提高英语教学质量范文

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篇1

1.分层教学是英语教学的客观要求

《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体。即尊重个体差异。目前，在高中英语的学习中，由于多种原因，学生呈现出不同程度的能力上的差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，使用着同样的学习资料，这势必造成优等生难吃饱、中等生难提高、学困生难跟上的局面。那么，现行班级授课制的条件下，如何弥补英语教师难以面对的差异众多的学生，弥补教学中的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量呢？那就是实施分层教学。英语教师只有摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，适应学生日益扩大的个性差异，才能使每个学生都得到比较充分的发展。

2.如何实施英语分层教学

2.1 给学生分层，设计教学目标。学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生在英语学习上存在的差异及形成原因，并根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为学困生。在平时备课时，要根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：

①基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于学困生。

②提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

③高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

例如教授高一下册Unit one Good friends可以设计以下教学目标：

基本性目标：用简单的词汇和简单句、并列句谈论朋友。

提高性目标：根据课文的内容，进行改写。先口头叙述，再落笔成文。

高水平目标：根据日常生活的实际，适当运用相对复杂的句子，谈论和书面描述你最好的朋友。

2.2 分层施教，分层练习。课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动指向并集中于不同的教学目标，进行不同层次的设问、激疑释疑。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。

例如，在学习了每个单元的阅读文章后，可以设计不同层次的问题面向不同层次的学生。对学困生可以在课文中找到直接的答案；对中等生则需要间接回答问题，但可以根据课文找到答案，只不过不是文章中直接的答案；对优等生来讲，则需要联系实际，进行思考，运用所学知识回答问题。

以高二Unit nine Saving The Earth的阅读Welcome to the earth summit为例，在学完了Reading之后，可以设计以下提问：

学困生：

（1）What did the representatives do at the Stockholm Summit？

（2）What did experts do in Johannesburg Summit？

（3）What it the “Big Three”？

（以上问题可以在文中找到答案）

中等生：

（1）Why do we hold the Earth Summit？（间接答案）

（2）Why do rich countries have to help poor countries？（间接答案）

（3）Why is education so important for our future？（间接答案）

优等生：

（1）What do you think is the most important problem facing the earth？ Why？

（2）What causes the problem？

（3）What can we do to solve the problem？

（以上问题需要学生运用所学知识进行分析归纳，才能回答）

总之，教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会。

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从1999年开始,我国高校走上了扩招的发展之路,扩招推动了高等教育由早期的“精英教育”向“大众教育”的转变,但与此同时也带来了许多前所未有的新情况新问题。一是扩招后教学资源极度紧张;二是生源分布广,因地区城乡差异而造成英语水平高低不齐的矛盾日益突出;三是生源质量参差不齐,致使教学难度加大。倘若教师用同一教学进度和教学手段,对个体差异极大的学生进行同堂教学,必然会导致两极分化,英语教学质量整体下滑。

众所周知,20世纪80年代,英语教育质量问题已经引起了国际社会的广泛关注,英语教学改革已成为高等学校改革的核心,在此情况下,如何减轻扩招给高校带来的冲击和压力,正在成为广大教育工作者特别是外语教师十分关注和深入研究的课题。高校原来自然分班“齐步走”的教学模式,目前遇到新难题,加上来自边远地区的学生英语基础十分薄弱,听说能力差,很难跟上正常教学进度。学生之间差异不断扩大,造成教学起点难确定教学过程难实施教学评价难把握的“三难”现象。在这种情况下,英语教学安排不能搞一刀切,教学进程不能齐步走,分级教学成为解决学生英语水平差异的一种有效方法,也是解决大学英语教学费时间低效率的有效途径之一。实际上,很多高校实行的大规模招生为英语分级教学提供了有利条件。

英语分级教学能充分体现因材施教的原则，其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别进步。从教学实践来看，实行因材施教就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个别差异施行不同的教学要求教学方法和教学模式。把基础高低悬殊的学生安排在同一班级,教师难以根据学生的特点和个性因材施教,好学生“吃不饱”,差学生“吃不消”,出现“教师白费力,学生不受益”的尴尬教学局面。大学英语分级教学,就是本着因材施教,提高教学效果的原则,根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能,将学生划分为不同层次,制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等,采用不同的教学方法进度、教学活动，在讲授、检测和评估方面充分体现了层次性。因此,分级教学成为安排英语教学的理想选择。许多高校一直认同分级教学是必要的和可行的,并积极创造条件实行分级教学,不断探索和总结分级教学实践。

教育心理学研究表明:学生无论智力方面还是在其他方面都存在着个体差异,充分考虑学生的个体差异,重视和发挥学生的主体作用,调动学生参与学习,培养学习积极性,这是遵循“以学生为中心”的教学的基本要求。作为英语教师,我们不能用同一目标要求学生,用同一方法开展教学工作。

分级教学的具体做法:

(1)根据入学英语测试成绩进行分班。入学的第一周对所有新生组织一次摸底测试,试题接近于大学英语四级水平,根据测试结果,按成绩分为A,B,C三个教学班实行分级教学。A班适宜英语基础好的学生；B班适宜英语基础较好的学生；C班适宜英语基础薄弱的学生。但必须要做到除教学计划和教学方法不同外,让每个学生在各方面都得到优质的教学资源。

(2)根据不同目标及学生需求调整英语教学课时和教学安排。在尊重学生个体差异和学习需求的前提下,课程教学中,基础好的班级可以缩短教学时数、充实教学内容；基础薄弱的班级可以延长教学时数、降低教学难度、适当补习中学课程。形成强势少补、弱势多补的科学合理的教学安排。(3)根据不同班级制定英语教学目标和要求。不同的班级有不同的、切实可行的教学目标和要求。如A班可以加大听说训练；B班应熟练巩固已学的内容；C班基础相对薄弱,大力帮助学生理解、掌握基础知识,加强重点辅导。

(4)根据分级情况合理配备教师。实行英语分级教学后,要安排责任心强、教学经验丰富的教师来讲授大学英语教程,听说课适当由外教来承担。英语分级教学可以面向全体、关注个体,并为基础好的同学学习和接触更高层次的知识创造了条件。

(5)根据英语期末统考成绩进行级别调整。在英语分级教学中,每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班,成绩退步的学生必须降班,不存在一成不变、一劳永逸的“优等生”和“差等生”。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识,能够调动学生的积极性和竞争能力,并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性,英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。

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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-025-001

英语课堂教学是教师教与学生学的双方互动过程。提高课堂教学的质量和效率，才能真正实现应试教育向素质教育的转变，改变以往“费时较多，收效较低”的问题，应注意：巧设情景，激发学生的学习兴趣；充分调动学生学习的主动性和积极性；课中设疑，引发学生思考，活跃课堂氛围和质量。

