成人本科英语教育范文

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现代的初中英语新课程秉持“以人为本”的理念，一切围绕以“学生发展为中心”开展英语教育教学活动，学生是学习的主体，在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能主动地发展自己的潜能，任何高明的老师都不可能代替学生读书，不可能代替学生感知，不可能代替学生观察问题、分析问题和思考问题，不可能代替学生明白任何一个道理和掌握一个规律。英语中有句谚语：“You may take a horse to the water， but you can not make him drink.”那么怎样才能用有限的时间帮助学生掌握更多的知识，而学生又能接受不至于感到困难呢？本文拟从以下几个方面探讨：

一、教师要转变角色，以学生为中心

课堂改革是整个基础教育改革的核心内容，是全面推广素质教育的关键环节。笔者认为课堂教学时间要有效地利用就要以学生为教学中心，将他们视为主动地、有独立思考与判断能力的人，而不是接受知识灌输的容器，让学生能主动、自愿、自主地学习并且在学习过程中培养学生自我选择、自我管理的意识。未来的教学要求教师在教学方法方面做出更重大的改变，教师要“走出演讲者的角色”，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展，在教学中应是激励者、促进者、辅助者和协词者，又是学生人生的引路人。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在教学中教师要充分倾听学生的观点以及学习过程中独特的感受、体验和理解，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。

二、创设情景，激发学生学习英语的兴趣

笔者在教学中立足于课本内容设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛，消除学生的畏难情绪，令每个学生都能够积极主动地参与并且从中获得参与和学习的乐趣，同时还能提高课堂教学效率，收到良好的教学效果。

三、加强情感交流，培养学生自信

常言道，自信是成功的保障。在课堂教学中教师不仅要关注发言的学生，还应该重视其他学生听的态度。大多数学生讲英语时都缺乏自信，特别是性格内向的学生如果受到他人的嘲笑，很快就会形成心理障碍。教师应该给学生听的榜样，表情要真挚，态度要诚恳。教师的经常性的积极性点评有助于学生自信心的提高。课堂教学如能注意提高学生学习英语的自信心，可以使学生对英语产生“乐此不疲”的学习热情，使学生的英语学习处于良好的状态之中。初中生十分喜欢表现自己，对此应充分利用可以让学生表现的课堂来展示他们学习的进步和成果，让他们体会到成功的喜悦，使他们在今后的学习中继续保持这份自信。

四、利用多种手段导入新课，激发学生的学习兴趣

1.利用文中插图。通过对插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入课文的话题，让学生适度了解内容，激发内在的学习动力，使课堂气氛更活跃。

2.利用多种教学媒体。通过实物、图片、简笔画、照片、录音机等手段导人教学，能直接引起学生的兴趣，将学生注意力集中起来。直观手段比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

3.利周学生的表演。充分掌握学生好表演等特点，把学生的自由式谈话、演讲和表演，作为课堂教学的导人，满足学生的表演欲和成就感。通过交际，学生之间能够取长补短，提高语言的感受性；能够在活动中学到知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维达到掌握和运用语言的目的。

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0引言

随着中国经济进入新常态，以及“一带一路”战略提出，工程教育改革发展面临诸多问题。工程教育正面临制造业全球化和工程教育全球化的双重挑战，国内工程人才需求和国际工程教育形势需要加快推进工程教育改革。解决上述问题的共同方法就是建立完善的质量保障体系，通过制度化的手段保证并不断提高工程教育的质量。工程教育认证是工程师注册制度的基础和重要组成部分，长期以来高等学校的人才培养理念与专业认证倡导的“产出导向”有一定的差别[1]。当前，国际上对工程教育专业评估与认证的标准把产出导向、以学生为中心和持续改进等认证基本理念贯穿其中，已从“专业结果”（ProgramOutcome）向着“学生学习结果”（StudentsLearningOutcome）转变。以往的评估与鉴定，其所选择的要素指标，往往是注重其投入，唯独缺乏学生的培养成果。我国施行的“工程教育认证标准”（《华盛顿协议》等效）也是以基于“结果导向”的[2]。而这个结果导向是以“毕业生素质”的展开为主要检测对象的。它要求工程专业根据自身办学的定位，制订出本专业可度量、可测评的具体的毕业生素质要求。本文从领会工程教育专业认证理念、反向设计培养方案、解决复杂工程问题、课程与毕业要求达成度等方面探讨了工程教育认证的关键问题，为实施工程教育专业认证打下基础。

1领会工程教育专业认证核心理念

美国工程与技术认证委员会（ABET）已开展80多年的工程教育专业认证[3]，形成和发展了独特的认证理念和认证标准，开展了大量的认证活动，为推动美国和其他一些国家工程教育的改革发挥了积极作用。ABET代表美国与英国等6国于1989年发起签署《华盛顿协议》。2016年6月成为第18个《华盛顿协议》正式会员[4]。OBE模式出现于上世纪80年代到90年代初期美国和澳大利亚的基础教育改革，将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”[5-6]。OBE实现了教育范式的转换，在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要。OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。实施OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using），涵盖了戴明环（PDCA）各要素[7]。实施OBE模式的工程教育专业认证是我国高等工程教育界面临的机遇和挑战。工程教育认证下人才培养观的核心理念是以产出作为导向（OBE），就是要从“教师能教什么”转变成“学生应达到什么”，大学阶段受到的工程教育作为未来相关职业工作的准备，以社会需求和学科发展内涵来确定合理的培养目标，明确支撑培养目标的毕业要求，以产出的产品“学生”为中心设计、实施教学活动，从工程技术知识传授转变到职业所需能力培养，是目前高等工程教育培养观的重要转变[8]。教育思想转变很大挑战，认证强调专业人才培养结果导向，要求教师将毕业设计出口要求分解对应到课程上去，并在课程教学中有效实施。而我国高等教育长期是学科导向、投入导向，这个观点贯穿在专业课程设置、教学设施、考核评价等方方面面。理念转变不可能一蹴而就。

2“反向设计课程体系”、“正向组织教学活动”

做好培养方案的顶层设计，制定培养目标、毕业要求，并反向设计课程体系，以及正向组织相应教学活动。符合学校定位和行业发展需求，结合工程教育专业认证要求（中国工程教育专业认证协会2015版的毕业要求有12条），明确专业培养目标和本专业毕业要求，制定毕业要求指标点，引导教师有针对性教学、学生有目的学习；制定课程（体系）与指标点的关联矩阵，教师在教学中可考核、可评价，学生在考试等学习成果中可表达。制定体现指标点的理论和实践课程教学大纲，教师在试卷、报告、论文及相应评分标准中得以体现。以机械设计制造及其自动化专业为例，培养目标：以装备、工具、汽车零部件制造行业企业对人才的需求为导向，培养数字化、智能化设计制造方向的应用型技术人才。毕业要求：①自然科学基础、工程基础与专业知识：系统运用数学、物理等自然科学基础、工程基础和专业知识解决装备、工具、汽车零部件等复杂工程问题；②工程经济与管理：掌握一定的经济与管理知识，并能将经济管理方法用于解决装备、工具、汽车零部件等复杂工程问题；③工程问题分析与表达：具备文献检索和应用数学、自然科学、工程科学的基本原理及知识对装备、工具、汽车零部件等复杂工程问题进行系统分析、表达与论证的能力；④工程设计与开发：具备综合运用机械设计制造专业知识进行装备、工具、汽车零部件设计、工艺分析与制造的能力及创新意识；⑤实验设计与分析：针对装备、工具、汽车零部件复杂工程问题，具备实验设计、方案实施、数据分析与处理能力；⑥现代工程方法与手段应用：使用现代设计、测试、制造和仿真分析等软硬件工具，解决装备、工具、汽车零部件复杂工程问题；⑦团队合作与协调：具备良好的团队合作意识和协调能力，能够在合作过程中根据需要承担相应的责任；⑧交流与表达：能够结合装备、工具、汽车零部件问题，进行书面与口头的表达与交流，并具有一定的国际视野；⑨自主学习和终身学习：具有信息获取、知识更新和终身学习的能力；⑩工程职业道德：熟悉法律法规、相关行业标准和职业规范，理解工程对社会的影响，具备工程职业道德，履行社会责任；輥輯訛人文素养：具备正确的人生观、价值观和良好的人文素养；在解决装备、工具、汽车零部件复杂工程问题时能够考虑对社会、健康、安全等因素的影响；輥輰訛环保与可持续发展意识：在解决装备、工具、汽车零部件工程问题时具有环境保护意识，并考虑可持续发展因素。反向设计课程体系（基于OBE）包括公共基础课、学科专业基础课、专业课、综合实践课，进一步可分类为：通识课程模块、工程基础模块、设计模块、工艺模块、制造模块、综合实践模块等，培养解决产品数字化设计制造复杂工程问题能力。教学大纲是达到认证毕业要求最根本、最基础性的工作，是任课教师与管理者理解培养目标与毕业要求水平与程度的重要标志之一。课程教学大纲制定要求：①对毕业要求指标点形成支撑；②对毕业要求指标点达成的教学设计；③毕业要求达成度评估方法；④对教学管理要求；⑤专业负责人、责任教授、执笔人、核准院长。

3培养学生解决复杂工程问题的能力

对复杂工程问题的理解：任务具备复杂工程问题的特征，学生需解决的问题包含有多种利益冲突要素在内的机械工程问题。涵盖任务表达、理论分析、求解等多个相互关联的子问题，需要综合应用任务表达、理论分析、求解等多个相互关联的子问题，需要综合应用任务表达、数学模型建立、多种现代建模及分析软件、专业基础知识、自主创新设计、参数性能优化分析等环节来完成任务，具有较高的综合性。在专业基础课、实践课程中培养解决复杂工程问题的能力，培养学生撰写报告、汇报，交流与表达能力。

4课程与毕业要求达成度

毕业要求达成度分为课程目标达成度和专业毕业要求达成度评价。课程目标达成度评价指对支撑毕业要求相应指标点的课程目标达成情况进行评价。要求对每学年开设的所有课程依据教学大纲进行达成性评价。毕业要求达成度评价指对每届学生12个毕业要求的达成情况进行评价。要求对每届4年的所有课程进行整体性达成评价。毕业要求达成度评价周期为4年。毕业要求达成度评价办法：①毕业要求分指标点的达成度根据每一届学生毕业时所学课程达成度评价值及其所占权重进行计算。②由分指标点达成度确定对应1-12项毕业要求的达成度。③由12项毕业要求达成度得出专业整体达成情况。④对达成结果进行分析并应用于持续改进。

5应用型本科专业工程教育认证

应用型人才培养过程要求学生掌握相关工程理论知识的同时具备相当的工程实践能力。应用型专业工程教育认证在培养目标、毕业要求、课程体系、课程大纲、实践环节、教学过程、解决复杂工程问题、课程与毕业要求达成度等方面围绕应用型人才培养目标，体系应用型人才培养特点，实现“本科水平、技术特长”人才培养目标，与研究型人才培养有差异，形成应用型鲜明特色。

6结束语

上海应用技术大学机械设计制造及其自动化专业等6个教育部卓越工程师培养计划专业，以及电气工程及其自动化等6个上海市应用型本科试点专业建设，均提出通过工程教育国内或国际专业认证，通过第三方科学评判专业办学水平，促进人才培养质量提高。学校在参照中国工程教育认证协会制定的“工程教育认证标准”（《华盛顿协议》等效）的要求，研究基于OBE教育理念的工程教育认证，结合学校定位，明确毕业生要求，建立以学生“学习产出”为中心，并通过反向设计建立课程体系，以及以“学习产出”为目标课程改革，培养学生知识、能力与素质，实现毕业要求，并进行“学习产出”评估，推进专业国际化水平。

参考文献：

[1]余寿文.对工程教育质量保证中几个问题的思考[J].高等工程教育研究，2016，3：5-8，14.

