英语教学问题范文

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篇1

在不同的学习阶段中，英语所占据的重要性是不同的，在小学学习阶段，英语仅仅是作为一种辅助科目存在的，教师比较在意的是语文和数学这两门科目的学习和成绩，有的学校甚至要占用英语的课堂让学生来学习语文和数学这两门课程，学生对英语的接触仅仅是皮毛罢了。而到了初中阶段，英语是作为同语文、数学一样重要的科目存在的，在这个阶段很多学生虽然是刚刚接触英语，但是却必须要同学习语文、数学一样，为了获得好的成绩而去学习，这个阶段教师的教学方式对学生能否学好英语就起着十分关键的作用。

一、初中英语的重要性

初中英语的重要性在笔者看来是起着一种承上启下的重要转折作用的，它对于小学阶段接触过英语科目学习的学生来讲可能并不是那么陌生，但对于那些仅仅接触了一些简单口语的学生来讲还是有着一定的难度，初中英语同时也是高中英语内容及其丰富前的预习，如果学生在初中阶段能够将英语学习作为一门兴趣同时也很重视这门学习的话，那么学生就能很好地接受英语，初中英语也是作为一种高中前学习英语的知识积累或者说基础，为之后的学习做铺垫。

在新课改的背景下，初高中英语对于学生来讲相当的重要，初中英语的学习对于初高中英语的衔接也有着关键性的作用，初中英语学习的都是基础性的知识，包括单词发音、简单的阅读以及短篇写作等等，这些知识虽然比较简单但是对于在之前的学习中未接触过英语的学生是一种打基础的关键方法，在这个阶段如果打好了学习英语的基础、培养成了学习英语的兴趣，对于高中英语的学习以及大学英语的学习将是一种事半功倍的准备。

二、初中英语教学存在的问题

新课改后，初中英语教学虽然取得了一定的进步和成绩，但是由于我国教育方式等原因，我国的初中英语教育还是存在一定的问题，这些问题在笔者所搜集的资料以及笔者的教育经验来看，主要表现在以下几个方面：

（一）语法教学问题

英语语法作为初中英语的重要内容，在初中英语教学中的重视度并不够，教师在教授语法时采用的方法过于僵硬，教师采用的方法基本上还是一种过于机械的方法，学生也仅仅是采用死记硬背的方法学习英语，这种学习方法缺乏灵活性，学生只是死记硬背地“消化”课堂上学习的英语语法知识，而事实上却并没有真正地理解所学习的英语语法是如何构成的、以及如何更准确地应用这一语法去写作或者应对考试需求，很难培养学生学习英语的思维，同时也不利于学生形成对这些语法知识独立思考的习惯。

（二）课堂互动问题

课堂互动指的是学生主动回答教师的问题或者主动向教师提出与课堂学习内容相关的问题，这种互动可以帮助学生养成一种独立思考的习惯，更有利于对课堂所学的知识进行消化，然而在当前的初中英语教学中课堂互动的氛围是值得探究的。在初中英语学习中，课堂的互动氛围不是很活跃，学生对于教师的提问没有回答的积极性，也没有对教师进行提问的积极性，由于受到教师教学方式的影响，学生对于英语的学习丧失了学习的兴趣，导致他们不愿意主动将心思投入到学习英语这门课程中去，有时候由于学生是一种谦虚的态度，在回答教师问题时没有积极性，不愿意积极回答教师的问题，导致课堂互动产生了一种尴尬的局面。

三、初中英语教学问题解决措施

（一）設法提高学生对初中英语的兴趣

教师可以帮助学生将课堂内容改成对话形式，采用角色扮演的方法，让学生分成小组完成不同的部分、扮演不同的角色，这样在帮助学生理解课堂内容的同时还可以培养学生的学习兴趣，帮助学生在今后的学习中对新知识不再觉得过于生疏。

（二）活跃课堂氛围

初中生正处于英语学习的关建阶段，学习的积极性很容易受到外界因素的影响，所以初中英语教师要善于通过多样化的互动教学手段，充分满足每个学生的英语学习需求，设计更多学生喜闻乐见的互动教学形式，来充分调动学生的学习热情。例如，英语教师可以在课堂中，多设计一些适合英语互动的小游戏，扩大学生在英语课堂上群体活动的范围，在讲到特定的课时内容时，也可以组织英语晚会、英语辩论赛、英语演讲比赛等活动，促进学生英语应用能力的良好发展。

参考文献： 

[1]徐永芳.初中英语教学问题及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2011（35）. 

[2]王楠楠.新课改下初中英语教学的问题与对策[J].才智，2015（2）. 

[3]孙冬萍.初中英语阅读教学问题剖析及对策初探[J].扬州教育学院学报，2012（4）. 

[4]丁惜珍.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].教育教学论坛，2013（3）. 

篇2

1.我国中职英语教学现状分析

2001年我国加入WTO之后，与其它国家之间的贸易、文化交流日益增多，掌握英语这门世界通用的交际语言显得非常重要。因此，社会对英语从业者的需求和素质要求也在逐年增加。

同时，企业需要的是综合性人才，它所需要的学生不但要具备较高的职业素质，更要有扎实的专业技能，这其中就包括外语能力。要使中职教育满足当前人才市场的需要，并真正走向“国际化”，就必须保证学生在校时的专业教育与英语教育相结合，只有这样才能使其在今后的工作中游刃有余，逐步与“国际化”接轨，然而，中等职业学校现有的外语教学体系尚不能完全适应当前新形势对人才外语素质的要求[2]。如何改进英语教学以适应学生未来的就业需求，己经成为中等职业学校急切需要研究和解决的重大课题。

2.我国中职英语教学所面临的问题

2.1课堂教学脱离实际导致学生的知识面较窄

著名人文学者杨东平教授曾经指出，中职英语教学本身生源质量就不够好，再加上教学主管部门经常性的进行教学评估，一贯强调单一的语言学习，过度依赖书本知识的灌输，缺少对学生进行综合素质的训练及培养，导致学生学了十多年英语，到头来依旧“有口难开，有手难写”，一旦碰到英语使用较多的工作就难以胜任，对其自身前途发展非常不利[3]。

2.2学生缺乏学习动力，存在英语学习心理障碍

中职学校学生的英语基础普遍较弱，很多学生从小没有受过英语听力、语音方面的系统训练，进入职业学校以后，普遍认为要听懂英语、说好英语压力很大，畏难情绪比较严重。同时鉴于我国职业教育的特殊性，对学生的考核评估还主要停留在纸面分数层面上，导致部分学生存在“英语会不会没关系，只要学好专业课，能干好工作就行”偏见。

2.3中职英语教材难度偏大，超出学生接受能力

尤讳老师在她的研究中提到，许多中职英语教材没有从学生的接受能力出发，内容过多、过难，理论性太强，与实际脱节，降低了教学的实用性、针对性，从而挫伤了学生的学习积极性。在专业英语教材欠缺的情况下，已有教材大多沿用理论课教材编写体系，缺少行业发展现实性和前沿性实例，不利于和现场“接轨”，以致学生普遍进入现场角色偏慢，进而影响英语教学效果[4]。

3.针对我国中职英语教学问题提出的对策

通过调查发现，目前中等职业学校英语教学中存在许多问题与不足，英语教学现状仍不容乐观。为了提高中等职业学校英语教学质量，笔者针对上述存在的问题，分析影响中等职业学校英语教学质量的主要因素，并从培养学生学习英语的兴趣、增强学生学习英语的信心、充分利用现有信息技术及改革教材内容4个方面提出了相应的建议。

3.1培养学生学好英语的信心，提高英语学习的成效

英语新《课程标准》中强调，要使学生“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达是英语课程的一项重要任务”。研究表明，自信是成功的基石，自信心对学习外语同样具有非常重要的作用。在其它条件相同的情况下，自信心越强，成功机会越大。中职生普遍存在的主要心理困惑之一就是自信心不足，从而学习缺乏主动性。面对这种现状，学校在教学中要注意多采用情感教育，帮助他们找回自信。

3.2激发学生学习英语的兴趣，加强实用英语技能培训

兴趣是学习的老师，可见保有兴趣对于学习英语是多么的重要。我们会发现一个有趣的现象，越是英语成绩好的学生越是对英语感兴趣，相反越是成绩差的学生越是对英语不感兴趣，甚至厌烦。因此在中职英语教学中，教师应该充分合理地运用多种教学手段，调动一切积极因素，来激发和培养学生学习英语的兴趣。

3.3利用信息技术，优化英语教学

随着现代信息技术的高速发展，多媒体及计算机辅助语言教学已成为学校的一种趋势。与传统教学模式相比，多媒体及计算机辅助教学具有不可比拟的教学效果和教学优势，它能极大地提高教学内容的表现力和感染力，使教学形式更加生动活拨、直观有趣，充分满足学生视、听需要。因此，运用现代信息技术进行中职英语教学是十分必要的，也是符合教学方法发展的历史潮流的。

3.4改革教材内容，提高中职学校英语学科的教学效果

教材的优劣直接决定了教育教学质量的好坏。目前应用的中等职业学校英语统编教材与学生所学专业以及日后就业联系偏少，且难度偏大，不能适应不同层次学生和今后就业的需要，使得现行英语教材在中职教学中发挥不出应有的作用。如何使我们的教学内容更加接近学生实际生活，吸引学生兴趣，满足学生需要，一直以来是困扰中职学校英语教师的重要问题之一[5]。面对这一现状，必须采取行之有效的方法，改革教材内容，提高中职学校英语学科的教学效果。

4.结束语

要改革中职学校英语教学的现状，解决存在的突出问题，需要教师反思和调整教学过程中的各个环节。既要认识英语教学中教与学的辨证关系，还要充分考虑利用现代化科学技术及设备进行英语教学，重视中职英语教材的实用性和时代性，注意协调诸因素之间的关系，形成一套完整的、系统的、行之有效的中职学校的英语教学策略，从整体上提高英语教学质量。

参考文献：

[1] 肖卫东.中职旅游学校学生的英语学习策略调查与分析―中等职业学校英语教学改革理念与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究.辽宁师范大学教育硕士专业学位论文，2012.