提高英语教学质量关键在于抓住四十五分钟的课堂教学这个中心环节。因为英语知识的传授和技能训练主要通过课堂教学，学生接受信息、思考、理解、应用和反馈等一系列复杂的思维活动在课堂内完成，因此如何改进教学方法，提高课堂教学质量，是我们每一位英语教师应该研究的重要课题。下面就怎样提高英语教学质量谈谈本人在教学中的体会。

一、建立和谐融洽的师生关系

现代的中学生，自我意识增强，他们需要理解，需要尊重，有个性，有追求，自尊心强，思想活跃。后进生的普遍的心理特征之一，是在情感、情绪、意志方面有自我为中心的表现，教师就应根据学生的特点进行诱导、启迪、疏通、调节和协调师生关系。俗话说“亲其师，信其道”。这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个教师有好感，他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视，肯花大功夫学这门课，因而成绩卓著。

二、活跃课堂气氛，激发兴趣

现代教学论指出，教师与学生的地位是平等的，教师起主导作用，学生起主体作用。所以，师生之间在课堂教学上可以平等交往，同时教师从主讲、主问变为主导，学生可以较充分地发挥其主体性和自主性。学生独立思考、主动求知、积极问答、共同讨论、相互启发激励，充分发掘学生潜力，激发学习兴趣。在活动内容上，注意阶段性和综合性的结合。注意新旧结合，既有利于新语言技能的形成，又有利于对已学知识、技能的巩固提高；在活动要求上，注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础，又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素，使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合，体现学生的“最近发展区”；在活动形式上，注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入，推出了一些行之有效的课堂活动形式。

三、利用多媒体技术

利用多媒体技术创设情境，丰富学习内容和拓宽语言运用的渠道。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。多媒体计算机辅助英语教学成为课堂教学的最佳选择，它的生动、直观、形象的优势展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生思维，可达到事半功倍的效果。

四、分层教学与辅导

实施分层教学与辅导，可以保证有效的知识掌握。每个学生的天赋、品格、智能和体能状况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。这就要求教师从学生的实际出发，因材施教，实施分层教学：1.精心设计教案。在教材的处理上应根据运用性、有效性和简便性的原则，进行合理取舍；在内容上，尽可能把一堂课安排得适量又紧凑；方式上，力求新颖灵活，有讲解，有问答，有对话，有朗诵，有听音仿读，有即兴表演等；方法上，可根据不同的教学内容采用情景法，听说法，暗示法，翻译法，对比法，归纳法等相应的有效方法。备课是保证课堂教学效果，提高教学质量的重要环节，可采用“多元一体”教案，这种教案形式上只有一个，但一个教案之中含有针对不同层次学生的多种教案。在教学设计中教师应创设适合不同学生发展的教学环境，既要注重整体，又要注重个体。设计小台阶、多层次的任务，让不同层次的学生都觉得自己有话可说、有事可做，从而激发学习的兴趣；2.分层教学上课。分层法的课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。在课堂教学中，坚持因材施教，每节课都要使班上最差的学生都有所收获，也使冒尖学生能发掘学习潜力。要兼顾不同层次的学生，这就要求教师要充分了解学生，在提出问题时，要让不同层次的学生参与；3.力求精讲多练。避免“一言堂”，“满堂灌“。学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体性，多给学生实践的机会，使他们由被动变主动，化消极为积极，真正成为学习的主人。无论是新授课还是复习课，都要讲究三个“度”，即授课要有一定的深度，广度和速度，要尽量减少冗长的解释，把大部分时间用来组织学生进行各种操练活动，以训练其语言表达及应用的能力；4.讲究教学技巧。教师讲课时要注意变换语气、语调、音色、音量，教态力求自然大方，使学生愿听、乐学。另外要注意自身的一言一行，一举一动，甚至一个眼神，尽量让学生感到老师格外亲切，容易接受，学生上课时也就不拘束紧张了；5.开展学习竞赛。课堂教学也可利用学生争强、好胜的心理，组织形式多样的学习竞赛，掀起你追我赶的学习热潮。如问答时，让学生如同六十妙智力竞赛那样去抢答；教新单词时，让学生根据所示的音标争先拼读，然后由教师正音和领读。总之，要使学生始终处于情绪激昂、跃跃欲试的热烈气氛之中，提高教学效率。

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所谓对话式，就是以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以学习兴趣为核心，在教师指导下的师生和生生间的民主化的、互为主体化的学习活动。新课程提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。按照这个要求，首先，教师要提高自己的现代英语水平，掌握先进的教学理论和方法，努力实现学生主体性的发挥，使每位学生在“乐学”中逐步做到“变学为思”、 “变学为悟” “变学为创造”，展现自己的创造才能，进入优良的成绩行列。例如，教七年级英语课本第一册Lessonl4时，为了调动学生的积极性和巩固 lesson 13，lessonl4两课的内容，我准备了两件羊毛衫，一件黄色的，大且新，另一件绿色的，旧且小。我先让学生小组合作，用13课和14．课的知识编练对话，然后抽调几组同学表演了对话。其中有一组同学的对话是：

1．Wang Li：Whose is this yellow sweater?Is this your sweater，Ren Gang?Ren Gang：No，Wang Li．It’s too big for me．Wang Li：Whose is this yeliow sweater?Is this your sweater，WuYong?WuYong：Yes，it is．WangLi：I like your sweater．WuYong：Thanks． Wang Li：Is it new?Wu Yong：Yes! It’s from my dad．对话一结束，我即表扬他们：Very,very good .他们马上感谢：Thank you ,Sir.同学们都会心的笑了。一时间，学生练习对话的热情更加高涨。

二、适时转变观念，进行教育创新

总理在第四次全国教育工作会议的讲话中在讲到全面推进素质教育时指出，“要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。’为认真贯彻温总理的讲话精神，在教学中要有创新，要对学生充满爱。这种创新和爱又在于教师的角色和教育观念的转变。将以教师为主体的填鸭式的学习方法，转变为培养学生兴趣，自主探究，发现问题，解决问题的教学创新。教师转变教育观念，更新教学思想，首先要实现由知识本位向人本转变，由传授知识向全面发展转变，由重教师教向学生学转变。努力使师生互为主体的价值取向得到实现，使英语教学质量得到提高。初中英语课本第二册第17单元，要求学生掌握must，mustn‘t的用法。教学中，我先问同学们到过哪些公共场所，他们立即说出许多地方：railway station，1ibrary等等，然后启发他们互相问答： A： Why do you go to the library? B：工want to do some reading．A：What must you do in the 1ibrary?B： I must be quiet．A： What mustn’t you do then?B： I mustn’t make anoise．这样许多同学积极参与对话，讨论了一系列的问题：Whatmustwe doforexam? Whymust we learn English? 等等，这堂课在培养学生自主探究精神，造成“我想学”、“我要学”的氛围的同时，还引导学生探究了“我会学”的优良教学模式。

