小学英语教学五步法范文

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篇1

爱因斯坦说：“兴趣是人们在学习上最积极重要的因素。”著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿”。兴趣是学习最好的老师，因此我根据小学生的思维特点和认识规律、心理特征在新课开始之前采用适当的教学手段来激发学生的学习兴趣。

二、词汇训练

在词汇训练中，我利用卡片、多媒体来展示单词。在这一步中，我指导学生在“读”中享受学习单词的乐趣。全体读、一个接一个读、男女生读、小组读、个人读、分行读、自由读等多种形式，激发学生的学习欲望，引发他们之间的良好竞争，在这样的丰富多彩的练习下，让学生掌握单词。

三、语言交流

（一）、开展丰富多彩的活动，创设真实情境，提高课堂效益。

新课程理念要求我们小学英语的教学方式应该更多样，形式更丰富，学生的活动性、参与性才会更强。随着课改的深入，我逐渐了解到直观教学是激发学生学习积极性，提高教学质量的有力手段。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”在呈现新句型的教学环节中，我往往会采用实物或图片、肢体语言、多媒体、游戏、简笔画等多种手段来创设模拟真实的情景。

为提高学生的口语表达能力，我们开展了英语讲故事比赛，韵诗朗诵比赛，即兴作文比赛。改编课本剧等活动，并且还时常穿插许多有意思的小游戏，如：猜一猜，听指令做动作等等，让学生有更多的心灵自由，满足他们的兴趣需要，更有效的促进学生的学习。在平时的课堂教学中，我们还充分利用一切资源，如：CD-Rom光盘，西方国家的电影等，利用多媒体来观看、欣赏，增强视听效果，并及时的设计话题让学生讨论，有助于学生更好的了解英语国家的风俗习惯，更能提高学生的口语水平。课堂中我还注重了小组合作、交流，查阅各种资料，尽量的给学生提供多的资源，使学生在知识的海洋中自由畅游。

（二）、建立了多种评价的有效的评价机制。

评价一直是我校的英语教学中的一个亮点。在新课程改革之前，我们的课堂教学中的评价的运用已经小有成效。在教学实验中，我们不只限于教师和学生的单一评价，而是建立了一套完整的评价机制。教师仍然为主导，对学生的各个方面的表现适时做出正确全面的评价，运用鼓励性的语言，以及物质奖励，如：小贴画，小星星，小红花等形式。学生与学生之间、小组与小组之间、小组中的组长与组员、组员与组员之间，这些都渗透在我们的课堂教学中，另外，我们还设立了墙壁评价栏，对每个小组的学习和表现都有及时的记录，这促进了小组之间的良好竞争，极大的调动了学生的积极性，让学生都主动参与我们的学习活动中来，培养了良好的学习习惯，更创设了一个在乐中学、在学中乐的轻松的英语氛围。

（三）、在小组合作中提高学生自主学习的能力。

发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。我在教学中多方位的采取了小组合作的方法，选派比较优秀的学生作为小组长，带领组员在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who＼'s …？ How old is …？句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后小组长根据学生掌握情况再分成几个小组练习，最后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

四、检测练习

在学习了新课内容后，利用我们的课堂活动用书里的练习题对学生进行当堂检测，学生做完之后，在小组内由小组长组织检查答案并在课下对掌握不好的组员进行耐心讲解，帮助他们解决遇到的困难，以巩固所学知识。这种方法不仅促进了小组的进步，而且培养了学生之间良好的合作关系，促使学生们的共同发展。

篇2

由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学；乏味的学为有趣的学。如“接龙游戏”、“张冠李戴”等等，通过这些活动激发和培养了学生学习外语的兴趣。 

二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力 

“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。 

三、运用“五步教学法”教学，利于大面积提高全体学生的学习质量 

篇3

在新授课之前，学生先“备学”，在作业本上，根据自己的基础，写出这一课要学习的具体内容，包括单词、语法、写作等，完成第一份作业。要完成这份作业，学生必须认真读课文，查字典，翻腾自己的记忆库，整理知识，梳理筛选出自己的疑难点。