[2]王玲雷环.《华盛顿协议》签约成员的工程教育认证特点及其对我国的启示[J].清华大学教育研究，2008，29（5）：88-92.

[3]WhichABETCompetenciesDoEngineeringGraduatesFindMostImportantintheirWork?JournalofEngineeringEducation,2012,101(1):95-118.

[4]方峥.中国工程教育认证国际化之路-成为《华盛顿协议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013（6）：72-76.

[5]SpadyWG.Outcome-basededucation:Criticalissuesandanswers.Virginia:AmericanAssociationofSchoolAdministrators,1994：1-10.

[6]姜波.OBE：以结果为基础的教育外国教育研究[J].2003，30（3）：35-37.

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一、注意“心理”教育

我认为保持一种积极的心理状态是学好英语的必备条件，无论英语基础的好坏，能否积极投入学习无疑是一个关键的因素。所以工作之余，我会认真分析学生的心理，对于哪些学生具有较强的自信心，哪些学生缺乏自信做到心中有数，为了帮助缺乏自信的同学，课下我花费大量时间与他们谈心，通过挖掘他们自身的闪光点，帮不自信的学生找回了自信，使他们看到自身的优势，这样学习起来才有动力。新课程刚刚实施的时候，面对大的词汇量，较复杂的内容，曾经让许多学生没了信心，我通过摆事实、讲道理，讲新教材的特殊性，使他们从心理上有一个正确的认识，于是又有了勇气，很快投入并适应了新课程的学习。

二、课上提高效率，考后制定目标

课堂是实施教育的渠道，学生的时间紧，学习任务重，所以课上时间尤其重要，在上课的45分钟期间，我要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维。同时采取多种方式教学，尽量使他们能集中注意力。最佳的精神状态最终也产生了好的教学效果。

三、变换教学方式

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高等教育应用型本科人才土木工程专业主要培养面向社会一线需要的高技能人才，学生毕业后从事的职业有结构工程师、土建工程师、监理工程师等；混凝土结构课程是建筑工程技术专业的专业主干课，也是工程建设中大量使用的一种结构形式，对培养具备职业岗位和工种要求的基本能力、基本技能和专业综合素质有着重要的作用。按照培养“服务为宗旨、就业为导向”人才培养模式，我们对混凝土结构设计课程体系、教学内容、教学环节、教学方法和手段、实践教学等方面进行了深入的改革和大胆的实践，形成了完整的课程教学体系，取得了良好的教学效果。

一、课程改革的理念

1.服务企业，突出职业能力培养

长期以来，混凝上结构课程受本科教学模式的影响，教学大纲和教学环节围绕培养设计、兼顾施工和管理的人才目标制订，而且，在教学过程中，重课堂教学和理论知识传授，轻应用能力的培养，使得学生毕业后需要很长一段时间才能胜任岗位工作。近年来，随着我国建筑设计企业改革的不断深入，企业对本专业学生就业要求是懂得设计的基本原理，会正确应用规范、图集、能进行电算操作、直接承担施工图绘制，编辑的工作任务。因此，对混凝土结构设计课程，必须紧紧围绕建筑设计单位对一线设计人员的需求，能力与素质的要求，以突出应用能力培养为主线进行教学改革。

2.校企合作，构建“教、学、做”的教学模式

混凝土结构设计课程不仅包括混凝土结构构件的基本受力性能、设计计算理论和方法及配图的绘制，而且涵盖了大景直接涉及混凝土结构细节的构造、大样方面的内容。显然，使学生更好地掌握这些基本知识和技能，仅由专任教师在学校进行教学足不可能完全实现的。只有通过学校与企业合作，以学生完成混凝上结构工程设计的真实工作任务及其工作流程为依据，共同构建“教、学、做”的工学结合教学模式，将工程基本技能的训练贯彻到教学的伞过程，才能使学生在掌握混凝土结构基本知识的基础上，具备较强的从事职业岗位的工作能力，并获得工程设计实践经验，同时，使学生加深对社会的了解和职业的认识，正确地选择就业岗位。

二、课程体系的构建

混凝土结构课程传统的课程教学体系一般是先讲授受弯、受剪、受扭、受压及受拉构件的截面计算，然后再讲授相应的结构设计，最后集中时间进行课程设计。这种体系不仅使构件的截而计算与相应的结构设计教学内容不连续，不利于学生在混凝土结构设计的真实工作过程中系统地掌握所需的专业知识，而且实践教学只安排课程设计，时间少，内容仅为设计手工计算与施工图的绘制，缺乏对学生进行所从事的PKPM电算和平法施工图表达的训练。为此，我们根据混凝土的结构的组成和受力特点，本着便于工学结合的原则，对教学内容进行了有机地整合和序化，构建了对不同受力类型的构件及其组成的相应结构为工作任务载体的6个学习情境(见下图)。对每一个学习情境，除了讲授学生必备的混凝土结构构件设计的知识外，根据实际工程应用情况，按真实设计过程进行常用结构构件的设计计算、施工图绘制的实训指导，形成了混凝土结构原理性知识―平法电算―施工图绘制“三位一体”的“教、学、做”教学模式。

三、教学环节的组织

根据建筑设计类企业对本专业人才的要求，遵循学生职业能力的培养规律，对混凝土结构课程的每一个学习情境，采用下表所列的两阶段四步教学法组织教学。通过每个阶段的资讯、决策、计划、实施、检查、评价教学过程的实施，培养学生在真实工程环境条件下，正确地选用结构工程材料，能够进行常用结构构件的设计计算和施工图的绘制。

四、教学方法和手段的改革

在混凝剂结构课程的教学中，我们除了灵活地应用传统的教学方法和手段外，结合教学内容和教学环节，采用现场教学、工程实例教学、动手操作教学、相互评价教学等方法和现代教育技术手段进行教学，有效地提高了教学质量。

1.现场教学

在进行楼盖结构、单层厂房排架结构、框架结构以及预应力混凝土结构等教学时，利用课内、外时间组织学生到校外实训基地的工程现场，由兼职教师讲授结构的组成、布置、工程构造要求以及施工工序。直观的现场教学，不仅有利于学生更好地理解、掌握教学内容，而且也有利于增强学生的工程意识，激发学习兴趣。

2.工程实例教学

通过外伸梁、雨蓬、楼盖结构以及单层厂房排架结构等工程设计计算实例教学，使学生在理解混凝土结构构件的基本知识和原理的基础上，熟悉结构构件的计算方法和过程，提高结构施工图的绘图和识图能力，并积累一定的工程经验。

3.动手操作与相互评价教学

在专、兼职教师的指导下，学生根据实际项目工程资料进行梁、板、柱、基础等结构构件的设计计算和施工图绘制，同时组织学生分别对绘制的施工图开展相互评价。这种教学方法，不仅学生乐于实践，能够较好地了解工程设计过程，提高职业技能和综合素质水平，而且有利于培养学生的鉴别能力，进一步提高教学效率。

五、实践教学的实施

根据课程实践教学环节的设置，我们与多家建筑设计院本着合作育人、共享资源的原则共同建立了稳定的校外实训基地，同时从设计一线聘请了技术水平高、工程经验丰富、善于教学工作的校外兼职教师，为实践教学的开展奠定了良好的基础。

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中图分类号：G642.0

文献标志码：A

文章编号：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景与基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程专业。CDIO培养大纲将工程专业毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这4个层面达到预定目标。

（二）背景与基本思路

新时期中国经济的高速发展与产业结构战略升级，要求高等教育迅速做出人才培养模式的战略性变革，要求工程技术人才既要掌握应有的知识，还必须具备终生学习的能力，必须具有良好的交流能力和团队精神，具备对本专业、本行业乃至社会、历史、文化、环境等方面的大系统的理解与掌控能力，使学生具备较好的从事职业工作的工程能力和深厚的技术基础知识，以适应社会对人才的要求。鉴于我国现行的工程教育模式与现代工业发展对高级工程人才的要求不相适应，针对制约学生工程能力培养中的问题，教育部实施“卓越工程师培养计划”和“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教学内容和教学方式，创新构建专业人才培养模式，开展学生工程能力培养的研究与实践，对培养具有良好工程能力和现代工程意识的应用型本科工程技术人才具有重大意义。对此，我们决定积极主动地应对新时期产业结构调整、优化、升级的要求，以国际CDIO工程教育理念为指引，以科学界定人才培养目标与规格、重构人才培养方案为龙头，以团队建设和项目运作为着力点，以实践教学软、硬件平台建设为支撑，以激励机制与管理制度创新为保障，整体设计、分步实施、系统推进应用型本科人才培养模式改革。

二、对CDIO工程教育理念内涵的科学分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目标之一是培育学生能够领导新产品开发、实施过程控制和指导系统的创造与运行。这一目标要求我们培养学生必须以能力本位为出发点，来确定各专业的培养目标，设计教学内容、方法和过程，评估教学效果。其次，CDIO的目标强调的是知识向能力转化的过程，其教学模式就是通过真实的项目化教学，培养学生的系统思维能力、逻辑推理能力和解决问题的能力，团队工作和交流能力，社会实际环境下的系统构思和工程设计实施运行的能力。

（二）“做中学”与“一体化”

CDIO工程教育的教学模式是将工程产品、生产流程或生产系统的生命周期抽象为“构思、设计、实施、操作”4个阶段。其教学方法是以项目为载体，以完整的项目来设置课程、安排教学计划、建立学科和课程之间的关联，以使学生通过“做中学”得到真才实学。这实际上就是“一体化”的教学模式，是学生在真实的工作环境中学习科学知识的同时，培养个人能力、交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。这就要求正确处理课程的功能定位与课程体系架构之间的关系，以全面落实由职场需求和学科专业要求确定的能力和态度目标，以反映职场典型工作和任务的综合性项目为载体，科学设计与学科专业知识相结合的课程体系。