三、通过优化教学环境，体现主体性

为了在课堂上使每个学生都活动起来，教师要改变活动形式，真正使学生成为课堂的主人。课堂活动一般有以下四种形式：1) 老师；2) 老师+学生；3) 双人活动：学生+学生；4) 小组活动： 学生学生+学生学生。对这四种形式，我是这样设计和运用的：

第一步，让学生复述课文。采用第二种形式，让学生参与，老师只需发出指令；第二步，帮助学生将关键词语运用于重点句型中，做替换练习。首先由学生自己找出难点、重点。然后老师引导，创设与学生生活实践相关的语境。接着采用第三种形式，完全由学生自己来回答，从而提高学生的活动效率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了句子的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习(把词填入合适的空白)，然后根据这些交际场合，进行创造性运用。首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使小组成员的发言成为连贯的表达。同时引入竞争机制，使大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于在课堂上体现学生的主体性。

四、通过优化教学环境，突出创造性

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高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”，这充分说明师生关系对于教育的重要。

作为教师，我认为人生的最佳状态就是让学生喜欢，喜欢听你讲课，喜欢你的课程，当然也包括喜欢你本人。这是亲和力在融洽的师生关系中的体现，这种现象能够使孩子亲其师、信其言、行其道，从而提高教育质量，这也是当今素质教育的要求。

1.多发现学生的优点、多表扬

作为教师，要善于抓住孩子的点滴进步，在学生敢说、敢做的氛围中，适时地给予适当的表扬，帮助孩子树立起学习的信心。看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。当学生回答问题时，答对了，要给予及时的肯定和鼓励：Great！Well done！ Good job！Wonderful！等语言。

2.个别学生要个别对待，真正做到因人施教

因为人们所处的环境不同，形成的思维习惯也就不同，对待有问题的孩子不要歧视，要帮助他们设法完成任务，使他们也获得成功的喜悦。即使孩子回答错了，也不能只是说No，而是要使用委婉的表达方法。在英语课上，当学生答不出问题站在座位上时，我会说：I’m sorry.Please sit down！Listen to the others.特别是那些内向的孩子，他们的性格、行为习惯有时要特别一些，对待他们更要有耐心，帮助他们找出问题及形成的原因并加以教育。如我班有个学生叫徐晓倩，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用“嗯，有进步”“好”“声音再大些就更好了”来鼓励她。经过一段时间这样的练习后，我再请她独立回答一些简单的问题。每次当她回答后，我就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，学习成绩有了明显的进步，每学期英语考试的成绩都能达到优秀等级。

3.教师应该是“心理治疗者”，要了解学生学习上的困难，帮助他们树立自信心

重点帮助学习困难生，找出困难的原因，分析消极因素的影响。对学习上比较有困难的学生要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。对待他们我利用一帮一、小组合作或开小灶等形式进行帮助，团结协作，共同促进。特别是利用托管时间帮助这些同学朗读单词、句子、课文。我觉得朗读对那些英语学习比较困难的学生来说帮助是较大的，他们能熟练的朗读句子和课文，对他们学习成绩的提高和语感的培养很有效果。

二、培养学习兴趣，提高主动性

内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。浓厚的学习兴趣是学生学习的内在原因，是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈愿望。抓住了“兴趣”这个根本，就抓住了学生的心，学生就会乐学、会学、学有所获。为了培养学生学习英语的兴趣，我主要从以下几个方面入手：

1.创设情境，优化课堂教学

通过多年的实践，我深切体会到：创设丰富活泼、童趣盎然的英语情境，有利于调动学生的学习兴趣。

如教学go shopping，本课的教学重点是让学生掌握Can I help you？等句型，课前我让学生观察商店及营业员、顾客的买卖情况，并布置学生每人带一样物品，可以是文具、玩具、服装等，并且要贴上标签，写上物价。在教室里把几张课桌排成货柜，分类放上物品，使课堂变成一个“微型商场”。在基本掌握新句型后，就让学生参与到活动中去，轮流争当营业员和顾客，在已有的英语基础上，围绕新知识点，用英语交流进行模拟购物。又如：当学生在学习了I like...Me，too.等句型后，我让学生自愿组合成几个小组，通过做Survey，What do you like？I like...等句子进行问答，相互了解同组学生喜欢或不喜欢哪一种水果或交通工具等。

2.寓教于乐，组织趣味性的学习活动

愉悦的课堂、欢快的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。如在教学单词expensive，cheap时，因为比较抽象，单词卡片上只有“昂贵的”“便宜的”，为了加深学生的印象，更好说明单词的用法，我用自己的衣服作为教学材料，My coat is cheap. It costs 15 yuan.My trousers are expensive.They cost 179 yuan.这样学生就非常感性地体会到什么叫expensive，什么叫cheap，既复习了以前学过的知识coat， trousers，数字15，179，又为下一课的学习解决了一个难点cost。学生们非常喜欢这样交流生活中的一些事情，他们感觉非常真实。而且他们自己就说出很多他们认为很贵或很便宜的东西，如A car is expensive.A house is expensive.A pencil is cheap.A magazine is cheap.等等。

三、梳理所教知识点，形成知识体系

每上完一个单元，我总把所要掌握的知识进行分类归纳整理，如语音、单词、词组，使学生形成一个明白的知识体系，便于复习。如新标准英语第七册基本上都是过去式的学习。我把肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句这四种句式进行了归纳整理，使学生知道各种句式之间的转换关系，形成了一个对过去式这种语法现象的知识体系，同时让学生自己归纳出动词过去式的几种变化方式，为以后的学习奠定良好的基础。

四、培养学生良好的学习习惯

我要求学生在课外与老师、同学打招呼、交流时尽量用英语来表达，不断培养自身的口语表达能力，甚至可以采用中英文夹用的方法进行交流。例如，有一次，我在检查卫生时，进了学生男厕，我班于晨同学正好看见了，就问我：“Miss Cheng，are you a boy？”我当然明白他的意思，就回答：“No，I’m not.”他又说，“You went to boy’s WC.Why？”我回答说“Because I want to know it is clean or dirty.”虽然可能说的不是很地道的英语，但是学生们敢于用自己学过的英语来交流，对于这些生活中常见的、常发生的身边事能自觉用英语来表达，弥补了我们学习英语缺少环境的不足，也培养了学生自觉地、积极地、独立地、创造性地参与活动的良好学习习惯。

