初中生品德教育范文

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【中图分类号】G631【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0171-01

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笔者认为，初中学生道德品德的形成，和家庭、社会、学校是分不开的。针对上述情况，就必须有的放矢，侧重以下几个方面的教育。

一、爱国主义教育

现在的青少年中间，崇洋的思想很严重。他们对自己国家了解很浅、很少、很片面而且思想偏激。因此，教师应当侧重对青少年进行爱国主义教育，使爱国思想牢牢植根于学生的脑海当中，形成强烈的爱国主义意识。

1.应使学生知道怎样才是爱国的行为

2.要对学生进行中华民族的优良传统教育、传统文化教育

3.要注意公民道德教育，既要强调个人对国家应尽的义务，强化其社会责任感，也要强化其参与国家与社会事务，享受应有的社会利益的权利意识

在教育过程中，还应强化我国的历史、国情教育。

二、法制教育

很多青少年，对法律知识知之甚少，不知道什么该做什么不该做。对此，可以通过学习法律知识，使学生清楚地认识到什么是犯罪。法制教育的形式可以多种多样，如：可以通过讲座的形式；也可通过参观有关的单位、图片展览；还可通过多媒体的法制栏目等形式。有效的法制教育可以成功地遏制青少年犯罪观象的发生。

三、集体主义教育

由于家庭关系和独生子女的原因，大多数的青少年养成以自我为中心的思维习惯，从不考虑别人和集体。学生中的极端利己主义，唯我独尊思想相当严重。他们可以为了他们的一己之私大打出手。我们必须让学生认识到：人的成长不能离开社会，必须提倡“我为人人”的崇高风尚。另外还必须提倡“雷锋精神”，团结友爱，互相帮助，营造和谐的社会环境、社会气氛。

四、家庭美德教育

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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0066-01 

一、问题的提出 

当前高校的思想政治教育主要由专职教师对大学生进行世界观、人生观、政治观、道德观和法制观的教育。思政教育主要采取课堂讲授的方式，辅以形式多样的大学校园活动。进入高校的学生已经基本是十八岁的成人，各种价值观念基本形成。人的观念一旦形成，只有在受到很大的冲击或是教训时才会改变。在此时对学生进行思想政治教育的效果，不如在青少年各种观念的形成时期，进行的教育效果好。若是在学生具备基本的理解力时，通过教育，形成和强化正确的价值观念，哪怕面对道德沦丧的今天，学生也会坚持自己多年的道德观念行事，做出符合人性的选择和做法。所以，在初中时期对学生进行思想政治教育的效果要好于在大学进行的教育。 

初中思想品德课的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。初中思想品德课正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。在实际教学中我们可以看到应试教育对思品课的消极影响。教师交给学生的更多是怎样做题考高分，而忽视了通过思品课程对学生观念的形成和引导。并且社会规范只有通过学生的自身实践才能内化，单纯地通过课堂的讲授只能让学生知道该怎样，而是否真正成为自己的品德很难说。学生的生活范围逐渐扩展需要处理的各种关系日益增多，但是师生的相互交往一直继续下去，并随着学生龄的增长和思想的形成而加深。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。师生的交往是学生生活必不可少的一部分，是学生获得认识的一个重要形式。学校和教师很少想到利用这种资源，通过潜移默化的身教对学生进行有效的思想教育。 

二、隐性课程和教师的人格魅力 

20世纪80年代中后期，我国教育理论界关注和讨论了60年代西方课程领域中新崛起的研究课题——隐性课程，这个概念的诞生给我们提供了审视学校教育课程的新视角。隐性课程指那些并未列入正规课程计划中，但实际上对学生发挥重要影响的教育因素，及学校教育中“活教材”的存在。从这个概念的外延到内涵，可将其分为三类。第一类是物质-空间类，指校园建筑、地理位置和环境等显性的物化因素对学生的直接影响。第二类是组织-制度类，即学校的组织制度、教育内容、管理评价等对学生的潜在影响。第三类是文化-心理类，主要包括师生关系、行为心理和校园文化氛围等因素对学生的潜移默化的影响。教师的人格魅力则属于第三类的隐形课程。 

人格是人的性格、气质、能力和道德品质的总和。人格魅力是个人的性格、气质、能力及道德品质对他人产生的吸引力。教师的性格、气质、教育教学能力和道德品质对学生产生的吸引力和感召力就是教师的人格魅力。教师的人格魅力是教师综合素质的卓越体现， 是素质教育对教师提出的要求。 

三、教师人格魅力的组成 

1.高尚的品德和爱岗敬业的精神 

高尚的品德是高尚精神的重要部分，也是教师人格魅力的核心所在。教师本因其职业的权威性成为学生敬畏的对象，具有高尚道德的教师更是使学生高山仰止。 

爱岗敬业的教师尤其获得学生的尊敬和爱戴。学生会从教师的教学工作中判断出教师是认真对待工作，是仅仅完成任务，还是真的为了学生的发展而努力工作。爱岗敬业的教师，是真心实意地为学生着想，甘愿为学生奉献自己的一生，甘为人梯。 

2.广博的知识 

教师让学生感到最为敬佩的是广博的知识。在学生的求学路上，教师在课堂上引用经典、旁征博引、触类旁通的知识使用会让学生发出自然的赞叹之情、崇拜之情。教师的知识结构包括三方面，广泛深厚的文化科学基础知识；扎实、系统、精神的专业知识；全面准确的教育科学知识和心理科学知识。对于这些知识的获得，并不是在成为教师前的学习和培训中所学得的知识就足够的。知识广和博的程度是随着个人的不断学习得到扩展的，这就要求教师做学习型教师，真正做到“活到老，学到老”。 

3.关爱每一位学生 

教师对学生的拳拳挚爱是培养学生良好心理品德的基石。陶行知提倡“爱满天下”，鲁迅强调“教育植根与爱”，教师只有爱学生，才会尊重、信任、理解学生，在教学过程和学校中才会呵护学生。 

往往在实际中，老师们比较喜欢成绩好或是乖巧听话的学生，对所谓的学困生和调皮的学生很难做到真心喜欢。教师们应该看到，每一位成长中的学生都是有尊严的个体，都是有发展潜力的。之所以不喜欢他们，是因为他们不符合目前的评价机制，不能给工作带来实际的好处，以这种短暂的目光来看待学生。 

4.文明的言谈举止 

行为是人心理活动的外化，文明的言谈举止背后隐藏的是高尚的情操和品性。教师作为科学文化知识的传授者，作为学生的学习对象，必须行为文明。教师的一言一行都是内在素养的外在体现，都给学生以潜移默化的影响，学生也正是通过言行举止来了解教师的思想。“桃李不言，下自成蹊”，教师注意言行，注重修养，处处给学生以表率，学生受到影响，会纠正自己的不良行为，改变不良习惯。 

教师的人格魅力需要教师强化个人道德修养和不断进取的职业道德精神，提高科学文化修养，通过理论学习提高个人思想认识，通过实践和反思美化个人行为，使学生“亲其师，信其言，效其行”，为学生良好思想品德的形成打下坚实的基础。 

参考文献： 

[1]张耀灿、陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001 

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中学生是中国特色主义事业的接班人，是祖国未来的建设者，中华民族的整体素质和中学生的思想道德状况息息相关，所以，在思想品德教育课程设置应全面灌入生活化，符合学生身心发展特点和认知规律，让教育贴近生活，学生不再被动地接受知识，增强学生的创造力和能动性，对学生今后发展都起着重要的现实意义，因此，教师应在教学中有意识的将生活化引入其中，助于学生理解。