（三）工程教育环境与产学合作

“工程”是科学的某种应用，通过这一应用，使自然界的物质和能量的特性能够通过各种结构、机器、产品、系统和过程，以最短的时间和精少的人力做出高效、可靠且对人类有用的产品。CDIO第一条标准就是关于环境的定义：产品、流程、系统的生命周期发展的构思、设计、实施和操作是工程教育的环境。所以，对工程教育而言，就应该将职业的实践环境引入大学作为教育的环境，首先建立校内实训基地，把产业界做过的项目来训练学生将理论知识应用于实践的能力，把课堂学的知识和技能付诸于实践。但这还远远不够，因为校内实训基地不能替代现代产业环境，只有经过真正产业环境训练出来的学生才能适应工程的需要。因此，必须引入产业合作，让学生到企业进行专业顶岗实习，使学生不仅学到实用的技术，更且在成本、质量、团队合作、劳动安全、班级管理、沟通交流等各方面都得到全方位的锻炼与提高。

三、应用型人才培养模式改革的理念

基于对CDIO内涵的分析，对应用型本科人才培养方案改革的理念主要有以下几个方面。

（一）市场导向

人才培养目标定位、规格要求和课程设置要紧紧围绕市场需求来进行，正确处理学科知识体系与市场需求的关系，以市场需求为导向，面向社会，将企业生产的实际引到基于项目的课程教学中，全面提升学生的能力和素质。

（二）全人教育

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0061-03

小组参与式教学要求学生以小组的形式参与到教师所设计的教学活动之中，其实质就是将小组合作、参与式与研究式教学方法相结合并应用到教学活动之中，是多种教学方法的综合使用。在本科生人力资源管理课程中引入小组参与式教学，通过小组成员之间的互动不仅达到改善课堂氛围、激发学生积极性、提高学习能力、强化学生的团队合作意识的作用，而且可以改变目前本科生对课程缺乏整体认识和理解的状况，能对以往所学的知识起到融会贯通的作用。

一 小组参与式教学模式与理念

小组参与式教学要求学生以小组的形式参与到教师所设计的教学活动中，在基于小组合作的基础上将启发式、参与式与研究式等多种教学方法相结合应用到教学所设计的活动之中。具体实施过程是：学生自由组合成由3～5人组成的异质性小组，共同完成教师分配的课堂和课后学习任务，在课堂上共同参与到教师所创设的需要多种教学方法综合应用的教学活动之中，在课后一起从事教师划定范围内的小组自由选取的某个专题内容的学习活动；在参与活动中，小组成员不仅一起参与了相应的教学活动、共同维护了良好的学习氛围，而且形成了相互促进的关系，使每个学生个体都可以感受到来自同伴的交流和启发，促使个人看法的形成；最后小组的学习成果通过小组或个人课堂汇报、课后报告、小组内部或小组之间讨论等形式反馈，并以此作为对个人和小组成绩评定的依据。

现代教学理念强调学生在教学活动中的主体作用，教学过程不仅是提高学生认知和建构知识的过程，而且包含能感染学生感情的因素。小组参与式教学理念是：以小组活动为主要组织形式，突出学生之间的沟通和交流，在强化小组成员的团队合作意识的同时强调个人责任的承担；在小组共同参与的基础上通过多种教学方法的综合使用以吸引学生更高程度地参与教学、培养能力的同时，改变学生对人、对事的态度及价值观。与个人独立的学习方式、单一教学方法的使用相比，小组参与式教学为学生提供了开放的学习环境，达到知识提高、情感提升的目的；通过组织、开展以学生小组为单位的参与式教学活动不仅达到了教学目标，同时促进了学生的个性与群体的协调发展。

二 本科生人力资源课程引入小组参与式教学的必要性

1.从现代教学方法的使用来看

现代教学方法强调“以学生为主体、教师为主导”，在整个教学活动中通过调动学生，使其积极参与到教师精心创设的教学环节之中，在具体方法的使用上可以采用启发式、参与式、研究式等多种方式。某一种方法的使用对教学效果的提升具有作用，而一种方法的单一使用相比多种方法的综合使用在效果达成方面就略显不足。因而在教学过程中，综合使用多种教学方法，对于提高教学质量具有重要作用。

小组参与式教学要求学生以小组的形式参与到教师所设计的教学活动之中，其实质就是将小组合作、参与式与研究式教学方法相结合应用到教学所设计的活动中。在教学过程中通过小组成员之间的互动可以达到改善课堂氛围、激发学生积极性、提高学习能力、强化学生的团队合作意识的作用。

2.从人力资源课程的性质来看

人力资源课程作为许多管理类专业开设的一门重要课程，兼有理论性与实践性相结合的特点。人力资源管理是围绕对人力资源的吸引、保留、激励和开发而进行的一系列活动，其实质是运用管理学、组织行为学的理论知识解决对人的管理的问题。目前，我国在借鉴国外人力资源管理理论的基础上已形成了较为完整的体系。但人力资源课程的开设不仅以理论知识的学习和理解为目的，更为重要的是使学生能运用这些理论知识解决实际管理中的问题，这就要求学生必须参与到教学活动中。小组参与式教学要求教师创设大量的仿真或真实的教学情境，学生小组通过案例研究、角色扮演、游戏体验等环节接触和分析某个情境中存在的问题，并在小组讨论、互动的基础上加以解决，提高学生运用理论知识分析并解决问题的能力。

从高校本科生教学计划的课程安排来看，按照管理学――组织行为学――人力资源管理这样的顺序设立，遵循先理论后应用、从一般到个别的原则。人力资源管理作为继理论课程开设后侧重实践性和应用性的课程，学生通过对具体人力资源管理过程中的问题的分析与解决，不仅可以提高实际应用能力，而且可以进一步加深学生对以往所学理论知识（如科学管理理论、激励理论、群体互动、团队构成）的理解和认识，最终达到融会贯通的目的。

3.从本科生的学习特点来看

我国高校的本科生绝大多数都是高考直接进入大学的，没有接触社会的经历、缺乏对实际工作的体验，对课程所涉及的理论缺乏感性认识，依靠个人能力无法将理论与实际相结合，也容易造成表达能力不足、操作能力差、团队合作意识薄弱、综合素质不高等状况，最终表现为大学生初次就业失业率高、就业率低。

近年来许多高校人力资源管理课程的教师都关注到了毕业生的培养质量和市场需求脱节的现状，并在课程教学中进行了不同程度的改革和探索，借鉴国内外的许多教学方法，如小组讨论、情景模拟、角色扮演、案例分析、公开演讲等，活跃了课堂教学的氛围，加深了学生对理论知识的理解和实践能力的提高，但在实际操作中往往采用单一方法，没有将这些方法相结合加以综合应用，不能达到充分利用每一种方法的实效。将小组参与式教学引入人力资源管理课程不仅能促使学生掌握相关理论知识、提高学生对人力资源管理实践的感性认识，同时，还能提升学生的口头、书面表达能力及统合知识的能力，达到全面训练和综合提高的目的。

三 小组参与式教学在人力资源课程中的具体运用

小组参与式教学是本人近些年对人力资源管理课程进行教学改革之下形成的，目前已实践三年并形成了较为完整的体系。

人力资源管理课程全面、系统介绍人力资源开发与管理的基本理论、技术与方法，主要内容包括：人力资源规划、职位分析与素质模型、招聘与录用、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、员工关系管理及职业生涯规划与管理八个方面的内容，因而小组参与式教学围绕这八个方面的内容进行情境的设计。根据章节内容的需要，分别进行实验情境、案例情境和游戏情境的创设；设计主体分为学生设计和教师设计。根据完成条件，活动分为课上和课下两个时段。所有活动均以小组的方式展开。

1.实验情境

第一次上课时，告知学生本门课程的学习方式、小组组成要求及需要完成的内容。小组的组成采用自由组合的方式，要求为3～5人组成的异质性小组，在此需强调小组成员的组成要求，请参考过去所学群体、团队的相关知识来建立相应的小组。课程需要完成的实验情境均在教师提出相应要求的情况下由学生小组自行设计，主要内容如下表：

实验名称 实验要求 完成

时段

模拟成立

公司 学生以小组为单位模拟成立一家公司，确定公司的主营业务和发展规划，并加以详细阐述 课下

人力资源

规划 根据公司的主营业务和发展规划，设计该公司的组织结构，采用一种方法预测公司下一年度人员需求和供给情况，并写出采用这一方法的原因，并制定符合本组织发展的人力资源政策和措施 课上

职位分析 选取小组模拟公司中的某一职位，采用一种职位分析方法调查、搜集、分析其在现实之中的职位描述和职位规范，并将其整理成一份职位说明书 课下

素质模型 采用行为事件访谈法对小组所模拟设立公司在实际中的职位进行访谈，提交访谈记录，并对访谈记录加以分析 课上

招聘与录用 根据之前所制定人力资源规划，招聘和录用新员工，制订招聘计划、撰写招聘广告、准备面试提纲、面试评价表等 课上

培训与开发 为新招聘的员工设计培训计划 课上

绩效管理 选择某一职位，为该职位设计关键绩效指标 课下

薪酬管理 设计公司的薪酬构成，并说明设计的原因 课上

员工关系

管理 设计员工入职时需提供的相关证明，设计员工离职程序，员工离职申请表 课上

职业生涯

规划与管理 选择某一职位，为该职位的职业发展通道 课上

在每个小组实验结束后，由小组选取一名代表公开演讲阐述其所设计的想法和思路，发言结束后小组其他成员可以补充。本小组发言结束，其他小组可提出异议和建议，进行公开讨论。这种基于小组模拟成立公司的实验方法是多种教学方法的综合使用，从流程上看可以使学生从整体上充分体会到一家公司对人管理的全过程，从而对人力资源管理有整体的把握；在小组设计时小组成员之间进行沟通与交流，从而达到可以提高语言表达和逻辑思维的能力；通过公开讨论不仅可以使学生深切感悟到“管理无定式”的真正含义，还可以锻炼学生的思辨能力、提高综合分析能力，提升学生的学习兴趣与欲望。

小组参与式教学为学生营造了一个轻松的、主导的学习氛围，通过学生的自主设计的情境，要求学生以当事人的身份身临其境地解决问题，从而促进学生积极思考、主动探究。由此可以看出小组参与式教学所达到的效果是相对单一的教学方法所无法比拟的。

2.案例情境

案例教学是以案例分析与讨论为基本教学内容，师生互动为基础，全面提升学生的管理实践能力为目标的教学方法。在小组分组的基础上，结合案例教学法则可以让学生在模拟真实的环境下学会解决问题，提高学生的实践能力和应用能力。案例情境主要由教师设计，在案例情境设计上，主要有三个环节需要把握：每个单独章节的开始采用引导案例提出问题；在讲解重点和难点问题时，通过选择典型案例加以说明；每个章节内容结束时都会选取与这个章节内容相关的带有综合性质的案例，交由学生以小组形式完成。