课后作业的布置分书面作业和口头作业两个部分。布置课后书面作业时，我先对题目中学生不理解的地方给予必要的解释和说明，以免学生花费时间却做错了。口头作业的布置和完成，对课堂教学效果的影响最为直接。学生如能认真完成，对平时回答问题和参与其他课堂言语活动都有帮助。我特别强调口头作业的重要性，在家长会上跟家长也说了，请他们在家里配合督促学生听录音跟读课文，注意模仿录音中的语音语调。在课堂上，每节课我也拿出几分钟来检查几位同学朗读，做到坚持不懈，尽量使每一位同学都能读一遍。总之，保持各类作业按质按量完成等良好习惯，这是提高英语学习质量的保证。

五、勤反复，温故而知新

小学生学习的一个重要特点就是遗忘率高，英语教学中一个重要的环节就是复习。因此，每当上新课前，我总是先复习上一堂课所学的单词、词组，接着，新旧知识紧密联系，转入新课的教学。在以往的新授中，学生对语言知识已有了丰富的感情经验，快节奏、勤反复的环节就在原感性认识的基础上，进行归纳，使知识系统化、概念化，并组合成新的知识结构。如句型What did you do yesterday？I did...由特殊疑问句到陈述句，然而“Did you...yesterday？一般疑问句又可以成为新授内容，回答Yes，I did. / No, I didn’t.与特殊疑问句形成对比，在对比中分清。

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美国心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学材料感兴趣。”不言而喻，兴趣是学生最佳的学习动力，也就是人们常说的，兴趣是最好的老师。一名学生如果对英语一旦产生浓厚的兴趣，随之就会产生强烈的求之欲，就会自觉地去学习。

在英语新课改中，改革的重点是培养学生实际语言运用能力，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在新课程的理念下，如何激发学生学习英语的兴趣，以提高英语课堂质量呢？下面谈谈我的教学实践。

一、激情导入，营造气氛

良好的开端是成功的一半。每节课前，我通常会让学生唱一首英文歌曲，或者让他们跟上音乐说一段英文歌谣，优美动听的歌声和琅琅上口的歌谣既吸引了学生的注意力，同时又营造了轻松、愉快的英语氛围。随后是每节课都要进行“Freetalk”，内容都是学过的交际用语，对话形式，有时是师生对，有时是生生对，有时是自由对，短短几分钟的对话，不仅为学生创造了说英语的空间，更让学生积累了语言，培养了他们用英语进行交际的能力。

二、利用实物，激发兴趣

在初级阶段的语言训练中充分利用日常生活中常见的实物，学习它们的名称，描绘它们的颜色、形状等，让学生在轻松愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。如教文具名称时，让学生拿出文具盒，先拿一支钢笔，用英语说“onepen”，在拿出两支钢笔，用英语说“twopens”，反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“钢笔”这一单词记住了。

实物形象生动，不仅可以集中学生的注意力，给学生留下深刻的印象，而且可以消除学生学生开始学习英语时认为英语难学的心理障碍，使他们的思维活跃，处于最佳学习状态，并且能够当堂记熟所学的内容，教学效果良好。

三、创设情景，调动兴趣

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教买卖对话时，我事先准备了一些水果、蔬菜等，上课时把讲台当成柜台，一一将物品陈列出来。我扮演售货员，学生扮演顾客，进行对话练习。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样几遍后，同学们在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新单词、新句型。同样学生也可以套用学过的语句重新组织这段对话，这样新旧知识都得到了巩固。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时我都创设情景教学，这样不但极大的激发了学生的兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

四、利用图画，诱导兴趣

图画包括课文插图、教学挂图、教学图片、简笔画等。运用图画进行教学，形象、直观、生动、活泼，有助于直接理解，使学生获得身临其境的感受，既省时省料，又风趣幽默，有助于学生加深印象、强化记忆，激发学生学习热情和兴趣。比如，我在教学用“Therebe”进行问答这一段对话时，就充分利用了图片和简笔画。我先利用简笔画，展示两幅图画，它们看上去很相似但有些细节不相同，让学生看图写出两幅画的区别导入情景。之后，再用教学挂图展现情景，进行快节奏的问答，呈现“Therebe”的疑问式及否定回答，课堂气氛很活跃，通过在这种看得见的环境中学习，可充分调动学生眼、耳、手、脑、口各器官的共同活动，收到事半功倍的效果。

五、开展活动，增强兴趣

活动为了发展思维、培养能力，新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在课堂中，我组织学生搞任务型活动，如进行采访、调查等活动。还设计一些趣味性的活动，如练唱英语歌曲、背诵小诗、模拟对话、讲故事、角色表演、猜谜语、句型背诵竞赛等，通过各种形式的活动，提高了学生的听、说、读、写能力，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象很深刻，经久不忘。

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一、培养非智力因素，提高心理素质

1.加强目的性教育，激发学习热情。

加强目的性教育是非智力因素的一个方面。目的教育要结合实际，用周围的具体事物教育学生。据报道，某印刷厂的排字工人由于不懂英语，把China排成china，这样不仅造成巨大经济损失，而且差点造成严重的政治事故。针对这一具体事实，我组织学生讨论：普通工人、农民是否也要懂点外语？学生非常感兴趣，讨论气氛热烈，大家畅所欲言。通过讨论，学生感触很深，受到一次生动具体的教育，从内心深处对英语产生一种强烈的学习欲望和责任感。学习目的教育要贯彻始终，同时还要把教师对学生的期望贯穿其中，用自己的言行去影响、感染、激励每一个学生。

2.正确引导，激发兴趣。

兴趣和对未来世界探索的动机，是发展中学生创造性的催化剂。著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。生物家贝弗奇指出：“只有那些发现有真正兴趣和热情的人，才会成功。”中学生有了学习英语的兴趣，才会努力去学习；有了制作的兴趣，才能埋头苦干；有了探索的兴趣，才会苦苦思索，追根求源。因此，在教学过程中，是否能正确引导学生积极主动地学习，教师自身素质的高低起着重要的作用。教师如果不具备良好的综合素质，就很难组织好一节课。教师应根据不同课型采取不同的教学方法，使学生有新鲜感。如词汇教学尽可能直观化、多样化，既可将词置于句中来教，也可利用读音规则和构词法或英语释义来教；语法情景化和交际化，对话教学表演化，课文教学整体化。无论运用哪种方式，都以学生为主体，让学生在轻松愉快的气氛中学习。另外，教师要善于把握学生的心理特点，结合教学实际，不失时机地对学生进行引导、启发、激励，就能使学生的情感因素得到充分的发挥，从而可以保持学生的学习兴趣。首先，教师能够为学生创设取得成功的机会。我们知道，无论是优生还是差生，都喜欢表现自己。有些差生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文化演出时则表现得十分活跃。当他们在比赛中取得好成绩，或演出中观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，身上似乎有无穷无尽的力量。在英语教学中，充分利用听、说、唱画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，并及时表扬他们，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚的兴趣，激发他们的上进心、自尊心、荣誉感和集体感。其次，组织竞争活动，激发学生的积极性。竞争是激发人们斗志、调动人们积极向上、克服困难、获得优良成绩的有效手段。通过竞赛，许多学生的学习兴趣会大大提高。

