初中生品德教育范文

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【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0171-01

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笔者认为，初中学生道德品德的形成，和家庭、社会、学校是分不开的。针对上述情况，就必须有的放矢，侧重以下几个方面的教育。

一、爱国主义教育

现在的青少年中间，崇洋的思想很严重。他们对自己国家了解很浅、很少、很片面而且思想偏激。因此，教师应当侧重对青少年进行爱国主义教育，使爱国思想牢牢植根于学生的脑海当中，形成强烈的爱国主义意识。

1.应使学生知道怎样才是爱国的行为

2.要对学生进行中华民族的优良传统教育、传统文化教育

3.要注意公民道德教育，既要强调个人对国家应尽的义务，强化其社会责任感，也要强化其参与国家与社会事务，享受应有的社会利益的权利意识

在教育过程中，还应强化我国的历史、国情教育。

二、法制教育

很多青少年，对法律知识知之甚少，不知道什么该做什么不该做。对此，可以通过学习法律知识，使学生清楚地认识到什么是犯罪。法制教育的形式可以多种多样，如：可以通过讲座的形式；也可通过参观有关的单位、图片展览；还可通过多媒体的法制栏目等形式。有效的法制教育可以成功地遏制青少年犯罪观象的发生。

三、集体主义教育

由于家庭关系和独生子女的原因，大多数的青少年养成以自我为中心的思维习惯，从不考虑别人和集体。学生中的极端利己主义，唯我独尊思想相当严重。他们可以为了他们的一己之私大打出手。我们必须让学生认识到：人的成长不能离开社会，必须提倡“我为人人”的崇高风尚。另外还必须提倡“雷锋精神”，团结友爱，互相帮助，营造和谐的社会环境、社会气氛。

四、家庭美德教育

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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0066-01 

一、问题的提出 

当前高校的思想政治教育主要由专职教师对大学生进行世界观、人生观、政治观、道德观和法制观的教育。思政教育主要采取课堂讲授的方式，辅以形式多样的大学校园活动。进入高校的学生已经基本是十八岁的成人，各种价值观念基本形成。人的观念一旦形成，只有在受到很大的冲击或是教训时才会改变。在此时对学生进行思想政治教育的效果，不如在青少年各种观念的形成时期，进行的教育效果好。若是在学生具备基本的理解力时，通过教育，形成和强化正确的价值观念，哪怕面对道德沦丧的今天，学生也会坚持自己多年的道德观念行事，做出符合人性的选择和做法。所以，在初中时期对学生进行思想政治教育的效果要好于在大学进行的教育。 

初中思想品德课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。初中思想品德课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。在实际教学中我们可以看到应试教育对思品课的消极影响。教师交给学生的更多是怎样做题考高分，而忽视了通过思品课程对学生观念的形成和引导。并且社会规范只有通过学生的自身实践才能内化，单纯地通过课堂的讲授只能让学生知道该怎样，而是否真正成为自己的品德很难说。学生的生活范围逐渐扩展需要处理的各种关系日益增多，但是师生的相互交往一直继续下去，并随着学生龄的增长和思想的形成而加深。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。师生的交往是学生生活必不可少的一部分，是学生获得认识的一个重要形式。学校和教师很少想到利用这种资源，通过潜移默化的身教对学生进行有效的思想教育。 

二、隐性课程和教师的人格魅力 

20世纪80年代中后期，我国教育理论界关注和讨论了60年代西方课程领域中新崛起的研究课题——隐性课程，这个概念的诞生给我们提供了审视学校教育课程的新视角。隐性课程指那些并未列入正规课程计划中，但实际上对学生发挥重要影响的教育因素，及学校教育中“活教材”的存在。从这个概念的外延到内涵，可将其分为三类。第一类是物质-空间类，指校园建筑、地理位置和环境等显性的物化因素对学生的直接影响。第二类是组织-制度类，即学校的组织制度、教育内容、管理评价等对学生的潜在影响。第三类是文化-心理类，主要包括师生关系、行为心理和校园文化氛围等因素对学生的潜移默化的影响。教师的人格魅力则属于第三类的隐形课程。 

人格是人的性格、气质、能力和道德品质的总和。人格魅力是个人的性格、气质、能力及道德品质对他人产生的吸引力。教师的性格、气质、教育教学能力和道德品质对学生产生的吸引力和感召力就是教师的人格魅力。教师的人格魅力是教师综合素质的卓越体现， 是素质教育对教师提出的要求。 