篇3

一、引言

从1999年我国成立第一所独立院校以来,独立院校在我国高等教育机构中已经存活了将近11年。虽然在响应扩招的号召下,独立学院越来越多。面对独立院校学生英语水平普遍较差的情况,本文将主要探讨如何来提升独立院校学生的英语实践运用能力。好的语言表达能力是学生成功面试的敲门砖,所以加强独立院校学生的英语运用能力,才能在其他条件处于劣势的情况下,是独立院校的学生脱颖而出。

二、独立院校英语教学的基本情况

(一)独立院校学生的基本情况。

独立院校之所以存活的这么长时间,其中重要的一点原因便是其对学生的门槛相对于其他正规本科来说较低。一部分分数达不到正规本科院校要求,但仍想进本科院校的学生便选择了独立院校。因此除少数学生外,独立院校学生的英语水平普遍较低。独立院校的学生在英语学习中出现的问题可以归纳如下:

1、基础较为薄弱,参差不齐。

随机抽出一所独立院校学生的入学成绩便可以看到这一点。下面便是一所院校的新生入学时的英语成绩:

从表中的数字,我们可以看到,独立院校学生入学时的英语成绩不但普遍偏低,而且参差不齐,这就给英语教学带来了很大的困难。如果教师一概迁就大部分英语较为薄弱的学生,那少数英语成绩较好的学生的英语水平便得不到提高,甚至会被拖后。而另一方面,对于那些英语基础尤其差的学生来说,教师不可能起把授课难度降到最低,所以这部分学生听课方面已经遇到了很大的难题,又何来提高呢?

2、学生缺乏学习的自主性和积极性。

这一现象在独立院校的教学中普遍存在。广义上来说,独立院校的学生,多数对于专业课或非专业课都缺乏自主性和积极性。这或许和独立院校部分学生的背景相关。独立院校相对昂贵的学费,客观上决定了独立院校的生源大部分是家庭条件比较优越的考生。他们抱着拿一个本科的学位证的心态选择独立院校,对于自己的未来都并不担心。学习积极性,自主性不强,得过且多。对于语言学习来说,没有自主性和积极性,单纯凭借课堂上老师的填鸭式教育是不可能提高语言应用能力的。一个自主学习者才是理想的语言学习者。

(二)独立院校英语教学师资情况。

由于独立院校有别于正规有编制的本科院校,独立院校的英语教师一般都具有以下几个特点:

1、英语教师严重不足。

对于语言学习者来说,为了充分达到以语言运用为目的的教学,学校必须对语言学习进行小班授课的形式,同时保证本国英语教师以及外籍英语教师的数量充足,这样才能使得每一个英语学习者都得到足够的学习和锻炼机会。但由于很多独立院校处于办学初期,为了要保证利益,不得不缩减师资队伍,并对英语专业的学生进行大班授课。以广西某独立学院为例,英语专业的学生基本上40-50人/每班,4个班级/每年级,而专属于学院的英语专业教师才四、五名,大学外语教师两名。平均每学期每一名独立院校的英语教师都要承担两门以上的英语课程。授课质量得不到保障。而外籍教师的聘用情况更加严重。广西某学院由于地理位置偏僻,导致外籍教师聘用难,只有降低对外籍教师教学质量的要求。

2、传统教学模式落后。

很多院校现在仍然沿用传统的教学模式,独立院校也不例外。首先以专业来划分学生,其次按照专业分班,致使英语专业和非英语专业的学生都是以专业为单位来授课。这样的教学方式,使得英语水平参差不齐的学生同处一班,学习进度得不到调整和统一,不利于教师调整授课难度。

其次,教师在英语教学中,仍然沿用传统的教学法。虽然我们一再强调教学改革,但成效甚微。随便走进一所院校的英语课堂,所听到的大部分还是传统意义上的英语课。教师仍然运用以往的翻译法,听说法,交际法等,虽然一些新的教学法,如“后方法”教学法(强调自主学习者和自主教师),但是这些新颖的教学法也只能止于纸上。探索一种真正实用的行之有效,适用于独立学院的英语教学法,仍然是教学工作者的重要研究对象之一。

三、独立院校英语教学问题的对策

独立院校的学生不同于普通本科院校的学生,也不同于高职高专院校的学生,尤其在找工作的过程中,他们本属于本科范畴之内,却屡屡被用人单位区别于本科生对待,被拒之门外。综合看来,独立院校给用人单位的印象一般也无非是理论知识欠缺,应用能力缺乏。所以为了适应当代大学生找工作难的问题和独立院校学生实践性强的特点,独立院校英语专业对待教育应该以实践教学为主导,加强培养学生的“听,说,读,写,译”的英语运用能力,从而增强学生在人才市场上的竞争实力。

(一)合理分配学生班级。

除英语专业的学生以小班(平均每班人数25人左右)授课外,非英语专业的学生并非一定要按照专业上英语课。学校可以通过学生入学时英语成绩将学生分为几个等级的班级,这样既便于教师把握授课难度,也便于增强学生对英语课程的消化吸收。英语能力较强的学生不至于停滞不前,英语能力较差的学生也不至于因听不懂英语课,而越来越差。如此分班既可以提高英语课的授课效果,也可以激励学生。学生要以高一级的班级为目标,争取取得更为优异的成绩,而不是整天碌碌无为,得过且过。

(二)加强独立院校教师队伍的建设。

独立院校首先应该注重师资队伍的完整性,不能因为节省开支而缩减教师队或者采取大班授课的教学模式。独立院校的一半或者一半以上的教师都来源于外聘教师。有别于以往认为外聘教师教学水平高,应大力支持的观点,笔者认为,外聘教师只有部分上是一些正规院校有着丰富教学经验的老教师,很多外聘教师也是正规院校的年轻教师。而这些所谓的外聘教师在责任心方面,就远远不如独立院校的自聘教师。有一些独立院校甚至出现外聘教师缩短上课时间,播放电影等形式的偷工减料的上课情况。所以笔者认为独立院校应该而且必须培养好自己的教师队伍,加强对师资队伍的培养。

独立院校的教师队伍年轻而又充满朝气,这其中有利有弊,明显不足的一点便是缺乏锻炼。针对这一问题,独立院校可以阶段性的对其教师进行某方面的培训,如开设一些教学课件应用等方面的培训课程来增强教师的授课的现代化程度。在办学条件允许的前提下,独立学院还可以不定期的派送自己的教师去其他学院或者国外进修和学习,保持教师队伍的活力和新鲜程度。

(三)注重实践性教学。

实践性教学是现在英语教学改革的当务之急。提高学生的英语实践能力,不仅是教师课堂上的主要目的,在学生的课余生活中也要注意锻炼。

1、课堂实践教学。

相对于普通本科院校来说,独立院校实行实践教学的可行性更大,这跟独立院校本身师资队伍的状况是密不可分的。独立院校年轻的师资队伍充满活力,思维活跃,容易和学生打成一片,因此在实践教学中可以更容易的引导,调动学生。同样,独立学院的学生大部分也是比较活跃,不沉闷于书本,更容易适应实践性的英语教学,收效也会更加明显。

课堂英语实践教学,一方面可以通过实践性课程来实现,比如《基础英语》,《听力》,《口语》等,在课程授课中,教师引导学生在不同的情景中,练习英语的语音,语调,搭配使用等,从而提高英语口语表达能力。这些课程的授课不一定必须拘泥于教室内,学校应该允许甚至鼓励教师自由灵活的掌控整个授课过程,如把学生带出教室,到操场上,草地上等空气清新的地方上口语课,这样可以让学生更加放松,自由的去发挥,进而锻炼自己的英语运用能力。另一方面,在一些理论性强的课程中,教师也应该尽可能的让学生参与其中,应努力避免学生被动听课的情况发生。教师授课的同时,结合实际,努力创造情境,给学生提供锻炼的机会。