第二步：课堂第一课时，学习小组内“互学”，完成第二份作业

我校自2006年就引进小组合作学习理念，在个别班试行，效果明显，后经几年的不断外出观摩学习，不断扩大试行班数，践行修正，2012年在全校全面推广，如今，小组合作已经被广大老师熟练而灵活地应用于课堂教学。小组“互学”时，前30分钟组员自由交换“备学”作业，针对“备学”内容进行交流讨论，互比互补，互帮互学，依靠团队力量解决一切可以解决的知识点，并把学习成果写在作业本上。后10分钟，小组长负责将本组学习中的疑难点和困惑处写在A4纸上，先交给老师审阅，然后粘贴于教室墙上公示求助。

第三步：教师备课

有三方面内容：（1）教师要详细批阅学生的第一、二份作业，了解学生的自主学习情况，摸清学生的整体知识储备、学生个体间的差异及不同学生的不同优缺点。然后将学生的作业和教材教学有效整合，从而调整、确定教学的内容和侧重点，以及要突破的难点。（2）对下节课课堂生成问题进行预设，并写出解决备案。（3）命制一份时间为30分钟的检测小卷，内容要立足文本内容，贴近学生所学，以利于让学生尝到自主互助学习的甜头。

第四步：即第二课时，展示学习成果，小组间“互学”

前20分钟利用抽签方式，由小组成员展示上节课学习成果，其他小组质疑、补充、矫正，教师点拨（忌抢学生的话，干扰学生表达）。后20分钟，针对疑难困惑知识点，小组间互助解答，教师适时补充。这些知识点往往是学生不能自主解决的，即便小组间互助，对知识的解答也浮于表面，这时教师唱主角的时候到了，教师要根据学生的解答，详细指导点拨，延展知识的宽度，加深学生对知识的理解。

第五步：第三课时，小卷自查检测

篇4

1. 前言

近年来我们英语教育专业的部分实习生对中学英语课时教学方法的选择往往欠科学合理，也存在一定的盲目性、片面性或随意性。这是因为这些学生对英语教学法理论的学习与掌握不够，还不能很好地理解英语教学法中存在的层次性。此外，部分实习生对《九义课标》和中学英语教材钻研不透彻，还不能充分理解教材内容，因此无法选准适合某些课时内容的教学方法。为此，笔者写出此文，意在帮助他们在教学法理论上提高一步，在选定教法方面助一臂之力。

2.教学法的层次性

“人们常说，‘教学有法，但无定法。’这是告诉我们教学有一般规律，也有特殊规律，不能一概论之。……根据我们的观察和归纳，教学法应有五个层次的概念……”（王才仁，1996，20-21）此外，还有的学者（尤其是前苏联的）认为外语教学法是一个学科群，可以分作普通教学法、语种教学法、专门教学法、历史教学法、实验教学法和比较教学法六类。

2.1 第一个层次：方法论（methodology）。这是“法”的总称，属最高层次，也可称“方法论”，郎文当代英语词典将其释义为：a branch of philosophy dealing with the science of method or procedure.张正东教授在他的《英语教学论》（2003，38）一书中指出，将这门学科称为教学论，是侧重教学框架内的教育学；将之称为教学法，是在以语言学为主的相关理论引导下侧重学生怎样学会目的语。这个“法”它是一门科学，一门学科；是教育科学的一个分支，还是师范专业学生的一门必修课。

2.2 第二个层次：途径（approach）。Approach属教学法第二个层次的概念，是具体的教学法，通常译作“途径”或“路子”。1991年出版的“Teaching English as a Second or Foreign Language”一书将其定义为“An Approach to language teaching is something that reflects a certain model or research paradigm―a theory，if you like.” 当前，国内外较为著名的外语教学途径、路子有：交际途径，自然途径，任务型语言教学；立体化教学路子等。