1将生活渗透于初中思想品德课程教育的必要性

1.1 学生认知存在问题

初中生这时的思维已经逐步从抽象逻辑思维为主导，但具体形象的成分仍然存在于思想意识当中，使初中生可以很好的运用假设进行逻辑推理，然而具体形象成分也会影响初中生的思想，还不会习惯性的对问题进行理解和解剖，只注重表面，难以突破感观经验的限制来了解现象的本质。在生活实践中不能良好的实现自我，思想意识不能在认识一些事物时得到解放，行动和理论往往不能构成正比，不能积极地总结自身存在错误等，上述都是目前初中生所存在的问题。

1.2 价值观存在问题

目前部分初中生的价值观存在偏差，人才追求突出而淡化人格追求在初中生身上有了明显的体现，学校和家长只注重吸收文化知识，忽略培养学生良好的思想道德品质，将分数看成决定学生未来的利器，淡漠了思想觉悟的提高。因此，时常会看见初中生轻生自杀，离家出走甚至触碰法律的现象，还有一些学生由于价值观的缺失，出现拜金主义和享乐主义。中学生的心理发展还很稚嫩，受到市场经济发展的冲击，如不及时纠正方向，会严重影响今后成长。

1.3 初中生所处环境存在问题

环境是相对并相关于某项中心事物的周围事物，随着中心事物的变化而变化，也会因中心事物的不同而不同。校园是初中生经常所处的环境，日常生活中将近有大半时间都待在校园里，因此校园环境对初中生良好的思想品德形成起着关键作用。然而由于学校管理部门之间缺乏联系，当出现破坏到校园环境的现象时，不能及时妥善的解决，助长了校园不良之风，使得一些浓厚的不良社会风气进入了校园，不利于学生思想道德的发展。

2 将生活渗透于初中思想品德课程教育中的应用

2.1 重视责任感教育

初中生由于长期受到家庭的呵护，责任感意识相对是薄弱，也由于交往圈子和认识水平的局限，使这种责任感未能得到进一步的深化和发展，因此需要对初中生进行责任感教育。初中生责任感培养的内容包含多个层次，通过明确责任-强化责任-实践责任的教育活动来增强学生的责任感。例如，教师可以在课堂上向学生讲解现实社会中典型案例来引发学生深层次的思考，比如讲解《李某某案件》这样一个今日说法的案例，讲述了李某某从小受父母的溺爱，导致其仗势欺人，胡作非为，最后走上了犯罪的道路。这就是缺乏社会责任感的表现。那么，究竟是谁把他引向不归路呢，教师可引导学生认识从小对自己的行为不负责才是造成今天惨痛结局的根本，一个人的责任感是与其生命紧密相连的，通过案例让学生进一步明白责任感的重要性。

2.2与自然社会结合

陶行知先生曾说过，教育只有通过生活才能产生作用，教育是生活的需要，应源于生活又回归生活。在思想品德课程教育中应贴近学生和现实，结合学生实际生活事例，引领学生感悟生活，最终实现将生化应用到教育的目的。如在讲解《保护环境》这一内容时，教师可亲自带领学生去大自然中去领略其中的风光，把学生的目光从课本因引导生活世界中。通过学生亲自领略大自然的山河壮丽神奇的自然世界，让他们用感官世界去寻找大自然之美，自己体验大自然带来的快乐。所以，在内心深处就会激其对大自然保护的欲望，树立保护环境意识。这个教学案例穿插了新课程的基本理念，就是教学生活化，生活中的每时每刻都有教育意义，可以说处处是课堂，引导学生对熟悉的世界进行理解，有利于提高学生的社会适应能力，促进其健康成长。

2.3 注重培养学生实践能力

中学生在进行思想品德学习时，应试着将生活应用思想品德教育中，通过生活来提高自身的道德修养和素质，丰富自己的情感体验和判断是非能力。学生还可以借助社会实践活动和社会现实来加深对国家及人文的了解，使自己所学知识不与社会发展相脱节，以此更好的适应未来社会的发展需求。如讲授《做自尊自信中国人》时，教师可让学生通过各种渠道来找自尊自信中国人的事迹，之后在思想品德课堂上让学生相互交流自己查找的资料，通过讨论让学生谈自己的感想，之后老师进行总结和点评，举办这次活动可以让学生重新认识自尊自信，也锻炼了其组织能力，学生还深感作为一个中国人而骄傲，增强民族自信心，丰富了爱国情感，我们所生活的社会中都是由每一个平凡的个体组成，应走出校园积极观察生活中的点点滴滴，可以发现每一处都值得驻足。

3 结语

总之，随着新课改的推进，思想品德教育已经不再局限于传统的方式，更注重对学生在生活中道德素质的培养。生活是一个大熔炉，它为锻炼学生思想品德提供了实战之地。思想品德教育终究是为了让学生树立正确的价值观、人生观，会辨别是是非非，可以说，是学生社会之路的先锋导航。

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初中思想品德教育要从学生的实际情况出发，结合初中学生的认知规律，提高学生的综合素养，初中学生处于认知阶段，对其加强思想品德教育可以使他们从小形成良好的行为习惯，对今后的发展至关重要。

一、初中思想品德教学的重要性

在新形势下，思想品德课程也必须在改革的实践中与时俱进，不断开拓素质。

教育发展的新视野，其落脚点就是要让每个学生通过学习，能主动地与他人进行交流与沟通，掌握基本的社会规范，积极适应社会的发展形势，增强社会责任感，自觉承担应尽的义务和责任，学会积极乐观地面对生活。初中思想品德新课程标准提出了要让学生“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。

实现将初中思想品德教育生活化，要改变传统封闭式的教学模式，可以通过创设生活化的教育，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生的道德、情感都得到升华，真正实现思想品德教育的目的。

二、对新课改下思想品德生活化教育的思考

传统的思想品德课程教学存在着一些弊端，不但限制了学科自身的发展，也不利于学生的健康成长。新课程的改革对思想品德教育提出了新的要求，新教材的编写也为实施生活化教学提供了可能性，加强了课程内容与学生生活实际及现代社会和科技发展的联系，更多地关注学生的学习兴趣和爱好，对课程内容进行精选，提高他们的基础知识储备和技能。

三、进行思想品德生活化教育的一些措施

1.优化教学目标，提高学生的学习兴趣

新课改下的教学应该体现时代要求，符合社会对人才的认知程度，所以要优化思想品德教学中的教学目标，把学生放在主置，培养他们在知识结构、技能获得、过程、方法、价值观以及心理健康的综合素质能力，教学的最高境界并不是将知识满盘地灌输给学生而是诱导他们的创造力，唤醒潜在的生命感和价值感，提高他们的学习兴趣和生活热情，对以后人格的塑造具有重要意义，可以培养他们乐观、健康的生活态度和以诚待人的做人准则。

2.从学生的实际生活中取材，作为教材的有力补充

只有把知识建构在学生已有的生活经验基础上，知识才可以被学生很好地同化和吸收。每个学生都有着自己独特的生活经验和阅历，教师要根据学生的自身特点和经历，引导学生通过调查、观察、思考，主动地从生活中发现问题、提出问题并解决问题，把这些生活案例带进我们的政治课堂，和我们的教材内容相结合，采取师生共同探讨、分析的方式加以互动，产生共鸣，实现教材内容的二次开发，提高教学实效和学生的参与积极性。

3.开展思想品德生活化的教学活动

思想品德课程是一门实践性很强的学科，要深化学生的认识，就必须把课堂教学延伸到课外的实践环节，把课外实践活动纳入教学中，让学生在活动中吸收和同化知识，达成共识。生活化的教学活动，指活动的内容要来源于生活，活动的形式更要贴时的生活，设计的活动也必须是学生想要积极参与的。可以组织学生课后走入社区、走向街头，帮助残疾的老人或者年幼的小孩，维护街道的卫生环境，活动结束后可以通过评选方式提高学生的荣誉感和责任感，用实际教学感化学生、培养学生。