三、教师人格魅力的组成 

1.高尚的品德和爱岗敬业的精神 

高尚的品德是高尚精神的重要部分，也是教师人格魅力的核心所在。教师本因其职业的权威性成为学生敬畏的对象，具有高尚道德的教师更是使学生高山仰止。 

爱岗敬业的教师尤其获得学生的尊敬和爱戴。学生会从教师的教学工作中判断出教师是认真对待工作，是仅仅完成任务，还是真的为了学生的发展而努力工作。爱岗敬业的教师，是真心实意地为学生着想，甘愿为学生奉献自己的一生，甘为人梯。 

2.广博的知识 

教师让学生感到最为敬佩的是广博的知识。在学生的求学路上，教师在课堂上引用经典、旁征博引、触类旁通的知识使用会让学生发出自然的赞叹之情、崇拜之情。教师的知识结构包括三方面，广泛深厚的文化科学基础知识；扎实、系统、精神的专业知识；全面准确的教育科学知识和心理科学知识。对于这些知识的获得，并不是在成为教师前的学习和培训中所学得的知识就足够的。知识广和博的程度是随着个人的不断学习得到扩展的，这就要求教师做学习型教师，真正做到“活到老，学到老”。 

3.关爱每一位学生 

教师对学生的拳拳挚爱是培养学生良好心理品德的基石。陶行知提倡“爱满天下”，鲁迅强调“教育植根与爱”，教师只有爱学生，才会尊重、信任、理解学生，在教学过程和学校中才会呵护学生。 

往往在实际中，老师们比较喜欢成绩好或是乖巧听话的学生，对所谓的学困生和调皮的学生很难做到真心喜欢。教师们应该看到，每一位成长中的学生都是有尊严的个体，都是有发展潜力的。之所以不喜欢他们，是因为他们不符合目前的评价机制，不能给工作带来实际的好处，以这种短暂的目光来看待学生。 

4.文明的言谈举止 

行为是人心理活动的外化，文明的言谈举止背后隐藏的是高尚的情操和品性。教师作为科学文化知识的传授者，作为学生的学习对象，必须行为文明。教师的一言一行都是内在素养的外在体现，都给学生以潜移默化的影响，学生也正是通过言行举止来了解教师的思想。“桃李不言，下自成蹊”，教师注意言行，注重修养，处处给学生以表率，学生受到影响，会纠正自己的不良行为，改变不良习惯。 

教师的人格魅力需要教师强化个人道德修养和不断进取的职业道德精神，提高科学文化修养，通过理论学习提高个人思想认识，通过实践和反思美化个人行为，使学生“亲其师，信其言，效其行”，为学生良好思想品德的形成打下坚实的基础。 

参考文献： 

[1]张耀灿、陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001 

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中学生是中国特色主义事业的接班人，是祖国未来的建设者，中华民族的整体素质和中学生的思想道德状况息息相关，所以，在思想品德教育课程设置应全面灌入生活化，符合学生身心发展特点和认知规律，让教育贴近生活，学生不再被动地接受知识，增强学生的创造力和能动性，对学生今后发展都起着重要的现实意义，因此，教师应在教学中有意识的将生活化引入其中，助于学生理解。

1将生活渗透于初中思想品德课程教育的必要性

1.1 学生认知存在问题

初中生这时的思维已经逐步从抽象逻辑思维为主导，但具体形象的成分仍然存在于思想意识当中，使初中生可以很好的运用假设进行逻辑推理，然而具体形象成分也会影响初中生的思想，还不会习惯性的对问题进行理解和解剖，只注重表面，难以突破感观经验的限制来了解现象的本质。在生活实践中不能良好的实现自我，思想意识不能在认识一些事物时得到解放，行动和理论往往不能构成正比，不能积极地总结自身存在错误等，上述都是目前初中生所存在的问题。

1.2 价值观存在问题

目前部分初中生的价值观存在偏差，人才追求突出而淡化人格追求在初中生身上有了明显的体现，学校和家长只注重吸收文化知识，忽略培养学生良好的思想道德品质，将分数看成决定学生未来的利器，淡漠了思想觉悟的提高。因此，时常会看见初中生轻生自杀，离家出走甚至触碰法律的现象，还有一些学生由于价值观的缺失，出现拜金主义和享乐主义。中学生的心理发展还很稚嫩，受到市场经济发展的冲击，如不及时纠正方向，会严重影响今后成长。