2、形式多样的课外实践活动。

通过课外实践活动,学生在课堂上学到的只是得到的巩固和锻炼。针对学生课上锻炼机会过少的问题,学校可以鼓励学生参加各种各样的课外活动,比如英语网站,英语广播站,英文报纸等。学校或者各学生团体还可以组织各种英语演讲,辩论,模仿,表演等活动,使学生在实践的同时也得到了乐趣。通过英语在实践活动中的渗透,让学生学到更加贴近生活的实践英语,听、说、读、写、译得到全方位的提高,有效的增强学生的综合英语能力。

四、总结

鉴于独立学院的与正规本科院校的不同,和社会对独立学院学生的认可度普遍不高的情况,本文对独立学院的现有办学情况及英语教学情况中遇到的问题做出了分析,并且针对独立学院特有的学生队伍和师资队伍,给出了一些意见和解决办法。旨在加强独立学院英语教学的效果,提高独立学院学生英语的综合应用能力,增强学生在市场竞争力,使教学改革不再是谈兵,希望对独立学院的教学改革有所推进作用。

参考文献:

[1]蓝洁,“后方法”时代的独立学院英语专业教育[J],英语教学,2009, (9)

[2]刘兆林,独立学院大学英语教学的问题与对策[J],民办高等教育研究, 2006, 3(4)

[3]李娜,独立学院大学英语听力教学改革初探[J],中国科教创新导刊, 2010, (4)

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1.教材应用相对刻板。从某种程度上讲，高中英语教师在开展教学活动的时候，往往以教材内容作为基础，然而教材并不是高中英语学习的唯一依靠，教师应该将其作为教学框架来参考。现阶段，大量英语教师在教学期间将教学重点放到考点上，其目标在于提升高中生的考试能力，还有部分教师完全根据教材教学进行授课，不能够对相关知识进行及时扩充，死板教学，不利于学生英语学习能力的提升。

2.忽视情感教育。目前，一些英语教师在教学期间忽视了情感教育，偏重高中英语基础性理论知识教学，忽略情感价值培养，从而造成学生在英语学习层面的认知不足，对于相关的英语语言文化知识不能够清楚了解，只知其一不知其二，使英语学习始终处在被动状态下，学生的主动性相对较差，难以从根本上学好英语。所以，教师应注重学生英?Z知识体系的构建，在教授基础知识的基础上，注重能力培养，加强情感教育，激发学生对于英语学习的兴趣，促进学生长远发展。

二、高中英语教学策略分析

1.发挥英语教材作用。高中英语教师必须要重视教材的利用，但是也不能够将课堂教学局限于教材，应充分发挥自身的引导作用。现阶段，高中英语教材内容相对来说比较新颖，而且文章题材也比较贴近英美生活，其语言内容较为丰富，教材中所涉及到的文化内容也逐渐增多，有助于学生思维方式的完善。所以，教师必须要合理应用教材语言技能，尤其是要在情感层面以及跨文化交际层面对学生实施大力引导，进而使学生形成科学化的价值观以及人生观。实际教学期间，教师应从学生实际情况出发，有意识地调整教学内容，符合课程改革要求。

2.重视互动性教学。从表面上来看，高中英语的教与学是两个概念，实质上，两者既独立又联系。在高中英语教学过程中，学生要学会发挥自己的主体作用，积极发表自己的见解以及发散性思维，更好地配合教师教学。而教师作为教学者，应进一步转变教学思想，启发学生大胆说出自己在学习方法上的研究，加强与学生之间的交流。此外，高中英语学习的基础性内容相对较多，且知识的覆盖面也相对较广，相关的知识体系比较枯燥，从而使高中生很难培养学习兴趣。然而，新课标要求大力培养高中生在听说学写等多方面的能力，这种情况下，就要求高中英语教师学会因材施教，及时发现学生在英语学习中的闪光点，就学习方法开展班级讨论，使学习优秀者分享自己的学习方法与经验，在教师为先导以及学生为主体的前提下，搭建师生交流平台，强化互动性教学，提升教学效率。

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小学开设英语是新世纪社会发展的需要，也是与世界接轨的重要途径之一。它是培养学生从小与外界交流的一种手段，好处不必多说。当前的农村小学英语教学由于自身的原因，还存在一些问题，如果不进行及时的解决和应对，就无法实现全国新课程标准的培养目标，也无法与全国新课改的要求相一致。笔者结合自己的实际教学经验，以“农村小学英语教学问题及解决之策”为话题进行分析。

一、农村小学英语教学中出现的主要问题

第一，在农村小学英语教学中，学生不善于用英语表达自己的所想。这主要是因为农村的孩子们受从小生活的周围特定的环境与家庭教育的影响，他们往往会显得拘谨或是不善言谈，缺少掌握英语知识的自信心，因此羞于说英语或是不敢说英语。

第二，在农村小学英语教学中，由于各方面信息的获取与外界的交流不畅等客观因素，以及教师自身的一些主观原因等，在小学英语教学方法、教学理念、教学手段及师资配备等诸多方面相对落后和不足。因此不难发现，在大多数农村小学英语教学中，教师普遍还是使用“填鸭式”教学模式，课堂气氛不活跃，学生往往处于被动接受状态，缺乏与实际生活环境或所接触事物的密切联系，这样就很难满足他们的学习需要，学生在学习方面的积极性难以得到提高，严重时还会使学生产生厌倦心理。

第三，在农村小学英语教学中，英语学习环境和氛围的缺乏是一个很重要的问题。英语学习是一种语言性学习，如果想要获得较好的学习效果，我们就必须多听、多说和多交流。但是，在农村小学英语教学中，学生接触到的往往是汉式英语教学，大部分教师用汉语进行教学，这样的英语学习怎会取得好的效果呢？总之，学生听英语、说英语、练英语的机会少之又少。

第四，在农村小学英语教学中，必要的家庭教育相对匮乏。目前，虽然大多数农村家庭的家长们意识到了学习英语的重要性，但是他们往往认为学习是学校的任务，自己只要给予物质支持就可以了，他们本身也没有较高的文化水平，在家庭教育中不能给予指导性的帮助，因而无法在家中为孩子创造一个良好的英语学习环境。

二、解决农村小学英语教学中出现的主要问题的应对之策

第一，针对小学五年级农村学生的特点，教师在平时的课堂上，要培养学生的自主性，以任务型教学为指导原则，设立分组合作、小组交流，积极引导学生进行英语知识交流和讨论，为学生营造一个轻松的学习氛围，让学生在轻松快乐的学习环境中张嘴说英语。

以Gogo版开心学英语小学五年级上册Unit 1 Come with me！为例，这个单元的重点之一就是调动学生进行英语口语练习的积极性。那么，我们可针对学生特点，即：不善于发言等，把学生分成多个小组，并给予每个小组一个口语任务，然后在班级中进行操练和展示。这样做的目的就是在学生学习的过程中，首先引导他们进行英语交流，有了一定积极性和兴趣之后，就可以推动他们进行主动性的释放和学习。例如：

・Lead them to read these words for several times.

・Let them read after the tape.

・Let them practice reading these words alone.

第二，教师要根据自身特点和教学理念等进行教学水平的提高，通过使用多种有效的教学方式和教学手段，激发学生学习英语的动机。

在处理Unit 1 Come with me！中的新单词时，我们可以使用图片挂图等进行识记，让学生通过形象记忆和理解进行学习。例如，展示挂图“farmer”，“factory worker”，“aunt”，“uncle”，“cousin”，“calendar”，“dictionary”，“diary”等，引导学生进行记忆。并且将其中的诸如“farmer（农民）”等单词，结合学生所处的乡村环境的特点进行引申学习，扩充词汇，使得学生就自己熟悉的话题进行学习和交流。

・Let them use the sentence structure？“Who’s he/she？”？

・To practice these words in pairs.

・Ask some pairs topractice in class.