3. 磨练意志，树立信心。

教学实践中我们发现：许多学生进入高中后，感到英语难学，遇到困难或考试成绩不理想时，就产生放弃学习英语的念头。面对这些情况，教师应把思想教育贯穿于英语教学，培养学生热爱科学、锲而不舍、为科学献身的革命精神；培养学生自我教育的能力，让学生明白：一个意志坚强的人，应该具有自觉、果断、持之以恒的品质。

同时，教育学生在学习时应树立信心，相信自己能学好，要努力地去学，积极、主动地去学，并对不同的学生给予不同的指导，帮助他们分析原因，找出学习中的薄弱环节，改进学习方法，提高学习学率。

二、指导学习方法，培养自学能力。

提倡自学能力的培养，是重视学生“主体”地位的集中体现。在英语教学过程中，是否重视学生的主体地位，具体表现在：（一）是否考虑到学生英语教学的选择性，能否最大限度地满足学生自学的需要。（二）学生是否乐于自学，是否善于自学，是评价英语教学效果的一个重要尺度。（三）重视自学能力的培养，应看作是人类教育思想发展史中的优良传统，是提高英语教学质量的根本途径。每个学生，尤其是高中学生，都是一个积极主动、独立自尊的能动的人，因此必须尽快教会他们自学，使他们由有指导的学习向独立学习、由“学会”向“会学”转变。一方面，教师在上课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式。另一方面，教师可通过专题讲座、学法课等形式指导学生学习。笔者在教学实践中做了如下探索：

1.指导学生预习。预习可以初步了解新课内容，培养学生主动学习英语的良好习惯，可以扫除课堂学习的知识障碍，避免听课处于被动地位，可以发现自己不能独立解决问题，增强听课的针对性。指导学生预习时，应根据不同类型的教学内容提出不同的预习要求，并指导他们借助于工具、生词表和课后注释等有的放矢地阅读课文，初步了解要学的基本内容，能简要地说出课文的主要意思；记录预习中的疑难词组、句型和固定搭配，熟悉课后的练习，以使学生掌握课文中的重难点。

2.指导学生听课。教师指导学生听课时，首先应要求学生注意力要集中，并紧跟上老师的思路；其次，要求学生对老师所讲的内容在大脑中要有回旋的过程，并能积极主动地去思考、理解；最后，要求学生对当堂所学的知识达到当堂消化，并注意做到眼看、耳听、手记三法并用。

3.指导学生复习。复习是防止知识遗忘的主要途径。教师指导学生复习可以通过下面三个层次：①以本为本，打牢。指导学生在记单词的基础上，结合课文进行单词和词组的用法复习，利用重要的词组和习惯用语造句，巩固课本知识，做到词不离句、句不离文，最后能达到复述课文。②融会贯通，归类分类，引申推理。指导学生自己动手整理一套高度浓缩而又经过升华的复习笔记，把学过的知识纵横联系、归纳整理，对比辨析，以便巩固基础。③迁移运用。精通的目的在于运用，为了使学生能熟练地把所学知识准确运用，教师可通过做作业的办法达到此目的。

4.指导学生做作业。做作业是为了更好地吸收、消化和巩固所学的知识，并使知识转化为技能的一种途径。在指导学生做作业时，教师要强调：先复习，后做作业，审清题意，独立思考，进行联想；正确答题，快速准确；仔细检查，确保无误。

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农村中学的英语教学质量一般不高，加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村初中英语教学的质量，是个十分艰巨的任务。笔者在多年的教学实践中得出，我们可以从加强家校联系、提高课堂教学艺术和指导学生的课外学习三方面来解决这个难题。

一、加强家校联系

笔者认为，加强家校联系在英语实施中已刻不容缓。如果要让学生在英语学习上保持兴趣，学有所得，那就非常有必要通过家长会、家访、电话联系、家校联系单等形式与家长及时取得联系，相互沟通，共同促进孩子的健康成长。笔者多年的教学实践证明，进行及时、合理、有效的家校联系，对中学英语教学能起到积极的推动作用。每位学生有一本学校联系手册，在上面我们可以布置详尽的作业，如听读作业，让家长签名和反馈，及时汇报学生互动学习的情况，提出合理的建议。家校联系有以下几个途径：

1　以书信为“媒”

新学期伊始，英语教师主动通过“书信形式”与家长取得正面联系，产生了很好的效果。鼓励了学生和家长的“士气”和“斗志”，让学生以热情昂扬的态度迎接新学期的学习。

2　以沟通为“介”

在英语学习过程中，学生的心灵与智慧成长需要教师和家长双方的积极沟通配合，应以作业本、家校联系单、家长会、校信通系统等多种不同形式，为学生提供成长进步的“营养素”，让他们在充分享受老师、家长所给予的多方位的指导与帮助的基础上，承受住学习压力，克服学习困难，获取成功与发展。

3　家长会

学校每学期要召开一次全校性的家长会，英语教师应充分把握机会，精心准备，向各位家长指导和配合学生在家学习。

4　家访

如果教师能够上门家访，与家长真诚交流，有利于双方达成共识。取得家长和学生的信任，也是英语教学成功的一方面。

二、提高课堂教学艺术

我觉得提高英语教师教学质量，关键在于如何提高课堂教学效益。精心设计好教学实施方案，充分调动学生的学习积极性，培养学生的交际和思维发展的能力，形成民主、平等、合作、和谐的课堂氛围。具体应做到以下几点：

1　多媒体教学

多媒体教学可以改善教学环节，使课堂结构多样化，它具有生动形象，信息贮存量大，交互性强的特点；它可以提供逼真的情景、丰富的知识、动听的音乐、多彩的图片、准确标准的发音、生动有趣的练习，使学生身临其境；它运用各种不同类型的课件展示，增加了课堂质量，让我们的学生通过学到的知识进行各方面的交流，使学生充满成就感。从时间和空间上延伸了课堂，营造了形象化、多样化的课堂语境，获得了最佳教学效果。