1.3 初中生所处环境存在问题

环境是相对并相关于某项中心事物的周围事物，随着中心事物的变化而变化，也会因中心事物的不同而不同。校园是初中生经常所处的环境，日常生活中将近有大半时间都待在校园里，因此校园环境对初中生良好的思想品德形成起着关键作用。然而由于学校管理部门之间缺乏联系，当出现破坏到校园环境的现象时，不能及时妥善的解决，助长了校园不良之风，使得一些浓厚的不良社会风气进入了校园，不利于学生思想道德的发展。

2 将生活渗透于初中思想品德课程教育中的应用

2.1 重视责任感教育

初中生由于长期受到家庭的呵护，责任感意识相对是薄弱，也由于交往圈子和认识水平的局限，使这种责任感未能得到进一步的深化和发展，因此需要对初中生进行责任感教育。初中生责任感培养的内容包含多个层次，通过明确责任-强化责任-实践责任的教育活动来增强学生的责任感。例如，教师可以在课堂上向学生讲解现实社会中典型案例来引发学生深层次的思考，比如讲解《李某某案件》这样一个今日说法的案例，讲述了李某某从小受父母的溺爱，导致其仗势欺人，胡作非为，最后走上了犯罪的道路。这就是缺乏社会责任感的表现。那么，究竟是谁把他引向不归路呢，教师可引导学生认识从小对自己的行为不负责才是造成今天惨痛结局的根本，一个人的责任感是与其生命紧密相连的，通过案例让学生进一步明白责任感的重要性。

2.2与自然社会结合

陶行知先生曾说过，教育只有通过生活才能产生作用，教育是生活的需要，应源于生活又回归生活。在思想品德课程教育中应贴近学生和现实，结合学生实际生活事例，引领学生感悟生活，最终实现将生化应用到教育的目的。如在讲解《保护环境》这一内容时，教师可亲自带领学生去大自然中去领略其中的风光，把学生的目光从课本因引导生活世界中。通过学生亲自领略大自然的山河壮丽神奇的自然世界，让他们用感官世界去寻找大自然之美，自己体验大自然带来的快乐。所以，在内心深处就会激其对大自然保护的欲望，树立保护环境意识。这个教学案例穿插了新课程的基本理念，就是教学生活化，生活中的每时每刻都有教育意义，可以说处处是课堂，引导学生对熟悉的世界进行理解，有利于提高学生的社会适应能力，促进其健康成长。

2.3 注重培养学生实践能力

中学生在进行思想品德学习时，应试着将生活应用思想品德教育中，通过生活来提高自身的道德修养和素质，丰富自己的情感体验和判断是非能力。学生还可以借助社会实践活动和社会现实来加深对国家及人文的了解，使自己所学知识不与社会发展相脱节，以此更好的适应未来社会的发展需求。如讲授《做自尊自信中国人》时，教师可让学生通过各种渠道来找自尊自信中国人的事迹，之后在思想品德课堂上让学生相互交流自己查找的资料，通过讨论让学生谈自己的感想，之后老师进行总结和点评，举办这次活动可以让学生重新认识自尊自信，也锻炼了其组织能力，学生还深感作为一个中国人而骄傲，增强民族自信心，丰富了爱国情感，我们所生活的社会中都是由每一个平凡的个体组成，应走出校园积极观察生活中的点点滴滴，可以发现每一处都值得驻足。

3 结语

总之，随着新课改的推进，思想品德教育已经不再局限于传统的方式，更注重对学生在生活中道德素质的培养。生活是一个大熔炉，它为锻炼学生思想品德提供了实战之地。思想品德教育终究是为了让学生树立正确的价值观、人生观，会辨别是是非非，可以说，是学生社会之路的先锋导航。

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初中思想品德教育要从学生的实际情况出发，结合初中学生的认知规律，提高学生的综合素养，初中学生处于认知阶段，对其加强思想品德教育可以使他们从小形成良好的行为习惯，对今后的发展至关重要。