第三，针对小学五年级学生的特点，教师可以充分利用拥有的教学设施进行有效教学。农村小学英语教学的现状是，缺乏必要的教学设备，例如多媒体，因此，教师应该想尽办法进行扩充。由于学生在动手能力和理解能力上有了一定的发展，因此，我们可以让学生参与到教具的制作之中，通过这种方式要激发他们的学习欲望，调动学习积极性。例如，我在讲解Gogo版开心学英语小学五年级上册Unit 3 What do we need？的时候，将“juice”等水果图片的制作任务交给学生，让他们在制作过程中对什么是“水果”及他们的英文名称进行深刻理解和记忆。之后，在进行句型的扩充及操练时，让学生在英语应用中有了更深一步的学习，句型操练如下：

・I like juice.Do you like juice？

・I like orange.Do you like orangejuice？

・I like apple.Do you like applejuice？

・…

总之，我们要针对农村小学生的特点，对五年级小学英语教学进行有的放矢式的改革和执行，提高课堂教学效率，调动学生学习积极性，将英语教学与学生所处的环境进行有机结合和联系。小学生的好奇心天生比较强，教师在备课的同时，一定要不惜花时间精心设计授课计划、授课方法和授课步骤，结合学生的特点因材施教，以学生兴趣为出发点，从而提高教学质量。

参考文献：

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一、独立学院英语教学中存在的问题

目前，我国的大学英语教学已经取得了一些成绩，独立学院的大学英语教学也按照大学英语教学的要求在进行，然而，独立学院大学英语教学存在一些问题。

首先，独立学院英语教学定位和教学目标不明确。现在，很多独立学院依旧附属于其母体院校，所以教学目标和定位都还依旧完全照搬母体院校。然而母体院校和独立学院的学生英语水平是不同的，因此，完全根据《大学英语课程教学要求》来培养独立学院学生英语能力十分困难，并且容易打击学生英语学习的热情。

其次，独立学院英语教学方法不科学。独立学院教学模式还是以教师为中心的传统教学模式。课堂之上教师一味地向学生灌输知识。再加上采取大班授课的方式，教师无法在讲课时顾及学生的想法，无法组织课堂教学活动。此外，独立学院参照母体院校，大一大二开设英语课程，大三大四就不再开设英语课，这对于英语基础本来就不太好的独立学院学生而言，英语学习变得更加困难。

此外，独立学院学生自学能力相对较差，学习动机不够强烈，学习方法不太正确。独立学院学生英语基础参差不齐，有好有坏。有些学生甚至认为英语学习可有可无;有些学生想学好英语，但是却没有掌握良好的学习方法。

二、语言学理论对英语教学的启示

语言学和英语教学都是将语言作为研究对象的，两者之间的关系十分密切。语言学是英语教学的理论支撑，影响着英语教学的内容和方法，从而促进英语教学的发展;反过来，英语教学实践可以将语言学理论转化为实践，从而进一步验证语言学理论。

（一）系统功能语言学对英语教学的启示

韩礼德的系统功能语言学将语言看作是在社会化交流中执行各种功能的工具。系统功能语言学强调不仅要关注语言的形式，还应该关注语言的社会功能。

系统功能语言学对英语教学有一定的指导意义。教师在独立学院进行英语教学过程中，不应该只是讲解语言本身，还应该关注语言之下的文化，采用以文化为基础的英语教学法、交际教学法等等。教学方式应该因人而异，根据学生的英语水平、学习方法来选择适当的教学方式，不能只局限于传统的教学模式。从教学内容上来看，教师要了解学生掌握英语的情况，根据学生具体情况来安排教学内容。此外，英语教学不应该只强调符合语法的语言，还要教会学生在不同语境中运用不同的语言。

（二）认知语言学对英语教学的启示

认知语言学是认知心理学和语言学相交叉的学科，它是从认知的视角来分析语言学的。认知语言学强调学习者的自我体验，认为语言知识的学习应该由学习者通过亲自使用语言而获得，这强调了学生的主动性。认知语言学认为教师不应该一味地灌输知识，应该因材施教，根据学生不同的学习水平，用合理的方式引导学生接受知识。

因此，教师在独立学院英语教学过程中，可以用语言学理论来指导英语教学。首先，教师要了解学生以往的英语认知水平，根据学生英语基础来确定适合独立学院学生的教材、教学大纲、教学计划以及教学方法。其次，教师要培养学生的自学能力，督促学生自主学习英语。为了提高学生的自学能力，教师应该先提高学生学习英语的兴趣，布置的学习任务不宜太难或者太简单，只有难度适中的学习任务才能调动学生的主动积极性。同时，为了调动学生学习英语的兴趣，教师可以设计一些教学活动，例如课堂问答、情景对话、表演、演讲比赛等等。这些教学活动应该以学生为中心，尽量让所有的同学都参与进来。此外，教师可以给学生提供一些英语学习策略，如认知策略、交际策略、元认知策略等等，让学生们选择适合他们自己的学习策略，并运用到英语学习当中去。总之，英语教学要以学生为中心，引导学生主动地学习英语，这样的效果远比以教师为中心的教学方式有效得多。

（三）结构主义语言学对英语教学的启示

结构主义语言学主要研究的是人们日常生活中所用到的语言。结构主义语言学反对孤立地分析语言，主张系统地研究，因为语言不是孤立存在的。结构主义语言学还受到行为主义影响，认为语言习得的过程是通过养成基于刺激――反应链之上的习惯而进行的。

在结构主义语言学理论影响之下，美国开始采用听说法，英国开始实施情景教学法。这样的教学方法同样可以适用于独立学院英语教学。如上所述，独立学院教学方法不科学，教师一味地向学生灌输知识，这样不仅让学生失去学习英语的乐趣，而且学生只会把英语当作是一门学科去学习。这样一来，学生会忽略了英语是一种语言这个事实，他们学习到的只能是哑巴英语，不懂得用英语进行交流。为了解决这一问题，教师在教学过程中，可以用情景教学法或者听说法进行教学，在情景教学中，将学生对语言的习得变成是自觉能动的。

三、结论

鉴于语言学理论和语言教学之间的密切联系，本文从语言学的视角提出了一些解决独立学院英语教学问题的对策和方法。通过分析语言学理论发现，传统的教学模式并不适合独立学院英语教学，独立学院应该采用一些适合他们的英语教学方式。

【参考文献】

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-234-01

一、农村初中英语教学现状

1、教师教学理念有待提高

进行教学先进教育培训，提高教师的教学理念。不可否认，随着新课程的实施，广大老师都已经熟知很多先进的教学理念，并且在教学活动中卓有成就，但相当部分教师还在走填鸭式教学的老路，其原因是多方面的。首先，部分教师自身道德修养较低，对教育事业缺乏热情，没有崇高的教育理想，工作作风粗鲁野蛮。其次，教师角色定位的错误。由于传统的落后观念积习已久，有些教师没有意识到自己是学生学习的指导者、帮助者，教学的研究者，而是搞封建家长式的教育方式。过分强调教师的威严，对学生尖酸刻薄，以势压人以维护所谓的“师道尊严”。还有一些外因导致教师长期焦虑，心理失衡，士气低下，职业倦怠。由于我国的国情，大班额班级普遍存在，学生多，教学条件差，应试教育体制下，升学压力大，待遇低等各种因素会引起教师的心理障碍。而教师为了顺利完成教学任务，则会走捷径，搞一刀切，对学生缺乏耐心细致的工作态度。

2、学生自主学习性低

自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控的学习。老师要做好引导作用，发挥学生自主学习的能动作用。教育教学的具体过程中，教师应给学生一个独立观察，积极主动思考的活动空间，让学生积极主动，努力探索研究，大胆地进行尝试，进行相互间的交流，从而达到培养学生的自主性和创新精神的目的。

3、教学过于注重阅读写能力，学生缺乏听说能力

英语课是一门实践性很强的课程，在教育体制的束缚下，过于注重学生的阅读写能力，长期忽视了学生的听说能力。教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。教学别要注重学生的口语交际能力，应当鼓励学生大胆开口，表达自己的想法和观点。加强学生听说能力的培养，可以提高学生的英语学习兴趣，端正他们的学习态度，增强他们学习英语的自信心，从而提高他们的英语听说能力、英语阅读理解能力和英语表达能力。

二、初中英语教学问题应对策略

1、与时俱进，改进思想

偏远地区的英语教学，由于受教学条件影响，长期使用陈旧教材，习惯性的使用“填鸭式”教学方法。教师虽然课程上煞费苦心，教学成果却未见成效。究其原因是没有真正的贯彻素质教育的理念，长期发展，严重阻碍了学生自主发展与个性的塑造。教师应该调整姿态，认真听取学生意见，深入学生群体，了解学生需要什么，教授学生真正缺乏的知识，而不是单方面的强制灌输。

2、通过生动形象的情景教学激发学生的兴趣

情景教学有助于激发学生的学习兴趣，进而提高学生学习的自主性。情景教学是为学生营造生活中的社会情景，使学生如身临其境，从而使其加深对课文内容的理解，提高学生英语学习的质量。通过有目的的模拟生动真实的语言环境，营造一种让学生感到轻松愉快的氛围，使英语教学由单调乏味的填鸭式教学变为生动活泼的互动教学。情景教学还有助于营造良好的语言环境。受文化环境的影响，学生在听语音、单词的时候会不自觉的与汉语进行对比，以汉语的思维方式思考表达方式。情景教学，为学生提供最合理最真实的语言信息输入，引导学生养成英语思维的习惯，使他们积极地参与语言的表达、练习，排除学生学习语言的障碍。

3、声情并茂，多听勤开口

学生学习英语，听说能力费劲最大，长进最慢。听不懂，自然就谈不上说了。这样，尽管你掌握词汇不少，还是聋哑英语，无法与人交流，这恐怕是很多学生最头疼的事了。 听力要想有突破，必须在平时花大力气。但是，不讲究方法而大量地听，往往事倍功半。听力提高的关键在于有一个科学的方法。根据多年从事外语教学的经验来看，听力的提高与发音的正确密切相关。你念不准，那么，就像我们都说汉语，但却听不懂方言一样。而要想发音正确，除了得到老师的指导外，最简单的方法就是借助录音机或复读机跟读标准的英语，条件允许时，可以采用多媒体教学。当然，要想听说能力得到较快进步，贵在坚持，不能因为一时的努力没有成效而放弃。

综上所述，初中英语教学必须从教师、学生双方考虑，根据形势作出调整。教师要转变思想，摒弃陈旧的教师思想，不断学习新思想，新理念，真正做到传道授业解惑。学生要端正学习态度，积极参与到课程的学习中，充分发挥自己的聪明才智。

参考文献：

[1] 耿德红.积极开展课外活动.全面提高中学生的英语素质[J].安徽电子信息职业技术学院学报.2006.03.