根据不同环节选用不同篇幅的案例。对引导案例和典型案例一般采用短而精的案例，这类案例短小、灵活、针对性强，有助于学生分析理解所讲到的某一问题，并可以立刻在其大脑中形成初步的印象；同时，这类案例使用的形式灵活多样，既可以文字形式出现，也可以由教师直接阐述，又可用PPT展示，便于教师根据在课堂教学情况随时应用。而在章节内容结束后应选择篇幅较长、有背景介绍的真实复杂的案例，这是因为在现实生活中，学生需要解决的人力资源管理方面的各种问题，都是发生在复杂的背景之下，需要人力资源管理专业知识的综合运用，甚至是几个学科知识的综合运用。这可以培养学生在复杂背景下，综合运用本专业的各种知识的能力。这种类型的案例既可以交由学生小组课后完成，也可以通过课上教师的引导将学生导入案例，不管采用哪种方式都可以促使他们自己动手“诊断”案例，分析问题、解决问题。既可以遏制学生学习的惰性，也可以提高学生的实际操作能力。通过小组内部和外部对案例的分析和讨论，学习可以畅所欲言，积极大胆地发表自己的观点，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，达到良好的教学效果。

3.游戏情境

游戏体验能够创设一个让学生全程、全方位参与的环境，让学生在已有知识和经验的基础上，结合游戏的具体要求，主动参与到教学内容中。通过游戏的参与体会人力资源管理某些职能的具体实施方法和流程，通过游戏的体验理解人力资源管理的某些概念及理论的实际含义。因而游戏情境的设计对于教学的成功与否具有重要作用。

根据不同的教学内容，依据章节内容设计相应的游戏情境。如为使学生体验人力资源管理中不同人员的角色，如无领导小组讨论、模拟招聘等，设计角色扮演的游戏，让学生通过角色的扮演熟悉具体的方法和操作流程。无领导小组讨论的论题、要求等情境的设计适合采用教师已设计好的，这样可以避免小组之间就论题选择无法达成一致的情况；在模拟招聘游戏中，可采用实验环节各小组自己设计的招聘计划、广告、面试提纲、面试评价表，这样学生既可以从用人单位和应聘者两个角度看待招聘问题，并切实地掌握了一些招聘和应聘技巧；也能了解整个招聘活动的流程和需要注意的关键事项，还可以对自己所设计的相关文件和表格加以检验，发现其存在的问题，提高了对人力资源职能活动的感性认识。

参考文献

[1]景吉.小组合作学习法在人力资源管理课程教学中的应用[J].中国电力教育，2010（35）：66～67

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[文章编号]1671-5918 （2017） 14-0144-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 054

[本刊网址]http：//hbxb.net

一、引言

随着互联网技术成熟发展与多媒体技术日益更新，以信息技术为主题的网络技术逐渐被运用到大学英语教学当中，引起了大学英语教学改革更深刻的变化与影响。海南师范大学从2004年开始采用计算机网络系统辅助大学英语教学，取得一定教学成果，海南大学、海南医学院等高校也逐步开展英语网络课程教学，使得我省教育体制与英语教学模式以新型网络课程教育形式推广。海南省英语网络教学的开发与运行是靠稳定的计算机系统与网络技术开发商、网络教学系统、强大网络主机、网络教学软件共同维护。从近期计算机网络系统在海南高校英语教学中的运用可以了解到，人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，海南省高校希望能够通过计算机网络辅助教学帮助学生英语学习和适应新大学英语学习方式的变化而成为自主学习的个体。美国教育家代表罗杰斯和马斯洛为首的人本主义教育观强调教育目标是培养有个性发展的人，能够实现自我发展和适应变化而自主学习的人。海南省各个高校大学英语网络课程教学工作的重点是把传统英语教学模式从”以教师为中心”的英语课堂转变为人本主义理论指导下的”以学生为主体”的新型教学模式。目前海南省高校大学英语网络系统采用比较多的是上海外语教育教学出版社的《新理念大学英语网络学习系统》和高等教育出版社开发的《新视野大学英语网络学习系统》。

二、人本主义教育观点

美国教育家马斯洛和罗杰斯提出的人本主义教育观强调学生的学习欲望与潜能很早就出现，可以在适当的环节中激发出来学习的欲望，当学生的求知欲与本人自身知识的需求相关时，最容易激发学习主动性和积极性，取得良好学习成果。罗杰斯倡导人本主义教学观应该是教师指导学生主动学习新知识，教师是引路人，通过适当的方法激发学生去寻找知识，激励学生为了达到学习目标而主动学习，具?w学习的方法手段有学生自由选择。人本主义教育观在教学中有三个方面体现。第一，教师指导学生学习，学生为中心是指学生通过各种方法获取知识，反对传统方式的死记硬背模式，强化学生为中心的教学理论。第二，培养学生成为有素质全面发展的人才是人本主义核心，通过让学生主动获取知识增加学习的主动性，教师帮助学生实现学习目标。第三，人本主义理论强调师生平等关系，教学过程中，教师鼓励叙述作为学习主体，和教师一样是平等关系，教师和学生在教学中要相互促进，共同进步。

三、人本主义理论与大学英语网络教学

以人为本是人本主义英语教学理念的核心，在英语网络课程设计开发过程中，全面指导与培养学生英语学习技能与知识，在计算机与学生学习交互过程中，通过学生从网络中获取知识潜能，教师与学生在人本主义理论指导下建立融洽师生关系，学生在愉悦学习中学到新知识。陈坚林（ 2006）以计算机网络生态学角度阐述网络结合大学英语课程开发结合的理想学习环境；关于教师与学生在网络计算机英语课程中的角色与生态问题，张立新和张丽霞（ 2010）表示计算机网络教程需要提供良好的师生学习教学环境，提供良好的计算机系统与稳定的网络学习资源，创造有利于学生学习的英语学习系统；对于英语网络课程的指导保障，陈兴莉（2010）和袁红（2012）表示需要运用教育生态学的原理指导大学英语网络课程教学改革，创立一个生态环境下人机互动模式促进英语教学发展。

四、大学英语网络教学发展现状

海南省高校大学英语部教师通过不同方式尝试使用英语网络课程辅助教学，主要表现的教学方式有以下三种。

（一）教学局域网在线课堂教学模式

英语教师通过同步在网络上播放授课课件、课文录音、多媒体课件、视频资源教授英语知识内容，教师在同步讲解中给学生答疑，学生可以通过网页同步浏览到教师授课内容，比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》教学网站《在线课堂教学模块》，就是采用这样直接的在线课堂教学模式，其最大优点就是师生双方或者学生与计算机实时交互，操作简单方便，教学效果较好。

（二）人本主义下的学生自主英语学习模式

英语教师把授课的内容或者布置的作业、网络资源链接等相关信息存放在网络课程资源中，教师指导学生利用课外时间去搜索浏览相关英语知识，进行英语自主式学习，通过以学生主动探索与钻研英语知识内容为出发点，提高学生学习积极性。比如上海外语教育出版社的《新理念大学英语》课程师生讨论区就是采用人本主义英语教学模式，针对英语网络课程中学习出现问题与困难的学生，教师通过邮件或者在线问答形式、解决英语学习困难，起着引导者、协助者作用而不是主导者。

（三）合作式英语网络课程教学模式

合作式英语教学模式强调在教师安排的教学任务中，学生之间的团体合作学习模式，让不同学习者通过互相合作，利用计算机多媒体技术，完成相关学习任务的模式。一般合作式英语学习者，需要经过以下程序：教师布置任务一学生角色分工一计算机辅助查找资料一学生合作整理网络资源一学生汇总成果一教师点评学生成果。在英语网络合作式学习过程中，学生理解教师教学目标和任务、团队间合作责任明确、采取网络获取资源方式、程序合理，归纳总结信息方法正确等。

五、大学英语网络课程的挑战与效果

在海南高校使用大学英语网络课程平台过程中，归纳教学管理的问题，发现网络课程对学生学习主动性、教师科研提高有一定提高的效果。

（一）部分学生对网络课程学习的计划和安排从思想上不重视

有些学生是为了满足学校学时的计划而到网络中心进行大学英语网络课程学习，并非主动地利用课外时间加强英语的学习和强化。针对网络课程的单元测试，部分学生利用网络的便利寻找相关答案，利用网络中翻译软件的帮助，完成测试中的英文翻译习题，学生从思想上的不重视导致学习态度不认真，很大程度影响到教师教学的效果。

（二）网络课程平台管理人员缺乏

目前海南省的高校普遍推广《新理念大学英语网络课程》和《新视野大学英语网络课程》，两个网络课程设计模块和平台开发技术不同，需要专业人员管理各个高校的使用平台。目前，海南高校外国语学院一般招聘1-2名网络平台管理人员，负责日常学生英语网络课程学习管理。但是，面对网络平台除了日常学习使用之外，还有大学生口语比赛，英语阅读大赛，英语作文大赛等大型项目运作，管理人员数量不足，掌握相关网络课程运用技术有限成为英语课程开发的瓶颈，影响了英语网络课程快速稳定的发展，建议学校配备足够的网络技术人员，解决课程平台运用问题。

（三）有利于教师科研项目开发

大学英语网络课程推行至今，海南省高校英语教师使用网络系统进行日常授课，举办大学英语期末考试、职称英语考试、英语网络口语机考、大学英语选修课考试，是科研开发项目中教师能够及时获取的宝贵资料，相关资料例如大学英语期末考试试卷英语口语录音、单元测试结果分析等。教师可以收集这些网络学习资料，进行科研项目的开发。目前海南高校关于计算机网络辅助英语教学的科研项目立项超过20个，通过相关项目研究，提高海南高校英语教师的教学科研能力和教学质量，同时对今后教学的发展有一定促进作用。

（四）有利于专业英语的发展

人本主义教学观点提倡要让学习者发现学习的知识与他们生活密切相关，学到新知识可以运用到实际生活当中，学习的主动性才可以最大发挥。很多学生学习传统大学英语课程，掌握基础?Z法知识，但是不能够阅读相关专业英文书籍文献，不利于学生今后的研究工作。大学英语网络课程的优点就是平台资源丰富，而且平台的研发单位我国几大外语教育出版社都有经验丰富的多媒体开发资源与专业英语课程开发人员。网络平台开发人员把专业英语资料引用到学习平台，例如法律英语、计算机英语、科技英语、旅游英语、商务英语等，教师利用课程原有资料结合新的专业英语资源，布置和辅导学生完成专业英语学习，对学生掌握相关专业的英语知识有极大帮助。

六、大学英语网络教学发展趋势

（一）英语网络教学智能化

大学英语教学以学生为中心。教学的出发点是促进学生的发展和培养学生成为完美的学习者。而在未来的发展中，我们认为手机、计算机智能化发展，可以使得网络辅助英语学习上升到新阶段，各大英语教学教育出版社开发手机只能APP软件，根据网络强大的英语学习资源，构建功能齐全的英语学习平台，学生可以在家用计算机学习，在外用手机网络智能化学习。与此同时，教师可以协调每个学生学习计划与完成目标，通过教师监督学生完成学习任务，个性化学习方式引导学生自主学习、引导学生保持良好学习心态与激励学生学习态度，指导水平相近学生更多沟通交流学习效果，通过合作式研究学习完成任务。海南省高校英语教师可以在网络智能开发平台上大展身手，开发各自高校特色，符合学生个性发展的英语APP网络智能学习系统。