2.3 第三个层次：策略（strategy）。Strategy（策略）意为根据一定的理论（模式）设计出自己的实施方案和教学方式，并通过教学实践形成自己的创造性的教学思维和方式；也可看作是学生通过学习、理解并逐步形成的学习策略。《九义课标》指出，综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识发展的基础上，并指出：“学习策略是提高学习效果、发展自主能力的保证。”张正东教授在他的《英语教学论》一书中就较详尽地论述了教、学两种策略。

第四个层次：方法（method）。Method是具体的、多项的或成系列的，为实施某些教学理论服务的方法。“A method is a set of procedures，i.e.，a system that spells out rather precisely how to teach a language.”(Marianne celce-Murcia) 但有关的approach所提出的教学方法都需要任课教师根据具体教学内容灵活运用，而不能机械照搬。我们在教学某个课时的内容时所选用的教学方法，即是method。就approach与method的关系看，approach指的是关于语言或语言的教与学的本质的理念和认识，是语言教学的大的方面。而method则是较具体的教学方法。也就是说，教学途径是原则性的或原理性的，而教学方法则是操作性的。

第五个层次：技巧（technique）。Technique也是“方法”，也译作技艺或技巧，是教学法中最具体、最细微的层次，与skill意义相近，意为a way of achieving a purpose。例如，我们在课堂上教学某个音素或某个单词时所采用的具体方法，就叫technique或skill。张正东教授在他一九九九年出版的《英语教学技巧新论》一书中，为我们介绍了多种多样符合教学内容并被实践证明在我国英语教学中运用是非常有效的教学技巧。

下面顺便提一下教学模式。

前面我们曾两次提到教学模式（model）。模式在此的定义为：something to be copied.它既可指一门学科的理论总模式，也可指某些经过学者归纳总结而提出的理论模式；可指属某种教学路子范畴，由一定的教学理论指导并已经通过实践检验，可为他人所引用的教学模式。例如：

1. 著名学者H.H.Stern提出的理论模式。

2. 《外语立体化教学法的理论与实验研究》课题组所创之实验课堂教学模式。

教学模式还可视为成套、系列的教学方法，并可有层次大小之分。如阅读教学模式、课文教学模式等，且课文教学模式还可以细分为“合―分―合教学模式，预习―阅读―讲练―讨论小结，复―改―变―问”等模式，以提供给教师们在教学中参照使用。

上述五个层次的教学法概念是相互联系、相互作用的。methodology和approach属理论层次，是客观的概念。而method和technique属操作性层次，是具体的概念。……为此，我们还可以说，以前的Translation Method，Direct Method，Audiolingual Method 等也应称作approaches才对。并且，刘道义教授等所创的“五步教学模式”、张正东教授所创的“四技互交教学模式”、包天仁教授所创的“四位一体复习教学模式”等称之为教学模式，是科学合理的。但是，笔者所读过的一本“Go for it！”英语教学参考书（教案）将“Go for it！”教材中每个课时所选用的教学方法统统列作“五步法”，这就令人费解了。这好比是人家问你“你早餐吃什么？”而你却回答说“我吃食物”一样的笼统，而这个答案是不会令问话者满意的。因此，我们在选择所授课时的方法时，笼统地将这些教学方法称作“交际法”、“任务型教学法”是欠科学合理的，也是不符合教学实际与要求的。

3. 中学英语课堂教学方法的选择

3.1 重要性与必要性

了解了教学法的层次性后，在具体课堂中选择教学方法就容易多了。中学英语教学法所研究的三个主要方面是教学主体（学生）、客体（教材）和媒体（教师、教法等）。大科学家达尔文认为，关于方法的知识是最有用的知识，张正东教授、胡春洞教授等都十分重视课堂教学方法的选用。认为教学方法对头，教学效果将事半功倍；方法不对头，则会事倍功半。当前，《九义课标》倡导在我国中小学英语教学中实施任务型教学，这指的是在这整个英语教学过程中采用这一教学途径。况且，选用某个教学途径也还需考虑我国英语教学的国情与区情，并不是要我们盲目照搬。部分中学英语教师或大学英语专业的实习生在写教案时不分轻重、大小，不管是全程教学还是具体课时、具体内容的教学，在教学方法的选用上随便列个“任务型教学法”之类的“方法”进去，这便是过于轻率、过于笼统的做法，是难以在教学上做到因材施教、难以取得事半功倍的教学效果的。