4.通过经验交流达到情感升华的目的

通过学生课后对思想品德课堂教育的实践，总结出自己的心得体验，教师组织他们定期与其他同学进行交流，通过学生的反馈结果加深大家对思想品德生活化的认识，从每个学生的不同角度出发，关注每个同学的情感变化，这既体现了以学生为主体的教学模式，又全面地了解每个学生的学习情况，提高了课堂效率。

5.将教学方式变得生活化

如果教师在教学过程中只单纯地讲授思想品德理论知识，会使课堂变得枯燥无味，致使学生听得昏昏欲睡，若教师在理论讲授的过程中适时地注入一些生活化的元素，则可以有效地改善课堂教学的质量和成果。在课堂授课的过程中，采用新闻播报、时事演讲等方式丰富学习内容，这样不仅有效摆脱了传统的教学说教和灌输的传授方式，实现教学手段和方式的新颖，同时还大大激励了学生学习的兴趣，降低了学生理解的难度，使抽象的理论知识变得更加生动化、形象化和具体化。

教育来源于生活，是为生活服务的，加强对学生的思想品德生活化教育具有现实意义，纠正传统教育的灌输式模式，是从学生的身心健康和成长需求出发的，构建生活化的初中思想品德课堂，是解决传统思想品德课堂教学的弊端，适应新课改的必然要求。但是实现初中思想品德教学的生活化并不是一件简单的事情，需要教师和学生相互配合，共同努力，达到教学的目标。

参考文献：

[1]高磊.初中思想品德课堂教学生活化的研究[D].上海师范大学，2011.

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关键词：初中 思想品德 生活化

生活化教学是实现思想品德教育的一种有效途径，一方面需要我们重视品德教育的现实意义和价值，倡导品德教育回归生活；另一方面也需要我们将两者融会贯通。初中思想品德教育的生活化过程也是实现初中生社会化的过程，帮助初中生更快地适应社会，参与到实践中，培养健康完整的人格，满足社会的不断发展。

一、初中思想品德教育生活化的特征

1.整体性

整体性指的是初中思想品德教育是个整体性的教育，是生活的一个有机组成部分，品德教育中的每一个环节都不能脱离现实生活。如果单独抽离其中的一部分，都会导致教育的片面化。整体性主要体现在三个方面：一是品德教育和整体性生活息息相关。思想品德教育不是知识的全部，而是知行德美的全面发展，强调政治生活的整体性就是要坚持知行德美全面发展，不能割裂开来。二是要求教育者和被教育者共同促进，在生活中互相感化和改变，实现共同进步。三是要求品德教育不是由专人负责的教育，而是终身的全程教育。

2.开放性

开放性是生活本身的特征，开放性的品德教育具有充分的活力，在不断创新中求发展，不断开拓进取，保持生机。品德教育的开放性要求在品德教育中不能因循守旧，要有选择性和针对性，让课堂上的品德知识指导现实生活。对于社会发生的新变化，我们要进行肯定或者否定的反思，避免和外界的隔离，现代化、 国际化的社会形势要求政治教育不再是传统的封闭式和控制型教学方式，要让学生认识到教育和生活的本质联系，看到人生百态和群众疾苦。

3.实践性

实践性是指品德教育的最终目的是指导实践。人们不能总是纸上谈兵，需要学以致用，知向行方面进行转化。良好的思想品德是一种能力，一种习惯。很多学生在进入社会之后发现学到的政治知识毫无用武之地，这成为我国初中思想政治教育的悲哀。因此教师要活学活用，在教学中重视现实演练，引导学生去感悟和体验生活。

二、初中思想政治生活化教学的技巧和方法

1.模拟生活化的教学活动，提高学习效率

初中思想品德课的生活化教学要求教师在课堂中呈现生活场景的教学情境。政治文化和社会的基本发展情况结合起来，与时俱进通过一系列的活动设计，引导学生们思考与生活密切相关的案例 让学生在生活化的教学活动中建立更加稳固的知识系统， 形成对社会正确的认知传统的教学方式把学生的学习范围固定在课本知识里，教学和社会生活被分离，学生难以从教育中得到生活启示。新课程的改革要求初中政治老师模拟生活化的教学活动，在教学中让学生通过对生活的感知去体验，理解课本内容，从而真正做到从单一的书本中走出来，走向丰富多彩的生活情境。通过这样的方式，提高学生的社会实践能力，转变了学生的学习方法。

2.采用生活化的教学方式，扩宽学生思维

教师要根据不同的教学主题和每个学生不同的个性，采用生活化的教学方式，在创新教学方式的同时，也会收到好的教学效果师生容易在轻松 平等的教学氛围中和谐相处，学生的学习积极性会有所增高，思维也比较开阔，多采用故事情节抓住学生的好奇心，设置学习小组，让学生在与同学的合作交流中学习，增加学生思想的开放性和创新性，达到创新性的学习效果。教师在备课时要善于从日常生活中选取与学生生活息息相关的素材，来丰富和充实教材的内容，真实并富有生活化的生活案例不仅抓住学生在课堂上的好奇心，更让学生进入老师设定的教学环节里，这样所达到的效果远远比纯粹阐述课本理论知识效果好。

3.布置社会实践活动

课后探究生活化。思想品德每一课课后都设置了课后探究活动.以往课堂教学中对此要么避而不谈，要么就是纸上谈兵，还有部分老师把它当书面作业来做。探究活动课的目的是为了鼓励全体学生参与社会生活，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。古人说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课后探究是课堂 教学生活化 的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁。课后探究也是让学生用生活印证知识、深化知识的有效手段。因此，我们在课堂教学中要充分利用好课后探究这一栏目，鼓励学生积极参与社会实践。让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。英国学者麦克菲尔指出：“任何道德教育课程如果局限于教室里，不指向社会实践，实质上不是道德教育，是非道德教育。”在教学中，我们鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性知识。同时，学 生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。

4.教师起关键作用

1）教师善于运用语言

传统的教学，就是学生听，教师讲，就是我们所说的独白式的教学。可是生活化的教学，是要我们和学生成为朋友，学会沟通 向学生吐露真心，深入到学生的生活中，挖掘学生身边的素材，设置开放性的问题，使课堂气氛活跃，学生主动性提高。

2）教师要机智处理问题

课堂中，我们总是会遇到很多问题，那么教师处理问题的过程也是需要一定技巧的，并能够机智面对，教师要有驾驭课堂的能力，并能够活跃课堂的气氛，很多教师对于不能解决的问题就先暂时放在一边，或者敷衍了事，对于我个人而言，不如拿出来大家一起讨论，既不伤学生的面子，也能在讨论中总结出很多东西，又激发了学生学习政治的兴趣，情感上也得到了互动，教学效果也就十分显著。

3）教师要学会倾听

教学中，我们要尊重学生，平等对待每位学生，理解并倾听他们的问题，使学生融为一体。课堂不仅是让学生倾听教师传授知识，教师也应该学会倾听学生的声音，这样对教师的要求也就更高了，不但要有较高的文化素养，还要有海纳百川的气度，只有有了和谐的课堂，温馨的课堂，师生之间才有更多真正的对话。

参考文献：

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随着社会经济的发展，初中生身处的社会环境也越来越复杂，所面临的心理健康问题也日益突出，而目前很多学校并未专门开设心理健康教育课程。初中思想品德课作为学校进行德育的主渠道，有利于提高学生的品德、心理、法律和政治素质，可谓是心理健康教育的最佳载体。因此，初中思想品德课应注重学生心理健康教育，以促进学生健康成长。