（二）平等的英语教师交流网络平台

海南省各大高校英语教师平时教学任务较重，面对面交流机会比较少，未来能够在网络学习平台建立一个教师教学交流网站，让教师在大学英语网络课程设计、模块使用问题、学生使用问题、网络测试问题等各方面能够进一步交流。网络平台不但有利于教师间交流日常教学问题，而且方便科研工作者收集相关英语网络教学数据，分析系统平台学习资料与教学素材。网络平台有利于教师间教学知识经验分享，教师通过教学交流也可以调整教学进度与教学内容，利用网络平台取长补短，有利于教师专业化队伍发展。

（三）创造和谐的人机学习氛围

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0270-02

我国目前高职院校旅游专业院校都开设了旅游英语的课程，旨在培养掌握高水平英语能力的高素质的旅游人才。但是从目前的教学效果来看，远没有达到相应要求。人本主义的教育理念强调“以人性为本位”，以“完整的人”的发展作为最基本的价值取向，以培养充满活力、和谐发展地人为最基本的教育目的。为了更好地促进旅游行业从业人员的发展，可以从人本主义的视角下探讨旅游专业的英语课程教学。

一、目前高职旅游专业英语课程教学的现状

旅游英语课程是旅游专业的一门必修课程，旨在培养高素质的旅游行业的英语人才。根据专门用途英语理论，旅游专业的英语教学必须达到旅游这个特定职业的目的和要求，具有综合性、实践性和交流性强的特点。但是目前的课程与教学并没有体现出以上特点。

（一）课程设置

高职院校的旅游专业都开设了专门的英语课程，但是在课程设置方面的确存在一些问题。一般院校都会开设一门叫作“旅游英语”的综合课程，局部较好的院校会开设旅游英语口语、旅游英语听力和旅游英语阅读这三门课程。我们都知道英语的学习涉及听、说、读、写、译，而现状是单独开设其中的某一些课程，或是开设这几门课程，但是相互分开独立，这对旅游专业英语人才的培养是不利的。

（二）教学内容

旅游专业英语课程的教学内容主要还是以理论为主，教师对理论掌握较为充足。但是实践性的教学还是很少。教学主要以提供的教材为主，扩充与实际相关的知识过少。

（三）教材建设

旅游专业英语教材总体呈现出内容陈旧、体系性差、参差不齐的状况。在教材方面，首先各级高校由于培养方式和培养目的的不同，选择的有关旅游专业英语的教材各不相同，这也体现了关于旅游专业英语教材在数量上还是很多的。但是在这么多可供选择的范围之类，还没有出现权威性的教材。其次旅游专业英语教材内容陈旧，有的教材虽然经过多次出版和修订，但是正文内容改动很少，与日新月异的旅游业的发展速度相比还是比较缓慢的，跟不上社会发展的潮流。

（四）师资水平

目前，各旅游院校讲授旅游英语课程的师资队伍主要是由英语专业出身的教师组成。他们经历过专业化的外语学习和训练，掌握了扎实的英语知识和听说读写的能力。但是这些英语专业出身的教师对旅游专业知识的掌握和旅游行业日新月异的发展状态了解得不够，他们只能就英语来教旅游英语，而不能使旅游和英语两个方面相结合。有的高校高薪聘请了外教师资，但由于缺乏相应的专业背景知识，使学生对课堂上的知识吸收减少。

（五）教学方法

目前各高校教师的教学方法，包括情境教学、互动教学等，但是并不是使用了这些方法就能达到相应的效果，因为教学方法的主体一直都在教师身上，也就是我们常说的“以教师为中心”。教师是课堂的中心，是课堂的主要控制者，学生只是配合完成教学任务。情景教学方法和互动教学虽有体现，但无论是在时间上还是内容上都受到控制，它们的有效性得到限制。教学上教师一直都是按照自己的一套程序进行，很少关注学生。

（六）学生学习

学生的学习主要是在教师的支配下进行的，教师掌握了主动权，学生按照教师的规定进行学习。旅游专业的毕业生以后的就业主要是酒店、旅行社、景区景点和外资企业等单位，这些单位都要求学生具备较高的英语口语和听力水平，学生当然也希望通过课程的学习掌握相应的能力，但是在实际的教学过程中教师的旅游英语教学还是侧重于字词句和文章的讲解，无法满足学生的需求。

二、人本主义的相关教育理论

（一）人本主义的教育目标论

人本主义心理学主张确立明确的教育目标。马斯洛的教育目标论是他的人本主义心理学教育观的核心，由性善论、潜在论和内在价值论所决定。性善论认为人具有一种与生俱来的内在潜能，而这种积极向善的潜能又是人的内在价值的内核；潜在论把自我实现视为教育的潜在目标；内在价值论提出避免对自我实现的三种误区。罗杰斯也把自我实现视为教育的根本目标。

（二）人本主义的学习理论

内在学习和意义学习是人本主义心理学的两种学习理论。马斯洛认为所谓的内在学习就是依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习。这种内在教育的模式会促使学生学习，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。

（三）人本主义的课程理论

人本主义课程又称人性中心课程，是20世纪70年代西方教育发展的主要方向。它肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、情感和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能，促进人的自我实现。因此人本主义心理学家主张开设知识课程、情感课程和综合课程三种类型的课程。

（四）人本主义的教学模式

人本主义心理学强调以学生为中心的教学模式。学生中心教育实质上是重视人、尊重人、强调教学中人的因素。以学生为中心的典型教学形式包括：以主题为中心的互助作用方法、学习自由模式、询问法。教师是学习者进行有意义学习和学会学习等的促进者，不是教学中的权威人士和决定者。

三、人本主义视角下对旅游专业英语课程与教学的探讨

（一）人本主义在教育目标方面的运用

人本主义教育观的教育目标理论主张明确的教育目标，自我实现是教育的重要目标。因此运用在高校旅游专业英语课程中就是使学生得到自我实现。现阶段的教育目标主要是体现学校的目标是培养高素质的旅游专业英语人才，我们要转变这种以学校为主的教育目标论，加强学生的专业意识，明确学生的专业定位。在初学旅游英语这门课程的时候就引导学生进行专业定位，告诉学生这门课程的定位和作用，让学生自己思考怎样通过这门课程的学习来实现自我能力的提高。

（二）人本主义在课程方面的运用

人本主义的课程具有以下几个特点：尊重学习者的本性和要求；强调认知与情感的整合发展；课程必须要与生活和现实问题联系起来。运用在旅游专业的英语课程之中，就是要求课程中既要体现出对英语和旅游两方面的知识，也要注重这两方面知识的情感运用。在旅游英语课程中要尊重学生的本性发展，提高听说读写译的能力，并且要与当前旅游行业的现实联系起来。这也要求在旅游英语课程的实施过程之中，既要注重课堂上的学与练，也要增加校内和校外的实践课程，更好地发挥人本主义课程的思想。

（三）人本主义在教学方面的运用

1.教学过程中树立以学生为中心的观念

对传统的旅游英语教学进行抨击，传统的旅游英语教学磨灭了学生的创造性，不利于学生的自我发展。反对传统的强调教师在教学中的中心地位，不支持学生靠死记硬背的方法学习旅游英语的课程，要重视人才的培养和人的个性的发挥，要弱化记忆和训练，强化理解和创造。体现出以人为本的思想，全面发展和培养学生。

2.情境教学中体现以人为本的思想

情境教学法是目前在旅游英语课堂中最常使用的方法，但是在实施过程中没有体现出以人为本的思想。原因是现在旅游英语课堂上的情境教学都是教师有目的地引入或者创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的情景来帮助学生学习。也就是说教师是情境的主体，情境完全是由教师创造出来的。

以学生为中心的教学观念，要求在现有的旅游英语课堂上，情境应该是由学生提出的。那怎么样让学生创设出情境呢？这就需要教师的引导作用。教学要关注学生的发展，帮助学生了解目前旅游行业的现状和可能使用到旅游英语相关知识方面的时机，让学生通过自身经验和自身的知识结构，来创设情境并一步步地完善情境，使得学生的心理机制得到发展。为了使学生更好地理解和了解旅游英语使用过程中的情境，教师可以使用多种方法包括多媒体教学的方法，帮助学生理解。

3.关注师生的关系，创造促进学习的氛围，培养学生的创造力

教师在旅游英语的教学过程中，需要投入真诚的感情，尊重学生的情感和关心他们的身心健康，建立融洽的师生关系。在和谐的师生氛围和真诚、关怀、理解的学习氛围中，学生可以最大限度地发挥学习的主动性，积极向上的学习，他们的创造力和想象力得到充分发挥。

参考文献：

[1]梁文慧，李玺.旅游管理专业英语教学优化策略研究[J].旅游学刊，2011，（26）.

[2]刘畅.互动教学在旅游英语课堂中的应用[J].旅游教育管理，2011，（3）.

[3]邓利霞.从中国传统文化的人本主义思想反映中国现代教育[J].济宁学院学报，2008，（3）.