3.2 选择依据

3.2.1 了解《九义课标》要求

《九义课标》从前言（课堂性质、基本概念、设计思路）、课程目标、内容标准（分语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）和实施建议几个方面对中小学生的英语学习作出了不同年级、不同学段的要求。我们在选择教学方法时，首先应从学程（小学、初中或高中）、年级（三―六年级、七―九年级和高中各年级）、学习阶段（上、下学期）、单元或具体的某个课时去选择并确定不同层次的教学策略、教学模式或课时教学方法（途径、学程；方法、课时），而不是层次不分、生搬硬套，更不能牛头不对马嘴。

3.2.2 从国情、区情实际出发

再好的教学方法，都必须符合各自的国情、区情实际，否则也难以取得好的教学效果。一副贴在庙门前的对联再好，贴到自家门前去绝对是错误的做法。我们都知道，任务型语言教学在欧美等地实施效果很好，但在引进我国这几年中，除在某些城市重点中学中实施能奏效外，事实已证明它在我国许多城乡中学中实施效果都不理想。这是因为：1.人家西欧的英语教学大多是二语教学，他们的学生在入学前大多数已具备了一定的目的语基础；而我们的英语教学是外语教学，我们的学生在学校学英语绝大多数是从零开始的，二者性质大不相同。2.人家的经济条件、教学设施、班级人数等跟我们的相比也大不一样，机械照搬人家的教学路子或课堂教学方法，当然难以取得高效。

3.2.3 从教材或课型实际出发

教材内容和课型不同，所采用的教学、训练方法也应不同，否则也难以奏效。按教材内容、课型不同分，有语音教学、语法教学、词汇教学、课文教学等；训练方法可分听力训练、口语训练、阅读训练、书写、写作训练及其综合训练（如听说、听写等）。我们所选用的教学方法，也就应根据不同的教材内容、课型去考虑，而不能随便按上个什么交际法、五步法就了事的。