[2] 何 清.教学改革中的英语教学策略与形成性评估[J].楚雄师范学院学报.2005.05.

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一、初中英语教学的现状

当前初中英语的教学现状是不容乐观的。初中英语的教学有其自身的教学计划和教学目标，但是在现实的初中英语教学工作中这些目标却基本上不能实现。初中英语是打牢学生英语基础的重要阶段，应该培养出学生学习英语的兴趣，用正确的学习方法来积极引导学生进行英语科目的学习。目前初中英语教学的现状却是学生对于英语科目的学习兴趣不高，甚至有部分学生对英语的学习产生了排斥心理。词汇量远远达不到教学计划的要求，语法知识模糊等问题频繁的出现在每一届初中生身上。这些现状理应引起大家的重视，了解了现状，就要找到这些现状背后的原因，才有利于找到应对的策略。

二、初中英语教学中存在的问题及原因

1、陈旧的教学模式。笔者认为，现在的初中英语教学存在的最大问题就是教学模式很陈旧。现在的初中英语教学模式还是教师为主，学生为辅的填鸭式教学模式，这种教学模式的弊端已经毋须多言。教师为主，学生为辅的教学模式可能在语文、数学的教学课堂上还有一定存在的必要，但是对英语这种新型语言，刚刚系统学习的学生就应该参与到教师的教学中，成为初中英语教学课堂的主体而不是客体，但在现实情况下学生往往成为了英语课堂教学的客体。语言的学习本就需要学生自身的大量练习，但是在初中英语的教学中最普遍的现象就是教师站在讲台上讲授，学生坐在下面听讲，几乎没有互动，这种陈旧的教学模式理应引起大家的反思。

2、有待提高的教师水平。不论是小学、初中、高中还是大学，在任何一个学习阶段，教师的作用都是不容忽视的，特别是在课程的教学上。在初中这样一个特殊的阶段，面对英语这样一门特殊的学科，教师扮演的角色就显得格外重要。初中之所以是特殊的阶段，因为初中是小学与高中之间的过渡时期，这一阶段的学习更多是要让学生培养良好的学习能力与浓厚的学习兴趣。英语之所以是特殊的学科，因为在初中之前，大部分学生是没有系统的学习过英语的，英语不同于熟悉的语文、数学，给学生更多的是陌生感与新鲜感。在这样一个特别的初中英语教学中，教师的重要作用就凸显了出来。但是目前的初中英语教学中教师的教学水平是有待提高的。教师自身的文化素养、专业水平以及教学技能等都会影响初中英语教学的课堂效果。尤其是英语这一学科，一旦开始学的时候发音不准，以后再纠正就很难了。可目前在实际教学中，初中英语基层教师在数量上却严重缺乏，并且教师的整体业务水平也偏低，可以说很难真正教好学生。[1]

3、理论与实际不能融合。初中英语教学中存在的另一大问题就是理论与实际不能很好的融合。在初中英语的教学过程中，更多是关注在课本的教学上，而忽略了实际生活中的运用。这样一来就会产生很多的副作用。笔者认为，最主要的副作用就是让学生失去了对英语学习的兴趣。初中英语教学的目标本应该是让学生了解英语，喜欢英语，培养学生对于英语学习的兴趣，但是这种理论与实际不能很好融合的教学却导致了完全相反的情况。

三、初中英语教学问题的应对策略

1、改进教学模式。初中英语的教学模式应该是一种互动性的教学模式，学生不再是初中英语教学的客体，而是和教师一样，是主体。改进教学模式从一定意义上说是对教师提出的要求，在初中英语的教学过程中，应该多与学生进行互动，对学生进行引导，培养学生学习英语的兴趣，不再是传统的教师讲，学生听。在教学过程中通过各种方法来激发初中生学习英语的兴趣，调动他们学习的积极性和能动性，从而充分发挥学生的主体作用。[2] 俗话说的好，兴趣是最好的老师，只要学生发现了学习英语的乐趣，自然而然就愿意主动去学，很多教学的困难就不复存在了。

2、提高教师水平。作为一名初中英语教师，就要有胜任这一职位的能力。初中英语教师要提高自己的专业实力和教学水平。从专业实力上来说，英语教师应该较好的掌握英语听说读写的能力与技巧，掌握英语专业的基本知识，不断的给自己充电，与时俱进。一名优秀的初中英语老师应该掌握一定的教学技巧，即怎样的教学方式更容易被学生接受，知识能更好的被学生所吸收。可以说，只有英语教师的自身素质提高了，教学水平才会随之提高，进而教学效果才会更好。优秀的教师是取得让人满意的教学成果的必然条件。

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（一）与重点高校及普通本科院校学生的英语整体水平相比，高职院校学生整体英语水平较低。高职院校的学生大部分来自全国各地，由于教学条件和环境、以及观念不同，各个地方的学生英语水平各不相同，普遍基础水平比较差。一类学生是来自于全国各地的普通高中，虽然有一定的基础，但是水平普遍偏低；另一类是来自职高、中专或者技校的学生，其在进入高职院校之前基本上已经放弃了英语学习，英语程度仅限于初中水平。但是成绩并不能代表一个人的英语能力，在整个高职院校学生范围内，需要教师认真分辨学生参差不齐的英语学习现状，依照认知规律和语言学习规则，从学生的实际英语水平出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，体现成功教育。

（二）高职院校学生对英语学习的重要性认识得不够，所以很多学生觉得学习英语没有用途，学生缺乏学习的热情，不会主动去学习和预习，或者做练习时习惯等着老师核对答案。这种学习心理和态度使学生的英语成绩越来越差。老师在教学的过程中不仅要传授给学生知识，还应当培养学生对学习的兴趣；同时，教师在授课过程中还要注意与学生建立友好的关系，在课堂上要营造宽松、活跃的学习气氛，鼓励学生参与英语课堂活动。

二、教师指导因素

（一）高职教育的迅速发展，以及应用型英语的迫切需要，都给高职英语教学教师施加了压力。如何在有限的时间内给予学生有效的帮助，成了高职教师突破高质量教学的瓶颈。高职学生的迅猛增加、高职讲授教学的课时减少、高职学生英语水平的参差不齐，都给教师带来了各式的教学挑战，导致无法保障和提高教学质量。因此，合格的高职英语教师应当有过硬的英语语言基本功，并且听、说、读、写、译还有口头表达的能力要强，需要懂得心理学理论，从而理解学生的思维动态，还需要懂得教育理论，使用多媒体等辅助手段进行教学。

（二）教师应当在授课时灵活转换师生角色，及时更新教学思想。目前我国高职英语教学是以老师、课堂为中心，教学方法比较单一，比较注重知识的传授和应试教学，老师和学生都在忙于应付各种考试，忽视了听说读写这些基本技能的训练。这种教学方法严重束缚了学生的创造思维能力，让学生变成机械化的接收器，缺乏独立思考的能力。老师应当尽量为学生营造一个良好的学习氛围，打破传统的注入式教学方式，从老师主动管理，学生被动接受的传统模式，转变为老师进行适当地引导，学生主动进行探索学习的模式；充分利用多媒体和网络这些新兴的教学手段，采用新的教学方法来吸引学生的注意力。只有积极地参与和反复练习实践，才能够真正地提高英语应用水平，提高学生的交际能力和英语成绩。

三、教学理念因素

（一）高职教育的目标在于培养高级的应用型人才。所以，在英语教学中，我们应当坚持“实用为主，够用为度”的方针，既要培养学生运用英语进行实践的语言沟通能力，也要培养学生具备必要的英语语言基础知识，才能够顺利地进行相关的涉外业务工作。但是到目前为止，我国的英语教育仍然是把英语当作一种知识来传授，老师主动灌输，学生被动接受，完全无视了英语作为一种语言工具而存在的特性以及学生综合应用英语能力的培养，导致现在的学生在学了很多年英语之后仍然听不懂、说不出、写不成。

（二）在我国，学生学习英语的主要工具和语言输出的主要来源就是教材。随着英语教学方法的演变、学习理论研究的发展、教学手段的改革以及教学目标的提高，现有的教材往往不能够满足各个层次的学生的需求，而教材的好坏又对学生的学习效果有着很大影响。既然教材使用的主体是学生，那么学生认可的教材才应该是最适合的教材。因此，在编选教材的过程中，应当将学生语言学习接受程度及其英语水平的差异作为主要因素予以周全考虑。