一、初中思想品德课应注重学生心理健康教育的主要原因

1.基于初中生心理健康现状的需要

初中是少年向青年的身心加速发展的特殊阶段，学生面临来自学校、家庭、社会等多方面的影响，学生的心理压力不断增加，从而产生了许多程度不同的心理健康问题。目前初中生心理健康的现状具体表现如下：一是在学习方面，存在厌学、学习障碍或学习恐惧等心理健康问题，若不加以重视，除了会直接导致学习成绩下降外，更易受到来自学校、家庭的压力，从而易于引发更为严重的心理健康问题；二是在人际交往方面，由于学生各自家庭环境、性格有差异，导致师生之间、生生之间的交往出现各种问题，容易引发自卑、封闭、自私、嫉妒等心理，若任其发展，则会出现行为障碍或人格缺陷。

2.基于初中思想品德教育目标的需要

心理健康教育属心理科学范畴，侧重关注学生个人的心理平衡与主观感受，重视自我意识的完善和潜能的发挥。而思想品德教育属于社会意识形态范畴，侧重对学生进行政治方向、思想意识、价值取向等方面的教育，重视在宏观方面给学生一个智力和思想的标准。不过，思想品德教育与心理健康教育的总目标仍是一致的，即两者都是为现代化建设培养具有全面素质的人才，而思想品德教育若忽略了学生微观层面的心理健康问题，那么思想品德教育就会空洞、流于形式。

二、初中思想品德课渗透心理健康教育的可行性

初中思想品德课中注重学生心理健康教育是十分必要的，而其教材内容中所蕴涵着的丰富的心理健康教育的内容，又为渗透心理健康教育提供了可行性。教材是支撑教学的重要因素，目前初中各个年级的思想品德教材都从不同的方面融入了对学生的人际交往、社会适应、自我意识等多方面的心理健康教育素材。如在人际交往方面的内容，八年级上册的“相亲相爱一家人”“师友结伴同行”“交往艺术新思维”等就分别从家庭、学校、同学、朋友等多个方面教会学生如何正确认识与父母的矛盾、如何积极与教师进行有效沟通、如何与同学友好相处等，以解决学生自私、任性、嫉妒、自闭等心理问题。由此可知，从初中思想品德课的教材内容来看，渗透心理健康教育也是十分可行的。

三、初中思想品德课渗透心理健康教育的策略

初中思想品德课的理论性较强，若缺乏好的教学策略，则难以让学生取得心理认同，从而就无法切实改善学生的心理健康问题。具体而言，初中思想品德课渗透心理健康教育的策略主要体现在以下两个方面：

1.创设良好的课堂心理环境

由于心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通、理念的认同，所以在初中思想品德课中创设良好的课堂心理环境是有效渗透心理健康教育的前提与保证。只有创设良好的课堂心理环境，才有利于消除学生的心理压力，引发师生的情感共鸣，有利于提升教学效率与效果。具体而言，创设良好的课堂心理环境的方法有两点：

（1）给学生足够的时间表达他们的观点，让学生积极地参与、思考、交流，而教师只需适时指导，便能消除学生的心理压力，让学生快乐地学习。

如：在讲授九年级“理智面对学习压力”一课时，我就先让学生畅谈自己有没有学习压力，如果有，他们的学习压力来自哪些方面；然后让他们摆擂台分小组辩论学习压力问题。通过激烈的辩论，学生认识到了学习不能没有压力，需要理智对待学习压力。进而我再把学习压力的道理延伸到社会生活中，让学生认识到我们的生活也会有压力，要正确对待它。这样，我把课堂的主动权交给了学生，既消除了学生的压抑感，又提高了学生的学习积极性和思辩能力。

（2）平等地对待每一位学生，尽量从学生的立场思考问题，以消除学生的自卑感、挫折感，激发学生学习的信心。

如我在课堂上提倡：答错了可以重答，答得不完整可以补充，没想好的可以再想，不清楚的允许发问，不同意见的允许讨论，老师错了允许指正。这样，学生可以畅所欲言，敢想、敢问、敢说，这不仅有利于学生思维的发展，还有利于使学生克服消极心理，形成健康的学习心理。

2.采用多样化的教学方法

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在传统的思想品德教学中，教师常常会忽视课堂与学生生活有机结合的课改理念。思想品德教学与学生生活有机结合，就是要求教师淡化教材知识，强化学生的参与能力，提供更高效的课堂教学。

一、思想品德教学与学生生活有机结合的现实意义

现代教育提倡的是以学生为主体，强化学生在教学中的地位。而思想品德教学与学生生活有机结合，恰好能够提高学生的实际操作能力，体现了学以致用的教学思想。教师要贴近学生的实际生活，运用多种教学方式，灵活地洞察学生的课堂表现，将思想品德教育深入学生心底。

二、思想品德教学与学生生活有机结合的具体措施

1.发现并运用生活实例

思想品德教育的根本目的，就是要提高学生在实际生活中的品德素质，所以教师要更多地结合学生的实际生活，将生活化教学体现在每一堂课当中，以实际生活为核心，打造生活化课堂。而且在课堂教学中，最能引起学生注意的就是发生在他们身边的事，所以，教师应该将思想品德中的课本知识与现实生活相结合，激发学生对思想品德的兴趣，提高课堂效率。例如，教师可以将班级内最近发生的事情运用到课堂当中，让学生各自发表意见，这样不仅活跃了课堂气氛，还强化了学生对知识的记忆。

2.运用多媒体，将网络情景生活化

对于大部分初中生来说，网络课堂是他们比较感兴趣的教学方式，如果教师能将网络课堂生活化，将思想品德融入其中，一定能引起学生的注意，引起学生的共鸣。实际现象也表明，学生在多媒体授课中更能集中注意力，提高课堂效率。因此，教师要适当将多媒体中的场景运用到课堂上，将其转化为贴近学生生活的实际场景，培养学生的思想品德兴趣，切身感受思想品德的生活魅力，充分发挥实际生活对学生学习的影响，将课堂生活化。

3.开展课堂情景剧，使思想品德课堂生活化

众所周知，初中是人各方面开始发展的阶段，更是学生最顽皮、最爱玩的阶段。所以，如果将思想品德知识用游戏的方式给学生授课，不仅会提高学生的积极性和课堂主导性，还会营造与学生生活息息相关的学习气氛，这样就很完美地将思想品德知识与学生生活联系在一起，让学生在生活中学习，在生活中进步。课堂情景剧就是一种很好的教学方法，它将生活中的情景模拟在了课堂上，就如身临其境，亲身经历一般，使课堂更加生活化。

4.组织开展实践活动，感受实际生活

学生在实践活动中都能表现出一种积极的参与度，这种与实际生活更接近的模式，无疑是一种有效的教学方法。因此，教师要适当地组织思想品德实践活动，有效地提高课堂效率，将思想品德教学与学生生活紧密联系起来。比如，教师可以将实践活动的地址选在教职工小区，让学生切身体会到生活中的思想品德实例，这无疑是一种最接近生活的学习方式。

课本知识来源于生活，也要求我们回归生活。学生的思想品德的养成与实际生活息息相关，所以只有经过更多层次的生活磨炼，学生才能更彻底地掌握思想品德知识，进而将知识应用于生活。教师要以学生为主体，将课堂回归到生活当中，达到课堂生活化的最终目的。