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摘 要：针对环境工程专业本科教学和就业中存在的矛盾和主要问题，将“三重一高”人才培养模式应用于环境工程本科专业实践教学。讨论了“三重一高”人才培养模式的内涵，提出了实行“双师型”教师队伍的建设、“学位证”和“职业技能证”双证结合、政产学研用合作办学等的实践教学“三重一高”人才培养模式实施策略，并在此基础上，构建了环境工程专业“三重一高”全方位的实践教学体系。

关键词 ：“三重一高”模式；环境工程专业；应用型人才；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．033

*基金项目：2014年湖南省教育厅高校科研项目（项目编号：14C0317）。

*作者简介：李大军（1979-），男，湖南理工学院，讲师，工程师，研究方向：环境工程专业方面的实践教学及环境污染监测与治理技术研究。

收稿日期：2015－03－20

长期以来，经济的增长被视为社会文明进步的标志。然而，随着经济的快速发展，我国的环境污染、生态破坏、资源短缺等问题日趋严峻，国家“十二五”规划明确提出“要把建设资源节约型、环境友好型社会作为加快转变经济发展方式的重要着力点”。最新的《环境产业应届毕业生就业形势研究报告（2013版）》显示，2010年环保产业从业人员总数为420万人左右，预计2015年达到840万人，2020年将达到1 690万人，环保产业未来的人才缺口巨大，这预示着环保类技术人才需求将不断增长，就业前景十分看好。而在我国传统教学体制下培养的环境工程专业本科人才在就业时普遍受到冷遇，各高校普遍面临着较大的办学压力。环境专业为何会“叫好不叫座”？这是一个值得高校管理层和业内人士思考和探讨的课题。环境工程专业人才就业难的主要原因在于高校专业实践教学模式的不合理，培养的毕业生实践技能满足不了环保单位的用人要求。国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中指出“高等教育要重视培养学生的创新能力，实践能力和创业精神”。因此，新世纪的环境工程专业教育，在人才培养模式构建时应以培养学生实践能力为前提，以就业为导向，教学过程要联系生产实际需要，着力构建“重基础，重技术，重能力，高素质”的“三重一高”应用型人才培养模式。

1 环境工程专业人才培养现状及存在的问题

1．1 重理论教学，轻实践锻炼

根据现有企业对本科人才实践能力要求，我国现行的高等教育大多为重理论教学而轻实践锻炼，实践教学时数较少，并且轻专业实践教学环节，甚至有的往往流于形式，并未开展专业实践教学。另外，环保企业在用人方面，青睐于实践能力丰富，具备专业应用型的人才。为此，为培养出更多的、更好地适合环保事业需要的人才，需要适度改革现行环境工程实践教学模式。

1．2 教、学、做分离，供需脱节

随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速增大，由于经费、场地设备、师资、机制等原因的影响，高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普遍存在基地少、执行难等困惑，导致教、学、做分离，供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现象。

此外，用人单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，需要实验动手能力较强，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限，学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求，学生在实习期间，根本无法动手操作。因此，在人才培养模式构建时在人才培养模式构建时应以培养学生实践能力为前提，如何在校内创建具有实际工程规模的模拟实训场所，将是发展新型实践教学体系的新方向。

1．3 专业办学定位和人才结构不合理

按照人才结构，通常将人才分为学术型、工程型、技术型和技能型。其中学术型人才是最上层次，但为少数；工程型和技术型处于中间，技能型人才则为最下层次，随着国民经济的发展，工程型、技术型人才的需求量将加大，技能型人才将逐渐减少。为顺应应用型人才培养目标，在遵循高等教育自身的教育规划的同时，应用型教育的办学模式应以应用型为核心，形成其办学特色。

1．4 教学方法单一，教学内容与生产实践脱节

教学方法的选择与应用对教学效果和教学质量而言至关重要，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法严重影响了大学生学习的主动性和创造性，制约了教学质量的提高。教师要摆脱教学方法单一和教学内容枯燥的“闭门造车”现状，就应该主动服务经济建设和社会发展，不断地提升自身的业务水平和教学能力。

另外，高校环境工程本科生使用的教材内容趋同，专业教师在教学过程中，其教学内容与生产实践脱节的现象较多。比如：《大气污染控制工程》专业课中，关于催化还原法脱氮工艺（NSCR、SCR）在生产实践中应用极为广泛，但由于实验室缺少相应的仪器设备或模型，加之多数教师自身也缺少相应的生产实践经验，故而在授课计划中无课时安排或授课时走马观花，学生根本无法理解其工艺过程和原理，更不会有兴趣去探索和研究这类环保设备的工艺参数。

2 “三重一高”办学模式的内涵

2．1 课堂教学应注重基础教育

所谓“重基础”，即重视学生学科专业基础理论知识的培养，达到基础理论扎实，为他们的后续学习提供够用的科学知识基础。因此，高校教学应加强专业所需的基本理论、基本方法等内容的学习，培养基础厚实、适应能力和工程实践能力强、发展潜力大的高素质人才。

2．2 实践教学应注重技术教育

“重技术”，即重视学生专业技术知识和技能的培养，使学生具有较强的技术思维和技术应用能力，达到专业技术精湛，能够解决生产、管理和服务实践中的具体技术问题。

2．3 注重提升综合应用能力

“重能力”，即重视学生职业综合实践能力和创新能力的培养，达到综合工程实践能力强，能够适应职业、社会发展需要。环境工程是实践性较强的专业，培养学生从事工程设计与实践的能力至关重要。传统的教学管理模式是“重知识，轻能力”，知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。因此教学除了要准确反映学习领域的内容和排序，并实现具体的教学情境，还要体现基于就业导向的课程体系特点，宜采用项目教学法、任务教学法等组织教学，教学内容要以学生为中心，并解决实际问题，培养出真正的应用型人才。

2．4 人才培养要具备高素质

“高素质”，即重视学生人文素养、科学精神、道德素质和身心素质等的培养，达到综合素质高，使学生成为一个全面发展的人。“根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出“高等学校应全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。可见，“三重一高”应用型人才培养模式的内涵与教育部的相关文件精神是保持一致的，它符合社会的需要，也符合地方新建本科院校生存与发展的需要。其中，重基础是根本，重技术是实质，重能力是保障，高素质是前提。四个方面共同形成合力，开创“三重一高”的应用型人才教学新模式。

3 “三重一高”在专业实践教学中的实施策略

3．1 注重高素质“双师型”教师队伍的建设

专业师资队伍建设是教学效果和和实践效果能否得到保证的关键因素，是学生能力得到最大限度提高的保证。培养具有一定实验动手能力的应用型环保人才，首先必须配备一支既具备专业知识、又熟悉工程实际应用技术的“双师型”教师。很多高校环境工程专业教师趋于年轻化，虽具备一定的实验教学能力，但在企业实际锻炼较少，对工程现场不够熟悉，导致实验教学与实际工程联系不够紧密。因此，教师的实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼应作为“双师型”师资队伍的建设重点。学校应该有计划、有目的地组织专业教师接触社会和行业，增加社会经验、行业知识，缩短学校与社会的距离，提高专业技能等实践能力。另外，学校可以组织安排教师到专业对口的师资培训基地或劳动部门组织的培训班等进行专门学习培训，让他们更新知识和观念，掌握新工艺和技能，增强科研能力，且对于取得相关专业技能证书的教师实行一定奖励等。

3．2 “学位证”和“职业技能证”双证结合

实践证明，在高校特别是地方普通院校可以进行职业技能教育，是提升就业竞争力有效方法。采取“学位证”和“职业技能证”双证结合，可有利于提高学生在职场的竞争力，使这些学生成为用人单位的“抢手货”。

3．3 “政产学研用”合作育人模式

根据湖南理工学院环境工程专业的教学现状，结合专业发展的未来趋势，学校在政产学研用合作育人模式上采取了以下具体措施：

（1）学院从企业的人才需求、技术需求、市场需求出发，广泛开展与企业的对接和合作，主要形式可以包括科研及咨询服务、技术成果转化、“订单式”人才培养、技术工人岗位知识培训、职业技能培训与鉴定、技术工艺改进或派遣教师担任企业技术顾问等。通过各种有效途径与社会和企业建立“长期、稳定、互利、双赢”的产学研合作办学机制，大力加强校外实训基地的建设，通过办学机制和办学模式的转变，逐渐形成学院的办学特色，全面提高办学水平。

（2）积极探索企业课程嵌入式培养、工学交替培养、校企双向参与和分段培养、以项目为依托联合培养、订单式定向培养、以科研基地为依托联合培养、直接服务于企事业生产和管理实践等多种形式的协同育人机制；推行工学结合、交叉培养等模式。

（3）要积极扶持学院科技产业的发展，要鼓励各二级学院积极发展“产中校、校中产”，将学院的科研成果产业化，为社会提供服务的同时也为学院创收。与此同时，还要发挥基地在教师业务能力、科研水平提高和实践动手能力提高方面的作用，教师应充分利用好这一资源，开展各类实习实训、毕业设计、岗位技能训练和科技创新活动、社会实践活动等。

（4）教师在教学中应结合本课程技术应用的实际，开展教学研究和科技研究，不断提高教学质量和教学水平。教学过程中，要充分结合环境工程的实际运行状况和操作过程进行讲解，课堂上要广泛运用图片和动画、采用现代教育技术进行教学，同时应适时配合现场参观、讲解以进一步加深对有关工艺、设备和技术的理解，并组织相互讨论以保证训练的实效性。要加强与企业及兄弟学校的联系，及时了解本专业科技发展趋势与需求，教学中及时补充新知识、新技术。积极组织学术交流活动，每年制订计划，开展一定数量的全校性学术交流活动。

（5）注重校企合作，推进国际合作。学院应积极探索与国内外知名院校及企业合作办学的发展模式，与国内外名校名企建立长期稳定的合作关系，引导部分优秀的学生到国外继续深造或与国外名校联合培养。

4 “三重一高”全方位实践教学体系的构建

实践教学是将知识内化为能力的重要过程，更是培养学生实践能力与创新精神的重要算途径，也是提高学生就业能力的重要培养环节，对培养学生的能力起着重要作用。

环境工程专业“三重一高”实践教学体系如图1所示。由图中可知，“三重一高”应用型本科人才培养体系主要包括以提高实践能力和创新精神为目标的层次递进式实践教学体系，和以提高综合素质为目标的素质与能力拓展体系，而强化实践教学是实施“三重一高”应用型本科人才培养模式改革的根本途径。随着我国经济体制的转变，毕业生就业单位对毕业生解决实际问题的能力，特别是工程设计能力提出了更高的要求，教师必须尽快转变实践教学的传统模式，改革实验教学的内容和方法，切实重视和加强实验、实习、实训等环节，构建“三重一高”的全方位实践教学人才培养模式。实践表明，其专业教学质量和毕业生就业率均得到了极大地提升。

5 结论

“三重一高”应用型人才培养模式它符合社会的需要，也符合地方新建本科院校生存与发展的需要。本文在对地方本科院校环境工程专业人才培养现状问题分析的基础上，明确其专业教学改革的方向，结合湖南工学院“三重一高”办学模式的内涵，提出了构建地方本科院校环境工程专业应用型人才培养模式的实施策略。在教学上强化课程技术应用的实际，突出实践教学环节和“双师型”教师队伍的建设及“产学研”合作，以此构建新的环境工程专业“三重一高”全方位实践教学体系。实践表明，其专业教学质量和毕业生就业率均得到了极大地提升。

参考文献

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6 邹雄伟．注重“双师型”教师培养建设高素质师资队伍［J］．水利科技，2007（2）

7 李奕．我国高等职业院校校企合作存在的主要问题及对策分析［J］，武汉商业服务学院学报，2012（26）

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论文摘要:测试对教与学有极大的反拨作用。本文通过分析问卷调查成人教育学位英语考试反拨作用收集到的反馈信息及数据来探讨了其对成人学生学习产生的反拨作用。文章指出应当正确处理教学与测试的关系，积极调动学生学习的积极性和主动性。

一、 引言

成人高等教育本科毕业生学士学位授予工作是成人教育水平质量的标志。成人教育学士学位授予率受多种因素的影响，但从我院近几年成人教育的学位授予情况来看，学位英语合格率是影响成人教育学生获得学士学位授予的重要因素。如何提高成人英语教育水平质量是每一位成人英语教育者必须认真思考的课题。

“反拨作用”是指语言测试对教学和学习所产生的影响(Hughes 1989)，这种作用可以是正面的，也可以是负面的。Alderson & Wall (1993)对语言测试的反拨作用进行了比较全面深入的探讨，并提出了15个反拨作用假设。Bachman &Palmer认为，对考生的影响主要体现在三个方面:一是参加考试的体验或备考的体验;二是对其考试成绩所提供的反馈;三是根据其考试成绩所作出的决定(1996:31).

