，不能为了阅读而只教阅读，不要把读和写割裂开来，要努力寻找阅读中的“拓展点”，把读和写有效地结合起来。只有这样，学生读有所用，以读促写，以写帮读，他们才会获得读和写的双丰收。
3. 加强学习策略指导，培养自主学习能力
《英语课程标准》明确指出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
北师大版的Senior High English的每个单元都有学习策略训练，听、说、读、写方面的学习策略应有尽有。就阅读策略来讲，全套教材涉及20多种策略。我们一定要结合学生实际进行行之有效的策略训练，千万不能把它们当作摆设或简单交给学生去处理。
我在教授字母音标之前,先让学生用英文介绍自己,从而一方面培养其敢于开口说话的胆量,另一方面借此了解其发音情况。结果出乎我的意料,既有操一口流利、标准的学生,又有发音很怪的学生,更有一言不发、任凭你怎么启发、鼓励就是不开口光傻笑的学生。针对这种情况,我决定先从纠正发音开始,具体做法是:给他们详细讲解48个音素的发音特点。结合发音图和录音带,很快大部分学生的发音都纠正过来了。但不出几天,又有小少同学重新同归到“原来的状态”:还是操一口的“青普口音”,且带地方怪味,他们的问题在于元音字母的发音:一是长元音和短元音的音长青短的问题,单独读时没问题,一旦放到单词中读则不能区别;二是对有些发音嘴形开张度把握不好。鉴于此,我给他们反复示范,让他们观察我的嘴形;给他们讲发音要领;在记住了正确发音后,每个音背诵5个“example word”,以强化记忆。这一招很快见了效。如今,学生学习英语的劲头足了,也不再觉得“难以启齿”了。
二、强调语言应用能力的培养是关键
少数民族学生大多既讲汉语又讲民族语(即所谓bilingual students),而其从小习得的民族语会为其进一步学习其它语种提供广阔的空间。因为其发音器官较汉族生有更多锻炼机会,能很自然地发一些汉族学生觉得难发的语音,所以一旦少数民族学生学习外语入了门,往往发音就比较纯正、好听,这是他们得天独厚的优势。我充分利用这一特点开展形式多样的活动,以培养学生运用英语进行交际的能力,即做大量的覆盖面宽、复现率高的练习题,这有助于学生熟练与巩固所学知识,有助于学生把知识转化为技能。
三、尊重其民族习惯,给予人文关怀是保证
有些少数民族学生自尊心很强而自觉性较差。例如:他们用红墨水写作业,但有一次我的一个同事检查完学生背诵课文随手用批改作业的红笔登记该生的名字时,他当即很不悦。原来,藏民族忌讳用红笔写人的名字,我那同事立刻向学生道歉才得以平息这场“师生怨”。少数民族学生,尤其是男生往往十分“调皮”,“鬼点子”较多,如果英语老师能充分利用这一特点,转移这一“聪明劲”到学外语、记单词上,将会收到意想不到的效果。又如我班曾经有一个学生每次听写单词都得满分,后来偶然在一次听写中我发现他竟然将单词提前密密麻麻地写在左手心,这样听写时就“得心应手”了。对其严肃批评教育后,我“因势利导”,告诉他每次我教完新单词后都及时地抄到手心,并随时随地抽空看几眼在听写前用肥皂把手洗干净,这方法果然灵。该同学至今仍在这样记单词,并且效果不错。
学习英语最好的年龄段是6岁～15岁，也就是小学和中学阶段，所以初中的英语教学至关重要。但是到目前为止，我国农村的英语教学依然面临着很大的盲区：①教与学是孤立的；②英语水平两极分化比较严重，即使是同一个班级学生也是如此；③对英语的学习方法比较单一，不能融会贯通；④大多数学生是高分低能的产物，很难在生活中熟练地应用。所以，随着素质教育的推进，各教育机构必须采取相应措施，以应对教育和学习的需求。以下是这几年来我对教学的经验和想法。
一、创造良好的英语学习氛围
英语教学并不只是教师和学生的职责和使命，同时也是学校的职责和使命――创造良好的英语学习氛围。学习氛围也就是学习环境。通常良好的学习氛围指的是优美的校园自然环境、整洁的教室学习环境、和谐的人际关系和健康的舆论环境。但是这些还不够，或许我们可以创造更多的环境，从而潜移默化地促进英语的学习。我们发现学校各处的励志名言、板报以及各种标识性规定等几乎都与英语无关；学校的广播总是播放着学校的各项规定，广播体操和流行歌曲也与英语无缘，更别提什么英语学习区、留言区和交流区等。对学校而言，这些做起来刚开始效果可能并不是很明显，但是久而久之，这种潜移默化的举动就会显现出其魅力所在，使学生在无意识中学习和强化了英语。
二、形成灵活独特的教学风格
教学的主体是教师和学生，其中“教”的主体是教师，“学”的主体是学生。目前，很多农村学校的授课方式很单一，也很古板，只有少数教师有自己独特适合的教学风格，因为教学需做到因人而异，正所谓因材施教。举个例子，有些教师给初一授课方式和初三的完全一样，他们忽略了学生接受知识能力的转变，以致学习效率不太理想。因此，教学不能拘泥于形式，而是要通过借鉴多种多样的教学模式和方法并有机结合学生的基本情况形成灵活多变的授课方式。首先，通过了解并掌握学生的英语水平和教学大纲的基本内容后，制定各个时间段详尽的学习内容和目标；其次，尽量将每个知识点转变为形式各异的教学活动主题，以免课堂过于单调进而影响学习的积极性；第三，按照计划完成教学内容，同时对学生的表现给予多层次肯定的评价；最后，通过总结教学经验和加强教学经验交流，进一步修改教学方式，提高教学效率。
三、提高英语的综合应用能力
英语的学习是前提，应用是目的。英语的综合应用通常包括听、说、读和写等方面。尽管在学习中对这几个方面都有所涉及，但是形式很单一，大多数学生根本达不到英语的基本应用水平。要达到这一水平，教师必须灵活应用现有的条件，创造多样的学习方式。听不仅限于听参考书的录音带，还应包括课堂上教师的英语口语和校园广播等；说不仅仅是回答教师的问题，还包括同学间的对话、朗诵课文诗歌等；写不仅仅是写作文，还包括写日记、演讲词等。教师必须通过多种方式提高学生的兴趣，使他们能够自觉地完成相应的学习内容。学习可以提高应用能力，应用又可以促进学习，二者相辅相成，密不可分。
四、开展丰富多彩的课外活动
尽管课堂非常活跃，但是这对英语的学习是远远不够的。课外活动的开展会使英语的学习丰富多彩，使英语学习在一种非常轻松的环境中进行。这样能够引起更多人学习英语的兴趣。教师可以开展以下方式促进英语的学习：（1）演讲比赛是英语综合应用的表现之一，不难发现，具有英语演讲能力的学生，英语的综合应用也比较好；（2）农村师资比较短缺，通常一个教师同时给60名左右的学生讲课和考核作业，显然教师的工作压力比较大，也不可能面面俱到。为此，有必要施行学生相互监督和相互指正；（3）尽管初中学生对英语有一定基础，这并不意味着所有人都对英语感兴趣，但是他们都对游戏感兴趣。教师可以通过在电脑上安装合适的英语游戏软件，并对学生开放来激发对英语的兴趣；（4）在公共场合可以可针对性地选择展示一些简单的英语电影、电视片段或有英语字幕的图片。