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目前，在高职院校中，除了英语专业的学生对英语学习比较重视外，在其他专业中，英语知识一门公选课程。因此，学生在学习过程中总是马马虎虎，这就导致了英语教师在课程设置过程中过于随意化、简单化，在课程进行中没有新意，激发不出学生的学习兴趣，进而使得英语教学达不到要求。

2.英语教学课程内容不够深入

一些高职院校在对英语课程内容设置上不够深入，跟不上当今社会的发展脚步，教师在课堂上对英语内容讲解过于形式化，并不对其进行实质性的讲解。长此以往，高职院校的学生英语交际水平就会下降，毕业后达不到社会企业的要求，从而阻碍了高职院校英语教学的发展。

3.教师在教学过程中忽视学生特点和要求

大多数高职院校英语教师在教学过程中，只是一味的讲述英语内容而忽视学生的特点和要求，这会使得教学内容过于枯燥，调动不起来学生的学习兴趣。英语教师在进行课程设置备课时，忽略了学生的主次差别，这样英语教师在讲课的过程中就难以满足学生对英语的要求，从而降低英语教学课堂的效率。

4.忽视对英语教学评价体系的建立

英语教学评价体系是依据教学目标，然后对教学过程和教学结果进行价值判断，是教师对教学活动中现实或者潜在的价值做出理性的判断。教师对英语教学效果进行评价，可以了解自身教学存在的问题，同时也能够发现学生在英语学习方面存在的问题。但是，从目前高职院校英语教学发展的状况来看，英语教师的教学评价体系过于单一化，学校以及英语教师不重视教学体系评价，这就会让学生在英语学习过程中找不到自身问题所在，不利于自身英语知识的增强。

二、高职院校英语课程改革体系的具体对策

英语课程在高职院校中开设，一定要符合我国高等院校的教育方针政策，高职院校要把英语教学放在人才培养的重要位置，与此同时要结合当今社会发展情况，对英语课程进行改革，把高职院校的学生培养成高素质人才。因此，高职院校英语课程改革体系具体对策如下：

1.优化英语教学课程结构。高职院校英语教师在进行课程设置过程中，应该多运用创新思想，优化英语教学课程结构，使用多样化的英语教学手段，从而满足学生对英语学习的需要。英语教师在课程设计中：首先，要对基础不同的学生进行考虑，把基础好和基础差的同学区别开来，采用不同的教学方式和内容。其次，英语教师应该充分了解所教学生的个性化特点。根据学生专业特点，对英语知识进行学习，为学生日后的就业发展创造有利条件。最后，教师要加强学生对英语学习的实践能力，教师可以利用学校资源设备，比如，多媒体教室等，以此来加强对学生英语听、说的能力，从而锻炼学生的英语实际应用能力。

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二、英语考试考核体系不科学

四、六级英语考试是大学英语一个重要的考核标准，它有一定的积极作用，它对大学生的英语学习起到一个督促的作用。但是随着社会需求的变化，四六级考试的弊端逐渐地显示出来，四六级考试成为大学生能否毕业的一个重要指标，大学英语四六级考试的地位被片面地夸大，有人或单位利用四六级考试向学生谋求暴力，也导致了四六级考试成绩的信用度降低。大学英语的等级考试使学生把大部分的精力放到应对考试上来，学生的英语综合素质的培养受到忽视，尤其是口语表达和文字阅读。

三、教师自身的原因

提高学生的英语综合素质，很大程度上取决于教师的专业水平和职业素养。有些教师的教育观念比较落后，习惯于传统的教学模式而不愿意做出改变，这也是大学生英语课堂沉闷没有成效的一个重要原因。而且近几年大学扩招，公共英语课教师的授课任务变得十分繁重，根本没有时间和过多的精力进行英语教学改革，大学教师在授课的同时还要写文章、评职称，超负荷的工作任务使他们很难进行自我充电和进修学习。还有，高校聘请的外教专业水平也参差不齐，对学生提高口语能力和文化素养的裨益也不大。

四、解决策略

(一)改变大学英语的教学理念和教学模式

要提高大学生的英语综合素养，必须转变观念，全面发展学生的听说读写的能力。听和说是使用英语的基本途径和沟通方式，而读和写是对大学生英语水平的深层次要求，二者都非常重要，培养学生的听说能力是今后的发展方向。同时也要求教师改变传统的课堂教学模式，在课堂上师生互动，以教师为主导，学生为主体。在新的要求下，教师在讲台上不应该只是填鸭式将只是教授给学生，而是应该引导学生，让学生参与到课堂教学活动中来，让学生们发现问题，发挥自己，成为课堂教学的主体，形成师生互动、和谐活跃的课堂氛围。大学英语课程教学要求指出:“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”这就需要高校加强英语教学基本设施建设和资金投入，同时还需要教师进行多媒体使用培训，这样才能有效地使用多媒体资源，实现资源共享，丰富教学内容，改变传统教学方式。

(二)重视大学生的口语和阅读能力

练好英语口语，首先要敢说，如果不敢迈出这一步，其他的都无从谈起。练好英语口语有以下几个方法，第一要掌握发音规则为了在交流过程中避免沟通障碍，就要表达清楚，尽可能地贴近英语国家本土人的发音习惯。首先，我们在发音时，双元音、长元音要饱满，短元音要急促。尽量学会丹田用力发音，避免靠肺部用力发音，这样可使英语发音洪亮圆润，悦耳动听。其次，注意英语发音中还有一些特殊现象。这就需要我们多加练习。第二，要背单词，英语的表达离不开单词，单词对于英语表达就相当于砖头对于楼房，所以大学生还应该注意单词的背诵积累，内单词也要讲究方法，不能死记硬背，根据单词的发音，结构，近义词，反义词等不同的规律来背诵单词，会起到事半功倍的效果。对于提高大学生的阅读能力，教师可以在课堂上适当插入英美的相关知识，让学生们阅读，开阔视野。比起教师在课堂上照本宣科，还不如让同学们感受西方文化与中华文化的不同，这样还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。第二点方法是，教师可以在课后给同学们布置阅读作业，把阅读的资料和书目告诉同学们，并且在规定时日内将阅读任务完成，师生在一起进行讨论。这样不仅在一定程度上督促学生进行英语阅读，还可以通过讨论的方式进行口语锻炼，一举两得。

(三)完善英语考试考核评估制度

四六级考试虽然能对大学生学习英语起到一定的督促作用，但是与毕业证和学位证书挂起钩来的确不科学，也会造成大学生的学习负担。可以尝试改变试卷题型和难易程度，可以加入一些主观题，考核学生的英语基本功和综合能力。

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英语文学欣赏课程能使学生形象地感知语言的逻辑性，在文学故事的叙述线索中反复揣摩人物的性格，在人物交谈中找出语言背后的知识信息。通过英文语境的植入，无形中就提高了学生英语学习过程中必要的语感。乌申斯基提出的“兴趣学习论”就充分说明了培养学习兴趣的重要性。英语文学欣赏有原著书籍、影视作品等内容，都是通过英语语境的引入，将英语文字转换为形象的故事情节，烘托学生学习英语的氛围，培养学生英语学习的长期兴趣。现代多媒体技术将英语文学名著以影视作品的形式呈现出来，使得文学欣赏方式多元化，使英语学习具有了形象化氛围，通过标准的美式或英式发音，训练或纠正学生的英文发音，避免了在课堂教学中受到的汉语语境影响。英语文学欣赏从内容到形式上都突破了传统英语教学在环境与方式上的局限性，从很大程度上突破了英语学习上的瓶颈。另外，英语文学欣赏通过培养学生对语言艺术的兴趣，促使学生长期保持英语文学欣赏的习惯，从一定程度上积累英语成语、俚语以及国外民俗等知识信息。学生在考试或英语交流的过程中，往往因吻合度高的情景再现，立刻回顾与使用对应的正宗英语表达。尤其是在英文写作上，“触景生情”的英文句式应用将切实提高英文写作表达，随着学生英语应用能力的提高而不断优化英语教学的实际效果。

(二)有利于提升学生的文学素养

英语文学作品是不同时期西方社会发展的文学表现，具有很高的艺术价值与历史价值，英语文学作品对时代的反馈，为读者描述的西方社会环境与文化环境，有利于学生在多元文化背景下积累世界各地的民俗风情知识。对于处于学习阶段的学生来说，通过文学作品激发想象力除了有助于英文写作之外，其文学素养也会随之提高。因为英语文学作品总是一段时期社会历史的综合反映，通过高超的文学艺术表现手法描述故事情节与人物性格，帮助学生认识和了解不同的社会背景与人文风情，潜移默化地影响学生的道德潜意识。而跨文化背景的历史文化知识熏陶，会使学生在文学素养不断提升的过程中，进一步深化对英文的学习兴趣。另外，典型人物当中的优秀代表也很容易成为大学生学习的楷模和榜样，对大学生人生观和价值观的形成和树立也具有良好的引导作用。