本文通过问卷调查研究成人学位英语考试对成人学生学习英语产生的反拨作用，以期对成人英语教育提供有益的借鉴。

二、 研究方法

本研究以Alderson & Wall 提出的15个反拨作用假设和Bachman &Palmer认为对考生的影响主要体现的三个方面为基础制定了调查问卷。200份问卷以随机的形式发放给贵州大学继续教育学院07级、08级本科学生，收回有效问卷187份，占发放率的93.5%。

三、 结果与分析

本研究将收回的有效问卷进行数据收集后输入计算机，用SPSS15.0 统计软件进行分析。

分析调查结果表明成人教育学位英语考试对学生学习的态度、目标、方法等方面产生了正面反拨作用和负面反拨作用。

1. 正面反拨作用

首先，这一大规模的考试使学生开始重视英语学习。被调查的学生中有55%的学生认为学位英语考试是促进自己学好成人大学英语的主要因素，因为，他们想取得学位英语合格证进而获得学位。其次，有53%的学生认为考试还激发了学习英语的积极性，提高了他们课余学习热情，花不少时间和精力自觉地钻研有关考试的书籍。

2. 负面反拨作用

首先，60%的学生认为学位英语考试无助于素质教育。考试的内容和评分标准客观上导致学生应试学习现象的产生，并导致学习目标或学习范围越发狭隘。尤其到考前，全副精力集中于大做模拟题，搞考前复习、强化训练。这不仅影响到了学习内容和学习方法，也冲击着了学生英语后续学习。其次，调查结果表明59%的学生认为通过了学位英语考试并不能完全反映学生实际运用英语的水平。学位英语考试作为一种大规模的标准化考试对于部分学生来说会猜会蒙也有幸运通过考试的。再者，58%的学生认为英语学习是一种负担。他们觉得学习英语就是为了考试，毫无乐趣可言，也没有提高他们在实际生活中运用英语交流的能力，并且学习内容与实际生活、工作联系较少。最后，61%的学生课余学习活动还较为单一。因为成人学位英语考试不考听力，学生的学习方法主要是做练习题。

四、讨论

通过本次调查以下几点值得我们讨论:

1.应当正确处理教学与测试的关系。测试只是检验促进和提高教学质量的手段，是教学系统中的一个环节。成人的学习是一种业余学习、在职学习，他们的学习受社会的干扰很大。因此，笔者认为提高课堂教学质量是永恒的主题。教师应提高课堂讲课艺术，提高学生语言和交际能力，指导学生学会阅读策略，培养和提高学生自主学习的能力，这样才能提高学生的实际语言能力也只有提高了实际运用语言的能力学生才能在考试中取得好成绩。再者，教师应指导学生课余学习活动呈多样化比如听英语广播看录像和电视节目读英语报刊等，这不仅提高了他们通过考试的能力也有助于巩固他们的语言基本技能。

2.积极调动学生学习的积极性和主动性。成人学生的年龄相差较大，并且他们的文化教育水平、工作环境、学习动机等个体差异明显，使得成人学习者群体结构具有复杂性。而动机是第二语言学习中最有影响的学习者个体差异因素之一。Brown (1987)根据学习动机的原因，把动机分为内在动机和外在动机。内在动机受内部因素的支配和推动，如兴趣，求知欲;外在动机受外部因素的约束，如学习外语是为了取得高分，或为了拿到一张文凭、证书等。根据学习动机的长远性，动机还可分为近景动机和远景动机。远景动机是为了达到一个长远的目标，它具有一定的稳定性;近景动机是学习活动与结果相联系的一种学习动机，它起作用的时间短暂而不稳定，具有较大的情境性。因此，成人英语教学要以学生为中心，针对成人学生英语水平参差不齐的实际情况，制定培养目标，拟定不同层次的教学方案，加强学生学习的内在动机和树立远景动机，引导学生扩大语言信息，尽可能创造性地使用所学知识，以提高学生学习的积极性和主动性，保持其持久的学习热情进而提高其应用英语的能力。

五、结束语

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引言

随着我国市场经济不断发展、全球经济一体化不断加深，我国与国际各国之间的联系愈加密切。英语作为国际性语言，在国际中应用非常广泛，同样也是我国语言教育中的重要科目。高职院校作为高技能型人才培养的重要基地，肩负着为社会提供更多高素质人才的责任。因此，高职教育必须要加强人才培养的实用性，构建以就业为向导的职场英语教学模式，保障人才培养的时效性c时代性，提高学生在市场中的竞争力。笔者认为，构建以就业为向导的职场英语教学模式需要从以下几点出发：

一、准确定位大学英语教学模式

想要构建以就业为向导的职场英语教学模式的首要条件就是精准定位高校英语教育，要保障教学内容的针对性与时效性，以培养学生职场英语能力为主要教育目标，保障高校人才培养能够适应市场需求。对于商务英语来说，商务英语与传统英语有一定的出入，不仅涉及英语基础知识，同时也涉及很多职场英语思维与专业性语言。因此，在英语教学中，需要增添一些职场英语基本技能训练，培养学生职场英语思维，让学生掌握职场英语学习方法。职场英语教育必须要做到“实用为主、基础为辅”，实现英语知识与英语应用相结合。职场英语要求学生能够流畅表达职场英语内容，并实现商务沟通，在实际工作中能够通过英语实现交流。

二、构建以就业为向导的职场英语教学模式

构建以就业为向导的职场英语教学模式的核心内容就是完善课程主体。对于传统英语教学内容进行重新设置、改革，重新界定职场英语范围人，以培养学生职场英语观念，提高学生的职场英语应用能力。职场英语作为特定范围英语，因此，加强学生基础英语能力是必不可少的。同时，以就业为向导的职场英语教学模式，需要立足于企业，根据学生所学专业适当调整职场英语教学内容，保障职场英语教育的针对性与实用性，避免英语教育与专业不对口。

在职场英语教育体系中，要保障职场英语教育的阶梯性，即先展开基础英语教学与应用、再展开专业英语教学与应用、最后在实施职场英语教学与应用。循序渐进的提高学生职场英语能力，保障学生具有一个良好的英语基础。此外，高息职场英语教学目标为：让学生掌握一定量的职场英语，并能够充分利用职场英语实现交流，符合岗位英语标准。

由于职场英语具备“说大于写”的特点，因此，高校必须要合理控制基础知识教学、阅读教学、写作教学的课时比例。并构建理实一体化的教学模式，即在知识学习中培养学生的应用能力，在实践中提高学生的英语水平。基于此，在职场英语英语教学中，可以采用“1：2：1”的形式展开英语教育，即英语应用教育要占据总课时的一半时间，基础知识学习和写作学和占据一半总课时时间。课堂教学之初要以基础知识讲解为主，进而趁热打铁培养学生的应用能力，最后通过随堂写作提高巩固知识（也可以将随堂写作改为职场英语课堂活动，例如情景演练等。）

三、创新高校职场英语教学模式

构建以就业为向导的职场英语教学模式，必须要针对性的创新教学模式，进而提高职场英语教学质量与学生接收程度。首先要突出学生的主体地位，转变大学英语教学思想，做到以学生为中心的“人本理念”，将多种教学模式应用到职场英语课堂中。如想要提高习探究能力、自学能力，可以采用小组学习模式，通过将班级学生分为若干小组，让每个小组学生展开讨论学习。小组学习模式下，能够培养学生的思维模式，提高学生解决问题能力，发挥学生的创造性与主动性，推动学生个性发展。

四、提高学生的就业能力

职场英语教育最终要落实到就业中，即职场英语教育的应用性。因此，在教学中教师要不断培养学生的英语应用能力，激发学生对英语学习的热情，引导学生掌握正确的学习方法，并根据岗位需求调整教学内容，为学生将来就业奠定坚实基础。同时，高校必须要根据学生专业制定学习计划，帮助学生规划职业生涯，培养学生的思维能力与应变能力，灵活运用职场英语，进而提高学生的市场竞争力。

五、结束语

高校作为技能型人才培养中的重要基地，是社会发展的巨大推动力。英语作为国际性语言，是当今社会人才的必备技能，因此，高校必须要构建以就业为向导的职场英语教学模式，提高学生的英语应用能力，进而提高学生的市场竞争力。

参考文献：

[1]张慈.构建以就业为导向的专业英语实践教学体系[J].湖北大学成人教育学院学报，2014，27（5）：80.

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中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）12-0046-03

评估是教学中必不可少的组成部分，对英语教学的评价是学校英语教育的重要环节，科学、全面的评价可以为教与学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，也可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化作用。近年来，大学英语评估方式已由单一的终结性评估转为形成性评估与终结性评估相结合的模式。形成性评估弥补了终结性评估的不足，通过形成性评估，教师和学生可以从教与学的过程中不断获取反馈信息，从而根据具体情况调整教与学，提高教与学的效率。

针对高职学生这一特殊群体，《高职公共英语教学课程要求》提出：高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。鉴于区域性经济对人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口头、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，提出不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。因此，高职英语教学评估的侧重点应该区别于本科院校的大学英语教学。

文献研究

21世纪初，国内就有一些学者开始对形成性评估的理论及其在实际英语教学中的应用进行了研究和探讨。《大学英语课程教学要求（试行）》出台后，国内许多学者对形成性评估的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，并已取得一定的成果。但真正对高职英语教学形成性评估的应用研究是从2005年开始的。

关于形成性评估在高职英语教学中的应用研究主要涉及以下几个方面：（1）形成性评估的概念和特征研究。形成性评估是指在教学过程中对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，是注重过程、及时反馈、促进发展的过程性及发展性评估。（2）形成性评估的理论基础研究。文献认为，形成性评估这一理念以两种理论为基础，即多元智能理论和人本主义理论。（3）形成性评估与终结性评估的区别研究。为了能更清楚地看出它们的差别，笔者借用表格的形式加以说明，如下页表1所示。（4）形成性评估在高职英语教学中的实践应用研究。包括总体性英语教学实践应用研究和培养高职学生不同英语能力的应用研究等。

从研究文献中可以发现，研究者们并没有把高职类大学英语教学中的形成性评估研究与本科类大学英语教学中的形成性评估研究区别开来，研究并未充分考虑到高职学生未来的就业特殊性、高职学生的生源特点及高职英语教学的特色等问题。