总之，英语在我们的工作学习中扮演着重要角色，已经成为我们开启学业必备的钥匙。不管身处城市还是农村，学习英语不仅仅是应付考试，更重要的是培养综合应用能力。因此，各教育机构应制订合理的教学计划，教师应因材施教，学生应全力以赴锻炼提高自己的英语综合应用能力。
师生关系要和谐。长期的教学实践使我深刻地认识到，老师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。“亲其师，信其道”，学生喜欢、尊敬某个老师，也就可能喜欢他所教的学科，这样就更有利于开展丰富多彩的教学活动。在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生在语言知识的海洋中遨游；教师还是导演，导演一幕幕场景；同时还是朋友，如学习了“Goodmorning”“Howareyou”后，课下主动与学生打招呼。这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识在实际生活中得以使用和巩固。建立融洽的师生关系，让学生拥有学习的愉悦心境，有利于激发学生的学习兴趣，也是打开教与学良好局面的关键。
二、优化课堂教学目标
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一就在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养，表现为教学内容繁杂，四会三会等目标不明确不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括知识、技能、情感、策略和文化等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，对基础英语教学实施素质教育带来生机。
三、改进教学方法
1、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。我认为，作为一个教师，首先要热爱自己所从事的事业要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活的深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最具独特魅力的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，从而激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习动力。其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
2、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿我们首先想到的是发音，纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你以后的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿，如果我们能够模仿得像一个NativeSpeaker，那就绝对成功了。要突破语音关，首先要明白单个音素的发法，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏，练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。
作为英语老师，要表扬学生的进步，鼓励他们的成功，这会使他们更加愉快地、积极地去学习。对于学习上确有因难的学生，要循循善诱，耐心个别指导，上课时多给他们参加实践的机会。不怕花时间，点滴的进步都要及时肯定。帮助学生树立自信心。老师对学生要少训斥、多表扬。不伤害任何一个学生的自尊心。教学历来是师生的共同活动，教师的主导作用与学生的学习积极性是决定教学效果好坏的两个因素，缺一不可，在课堂教学中教师对学生严格而不严厉，与学生同等相处，一视同仁，做到上课是师生关系，下课是朋友关系。只有这样才能创造和谐的课堂气氛。
二、适用多种功能，激发学习兴趣
学生虽然经过一些英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。
对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳。口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音[i:], farthest，只在字母ar下面注音[a:]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力。
初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关。这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.省略radely等词的含义。通过学习interest, interesting, interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。
在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。
三、认真研究教材，确定学习重点
学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习look at. look for, look out of,look inside,look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。
学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力。首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高。
四、利用多媒体手段进行教学。