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关键词：藏区初中学生；思想品德教育；必要性；方法

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

许多人认为四川甘孜藏区的中学生喜欢以武力解决问题，不接受学校的教育，有些人甚至还误以为“打架、逃学”是当地学生的“特点”，这些刻板印象，给藏区学生烙上了深深的印记。其实，叛逆是中学生在成长阶段有的经历，是获取自由、挑战权威的表现，也是无法杜绝的成长现象。所以，合理疏导学生的成长情绪，有效地减少那些极端现象，是四川省甘孜藏区应重视的教育问题。总的来说，不论是四川省甘孜藏区还是其他地区，都需要在加强教育管理的基础上，结合教师与家长的力量，在进行思想品德教育时努力构建出生活化的方式，引导学生达到“知行合一”，使思想品德新的生命力真正焕发出来。

一、加强藏区思想品德教育的必要性

（1）藏区学生自身发展的需要

由于四川甘孜藏区的学生在学习上缺乏主动性，所以在知识基础和积累上显得比较薄弱，没有养成积极向上的学习态度和学习的行为。再加上当地的文化积累不够，没有形成丰富的学习氛围，使得很多学生缺乏学习的榜样和方向。在学习过程中，学生的学习缺少家长的监督，使得学生在毫无学习压力的情况下忽视了学习的重要性，引起作业拖沓不完成等现象的发生。所以，藏区的初中生要想更好地发展自我，必须要重视自身思想品德水平的提高。

（2）受社会环境的影响

在复杂的社会中，不少学生的思想和精神受到污染，在四川甘孜藏区，大部分学生过早成熟，无心念书。改革开放就像一把双刃剑，在给我们带来利的同时，也必可避免地带来了弊。不可否认，改革开放在一定程度上促进了教学的发展，但是有些不利的东西也过早地开放出来。比如，中学生的心灵是幼稚、不成熟的，也无法分辨是非，而黄赌毒正侵蚀着学生的心灵，在不同程度地影响着学生的发展。除了不成熟外，中学生还极具好奇心，若社会和家长一味地禁止某些东西，学生就越想接触。在这种矛盾之下，许多学校和家长缺乏正确的引导，总是采取一种回避的态度，让学生在悄悄接触时深受其害。在一些影视作品中，由于掺杂了一些暴力元素，出于某种模仿的念头，便加剧了甘孜藏区学生的野蛮行为，在舞刀弄棍时不经意便闹出了人命。还有一个必须要重视的，便是网络游戏，血腥暴力的网络游戏抓住学生追求刺激的心理，一些学生沉迷于网络游戏，分不清现实世界与虚拟世界，在崇尚暴力的同时，把游戏中的暴力带入到现实生活照，最终走上了犯罪道路。

（3）受家庭的影响

家庭环境直接影响着学生心智的发展，客观的说，若家庭的价值观错误，则极有可能把孩子引向歧途。其实，第一个对孩子产生影响的人往往是孩子的家长。在进行家庭的激励时，若采用不恰当的方式，则可能造成学生价值观的偏差。四川甘孜藏区的家长在日常生活中没有起到很好的示范作用，普遍存在忽略孩子思想的现象，比如有的家长语言粗鲁、蛮不讲理、铺张浪费、聚众赌博等等，这些不良的习性，对藏区孩子的性格和价值观造成潜移默化的影响。

（4）学校教育的需求

作为中考科目之一，初中思想品德教育是需要得到学校重视的。但是，四川甘孜藏区相对于其他地区而言，对教育及教育水平发展的重视度不够，再加上思想品德在中考中占的分数不多，很多家长和学生陷入了误区，在学习思想品德课程时所花精力不够。而且，在新课改逐渐深入落实的背景下，学校教育水平也不断发展，各个学科的内容不断地丰富起来，思想政治也不例外。在新教育理念的引导下，生活中的点点滴滴开始与课堂融在一起，这就需要教师在思想政治课堂上对新的教育方式进行探索并利用。

二、如何加强藏区学生初中思想品德教育

（1）鼓励学生树立正确的观念

四川甘孜的初中生们与其他地方的初中生一样，也对美好事物的充满了追求和向往，富有可爱的书生意气，他们重视别人对自己的看法，希望用美来打扮自己，让自己的外表和心灵得到别人的赞赏。所以，在进行思想品德教育时，藏区教师应当重视利用中学生这一普遍的心理特点，以藏区学生的健康成长为出发点，引导学生思考人生的意义和价值，并重视学生独立意识的形成。除此之外，还应该引导他们充分认识自己，不仅看到自己优点，也正视自己的不足，在做好自我定位的基础上自信地迎接挑战。具体来说，就是以“偶像崇拜”为切入口，鼓励藏区学生在发展与变化中树立正确的观念，用发展的眼光看待自我，从而找到真实的自我，避免那些错误观念的形成。

（2）发挥学校和教师的引导作用

首先，引导学生重视思想品德课程。思想品德课程，是一门比较综合的课程，其中的知识点和理论性的东西与生活紧密联系，随着社会的变化而变化。即使藏区学生的功底比较薄弱，只要在重视力度足够的基础上对学习方法加以掌握，便可以学好这门学科。因此，藏区教师在对藏区学生进行思想品德教育时，除了在课堂上进行理论教育以外，还需要从四川甘孜藏区的生活点滴出发，重视课外的引导。具体来说，就是鼓励学生在生活中的小事中寻找，发现那些高尚的思想品德，理解人生的意义。

其次，营造浓郁的校园文化。若四川甘孜藏区的学校可以把全体教师的积极性充分调动起来，重视建设校园特色文化，并通过积极向上的舆论引导学生树立正确的价值观，便能够在浓郁的校园文化中培养学生高尚的品格，彰显出具有四川甘孜藏区特色的校园文化。具体来说，可以对学校广播台、班级黑板报、宣传橱窗、文学社等途径，及时地对学校的精彩生活进行宣传，通过对学生身边的典型的挖掘，营造出积极的道德氛围，鼓励和鞭策全校师生共同提高自身的道德素养。比如，为了符合藏区中学生的情感接近性，在校园广播时可以使用欢快活泼的内容和语调吸引学生的注意，把思想品德教育的内容融进一个个生动的小故事里，这些都可以让学生不产生排斥心理，从而慢慢地接受广播的宣传内容，达到潜移默化改变藏区学生的目的。

最后，重视学校设施设备配置的加强。由于四川甘孜藏区的教学设备不完善，使得藏区教师开展新形式的教育受到一定阻碍。因此，当地教育部门应该以藏区学校的需求为依据，把教学所学的设施设备配备齐全，特别是多媒体等先进的教学设备，让藏区学生在多种教育形式的吸引力下提高学习兴趣，从而提高藏区思想品德的教学质量。

（3）在生活实践中强调品德与信仰

在进行思想品德教育时，藏区教师应该以可课堂材料为跳板，把思想品德课程更大的教育意义挖掘出来，从而影响学生的道德行径。认知以实践为目的，所以在社会这个大熔炉里，只有让学生多实践，才能更好地培养学生的思想品德。所以，藏区的思想品德教师应该鼓励学生多参加以校园和家庭为中心的生活实践，在实践中引导学生对社会改革的方向性和必要性进行思考。除此之外，还应该以小见大，帮助藏区学生增强民族自豪感，并树立报效祖国的壮志雄心。

总之，初中阶段是培养藏区学生形成良好道德品德的黄金期，随着藏区学生独立和自我意识逐渐增强，藏区思想品德教师在传授品德知识时，还应该重视对藏区学生责任感的培养，团结各个民族的力量，使整个国家更具凝聚力和向心力，促进社会的进步与和谐。