(三)有利于增强学生的跨文化交际能力

英语文学作品是集合了历史、民俗风情与语言的艺术表达成果，受汉语环境影响的英语学习，需要营造英语文学作品所蕴含的纯英文氛围，以培养学生英语学习的良好语感。同时汉语文化与英语文化的跨文化交融，能够使英语教学通过知识性内容的传授，拓宽学生的眼界，学生既学习了英语的表达，更获得了了解国外文化的途径，将进一步加深学生对英语文学学习的兴趣，培养学生的跨文化交际能力。总的来说，英语文学作为外国语言与艺术的结合，传递了异国的历史和文化。一是通过纯粹英语环境与氛围的营造，提高了学生学习英语的语感，从而提高学生英语表达应用能力。二是学生通过欣赏英语文学，领略中外文化差异，逐渐加大学生英语知识的积累，提高学生对英语学习的兴趣，调动学习英语的主动性与积极性，提高英语学习的效率。三是英语文学欣赏课程融汇多种文化，可以提高学生对不同语言文化的理解能力，帮助学生突破英语学习的瓶颈。

二、英语文学欣赏与英语教学相结合应注意的问题

英语文学对英语教学的促进作用是明显的，而结合方式的多样化及其效果需要进一步探讨。第一，将英语文学作品的优美句式放在英文句式学习中，通过英文句式的分解与组合，了解文学作品句式的结构，欣赏文学句式的特殊用法，可以加深学生对英文句式的理解与应用。第二，可以将英语文学段落植入英文阅读理解之中，通过对文学经典桥段的阅读与分析，了解其文学架构手法，为英文写作提供框架思路。第三，可以对英语文学作品进行整体性阅读，在英语教学过程中欣赏文学艺术的价值。换言之，通过英语文学的句式、段落与文学整体的解构，在英语教学之中融入不同层次的英语文学内容，提高英语学习的文学艺术性。但应该注意的是，英语文学欣赏融入英语教学需要一定的步骤，逐渐渗透在英语教学中，保证学生学习的有效性。

(一)控制英语文学融入英语教学的节奏

语言学习本身是一个量变积累的过程。英语文学对于英语学习来说，是在规范性学习过程中通过营造英语语境、交融国内外文化以及英语语言内容的综合推进，实现英语教学中的词汇、句式等英语学习内容的传授。如果一开始就将英语文学欣赏作为全部的英语教学内容，将大段大段晦涩难懂的内容提供给学生学习，不仅提高了英语教学的难度，也降低了学生学习的兴趣，从而降低了英语教学的效率。一般而言，文学欣赏在教材中有具体的进度安排，要遵循教材内容的设计，使文学作品不脱离教学目的。所以，应该注意英语文学融入英语教学的节奏，如在学生英语水平达到一定程度后，逐步将文学欣赏有计划地融入英语教学之中，通过教学过程让学生熟悉某部文学著作，并在一定阶段对著作进行全面解析，通过逐步推进学习，实现文学与教学的整体结合。

(二)教学方式与手段的多样化

文学欣赏的方式是多样的，可以通过书籍的阅读直接感受英语语言的魅力，也可以通过影视作品对文学名著的形象化再造为英语学习营造出纯粹的英语语境，还可以通过对文学作品经典桥段的戏剧化表演，让学生在参与过程中产生学习英语的兴趣。而在日常教学中，要将文学作品内容呈现在课堂教学中，使用多媒体成为必需。通过现代化教学手段，呈现文学作品中的重要内容，引发学生思考。同时，通过文学内容进行语言训练，既改变了纯粹的死记硬背式教学的单调性，又调动了学生学习的积极性。另外，教师在教学过程中应注意文学作品与现实生活场景的结合，文学是提炼自生活而高于生活的艺术表现，缩短艺术作品与现实生活的距离，使学生在理解作品过程中增强人文意识，更便于学生通过语言学习嫁接艺术与生活。

(三)注重发挥教师的教学能动性与创造性

英语文学融入英语教学，既是对传统教学内容与模式的挑战，也是突破教学瓶颈的途径。对于教师而言，不仅仅是要在教学过程中通过文学作品的知识性引入，激发学生英语学习的能动性，自身也要注意培养对英语文学的理解力，通过加深对文学内容的理解，对学生进行有效的引导与点拨，提高教学效果。而教学模式的改良往往需要教师能动性地创造，在熟悉教学内容的基础上，通过现代技术的应用，丰富教学内容，实现教学相长。

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[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）07-0034-03

大学的英语教学一般由公共英语和专业外语两个模块构成。其中专业英语应该是教学的核心，在整个体系中占主要地位，其教学目的、课程体系、教学模式、评价标准及手段等教学体系中各种问题的研究与实践是英语教学和专业教学的共同课题，也是教学改革中的难点。“双语教学”、“全英语教学”等模式的研究和实践在我国已经开展了二十多年了，总体上看，其过于关注国外经验的学习和引进，拘泥于理想模式的探讨和统一体系的建立。笔者认为，我国的普通高校，专业英语教学体系应该是开放性的，在尊重教学规律的前提下，要努力寻求适合于中国语言环境，区分不同层次学生学习需要，符合专业特点和各校资源优势的教学体系。对于会计专业而言，让学生具备较好地专业英语知识和能力就显得更加重要。笔者结合多年教学经验，谈谈对会计专业外语教学问题的看法。

一、会计专业英语教学的原则和目标

（一）大学生英语学习需求和特点的分析

语言是一个工具，学习的目的主要在于运用。能够熟练应用中外两种语言进行学习、工作和生活，应该是我国大多数大学生外语学习的最高追求。从语言研究的角度来说，人们把在各种场合都能近乎同样流利地使用两种语言的人称为“双语平衡人”；而将具备一定双语能力，但在听、说、读、写中的某些方面存在不足的人称为“非双语平衡人”。对于我国大学生而言，已经经过了6年以上的英语语言学习，具备了最基本的听说、阅读、写作和翻译能力，应该说已开始具备“非双语平衡人”的一定水准。大学阶段学习英语的目的就是试图从“非平衡人”向“平衡人”转变，朝着更高的“平衡点”迈进。

总体而言，普通高校非英语专业的学生对双语“平衡点”的要求并不会太高。同时，由于学习动机、个人能力和努力程度不同，加之学习环境等因素的影响，每个人所能达到的“平衡点”也不可能相同。

（二）专业英语教学体系建立应遵循的基本原则

较之英语专业，非英语专业学生学习需要的较大差异导致专业英语教学的难度非常大。在研究详细的教学目标和评价标准时，要以专业知识的学习和英语知识的应用为落脚点，并在此基础上遵循以下三个最基本的原则。

1. 全过程原则

良好的语言环境是外语学习的关键条件。积极营造“无意识”的语言习得氛围，将英语渗透到专业教学的全过程，这对学生有效地学习是十分重要的。在教学体系建立、课程及教学设计中，无论是哪种类型、哪种内容的课程，都应该创造条件，使学生尽可能多地接触英语表述的专业知识，少到单词或术语，多到整段或整篇，在学习的全过程中，根据课程的具体情况，安排英语的阅读和练习。

2. 个性化原则

大学教育是给学生提供一个上升的平台，让大多数学生能够获得基本的知识和技能，让有意愿和有能力的学生获得更为深入而宽广的知识和严格的训练。专业英语的教学应比其他专业课程的教学更加强调个性化，要采用多种方式，寻求课程的多样性、目标的可选择性、教学组织的灵活性、考评标准的多层次性，以此达到不同学生不同对待的“个性化”要求。

3. 成长性原则

在重视个性的基础上，课程及其教学和评价体系的构建都需要以“成长”作为重要目的和标准。大学生还处在智力发展的重要成长期，特别对于专业英语学习来说，它不同于过去所经历的以语言为目的的学习，教学模式、评价标准和方法应该能够有效地促进学生增加学习兴趣，发现学习乐趣，开发学生潜能，让学生真切地感受自己能力的提高，进而更加投入、有效地学习，并形成终身学习的能力。

（三）会计专业英语教学目标的设定

会计专业英语课程应由会计专业教师承担，通过各种类型的课程和灵活多变的教学手段，使学生在掌握会计知识和职业技能的同时，达到较高的“双语平衡点”，从而具有国际视野，具备相当程度的英文应用能力，能够接受国际上最新的专业信息，掌握更多的专业知识，进行专业上的交流，为其在未来职业生涯中有更多选择和更好发展奠定基础。

会计专业英语教学应制定相适应的教学总体目标，以此作为课程及教学体系设计和运行的基础。笔者认为，通过教学应该使学生能够：1.熟悉专业基本概念和基本原理的英文表述；2.读懂并翻译专业基础课程的英文版教材；3.在英语环境下，理解并解答各种会计、财务和审计等基本的专业问题；4.阅读英文专业论文，具备一定的专业案例分析和报告写作的能力；5.具备基本的口语专业交流能力。在以上目标的基础上，各类及各门相关课程都应设置具体的教学目标，并据此确定本课程的教学内容、手段、考评标准和方法。