2　良好的师生关系

我们英语教师要用自己积极向上的心态去影响学生，感染学生，活跃课堂气氛，同时走进学生心里，了解学生的兴趣爱好，适应学生活跃的思维和变化的情绪，使自己融入学生中去，与学生产生共鸣。我们应尽量少批评学生，把学生当朋友，使教师和学生的心灵能相通。要适时地给学生鼓励和肯定，多给学生一定自尊。

3　互动和谐的课堂氛围

新课程要求我们的英语教师和学生能转变角色，在课堂上以学生为主体，教师只是宏观调控课堂教学方向和引导学生思考的辅助作用，教师还课堂于学生，让课堂成为学生思维和行动活跃的舞台，成为学生追求知识的乐土。

三、指导学生的课外学习

除了课堂，提高英语质量的另一有效方法是指导学生进行有效的课外学习：英语教师必须充分认识到课外学习指导的重要性和必要性，并把指导学生课外学习作为教学工作的一个重要环节，通过课外实践，努力提高教学质量。

1　在指导预习上下功夫

指导学生课前进行充分的预习，学生在课上才能发挥自如，学习更有针对性和主动性，从而形成高效课堂。指导学生学会预习要有计划、有布置、有检查，预习要求要明确、要适当，杜绝预习的随意性。

2　在指导背诵上下功夫

从内容、方法上加以指导，语言材料要多读，尤其是课文――规范化阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考，精妙之处要圈圈点点。

3　在组织实践活动上下功夫

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在英语课堂教学中，有效的提问可以提升教学效果，但不能过犹不及，课堂上切忌不能满堂问。合理地使用设问，可以吸引学生的课堂注意力，提高教学水平。在对新教材的教学设计上，教师应针对教学的重点与难点设问，尽力创设语境，形成师生思维互动的局面。此外，教师应该会问，问时应做到典型、精确、灵活与巧妙。目前在英语课堂上，有的教师会设置些浮浅、简单的问题反复问，这种模式会使教学方法给人的感觉是教师口若悬河，而学生却极度紧张，教学没有太大的意义。

二、结合教学实际激发学习兴趣

英语教学有方，贵在得法，新课程要求英语教师重视教法，却忽视了学法的指导。有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。譬如多数学生在对词汇的记忆方面主要是通过死记硬背的方法，却缺乏科学的学习方法，课前不会预习，课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，今天学的明天就忘了。针对这一现象，英语教师们就要研究教材，重视教法，认真备课，并结合学生的实际情况，满足不同学习者的需要，只有这样才能取得最大的教学效果。滥用教学媒体和教具的情况依旧存在。如果能够合理地使用教学媒体，那么就能改变传统的“教师一支粉笔、一张嘴，从头至尾一言堂”的局面，也就能极大地激发学生的学习兴趣，能够很好地突破教学的重点和难点。然而，许多教师在英语课堂教学中，频繁地使用教学媒体，该用的教具用，不该用的教具也用。结果，导致整节英语课鼓声、钟声、歌声不绝于耳。因此，英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，应该引起我们关注。

三、英语课堂教学改革

我们要使英语教学有质的提高，首先就要转变我们的教学观念。从学习的形式上看，将“传统的灌输式”变为“互动式”。传统的英语教学中，教师特别重视课堂上学生对英语知识的消化，教学中重视课内知识的封闭传授，对于课内外方法的开放学习十分轻视。长此以往，这种灌输式教学模式就使学生缺乏创造性。在课堂上最大限度地为学生提供机会，使学生的主体地位得到充分展现。凡是学生自己能做的，教师一律放手，使学生自学；凡是学生能够参与的活动，学生必须参与。总之，教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，培养学生和老师的互动式学习，这才是当今英语教学中重要的方法。从英语学习的内涵上看，要将“课堂中学英语”变为“生活中学英语”。英语是一门语言，语言只有在生活中才能有活性和灵性。语言强调的是交流，因此，要做到在生活中学英语，形成“教、学、做”统一的教学思想。总之，英语教学应该与实际生活结合起来。

四、重视在英语学习中相互合作

英语教师要热爱自己的学生，我们在英语教学过程中要和学生建立起情感。教师要注重自身情感素质的培养，这样才能使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，不能将个人情绪带到课堂上，影响学生的学习效果。师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径。学生之间也可以相互合作，提升英语学习的效果。教师可以根据教学内容把学生的座位进行重新布局，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后同学之间互相合作，确保每个学生都有发表自己观点的机会。在整个课堂教学活动中，教师要调动学生个体学习的积极性，培养学生主动思维的能力。学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，同时也提高了学习效率。

五、适应英语课堂教学新任务

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一、引言

多媒体的内涵“多媒体”一词译自英文“Multimedia，是指多种媒体的综合开发利用，即多媒体信息服务。它是一种把文本（text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）和声音（（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。但事实上，多媒体的内涵和技术范围已超越了“Multimedia”一词，实质上是超文本信息（Hypertext）和多媒体技术的综合，即超媒体系统（Hypermedia system）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体（张连仲，1998）。

二、多媒体在英语教学中的作用

1. 丰富教学内容，激发学生学习兴趣

在传统的教学模式下，教师一本书，一块黑板，一根粉笔就开始上课了，而且课堂上的板书也会占用大量的时间。然而引进多媒体教学后，这些时间就能得到更好的利用，教师可以补充更多更深入的信息，既丰富了课堂，也扩大了学生的知识面。运用多媒体辅助教学，教师可以选取图片，声音等材料来丰富教学内容，也可给学生播放地道发音的英文录音，或者影视短片，给学生营造学习语言的氛围，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。

2.增加学生的认知效果，提高英语教学质量

认知心理学的研究表明:人的一生获知的信息94%是通过视觉和听觉获得，其中88%通过视觉，有6%通过听觉，可见视觉器官是人类感知信息的最重要的器官。多媒体在英语教学上的应用给学生带来了视听等感官上的冲击，语言知识通过图片声音等方式传递出来，不仅使学生印象深刻，也能达到更好的认知效果。

3. 培养学生自主学习能力

在网络普及的环境下，学生获取学习资料的来源更加丰富了，在线课程、影视、学术论坛等都成为了学生获取知识和信息的渠道，而且这些信息都不会受到时间和场地等因素的限制，为学生自学创造了良好的条件。许多高校的图书馆都购买了各种供学生自学的电子数据库和学习系统，学生可以根据自身的需求和兴趣选择适合自己的学习材料.进行自主学习。学生只要确定了学习目标，就能根据自身情况设制学习计划，选择学习时间和适合自己的学习方法，一步步实现自己的目标，最终达到学习的目的。