此外，采用单语教学或双语教学，我们所选择的教法也应有所区别。

3.2.4 从学生实际出发

学生学习英语的程度、水平、经验不同，所选择的教学方法也不尽相同。

3.3 供参考的一些课堂教学方法技巧

根据教材内容或课型的不同，笔者在这里简介一些较为常用的课堂教学方法，供初上岗的中小学英语教师或行将毕业的英语专业实习生选用。

3.3.1 语音教学

a. 先听音，后开口

b. 模仿法、示范法、辨音法

c. 比较法（英英比较、英汉比较）

d. 综合训练法（包括发音、语流、语调等的综合训练，单音、单词、词组、句子、段落等的综合训练，个别、结对、小组、集体综合训练等。）

3.3.2 词汇教学

a. 音、形、义、用结合法 b. 情景法，拼读法

c. 利用句型教词汇 d. 词汇、语法结合法

e. 词汇、文化结合法f. 逐层加深法

g. 前缀、后缀法 h. 阅读补充，归纳使用法

i. 结合课文教词汇 j.集中分散法等

3.3.3 语法教学

a. 比较法和情景法 b. 归纳法和演绎法

c. 句型结合法 d. 词汇结合法

e. 交际、思维法 f. 循环加深法

g. 用中学习法 h. 课文结合消化法等

3.3.4 听力训练

a. 过好语言、词汇关 b. 理解、反应法

c. 集中、分散法 d. 分析、综合法

e. 视、听、说结合法 f. 实物、动作结合法

3.3.5 说能训练

a. 听说结合法 b. 思维训练法

c. 模仿训练法 d. 推陈出新法

e. 作值日报告 f. 复述课文法

g. 精确、模糊训练法 h. 课内外结合法

i. 多种形式结合法（独白、对话、表演、戏剧等）

3.3.6 阅读训练

a. 背景介绍法 b. 标题讨论法

c. 课前准备法 d. 精泛结合法

e. 朗默结合法

f. 区分活动法（细读close、略读skimming、跳读scanning等）

g. 速度、数量结合法 h. 理解、反应结合法

i. 读后活动法（小组讨论、写读后感等）

3.3.7 写作训练

a. 长期、早期训练法 b. 从书写到写作

c. 仿写法 d. 读写法

e. 写日记、周记 f. 联词成句，联句成篇

g. 长短结合法 h. 自学法等

4. 结语

英语课堂教学方法的选择从表面上看是件简单的事情，其实并不尽然。要使我们的中、小学英语课堂教学做到事半功倍，我们在选定课堂教学方法之前，就必须加强教学法理论学习，正确区分教学法的层次性，注意其层次上与用法上的不同。同时，还应认真钻研教材，做到因材施教，并且认真向有经验的教师学习。这样，我们在选择课堂教学方法时，才能Hit the nail，（对症下药），在教学中取得事半功倍的效果。

参考文献：

［1］陈琳.英语课程标准（实验稿）解读［S］.北京：北京师范大学出版社，2002，(1).

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，(1).

［3］胡槛明.交际法和中国英语教学［M］.广州：广东教育出版社，2002，(1).

［4］教育部：英语课程标准（实验稿）［S］.2001.

［5］刘道义.Go for it！英语［Z］.北京：人民教育出版社，2003.

［6］王才仁等.英语教学交际论［M］.广西教育出版社，1996，(1).

［7］张正东.外语立体化教学法的原理与模式［M］.重庆：重庆出版社，1995，(1).

［8］张正东.英语教学技巧新论［M］.北京：科学出版社，1999，(1).

［9］张正东.英语教学论［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003，(1).

篇5

针对学员没有系统学外语教学法的实际情况,在课程设置中,我们增加了教学法课的课时.上学期每周4节,下学期每周6节。

课程开始时,我们并不急于介绍JEFC教材的特点、编排体系待等.针对学员都是在职教师,有一定教学实践经验,熟悉旧教材,了解中学英语教学的现状等特点,我们首先要求他们放开思想充分谈出他们对外语教学理论、教学方法、教材和教改等方面的认识观点.结果我们发现,他们对语言教学理论对外语教学的影响认识不深,对外语教学的发展史缺乏了解,对为什么要进行教改也无理性的认识。根据这种情况,我们认为应先从理论入手。

在理论课的讲授和介绍时,我们也不是用强行灌输的办法,而是以提问的方式引出他们对讲授专题的一些认识,启发他们思考,鼓励他们积极发表自已的观点.然后引导他们总结了影 响语言学习及外语教学的因素,讲授了语言教学理论对教材编写体系和外语教学的影响,介绍了外语教学的主要流派及其优缺点,重点讲解了近 20多年来在外语教学界极信崇的功能交际法特点.这使学员从客观上认识到 了教改的必然性,因而也产生了强烈希望了解JFEC教材的特点的愿望.这时,我们便给每两位学员配备了JFEC教材第一、二册全部教材,在进行了新旧大纲比较后,详细介绍了JEFC教材的编写体系和主要特点.并指出JEFC教材对教师的教学素质要求更高更全面,使用JEFC教材必须要有新的教学路子和方法,从而提 高了他们对教学法课重要性的认识增强了紧迫感.