高职英语教学现状

笔者通过问卷及电话访谈教师和学生等方式对广州市的大部分高职院校进行了调查，其基本教学现状如下：（1）英语课都是大班教学。根据人数把原来的两个单班或三个单班合并进行教学，一个大班一般人数控制在100人左右。（2）所有专业的公共英语课程设置几乎一致，每周4节英语课。对于不同的专业，大学英语采用相同的教材，设置相同的教学任务，达到相同的教学目标。（3）所有专业采取相同的形成性评估标准。以下是某所高职高专院校针对所有专业的2013―2014学年第一学期大学英语的评估方案，如表2所示。（4）大部分教师采用的还是传统的讲授式教学模式：单词――课文――练习。教师忙于讲授，学生忙于记笔记。

高职英语教学中形成性评估的影响因素

高职英语教育有着自身的特殊性，有必要建立一个科学的、有针对性的高职英语教学形成性评估体系，以提高高职英语教学质量，培养高职学生的英语应用能力。在形成性评估体系构建的过程中，要充分考虑到以下几个因素。

高职英语教学的目标 高职英语教学指导委员会的刘黛琳老师提出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业（岗位）的实际需求。所以，高职英语教学的目标就是要与专业联系起来，根据不同专业的就业核心能力需求调整教学目标，未来职业（岗位）需要什么就教什么。

高职英语教学的模式 教学模式的使用直接决定教与学的效果。教学现状告诉我们，高职英语教师采取的仍是传统的传授式教学模式，只注重对教材内容的讲解，教学重心放在词汇、语法、翻译等内容的讲解上面，这样不能有效地培养学生就业所需的英语职业能力。要想达到高职英语的教学目标，培养学生的应用能力，就要在教学模式上创新。

高职学生的生源特点 首先，扩招使高职学生在录取时的分数线较低，相应的英语成绩普遍较差；其次，高职学生在录取过程中补录现象普遍，所以生源复杂，素质参差不齐，导致学生的英语水平参差不齐；再次，高职学生学习英语的积极性和主动性普遍不高，学习习惯也较差，缺乏学习目标和信心。总之，高职学生普遍存在基础差、底子弱、学习态度不够端正等问题。

形成性评估在高职英语教学中的应用

教学现状告诉我们，高职英语教育并没有区别于本科院校英语教育从而体现出自己的特色，关键是评估标准这根指挥棒没有发挥应有的作用。因此，高职英语教学应该综合考虑高职英语教学的特殊目标和高职学生的生源特点等因素，建立一个科学、合理并有针对性的形成性评估体系，使其对高职英语教学具有指导性意义。

评估要为职业能力服务 根据社会需求，高职院校培养的毕业生不仅要具备扎实的基础理论知识和专业知识，更要重点掌握从事专业领域实际工作的能力，具备从事生产、建设、管理和服务一线岗位工作的能力。所谓的职业能力，是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的综合能力。其内容包括基本职业能力和综合职业能力两个层次。英语应用能力就是基本职业能力中重要的一环，也是专业职业能力的一个重要支撑。职业能力的市场定位是高职院校人才培养的着力点，职业能力水平是高职院校学生就业竞争的筹码。因此，高职英语教学体系要围绕职业能力的培养加以构建。作为教学体系的重要一环――教学评估，要为职业能力服务。应重点考虑学生职业能力的培养，把重点放在培养学生的英语实际应用能力上，培养学生用英语处理与未来职业相关的业务的能力。

根据不同专业的就业核心能力建立不同的评估标准 职业能力的培养是因专业而异的，不同专业的职业能力对英语应用能力的需求是不同的。如对民航业而言，需要空中乘务和旅游管理专业的毕业生具备较强的英语口语能力，要求飞机机电设备维修专业的毕业生具有较强的英语阅读能力，如表3所示。因此，在侧重培养和评估学生英语应用能力的形成性评估的标准方面应有区别。

以职业能力为导向的形成性评估指导并要求高职英语教学采取各种各样有效的教学模式 高职英语教学总是评估学生能掌握多少英语知识、记住多少英语单词、掌握多少英语语法，等等，而这些大部分要通过考试得以反映。然而，仍有许多在校期间英语成绩很好、且通过了CET-4或CET-6级考试的毕业生在行业内找不到好工作，甚至很难就业。当然，这是多方面的原因所致，但有一部分原因是在实践应用能力不强。所以，仍热衷于传统讲授式教学模式的教师应该深思并改变其教学模式。根据高职毕业生就业的职业能力需求及前期的一些研究，笔者认为，有几种较好的高职英语教学模式，如任务型教学模式、场景式教学模式、项目化教学模式，有利于着重培养学生的英语实用能力、学生的情商、学生的应变能力等。根据当前高职学生的基础和水平，应遵守“实用为准，够用为度”的原则。

评估标准要根据学生英语基础、水平层次的差异进行上下适当浮动 评估标准设定以后，在实际评估操作中还要适当考虑高职学生的特点。一是由于高职学生的英语水平参差不齐，在不同阶段，对不同层次学生的评估标准要有所区别，以便最终达到共同的英语学习目标。二是由于一部分高职学生对学习英语缺乏积极性和主动性，没有学习英语的信心和兴趣，为了激发他们学习英语的兴趣，在前期阶段对基础较差的学生不能要求太高，而应慢慢培养他们学习英语的信心，使其逐步提高，最终达到就业所需要的英语水平。

在高职英语教学中，教学评估基本上采取了形成性评估与终极性评估相结合的模式。但对于高职学生这一特殊群体，形成性评估应该占主要地位。在设定评估标准时，要充分考虑到不同专业的高职学生毕业后在就业过程中英语应用能力需求方面的差异，同时改革高职英语的教学模式。另外，还要考虑到高职学生英语基础水平的差异。只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣和动力，挖掘学生的潜能，更好地培养出优秀的毕业生并成功就业。

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篇13

一、任务型教学法的内涵

任务型教学（task-based　teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学。它在真实或接近真实的语境中，用目的语完成交际任务，将个人的生活经验和语言能力对语言材料进行分析、整合，通过师生、生生交流互动、意义协商等交际活动，对语言材料进行了意义的生成和赋予。

任务型教学理论是任务型教学本质特征赖以存在的基础。维果茨基认为课堂是真实社会一定程度上的微缩后的“小社会”，强调师生、生生交往，互相汲取经验和教训。罗杰斯的人本主义学习理论中也关注学习者体验和扮演社会角色。皮亚杰认为学习是同化、顺化和平衡的过程，使任务型教学中学习者如何对目的语进行认知习得以及建构目的语系统有了理论依据。而维果茨基关于学习是学习者由“现有发展区”向“最近发展区”逐渐靠拢和过渡的过程，使任务型教学的关键---任务设计要具有一定的认知难度和学习压力有了理论的支撑。

任务型教学具有以下特征：

1.　任务是学习者为了做成某个事情有目的的活动，即有目的地搜集整理信息、分析解决问题，而不仅仅是为了操练某些词语和语法项目。

2.　任务应尽可能模拟真实任务，以利于课堂英语教学。这要求对任务的设计要在激发学生兴趣和求知欲的基础上，体现教学的目标和价值。

3.　任务可能涉及听、说、读、写等多项技能，并侧重各种技能的综合运用，是一个完整的交际过程。

二、任务型教学在我国的应用研究

《英语课程标准》提倡在我国应用任务型教学，我们从任务型教学与《英语课程标准》关系和在中国现阶段英语教育现状两方面进行研究。

1.任务型教学与《英语课程标准》的关系

《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，强调学生能用英语做事情。

任务型教学模式的各阶段均能让学生的听说读写能力得到培养和发展。它是以在课堂教学中模拟目的语使用者习得母语的环境，让学习者大量地接触并全面地感受和体验目的语。这也就决定了任务型教学成为《英语课程标准》所倡导的教学法。

2.任务型教学与现阶段中国英语教学状况

当前中国普遍缺乏英语习得的语言环境，尤其突出地表现在城市的周边地区和不发达地区及广大农村。教师和教材仍是英语输入的主要来源，教室多媒体设施缺乏，基本的语言图书音像资料得不到保证。相当一部分学生每天接触英语的时间仅限于课堂几十分钟的英语教学，且被标准化考试等的评价手段所束缚，使学生对英语的学习更多地指向与考试有关的某些语言项目训练。

以上状况，让任务型教学在中国初中英语教学中的应用变得有些尴尬。如：　“语言意义第一、兼顾语言形式”、“让学生通过对语言的感知体验，建构起对目的语系统的认识”等理念，恰好是任务型教学在中国初中英语教学中的“瓶颈”。严重缺乏语言习得环境以及课堂无大量的语言接触，很难让学生能全面的体验习得目的语。

三、如何更好地在初中英语教学中使用任务型教学法

1.初中英语课堂教学模式要适应初中生的学习特点

初中生的思维活跃，较接近成人高峰状态，求知欲望强，兴趣范围广，意志主动性、目的性增强。教学模式要符合初中生的学习特点，才能有利于他们的进一步发展。

在初中英语教学起始阶段，活动主要形式应有：①词汇和短语分类（classifying　words　and　phrase）②短语与图片配对（matching　phrases　to　the　pictures　）③挑战瞬时记忆（memory　challenge　）④头脑风暴（brainstorm　）等。

在教学的中心环节（相当与任务型教学的任务环阶段），对学生在完成交际任务和解决问题的过程中的语法错误，在不影响学习者语言习得的前提下，教师应宽容，以鼓励为主，不必强调立即纠正。例如，我们可以再课堂上对表现较差的学生说：“Come　on！Keep　trying！”，对中等水平的学生说：“Good！You　are　right”，对水平较好的学生说：“You　are　excellent！”。

在教学的终了阶段，即对语言点的整理和梳理阶段。本环节集中地进行多种形式的、有针对性练习，强调语言使用的准确性和结构的复杂多样性。

2.英语课堂教学的内容和形式要“真实化”

在课堂教学中可根据教学内容将把在初中班级教学中，通过真实交际场景的创设，模拟真实社会交际场所：如车站、机场、宾馆、商店等作为完成交际任务，解决问题的目的语的环境教学活动中，激发学习者的参与意识。其次，要淡化课堂意识，如利用借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，增强参与性，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。学生对目的语意义的理解都是通过学习者积极主动地参与课堂“小社会”所模拟的社会交往活动，并在师生、生生互动的过程中，对交际接触的目的语材料通过解释（clarification）、证实（confirmation）、修正（modification）、重构（restructrue）等交际手段变成可理解性的语言材料。

3.初中英语课堂教学倡导“双主体”原则

传统课堂的教师以知识的权威和课堂秩序的监控者出现在课堂教学中，学生则处于语言知识的接收者和被监控者的地位。我们应当在课堂教学活动中倡导“双主体”原则，让教师和学生都成为教学活动的主体，强化互动教学。即：教学活动中，教师的主要任务是引导学生进行以完成任务的课堂交际活动，在学生对语言输入和交际任务解决的过程中，需要帮助、指导的时候，与学生一起进行交流互动，使学生能对语言材料进行可理解输入以及继续交际任务，以致完成。如我们在课堂上帮助学生组织学习小组，引导交流和讨论，促进学生自主学习和交流，成为学生学习的同伴。

参考文献