4. 减轻教师工作强度，提高教学效率

在缺少多媒体辅助教学的传统教学中，为了让学生更好地理解教学内容，教师不仅要针对重难点进行深入讲解，还要书写，课堂时间不能得到有效利用，而且教师在一次课后就往往处于声嘶力竭的状态，精力和体力也大大消耗。

引入多媒体进行辅助教学后，教师可以使用多媒体课件进行生动形象的授课，这样不但内容清晰条理，还可补充更多的信息知识，更有效地利用了课堂时间，加快教学进程，提高教学效率，同时也减轻了教师的劳动强度，能以更饱满的精力投入到教学中。

三、正确对待多媒体在英语教学中的应用

1. 避免以机代人，充分发挥教师的主导作用

多媒体辅助教学给英语教学带来了很大的便利，也容易使一些教师产生依赖思想，把课堂逐渐演变成了以机器为主教师为辅，教师只是单纯地操作机器.逐渐失去了其主导作用，也无法真正发挥多媒体辅助语言教学的作用。因此教师应充分意识到自己的主导地位，避免被机器所取代。作为教学中传达知识信息的主体，教师需要学会走到学生中去，利用自己丰富的肢体语言，富有情趣的讲解，辅助以个性化的多媒体课件来感染学生，增强师生间的互动，激发学生参与教学的积极性。

2. 避免过分追求教学效率而忽视学生的主体地位

多媒体课件的使用节约了传统教学中板书的时间，使得单位时间里传递的信息量大大增加，教师的教学进度也相应的变快。然而一旦教师没有控制好教学步骤，就容易把课堂变成课件展示课。还没等学生吸收理解一个知识点，下一个信息就迎面而来，学生很难有思考的空间。作为学习知识的主体，学生在教学中的主体地位应该得到充分发挥，教师应合理制作和设计课件，有效安排课堂时间，加强学生的参与性，促进他们多动脑动口，主动参与教学。

四、多媒体在英语教学中的必要性

1. 多媒体英语教学是现代教育技术发展的必然

现代教育技术是现代教育与现代技术的结合。其特点是直观性强、信息量大。现代教育技术的发展不仅推动了教育方法和教育手段的改进，也推动了教育思维和教育模式的改进（葛萍，1999）。随着我国教育事业的迅速发展，“科教兴国”战略决策的实施，以计算机为核心的多媒体教学这一属于现代化教育范畴的教育方式，越来越受到人们的重视，渐渐走进了教育前沿的阵地。因它集图、文、声、像于一体，具有信息传递快，交互能力强，课堂反馈明显等特点，能把教师用语言或教具演示难以解决的问题进行直观处理。学校教学方式越来越向多媒体教学方式倾斜，在教学中更显出它的优越性。可以说，多媒体教学已经成为现代教育技术的必经之路。只有多媒体教学才能更好地发展和完善现代教育技术。

2. 多媒体英语教学是素质教育的需要

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同时，英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度。每次单元测验，我都会将成绩有进步的差生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦。我想和谐融洽的师生关系或者教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，可能都会激发他们的学习动力。

第二、合理有效地使用pairwork活动。pairwork即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”，是新教材的一个数学步骤。众所周知，这种方法充分调动了学生的积极性，有利于学生交际能力的培养。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把学困生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，学困生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配。不过，教师应在旁边多加指导。Pairwork可以随时变换，还可以是自由搭配，这是一种激发学生积极性的好方法。Pairwork进行了一定时间以后，可以选择一些对子在课堂上和别的对子进行交流，以弥补相互的不足。在学习小组中，我要求人人为小组争荣誉，作贡献，如果取得好成绩，大家光荣；否则，一人受“罚”，大家受罚，大家耻辱。这样使全组人员（特别是学困生）共同进步，共同提高。如背单词、背课文，先自己背，然后互相背，互相检查，互相督促，因而使基础好的学生不再搞个人英雄主义，学困生；同时学困生为了不影响本组的荣誉，也想方设法，在好生的帮助下，刻苦努力。

所以，结对子或进行小组学习可以满足差生自我实现和企求成功的心理需求，激发进一步学习的欲望，同时也增强学困生的集体荣誉感，充分调动了学困生的主观能动性和积极性。

第三、改进教学方法提高学生外语记忆的效率。我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。这是我们英语教师必须认真研究的课题。

要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。我在教学过程中精心设计教案，想方设法人新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象，例句的设计，情景的创设等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。同时在课堂上进行瞬间记忆训练。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。

提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。还有根据遗忘规律安排复习，学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制，如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制更会逐步加深，后后使已经纤建立的神经联系完全消失。克服遗忘后的最主要的方法是复习。如果有效地复习？最好能根据记忆规律和遗有规律进行。这也是提高英语教学质量的有效的办法。

第四、开展竞赛，调动学生学习的兴趣。人要有竞争，才会有进步，学生学习了知识，就要检验他们掌握的情况，这时你可以展开竞赛，如小组赛、班级赛等，比一比谁说的英语更棒、更标准；比一比谁唱的英文歌最好听；比一比哪一个小组排的对话最好。这样既能培养学生的团结合作精神，又能激发学生上进、竞争的精神。

第五、激发学困生的英语学习兴趣

1.激起学困生的兴趣，提高课堂效率

兴趣是最好的老师。？学困生对英语不感兴趣，上课时注意力往往不够集中，由于羞涩心理往往怕开口回答问题，我尽量将难易适度的问题去问他们，叫他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说“very？good”，这样有的学困生上课也开始慢慢举手回答问题了。此外，我还着力利用学生感兴趣的具体事物去说明英语知识。比如，新闻中常会说中国加入WTO后的一些相关情况，我适时扩充他们的英语知识――WTO就是world？trade？organization的首字母缩写。2008年在北京举行的奥运会全称为奥林匹克运动会是源自英文olympic？games等等。

2.帮助学困生做好预习工作和督促学困生做好课后复习，培养自学能力

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英语作业作为课堂教学的延伸，对于学生巩固知识、形成能力、发展智力有着重要的作用，同时也是英语教学中必不可少的环节。开放的、有个性化的、富有创造性的课外作业，让学生“乐中求知”，“动中求知”，它是学生喜欢又适合的学习方式，为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。因此，科学地设计作业，组织学生有目的地进行训练，及时地进行评价是提高英语教学质量的途径之一。那么如何设计英语作业才能达到最佳效果呢？