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随着社会经济的发展，青少年对物质的追求，对社会责任感的衰落，加之对生命价值的忽视，导致我国对加强生命教育的刻不容缓。初中生刚刚进入青春期，还没有树立正确的世界观、人生观、价值观，没有明确的是非观，所以这个时候对于加强生命教育无疑是关键的时期。这种加强青少年生命教育的任务就落到初中思想品德的肩上，为了青少年生命负责，为了社会的健康稳定发展，为了祖国的未来，由此可见，在初中思想品德课上加强生命教育是尤为重要的。

一、初中生生命教育必要性的分析

生命教育涉及人生命的全过程，从出生直至死亡，也可以说生命教育是一种对“死”的认识。初中思想品德教育中就应该包含这个问题，因为初中生正处以身心发展的关键期，也是“生命观”形成的关键期，是他们懂得生命管理，让他们懂得什么是“我自己”，实现“我之所以为我”的生命意义，来展现生命价值。

由于我们对生命教育的不重视，引发了大量的人间悲剧，例如2010年广东河源校园外的一条小巷里数名中学生活活打死了一名流浪汉； 2012年1月泌阳县一中学生，因上课看小说被请家长后喝农药自杀，他的母亲也跟着去了 2013年11月湖北一初中生被老师批评后跳楼自杀；2014年9月湖南临澧通报2名中学生跳楼自杀事件等等，这些都告诉我们：这些对待生命是如此茫然与冷漠的年轻人，缺乏对生命最起码的尊重，实质上就是他们的生命教育严重缺失。

初中阶段的学生身心发展速度加快，思想发生转变，但还没有明确的是非观，有不愿与家长老师沟通，但同时心理不够成熟，充满叛逆，不能理智的面对升学、考试等问题以及面对挫折、战胜挫折的能力，所以会导致心理问题的出现。与此同时，“望子成龙”的思想使家长陷入了对成绩的追求，一味最求“高分”而忽略了其他方面的培养。所谓一切为了孩子，为了孩子能有好工作，有好未来，但却忘记了个体生命需要成长，忽视对学生精神世界的充实，忽略了对生命价值的教育。由于种种原因，加强初中生生命教育已经迫在眉睫。

二、对于初中思想品德课中关于生命教育的措施

（一）提高教师的生命教育意识，加强生命教育素养

杜威说过：“所有其他的改革都取决于从事教师职业者的素质和性格的改革。正因为教育是人的一切事业中最个人化的、最切己的，它的力量的最后凭借和最终来源便在于个体的训练、品质和智慧，假如能拟定一种计划，使教育这个职业得到有力量、素质好、同情学生以及对教学和学术问题有兴趣的人，那么，教育改革就不再有一点麻烦，也用不着再去解决其他的教育问题了。”[1]所以教师的教育意识直接关系到生命教育质量的好坏，教师应具有良好的人生观、世界观和价值观，这会直接影响学生价值观和生命观的形成。但是在现实中，教师由于教学任务繁重，教师对自身生命教育素养提高的重视程度不够，这就影响生命教育的发展。对此教育主管部门组织有关生命教育的培训，鼓励教师对生命教育的科研力度等方式来提高自身的生命教育意识和生命教育素养。并且教师在实践中要把生命教育逐步渗透到教学活动中，是学生在课堂学习中体味生命价值与意义。

（二）充分理解教材，挖掘生命教育丰厚内涵

思想品德课作为初中德育教育教育的主要阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源，要注意挖掘隐含在在教材中的生命教育内容和资源，使得生命教育活跃于课堂当中，让学生在实际课堂活动中能过真正体味到人文内涵。笔者以人民教育出版社编订的初中思想品德课教材为例：七年级上册第二单元《认识新自我》中《珍爱生命》、《欢快的青春节拍》、《自我新期待》第四单元《过健康、安全的生活》中《保护自我》。八年级（下）：第二单元《我们的人身权利》中《生命健康权与我同在》、《维护我们的人格尊严》这些课程的目的就是学会认识生命，欣赏生命，珍惜生命，尊重生命，感受生命的美与真，懂得欣赏生命；让学生学会珍爱生命，掌握各种安全生存技能，提高学生自我保护意识和能力。一线教师通过对教材的深度挖掘，丰富课堂教学活动，与生命教育于课堂，让学生真正体会到生命的可贵。

（三）理论联系实际，实践检验真理

作为一名思想品德课教师，应该体现本学科特点，要紧密联系社会时政热点问题，并且善于利用其中具有生命教育元素的真实案例创造相应的情景，如以煤矿瓦斯爆炸亡人数，尼泊尔大地震，南京大学研究生跳楼事件、学生自杀事件等时事热点为契机，构建课堂中生命教育的情境，触及学生的心灵，使学生自主思考辩析生命过程中的烦恼与困惑，教师再引导学生，形成对生命观的正确认识，走好自己的人生之路。于此同时还要进行社会实践活动，因为不论多么生动的课堂教学也是一种间接的活动，都没有现实生活的直接教育更真实更深刻，所以要重视在社会实践活动中开展生命教育。教师可以在校园活动中注意生命教育的培养，例如在春游、秋游过程中教育学生要注意自己和他人的生命安全，更应爱护周围的生命个体，遵守交通法规等。教师还可以结合学生的社区服务活动等机会，适时有效地开展生命教育。

（四）运用多种教学方法，完善教学过程

初中思想品德课的生命课堂主要是通过灵活多样的教学方式培养学生的学习兴趣和学习热情，让学生在参与中体会生命的价值。在实际的生命教育课堂中，主要是以明示教育为主，是生硬的僵化的填鸭式满堂灌的教学模式，这就使得这就使得学生被动参与，抑制了学生的主动性，使其不能主动的参与进教学活动中来。“人是从体验中发现自己的，体验是人发现自己生命意义和价值的一个主要途径。”[2]生命教育是通过对人的心灵、灵魂的教育，让生命主体能够真实体会到生命的意义，从而才能够完善自我和发展自我。运用多种教学方式使学生能够直接参与进教学活动中。创建有关生命教育的教学情境，可以使学生能够更深层次的感悟，因为学生受主客观的条件限制，很少会有体验的过程，所以教师创设相关情境使学生身临其境、心有所感，这样能达到事半功倍的效果。情境教学只是诸多教育方法之一，教师在实际教学中可以多种教育方法相结合，灵活运用，已达到教育目的。

三、结束语

生命教育在实践教育过程中势在必行，所以一线教师必须加强生命教育意识，尤其是思想品德教师，因为思想品德课本身的特殊性，具有德育功能，是生命教育的载体，所以作为思想品德教师要提高生命教育意识，积极引导学生建立正确的生命观、人生观，体会个体生命的存在价值，领悟作为人的全部生命意义。（作者单位：吉林师范大学政法学院）

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一、新课导入生活

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。如何激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动参与到课堂教学过程中，是教师进行课堂实践和探索的首要条件。针对初中生的心理特点和学习习惯，我们可以从平时的生活点滴着手，从生活中导入教学内容。比如在讲授《爱在屋檐下》一课时，我从网上下载一些关于父母之爱的一些视频，让他们从直观的感受中体会父母的爱，再结合生活中经常出现的问题，让孩子们谈谈对父母的看法，以及自己和父母之间出现的误解和问题，并进一步教导学生以后该如何处理类似的问题。通过“互动”的教学过程，学生的学习兴趣十分浓厚，在热烈的讨论气氛中开始进入新课的教学活动，理所当然，教学效果是非常明显的。