一、初中思想品德教学的重要性

在新形势下，思想品德课程也必须在改革的实践中与时俱进，不断开拓素质。

教育发展的新视野，其落脚点就是要让每个学生通过学习，能主动地与他人进行交流与沟通，掌握基本的社会规范，积极适应社会的发展形势，增强社会责任感，自觉承担应尽的义务和责任，学会积极乐观地面对生活。初中思想品德新课程标准提出了要让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。

实现将初中思想品德教育生活化，要改变传统封闭式的教学模式，可以通过创设生活化的教育，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生的道德、情感都得到升华，真正实现思想品德教育的目的。

二、对新课改下思想品德生活化教育的思考

传统的思想品德课程教学存在着一些弊端，不但限制了学科自身的发展，也不利于学生的健康成长。新课程的改革对思想品德教育提出了新的要求，新教材的编写也为实施生活化教学提供了可能性，加强了课程内容与学生生活实际及现代社会和科技发展的联系，更多地关注学生的学习兴趣和爱好，对课程内容进行精选，提高他们的基础知识储备和技能。

三、进行思想品德生活化教育的一些措施

1.优化教学目标，提高学生的学习兴趣

新课改下的教学应该体现时代要求，符合社会对人才的认知程度，所以要优化思想品德教学中的教学目标，把学生放在主置，培养他们在知识结构、技能获得、过程、方法、价值观以及心理健康的综合素质能力，教学的最高境界并不是将知识满盘地灌输给学生而是诱导他们的创造力，唤醒潜在的生命感和价值感，提高他们的学习兴趣和生活热情，对以后人格的塑造具有重要意义，可以培养他们乐观、健康的生活态度和以诚待人的做人准则。

2.从学生的实际生活中取材，作为教材的有力补充

只有把知识建构在学生已有的生活经验基础上，知识才可以被学生很好地同化和吸收。每个学生都有着自己独特的生活经验和阅历，教师要根据学生的自身特点和经历，引导学生通过调查、观察、思考，主动地从生活中发现问题、提出问题并解决问题，把这些生活案例带进我们的政治课堂，和我们的教材内容相结合，采取师生共同探讨、分析的方式加以互动，产生共鸣，实现教材内容的二次开发，提高教学实效和学生的参与积极性。

3.开展思想品德生活化的教学活动

思想品德课程是一门实践性很强的学科，要深化学生的认识，就必须把课堂教学延伸到课外的实践环节，把课外实践活动纳入教学中，让学生在活动中吸收和同化知识，达成共识。生活化的教学活动，指活动的内容要来源于生活，活动的形式更要贴时的生活，设计的活动也必须是学生想要积极参与的。可以组织学生课后走入社区、走向街头，帮助残疾的老人或者年幼的小孩，维护街道的卫生环境，活动结束后可以通过评选方式提高学生的荣誉感和责任感，用实际教学感化学生、培养学生。

4.通过经验交流达到情感升华的目的

通过学生课后对思想品德课堂教育的实践，总结出自己的心得体验，教师组织他们定期与其他同学进行交流，通过学生的反馈结果加深大家对思想品德生活化的认识，从每个学生的不同角度出发，关注每个同学的情感变化，这既体现了以学生为主体的教学模式，又全面地了解每个学生的学习情况，提高了课堂效率。

5.将教学方式变得生活化

如果教师在教学过程中只单纯地讲授思想品德理论知识，会使课堂变得枯燥无味，致使学生听得昏昏欲睡，若教师在理论讲授的过程中适时地注入一些生活化的元素，则可以有效地改善课堂教学的质量和成果。在课堂授课的过程中，采用新闻播报、时事演讲等方式丰富学习内容，这样不仅有效摆脱了传统的教学说教和灌输的传授方式，实现教学手段和方式的新颖，同时还大大激励了学生学习的兴趣，降低了学生理解的难度，使抽象的理论知识变得更加生动化、形象化和具体化。

教育来源于生活，是为生活服务的，加强对学生的思想品德生活化教育具有现实意义，纠正传统教育的灌输式模式，是从学生的身心健康和成长需求出发的，构建生活化的初中思想品德课堂，是解决传统思想品德课堂教学的弊端，适应新课改的必然要求。但是实现初中思想品德教学的生活化并不是一件简单的事情，需要教师和学生相互配合，共同努力，达到教学的目标。

参考文献：

[1]高磊.初中思想品德课堂教学生活化的研究[D].上海师范大学，2011.