一、英语作业设计要有目的性

每次上完课，我们老师都会要布置一些作业让学生去完成。而这些作业，开始都是我一直忽视的一部分内容。其实作业的布置是很有研究的。作业要做出成效来，我觉得最重要的就是要具备目的性。作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。课外作业是课堂教学的继续，是教学活动的组成部分，其目的在于消化和巩固课堂上学习的知识，培养学生的学习的基本能力。我们在布置作业的时候，需要遵循一种循序渐进的过程。即从易到难，由浅入深，有连续性。同时要考虑学生的现有水平，逐渐提高学生作业的难度，以保护其学习英语的兴趣。同时，教师要避免题海战术，不要给学生造成不必要的课业负担。作业的布置要选择典型性的题目。既着眼于加强基础训练，又要有一定的能力训练，以提高学生分析问题与解决问题的能力。在了解班级学生的差异的前提下，布置有层次的作业，让学生有选择的余地，给每一个学生最大的收益空间。所有这些都是为了让学生能最大限度的将知识的学习延伸到课堂之外，是为了让学生学的更好，都是为了这一个目的而设计的。所以我们在布置作业时一定要认真思考后再让学生有目的得去完成。

二、英语作业设计要有针对性

作业的设计，要有针对性。需联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机达到学用结合，提高学生的能力。例如在上一节阅读课之后，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。

三、英语作业设计要有多样性

作业设计要多样性，根据新课标倡导的“任务型教学”原则，可以将英语作业分为几类：实践类、创新类、制作类、课题类作以及收集类等。教师在安排口头作业训练时，应考虑到它的新颖性与多样性。随着学习内容的增加和学习英语时间的延长，口头练习作业应从简单的课文朗读、课文背诵、听录音、记忆单词短语、看图说话，造句等逐步升级到对话、回答问题、课文内容复述、段落大意总结、课堂表演、情景对话等有声作业。例如，在学完Unit One：Good friends后（人教版新高中英语教材第一册），教师可以结合本课的中心议题安排以下口头作业1.Talking about your classmates/friends,/your neighbors. 2.Say something about the importance of friendship.3.How can we get along well with people around us? 4.How can we make our friendship last long? 5.What shall we do to make our friends happy? 6.What’s your attitude towards friendship? When our friends are in trouble/ difficulty/danger, what shall we do? 围绕着“友爱，友情”这一话题，可以引发许多联想和话题，其作业形式可以是pair work, dialogue,class speech,self statement,group discussion, debate or argument等。

四、英语作业设计要有实践性

学习是为生活服务的。英语是实践性很强的一门语言学科，因此，要求教师在设计作业时，既要重视知识形成过程中的作业，又要重视知识巩固和运用的能力。在英语日益重视的今天，越来越多的英语出现在我们周围，可以这么说，我们的社会中处处有英语。稍加留意，便可以随处发现中英文广告牌，食品包装袋上的英文，家用电器上的英文商标等等。可以让学生做一个有心人，自觉地去找单词和句子。如：家用电器上的“Made in China”，电视上的“CCTV”，街上的“Post Office”等等。通过收集、摘抄身边英语，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，觉得自己挺棒，有一种成就感。这为今后的学习打下了兴趣的基础，也培养了学生自觉学习的一种意识。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。这种作业与生活密切相关，学生兴趣十足，不仅巩固了，所学，同时激发了他们学习的欲望。

总之，设计要达到三方面的要求：通过作业使学生巩固、深化新学的知识；通过作业促进语言能力的形成；通过作业，辅导中差生，兼顾优秀生，缩小差生面，全面提高教学质量。

参考文献

[1]国家教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]中小学英语教学与研究.2009,11.

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一、采用英语分组教学形式。

新课程提倡英语课程要面向全体学生。但凡英语老师都知道，英语课堂中最易形成两极分化。一部分学生因对英语酷爱及很强的领悟力，英语的运用能力日渐提高。而另一部分学生因为觉得英语难，由开始学不懂而演变为后来索性不学。作为教师，我们无法消除两极分化，但是我们应该竭力推迟两极分化的到来。在英语教学过程中，老师不妨将学生分成ABC三大组。A组英语水平偏低，停留在单词和简单句的基础上；B组英语水平中等，上升到简单的对话和篇章上；C组英语运用能力极强。同样的教学材料，教师可以通过设置不同的任务让学生去完成。以对话教学为例：教师先向全班同学示读对话，接着学生朗读并熟记对话，老师解释重点句式和结构。这时任务可以分开。A组重点操练对话，达到复述即可。B组熟记对话后，能将重要部分换之熟悉的内容并进行学生间对话练习。C组则应该在理解对话的基础上将对话加以改编，并在全班进行对话表演。面对同样的材料，学生们所需完成任务不同。A组觉得不难，C组觉得不易，B组觉得正切合自己。这样一来，他们都会集中精力去完成任务，也就不会出现部分学生参与，部分学生冷场的现象了。

分组教学同样可以体现在阅读文教学、写作教学、单词听写等各方面，这样能保证绝大多数学生学有所得，促使他们信心百倍地投入下一个学习环节。

二、重视情感教学。

Krashen的情感过滤假说认为，虽然情感对人脑本来习得语言的机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进习得语言的效果。他认为，学习动力大，学习自信心强，学习焦虑低的学生肯定能学得比其他学生好。所以教师要尽量消除学生的心理障碍，鼓励学生张口。同时教师还应该有意识、有目的地观察和协调各种心理因素的关系。帮助学生树立自信心，克服自卑心理。以真情启发学生，切忌随便批评学生，使之产生焦虑自卑。众所周知，学语言是一个实践和犯错误的过程，也就是从错误中学习和提高的过程。教师不应该把学生的错误看成消极因素，应该容许学生犯错误，并把错误看成进步的阶梯，从而形成一种宽松的课堂气氛。

要善于发掘学生的闪光点，给予激励和肯定　一名合格的英语教师不应该吝啬自己的表扬，在课堂上应尽可能地使用表扬的语言如“good！that''s great！ well done！”等。尤其对后进生，要格外关心多发现他们的闪光点，并适时地加以表扬。对于他们较薄弱的地方，要耐心地帮助，以增强他们的信心，从而转化为学习的动力。

三、有效地组织好课外活动。

根据心理学中“艾宾浩斯遗忘曲线”原理，有些内容在识记的短期内遗忘较快，以后逐渐缓慢。因而，教师应该及时组织课外活动，对课堂上所学内容进行强化，这主要可以通过三个途径来完成：课外教学，课外学习和课外实践。

a．课外教学主要指教师有计划地给学生在室外创造语言环境。例如在教学“Sports”一主题时，教师可以将学生带到学校体育馆，通过现场演说让学生对运动的项目、运动中宜注意的问题有一身临其境的了解，在此基础上激发学生思考和探讨。

b．课外学习指课余时间的各种学习活动。如学生自己录制磁带，教师可以审核并打分，同时也可以组织学生看英语碟片，让他们感受欧美人的生活习惯等。