二、教学内容生活化

美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”这里的真实问题显然是学生的生活实际。例如教学《我对谁负责谁对我负责》一课时，教材中有大量的材料，包括少年踢足球时踢碎了玻璃、地震后人们的反应、作业没带请同学包庇等，这些材料有的是道理一清二白但引不起共鸣，有的没有亲身经历没有情感体验，都不能引起学生的学习热情。正好那时刚放完暑假开学，同学们都知道温州经历了几次台风，我就抓住这个好时机，通过大量的图片，以及当时记者直播台风情况的视频回放，调动起同学们头脑中对台风来袭时的鲜明的记忆，谈谈在台风来袭时每个人的责任和义务。同学们从新闻媒体、政府部门、社区、市民等不同的角度谈了责任和义务，大到宏观调控，小到阳台花盆，把“责任”二字挖得深之又深，达到了很好的效果。课后我反思，这节课之所以能有这样的效果就在于我找到了一个鲜活的结合点，让大家愿说、能说、会说，真正走进了生活。

三、组织形式生活化

各种研究表明：学习环境对学生学习效果影响很大，和谐宽松的环境更能激发学生的学习的主动性和积极性。同时，学生的思维更加活跃、学习效果更加明显，所以采取何种课堂教学组织形式对教学是非常重要的。

例如在讲授“我知我师，我爱我师”一课时，当师生共同进入新课学习后，我便开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕“如何增进师生感情”这一主题，让学生谈谈对老师工作特点的认识，从中体会自己的真实感受。在学生谈话的过程中，我穿插讲述历史上一些名人师生情深的小故事，让学生从内心真正体会尊敬老师是中华民族的优良传统。与此同时，我还引导学生挖掘本班老师关爱学生的感人事迹，体会师生关系对学生成长的重要性，理解老师是学生的良师益友。整堂课始终是在民主、宽松、和谐的教学环境中进行，学生积极、主动地参与教学活动，获得良好的学习效果。教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的教育教学效果。

四、教学活动生活化

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”思想品德教学的目的就是让学生通过学习学会做人。所以，在教学中让学生做一做，亲身感受、尝试、体验生活，获得初步体会，学会跨出第一步，是非常重要的。

例如教学《学会合理消费》一课时我让每个学生算了一笔账：你知道我区的平均工资是多少吗？你知道你们家的收入情况吗？你知道你的消费在你家庭消费的百分之几吗？然后让大家讨论：你认为你的消费都合理吗？你觉得你身边的哪些消费是不合理的，有待改进？

大多数学生每月的个人消费是600—700元，更有甚者，每个月的个人消费已经达到了1500元。面对这样的数字，学生们都很有想法，纷纷要求发言：有的说是消费拉动了生产，所以这样的消费也没必要大惊小怪，有的说我们是经济发达地区，自然要消费得多一些，还有的说消费的多少是要比较的，要看到底个人消费占家庭消费的多少……但是，大多数学生都承认自己的消费已经占了家庭消费的不小比重。随后，我们还具体算了消费的明细账，看看消费得是否合理，最后大家的结论是在个人消费中用于发展提高的消费偏少了一些，这是有待改进的。在这节课上，最让我欣慰的是出现了这样的声音：社会在不断发展，我们的消费观也会不断发展，不是要我们不消费，而是要我们更合理地消费。学生自己能够得出这样的结论，这是我们所希望看到的。

五、探究活动生活化

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关键词：思想品德课；课程标准；教材；教学；心理健康

《九年义务教育初中思想品德课程标准》明确规定初中进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，把心理健康纳入了学校德育体系，并作为初中思想品德课的教学内容和重要任务。这一规定无论在初中思想品德课程标准、教材还是教学实际中都有充分的体现，可以说，心理健康教育渗透了思想品德课教学的全过程。

一、初中思想品德课程标准中蕴含心理健康教育资源。

笔者对七级学生在成长中遇到的问题做了如下归纳：七年级学生遇到的主要问题是如何走向新的学习生活、适应新的学习环境；八年级学生处在青春期过渡阶段，面临的主要问题是如何处理学习分化、同学关系等各种心理矛盾；九年级学生面临升学和就业，如何选择和规划未来，如何更好地认识社会、参与社会生活。以上这些都和心理健康教育有着密不可分的联系。所以初中思想品德新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：（1）正确认识自己；（2）认识生命的独特性，珍爱生命；（3）了解自己的生理变化；（4）知道青春期心理卫生常识，调控好自己的心理冲动；（5）积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格；（6）正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）认识情绪的多样性，合理发泄自己的情绪；（8）学会区分情趣与兴趣，追寻高雅的生活；（9）了解好奇与从众心理，学会自我保护；（10）学会拒绝不良诱惑；（11）积极与教师交往，提高生活适应能力和自我管理能力；（12）学习在社会交往中养成宽容、谦让、合作和共享等社会行为；（13）积极适应社会的发展与进步；（14）正确对待学习和生活压力，提高心理承受力，做好升学和职业选择的心理准备。因此，初中思想品德新课程标准加大了心理健康教育的力度，使学生养成积极向上的人生态度，树立对学习、事业的坚定信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，形成健康人格。

二、初中思想品德教材本身蕴含丰富的心理健康教育资源。

我们以九年义务教育课程标准实验教科书《思想品德》（人教版）为例：七年级上下册共有16课，分别是珍惜新起点、把握学习新节奏、珍爱生命、欢快的青春节拍、自我新期待、做情绪的主人、品味生活、学会拒绝、保护自我、珍惜无价的自尊、扬起自信的风帆、走向自立人生、人生当自强、为坚强喝彩、感受法律的尊严、法律护我成长。可以看出，其中的绝大部分内容都是心理健康教育的内容。八年级九年级思想品德课程中也有许多可利用的心理健康教育资源。这些都为思想品德课教学中渗透心理健康教育提供了可行性。

三．在初中思想品德课教学中把握学生心态，引导中学生心理健康发展和渐趋成熟。

在教学过程中,根据不同年级学生的心理特点和发展规律,精心设计教学过程,有计划、有步骤、分层次地实施心理素质培养，引导学生心理健康发展和渐趋成熟。对此,本人就教学工作实际提出以下几点建议:

1. 营造良好课堂教学环境。

心理健康教育的渗透应该在课堂中营造师生关系和谐的良好教学环境。要做到师生关系和谐,教师必须尊重学生。特别是在营造良好的课堂教学心理环境时,教师要面向每一个学生,关注每一个学生，特别是那些品德、智力、心理不健全的学生。这是心理健康教育渗透是否成功的重要因素。

2.在教学中渗透心理健康教育的教学策略。

首先要讲有机渗透。教师要根据教学的具体内容和内容所蕴含的可利用资源寻找心理健康教育的合理渗透点，任何为渗透而渗透的做法都是不可取的。教学中渗透心理健康教育的首要策略就是“顺其自然”.其次,要讲究适度渗透。在具体教学中，渗透心理健康教育应“适时有度”。所谓“适时”，就是在一节课的有限时间内，花在集中渗透心理健康教育的时间不宜过长（一般只能利用5～15分钟时间）。所谓“有度”，一是要注意渗透高度，即渗透目标不宜过高也不宜过低；二是要注意渗透梯度，即在了解学生个性心理及个别差异的基础上，尽量考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进；三是要注意渗透效度，即教师要经常搜集学生的有关动态信息，适时调整渗透的策略。

3.在思想品德课教学中要适当巧移植。

初中思想品德教材中有许多心理健康教育的内容直接与心理健康教育的内容有关,有许多知识点蕴涵着心理健康教育的因素。教师应充分利用和发掘这一资源,通过适当的教学方式,进行巧妙的移植,以此培养学生健康的心理。在新课教学的环节，老师可以采取多种教学方法如小组讨论、分组辩论、演小品等充分调动学生学习积极性和参与的主动性，使学生保持良好的心理状态，产生愉快、满意、自信等积极的态度和体验。