二、采用微格教学方法,着重各单项教学技能技巧的训练

微格教学即实验教学,它是应用现代化的视听技术,对教 师的教学技能技巧进行系统培训的一种方法.它将复杂的教学过程 中的各种教学技能进行科学的分类,再把不同的教学技能技巧单独进行训练,并按规定的教学目标有目的地进行教学实践。

根据微格教学原理及中心学员的实际情况,我们主要从22个方面培训学员的单项教学技能技巧,例如:黑板的合理使用,直观教具的使用,课堂提问的技巧,双人和小组活动的组织,听说读写的基础训练,角色扮演,课堂 测验等等.主要方法如下:

1.讲授与示教相结合 在培训每一项技能技巧时,指导教师先介绍该单项技能的教学方法和技巧,我后示教,再根据示范指出应该注意的问题.如在训练如何教单词这一技能时,在注意从学员中引出他们常用的方法的基础上,总结介绍了:

1)say the word clearly and write it on the board ;2)get the class to repeat in chorus;3)translate the word into the word into the student’s own language;4)ask the students to translate the word; 5) draw a simple picture top show the meaning;6)give an English example to show how the word is used;7)use available realia;8)use the acting 等11种方法或技巧.然后用两种不同的方法教两个单词作为示范.一种是传统教法,即板书单并给出汉语意思,让学生跟读几遍;另一种方法是,板书单词后教师用英语释义或创设一个情境,让学生猜出该词的汉语意思,然后让学生比较两种教法的优劣。

同时,我们还指出在教授单词时应首先作出判断,什么样的单词用什么方法教学效果会更好,能否用综合几种方法的方式来教,都得在课前作好准备.如示教smile一词时,教师综合用了几种方法,教师先在黑板上画了一幅简笔画,然后说: T: Look, he’s smiling. Now look at me. I‘m smiling (show by facial Expression). Smile. We smile when we are happy. Smile.(gesture)

S: Smile.

T: Good. What does it mean?(students give translation).

演示完以后,当即指出所采用的几种方法的特点:

─ picture on board (interesting, students remember it)

─facial expression (gives meaning clearly)

─examples show how "smile" is used as a verb)

─translation (to make sure everyone understands)

─Each technique is very quick (a few seconds),and they all reinforce each other.

除了对每种技能技巧都作这样 的讲授示教外,我们还及时组织学员观看JEFC教材的录像,或到昆明市试教JEFC教材的学校观摩教学。

2.集体备课

在

教师讲授和示教结束后,我们即要求学员根据教师刚讲的技能技巧进行准备。例如,教单词的技能,我们就提出watch, sneeze, elbow, look for, absent, cheese, apron, cold, market等词,要求写出教案,准备下次课示范。备课一般 由三四个学员集体进行,他们可以不受示教或观摩到的"样板"的束缚,以适合他们学生实际程 度的方式进行,鼓励他们发挥创造性.示范所需的教具、实物等 一律自已准备，同时,学员也可事先与指导教师商讨，这一阶段主要在课外进行。

3.登台示教

根椐备课要求,第二次上课时,我们任抽几个学员,给每人10～15分钟的时间,进行登台实践性示范,以此了解学员是否真正掌握了要领,能否结合实际进行适当调整并巧妙地组织教学活动.其余的学员模拟学生,与登台示教的"教师"配合;同时,还要观察"教师"的示范,做好笔记,以便课后评议。

4.评议和修改

示教一结束,便立即进行评议。一般先让"教师"自评,然后其他模拟学生的学员依据笔记或观察提出各自的意见和看法最后,由指导教师对示教的学员作总结性的评价,肯定成绩,指出有待改进的地方。评议后示教的学员根据评议时所提的意见和建议对自已的教案进行修改。这对微格教学非常重要。因为,除不具体的教法外,有些细节示教学员自已是意识不到的,例如与教学无关的手势、习惯动作、口头语、不直视学生等 都是不利于端正教师自已的形象、树立良好的教学风格的。

三、综合运用各单项教学技能技巧,进行整体教学实践.