二、 会计专业英语课程及评价体系的构建

按照所采用的主要教学语言，可以把课程分为中文课程、英文课程和双语课程三类。

（一）在中文专业课程中增加英语“元素”

以会计专业为例，选择在内容上难度较大，且具有鲜明“中国特色”的必修课程，比如中、高级财务会计和成本会计等课程。在中文教学中，给学生英语语言“习得”的环境，针对基本的概念、原理和方法，让所有学生在专业知识的学习中“无意识”地接触专业英文，了解专业词汇和术语的英文表达方法，也可以适当增加一些基本概念和原理的表述。这类课程应用面最广，它并非以专业英语学习为目的，而是在专业学习的同时，通过频繁和适量的英文“灌输”，对学生产生“潜移默化”的影响，为达到更高的双语“平衡点”奠定基础。

（二）以英语为主进行专题性课程的教学

与中文课程相对，在高年级开设一到两门会计专业英语课程。这类课程的内容不能只是对基本专业知识的英文“重述”，而是应该在基本专业知识和“双语能力”已经具备的前提下，针对会计、财务管理、审计等前沿理论和实务问题，采用全英文的教学资料。这类课程对教师和学生的要求是最高的，一定要设置为选修课程，同时给出一定的“准入标准”，满足部分有意愿也有能力的学生的需求。课程及教学的主要目标是使学生具备较强的专业研究性文献的阅读和理解能力、口头交流能力、专业报告或论文的写作能力。教学环节和考评标准及方法需要围绕这个目标去设计。值得注意的是，尽管这类课程以英文为主要教学语言，也同样必须注重双语的“平衡”发展，“英译中”这个环节不但不能忽视，而且还需要加强。毕竟绝大部分学生未来还是会以双语“平衡”能力和技能寻求职业生涯的发展。

（三）以中、英两种语言进行基础性专业课程的教学

基于对学生专业外语学习需求的分析，中英双语的平衡发展是专业外语教学应该达到的目的，而双语课程的设置正是达到这个目的的最佳途径。

双语课程是将专业学习和英语学习“合并”在一起的课程类型，强调两种语言“平衡”使用下的专业知识的掌握和职业技能的训练。这类课程的教学通常被称为“双语教学”。在教学中，学生对于中文“表述”的专业知识尚且较为陌生，从某种意义上说，很多中文的内容与阅读英语的难度不相上下，专业学习本身就有难度，再同时使用英语作为教学语言，会使学习“难上加难”。但也正因为具有挑战性，增加的学习压力可能转变为学习的动力，只要课程及教学设计合理，同时进行中英文教学所营造的语言环境和学习强度可以强化学生英语思维能力的培养，提高学生专业英语的应用能力，增加学生对专业学习和英语学习的兴趣，促使学习效果的提高。

尽管对“双语教学”的定义、模式及特点并没有完全统一的认识，但这种教学所具有的提高双语“平衡点”的作用是公认的，它在专业英语教学体系中应该处于最重要的地位。同时，这种课程及教学的难度也是最大的，应该作为教学研究与实践的重点。

三、专业课程双语教学模式的探索

（一）专业双语教学的构成要素及其特点

笔者认为双语教学由学习资料及选择、教师及教授方法、学生及学习方法、考核标准及方式等要素构成。在普通高校会计专业设置的双语课程及教学系统应该具备以下特点。

1. 教材的选择、编写和使用

应该以原版的英文专业教科书作为主要的教材或素材。以会计专业教材为例，美国版教材文字简单生动，讲解详尽具体，案例丰富多彩，习题大量有趣，很受学生们欢迎。使用原版教材的同时，应该选择一本相适应的中文版教材。另外，还应该建立一个中、英文题量相当的混合题库。

通过实践，笔者认为最好的方式是编写双语的讲义或教科书。首先对原版教材进行内容整合或改编，使其更符合中国学生的思维方式，也可更好地满足教学目标的要求。其次是编写适量的中文学习指导，包括要点总结、所有专业术语的英汉对照小词典、示范题及解答、自测题、讨论题、练习题等。其别要说明的是，讲义或教材中无论是理论内容还是习题案例都不要采用互译的形式，专业知识的表述毕竟存在较大差异，可以自成体系，互为补充，这样才能有效地帮助学生做到中英文的融合和双语知识和技能的“平衡”发展。

2. 教师对教学语言和教学手段的运用

教师应具备较高的专业外语知识水平，能够合理地选择教材，编制讲义和习题，也要具备相当的英语语言能力，能进行基本的英文交流。教师上课综合运用中、英两种语言，在对基本术语和原理的解释、难点和重点问题说明时采用中文为主，以帮助学生进行中、英文的互译、理解、记忆和应用。双语课程首先应保证学生掌握必要的专业知识和技能，因为使用英文教材，教师的教学课件和板书可以中文为主，但由于“信息量”较大，教师应该将课件课前打印成册或通过电子黑板发给学生，以帮助学生更有效地学习。

3. 学生的学习能力和方法

学生应有一定的英语听说读写能力，有基本的预习、复习、做学习笔记和课后总结的能力，并通过学习使这些能力得到提高。在教师的帮助下，学生应该同时使用中英两种语言解释专业术语、基本原理和基本方法，采用两种文字完成课后作业和期末考核，并学会查找和翻译有关专业资料。另外，根据学生情况和意愿，可以组织学生参与题库的建设和答案的编写与整理，这样既可以调动他们的学习热情，又可以将此作为对学生成绩考评的重要参考。

4. 学习情况检查和成绩考核方式

笔者认为，学生平时的作业可作为教师评价教学效果以及改进教学方法的依据，而不作为最终考评的主要依据，以减少学生为成绩而应付作业的现象。要加强阶段性的测试频度和力度，以测试结果作为平时成绩的主要构成。要鼓励学生以小组为单位，以中、英文同时进行较大型作业或实验的设计和完成，这样做既能考核学生对知识的应用能力，又能考核学生的合作能力。期末考试题应由中、英文题目结合构成，考核专业知识的掌握和专业外语的理解和运用能力。

（二）双语教学及其管理中面临的问题和建议

1. 专业双语课程及其教学内容的合理选择

并不是所有的课程或一门课程内所有的内容都适合进行“双语教学”，应该选择专业中具有基础性的、内容符合国际惯例的课程来实施，比如会计学原理、管理会计、财务管理等课程或其中的部分内容。实践证明，只要教师选择合理、教学得法，学生下定决心、付出努力，大多数学生经过几周时间的学习，都能渐渐习惯这种学习方式。这种教学方式也能开发学生的潜能，进而增加学好专业及专业英语的信心，并有效促进学习效果的提高。

2. 教学和考核环节中英文比重的灵活安排

双语教学面临的最大难题应该是对中文和英文所占比重的安排。从“平衡”的角度考虑，最理想的方法是完全同步地运用两种教学语言进行专业课程的教学。但是，在教学实践过程中，如果一味追求双语教学的“完美”，有时则会事倍功半。教师应针对不同学生，不同课程，甚至不同章节，采取较为灵活的方法。教师要细致地“追踪”学生的学习情况，在教学中掌握好变化，可随着章节的难度和多数学生的学习情况加大或减少英语的讲授、阅读、作业和考评比重。

3. 根据学生情况进行分层教学和成绩评价

目前普通高校大学生的学习能力和英文水平参差不齐且差异颇大。大学公共外语采取了分级教学的模式。在专业英语的学习中，除了作出必修和选修的安排之外，还要根据学生的需求、特点和能力进行具有“多层次”目标的教学、考核及评价。首先，要探索如何突破学校固有的教学组织和管理体系；其次要制定一个总体的评价标准，以指导各门课程对学生学习成绩的评定。

另外，双语课程和英语专业课程的教学之间存在相互依存和相互影响的关系，在教学实践中如何将其进行科学的整合，使其成为一个有共同目标的完整的教学体系，这比分别研究和实践更为重要。

四、结语

总之，在专业英语的教学过程中，要以“双语平衡人”的培养作为教学原则与目标设定基础。应该改变“线性”思维方式，不拘泥于完善和统一的模式，因地制宜、因材施教。在进行课程及评价体系设计时，一定要根据学生的具体情况进行全面而系统的考量，不要因为过高的要求而打击学生的学习热情和兴趣。教师在课程教学过程中，要付出更多的努力，不断提高认识能力和教学水平，灵活掌握和调控不同类型学生的学习，调动学生学习的积极性和主动性，帮助他们取得尽可能大的收获。学校的教学管理体系也应该打破旧有的桎梏，在分班、分级和多层次考评体系上给予政策的鼓励和支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1] [英] 科林.贝克著，翁燕珩等译. 双语与双语教育概论[M]. 北京：中央民族大学出版社，2008.