（1）心理测验。借助心理健康教育中的心理测验及其他测评工具，有助于思想品德课中渗透心理健康教育更加有的放矢。

（2）角色的"移植"。根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要进行思考和体验，揣摩该角色的思想和心理。发展良好的心理品质。心理短剧表演。例如：在讲《老师伴我成长》时，设计了一个学生在超市遇到老师打招呼的短剧。让不同的学生采用不同的方式和老师打招呼。让学生懂得和老师打招呼的正确方法。换位思考表演。初中生的自我意识在不断增强，但常常以"自我"为中心，所以教师要特别注意引导学生站在他人的角度看问题，体验他人的情感，正确对待自我。例如：让学生说说自己是否被别人起过外号，是否被别人捉弄过，引导学生学会换位思考，培养学生健康的心理。

（3）示范的作用。示范是一种借助于榜样来学习或掌握新行为的方法。教学中，教师通过宣传英雄模范人物的光辉形象，使学生认识到信念、精神的作用，引起学生情感上的共鸣，把榜样的精神化入学生的人格培养之中。

（4)合作学习。学生要成为课堂的主人,就要在教师的指引下学会合作学习;教师要为学生创造更多的学习机会,拓宽他们学习知识的渠道,帮助学生认识自我,认识他人和社会。例如,第二单元第四课《欢快的青春节拍》,首先引导学生以小组为单位展示自己收集的描写青春的词汇和显示青春活力的图片,再让学生诵读歌颂青春的优美诗歌和散文，并让小组之间展开竞赛，使学生充分体会到了青春的美好。在这一课时中,主要培养学生们的团结协作能力、应变能力、积极健康的人生态度。同时使一些学生的人际交往能力、表演能力等也能够表现出来,有利于学生良好品格的形成。

总之，思想品德学科渗透心理健康教育是学校进行心理健康教育重要的途径。这不仅是因为学科课程标准、教材本身和学科教学本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源，而且它确实对学生的心理发展具有极其重要的作用。随着心理健康教育在初中思想品德教学中的不断渗透,不断完善与发展,心理健康教育将进入每一个学校,进入每一间教室,进入每一个学生的心灵,最终定会走出一条现代教育观念下的思想品德教育新路。

参考文献：

[1] 思想品德课程标准（实验稿）解读【M】北京师范大学出版社，2003

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性别：男，年龄：13岁

二、具体表现

1. 学习方面：学习目的不明确，学习态度不端正，得过且过，上课不认真听讲，很少能独立地完成作业，学习成绩较差。

2．纪律方面：自我约束力较差，纪律观念淡薄，经常迟到、早退，并且迷恋网吧。

3.交往方面：性格内向、孤僻，与同学不能和睦相处。

4．家庭方面：父母忙于工作，无暇顾及。

三、心理分析

1．该生是家中独生子女，父母疼爱有加，性格比较叛逆，冲动，不够成熟。但较善良，愿意帮助他人，能尊敬老师。

2．该生成绩较差，有自卑心理，在班级活动中处于“配角”地位，情绪日益消沉。

四、辅导策略

1．调查研究，了解分析和研究学生的个性心理特征。

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”要教育和管理好学生，首先必须全面系统地了解和研究学生。要了解该生的思想状况、心理特点、学习态度和家庭情况。寻找教育规律和该生思想变化的结合点，进行有针对性地教育工作。

2．加强学校与家庭的双向联系，保持教育的同步性。

学生因各种主、客因素的制约受家庭的影响最直接、最生动、最经常、最深刻。而家庭的文化环境、语言环境、生活习惯，以至父母的一言一行，都逐渐渗透到孩子的思想意识中，起到重要的教育作用。老师可以通过家访、电访、召开家长会等不同形式与家长取得联系，家访要形成长期化、制度化。同时针对家长过分溺爱孩子的特点，坚持正面教育，向家长宣传教育孩子的经验，态度要诚恳，有耐心，用热忱去感化家长，争取家长的配合，通过关心、引导、督促等逐步恢复学生的心理健康。

3．以爱动其心。

高尔基说过一名话：“谁爱孩子，孩子就爱谁”，“只有爱孩子的人才会教育孩子”。作为老师要学会“换位思考”，设身处地替学生着想，同情学生的处境，多和学生接触，适时给予肯定和表扬，古人说：“水激石则鸣，人激志则宏。”尊重学生的人格，加强情感联络，以心换心，用感情去医治学生长期造成的心灵创伤，增强其自尊和自信心。

4．以严导其行。

适时介绍一些有利于增强自信、培养身心健康的书籍供其阅读，交谈学习体会，坚持正面教育，增强纪律观念，让他从中辨别是非丑恶，渐渐把心“病”治好。

5．适时调整教育方法。

心理问题的形成是一个长期过程，需要树立循序渐进的目标，逐步引导、要时刻关注学生的心理变化，要从思维、行为上入手，做细致的教育工作，抓反复，尤其要做好后期“护理”，把各种不良思维、行为消灭在萌芽之中。

6．利用集体的力量进行关心、扶助。

用集体的力量和智慧去温暖、改变其那不良的思维、行为。可通过主题班会、板报、演讲等形式，创造一切机会，锻炼学生的意识，培养学生的才能，使其从“配角”转变为“主角”。同时要求其它任课老师也做好同样的工作，不揭老底，培养和树立学生新的自尊、自立和自信心。

五、教育效果

通过近一年的教育，学生各方面都有比较明显的转变，上课认真听讲，学习目的明确、学习态度端正，信心增强，能主动积极参加各种有益的集体活动。与同学之间的关系有明显好转，能主动关心同学。对父母也较体贴，学习和生活开始趋向正常，对未来充满信心，心理障碍基本消除。

六、引出的思考

上面学生行为并非个别现象，在当今学生中有不同程度的存在。那么，如何尽量地避免此类心理问题的出现？我认为在初中思想品德课教学及学校德育教育中应做好以下工作：

1．思想品德课是对学生进行心理健康教育的主战场。

思想品德教师首先可以在每学年初利用观察法、问卷法、单独询问法和心理测量法等方法对所任教学生进行系统的心理调查，建立好每一个学生的心理档案，并根据调查的结果制定出本学年思想品德教学中心理健康教育计划和实施方案。开设心理咨询服务，如“悄悄话信箱”、“实话实说专栏”等，用科学的方法调节学生自我情绪，并积极配合班主任、其它课任教师做好学生心理健康教育。其次在思想品德课课堂教学中要充分利用现代电教手段，通过视频、音像等直观现实生活中的正、反面心理健康教育的有效案例引导学生、帮助学生重视心理健康，同时在课堂教学中应采用多种教学方法如：“参与式”，“分组讨论”，等有效教学方法并结合教材内容在不同阶段对学生进行心理健康疏导，真正成为学生心理健康的咨询师。

2．家庭教育是对学生进行心理健康教育的关键。

家庭教育既是摇篮教育，也是终身教育，家庭教育因其特殊的地位和影响，在大教育系统工程中起着举足轻重的作用。目前，普遍家庭对孩子“成才”的期望值较高，“学”而优则“奖”，已成为许多家长鼓励子女学习的常用手段，“学习至上，成绩至上”是孩子的唯一目标。家长包办代替了孩子的家务劳动，长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。要摆脱这种怪圈，父母应该营造一个令孩子身心健康成长的家庭人文环境。父母应该以自己的言传身教以及在生活中创造出来的每一个生活细节，让孩子沐浴在一派和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中，从而培养孩子活泼、开朗、勇敢、进取的性格，培养孩子良好的公民意识和社会责任感，培养孩子树立平等、守约、宽容、创新、共生的现代意识，让孩子懂得：要想成才，先要成人。