运用微格教学对所有的22种技能技巧进行系统的训练后,到了下学期的后两个月,我们把重点放在对学员综合运用各种技能巧的训练上.在这个阶段,要求学员从JFEC教材第一、二册中选择不同的课型,根据所掌握的各项技能技巧,参照新教材提倡的五步法,完成45分钟的课堂教学.在学员教学时,我们进行录,像,最后根据录像来评议。我们主要从整体教学的角度来评议各种技能技巧的运用是否体现出了教学过程 交际化,是否把目标放在培养学生运用语言进交际的能力上,各种技能技巧的运用是否恰当合理等 方面.我们也积极提倡学员运用传统教学中他们所熟悉且证明是有成效的方法,鼓励他们汲取各家之长,探索出能最终实面大纲规定的教学目标的方法。

篇6

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0060-02

一、问题与分析

在初中英语教学中，阅读课一直很受重视。可尽管教师与学生付出了很多努力，阅读教学的效果仍不尽如人意，这种“高耗低效”的结果极大地困扰着我们。就拿笔者来说吧，自认为对阅读教学有一定的研究，能灵活地运用阅读理论指导教学。但在一次绍兴市的期末调研统测中，笔者所任两个班的学生阅读题失分率普遍较高，全对的只有21.8％、25％。失落之余，静心分析学生错误，发现中等生及学困生存在以下问题：

1.语句识别能力较弱，无法快速感知句子结构，不会分析长难句，不清楚指代关系。

2.篇章能力较差，无法理顺文章脉络，不会找主题句和语篇标记词、把握不住段与段、句与句的逻辑关系。

3.只是凭感觉做题，细节错位、脱离原文、以偏概全、混淆推断与事实。

4.缺乏耐心，尤其是遇到篇幅较长或语句较长时，心烦意乱，或是粗心大意、焦虑紧张。

反思自己的教学，尽管在阅读教学过程中把语言知识教学与阅读策略培养作为教学重点，但是由于缺乏整体规划和系统训练，被教材牵着鼻子走，导致许多学生无法实现“自下而上”和“自上而下”两种模式的同步，阅读能力较弱。

二、措施与实践

基于以上问题，笔者采取措施，整体规划培养过程，从以下三方面着手，结合教材，既有分阶段的专门训练，又有所侧重的交互训练，在日常教学中着力提升学生的阅读能力。

（一）训练词句识别，提高学生“自下而上”的解码能力

词句识别能力是培养阅读理解能力的前提，学生能迅速抓住关键词并识别各种句式是实现跳读的基础。相互作用模式专家指出：“熟练读者读得快，并不是他的猜测能力强，而是因为他能迅速自动地辨别大部分词汇。” （转引龚作导，2008）

1．快速识别单词和词组练习列出本节课或本单元的单词和词组，利用课前三、五分钟，训练快速识别词汇，要求学生在规定时间内找出相同的词汇，不准回看、声读，强调速度，反复训练。如：photo, potato, photo, phone, photo; pound, proud, pound, pride, pretend……

2.简单句辨认训练结合课文中的句子，学习五种简单句句型。训练学生在“找谓语，定主语”， 最短时间“去枝叶，找主干”，找到关键词。如在 “This week we asked students at New Star High School the best ways to learn more English.”一句中，we，asked，students，ways为关键词。

3.长句识别训练有了简单句的识别能力后，逐步加强并列句与从属句等长句的识别训练。训练学生“找主句，辨从句”，把握句子的核心意义；“寻关联，辨逻辑”，分辨出句与句之间的逻辑关系。

4．简单句和复杂句限时训练 选择10句本节课中或本单元中的简单句和长难句，利用课前三、五分钟，让学生快速找出带有生词的句子主干，深化句式识别能力。

除此之外，笔者还让学生把句式和高频词汇结合起来造句，作为课后作业，既巩固了单词，又深化了识别能力，充分利用“自下而上”的阅读教学模式。这种训练既熟悉词汇，快速识别关键词，又增强句式识别能力，利于提高学生的阅读解码能力。

（二）训练阅读策略，提高学生“自上而下”的篇章能力

充分利用教材中的阅读材料，培养阅读策略，教会学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对文章内容进行预测；运用上下文和构词法猜测词义；通过查找主题句或首尾段内容整体把握文章脉络；查读、略读等。在训练具体某一策略时，为了使学生全身心投入到英语阅读策略的培养中，采用O?蒺Malley 和Chamot（1990）的经典五步法：

1.教师解读目标阅读策略，让学生理解该目标策略的含义。在具体的语言学习过程中，教师要通过“有声思维”的方法把策略运用的情况展示给学生听，让学生跟着老师的思路学习阅读技巧。

2.选用教材外素材或教材中的内容进行策略使用演示，让学生在参与中体验策略的使用过程，体会使用该策略对自身的英语阅读所蕴含的积极意义。

3.结合教材中阅读文本进行策略训练，让学生实践并运用目标策略，获得直接经验。

4.经过练习后，学生需（在教师的引导下）对自身的策略运用情况进行评估、反思和交流。教师借此了解学生策略使用情况，以决定下次课程的设置和改进。

5.布置新的阅读任务，让学生体验运用刚学的策略以利于巩固。

阅读策略的掌握不是一蹴而就的，应一段时间侧重训练一种策略。有些策略必须在课内进行，如：段落略读限时训练，向学生展示一段新课文，要求学生通过略读关键词和语义群找出大意，然后将标出关键词和语义群的段落展示给他们进行验证，以提高阅读速度。而有些则可以课内外相结合，如：语篇连贯训练，段落主题句练习和猜词等等。圈出语篇标记词或通过阅读段落，填上合适的语篇标记词，培养学生的语篇能力；给出100字以内的段落，让学生找主题句、选择主题句或写主题句；给出上下文（3-4个句子），学生通过阅读，猜测生词词义。

除此之外，笔者还选择了一些与课文同步、难度适中，有趣味性和时效性的课外阅读材料，帮助学生复习单词，巩固句式，提高兴趣，树立信心。在阅读策略方面使用自上而下”的阅读模式，注重语篇的理解。如看到文章标题、黑体字就能预测文章大意、背景情况和文章风格；能够关注文章开头第一段、段落主题句和结论句，理清文章脉络；能根据上下文和构词猜测词义。改进阅读题的讲评方法，注重对学生进行思维点拨。

（三）精选课外阅读，提高学生“相互作用”的综合能力

阅读中的问题类型主要有主旨题、细节题、推理题和词义题，既考查学生“自上而下”的篇章能力，又考查学生“自下而上”的解码能力，在考试时，学生又面临时间的限制，这就要求教师精选课外阅读文章，训练学生“相互作用”的综合能力。

1．文体结构训练阅读前，引导学生对文体结构进行预测，可以降低阅读难度。如记叙文要抓住时间、地点、人物、过程和结果等要素；说明文包括事物的特征、优缺点和方法步骤；新闻则要从事件、过程、结果、叙述顺序和作者（或不同人物）的态度等方面去把握；议论文需抓住作者的观点及例证，或正反两面的论述。笔者选择不同体裁的文章，让学生通过排序、填表格等形式来检测学生是否理清文章脉络。

2．阅读速度训练阅读速度是阅读理解能力的重要标志，限时阅读是训练速度的有效方法。在经过词汇、句式、主题句和文体等训练后，进行限时阅读，阅读速度和准确性都会大幅度提高。

3．扩展阅读当学生的理解能力达到一定程度时，教师引导学生对文章的精彩词和段落进行讨论、复述，并介绍一些英语课外读物，如《21世纪报》（初中版）等，引导学生自主阅读，逐步实现“自下而上”和“自上而下”两种模式的同步。

三、几点体会

在阅读教学的探索过程中，笔者深深地体会到：

1.阅读是一个综合过程，既要有扎实的词句基础，又要有较强的篇章分析能力。教师不能片面理解现代英语阅读理论，单一地采用“自下而上”或“自上而下”的教学模式，或者忽视中下生，采用“相互作用”模式，应该在不同阶段交互运用多种阅读模式。

2.阅读能力的提高是一个循序渐进的积淀过程，是一个持续不断的内化过程。在这个过程中教师要注重方法指导，阶段性地对学生进行大量而有效的训练，使学生内化阅读技巧，提升阅读技能。

3.阅读技能的训练以教材为载体，以课堂为主渠道，以作业为延伸，要求教师站在提高学生阅读能力的角度，精心设计词汇、语法和篇章教学。