高中语文的思维导图范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文的思维导图范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

思维导图的概念是上个世纪70年代由Tony Buzan提出来的，是一种表达放射性思维的工具，通过对人的左右脑机能的运用，再加上图文并重的技巧，使主题各个层级之间的关系用隶属的概念表示出来，从而实现思维的可视化。思维导图的概念是由脑科学出发提出的，在脑科学中，专家普遍认为负责逻辑、数字、排序的是人的左脑，而人的右脑则负责创造、想象等功能。所以说，左脑加右脑这个创造性的思考模式开启了全脑思考的时代。

可以说，思维导图综合运用了人的左脑和右脑，在左脑进行逻辑判断的时候，右脑同时也发挥自身创造、想象的功能，使新的知识和旧的知识相互连接起来，从而实现绘制思维导图的目的。而且，在认知心理学家眼里，人脑其实是作为一种加工信息的系统存在的，输入人脑的信息，经过人脑的“加工”，以一种适合自己的方式再进行记忆、存储。而教学中，思维导图的应用可以将学生新学到的知识纳入已有的信息网络中，从而形成知识网络，达到提高教学效果的目标。例如，在词汇学习的过程中，教师可以运用思维导图的思路，通过对一个词汇的学习，扩充到这个词汇的同义词、近义词和反义词，使学生能够充分展开联想，从而达到举一反三的效果。虽然说，思维导图在高中英语教学的过程中适用性很强，但是，教师在绘制思维导图时也要遵循一定的原则。首先，就是要做到重点突出，不能盲目使用，其次，要注重联想，这要求教师要做到从主题出发，发散思维，进而联想出与主题相关的关键性知识。

另外，教师在英语写作教学中使用思维导图时，一定要先对学生讲清楚何谓思维导图以及思维导图的绘制原则，这样才能让学生对思维导图有一个比较清楚的认识，学生也才能对其正确使用。

二、英语写作教学中思维导图的运用

例如，学生在写作文时，应该先为文章列出一个提纲，英语作文中提纲的准备是十分必要的。我们都知道，提纲是整个作文的框架，让学生这样做的目的就是在对学生的文章布局能力和逻辑关联进行锻炼，所以说列提纲这一环节尤其重要。教师可以通过对学生提纲的观察，看出学生的思维方向，进而可以进行有针对性的指导。然后，教师就可以让学生从自身已有的知识结构中对于作文相关的词汇、语句或者词组进行收集，接下来，学生可以对自己的提纲进行填充，将整篇文章进行丰富，文章也就顺利完成了。

我们都知道，作为英语写作的四项基本技能，听、说、读、写四者之间相互依存，不可分割。虽然说写作是建立在听、说、读的基础之上的，但是，写作能力提高了反过来也可以巩固英语学习者听、说、读的能力。在《普通高中英语课程标准（实验）》中，教育部也明确提出，英语写作不仅是高中生学习英语必备的基本技能，同时也是教师在英语课程教学的过程中重要的教学目标。何况，英语写作在高考英语中也占据着非同小可的地位，高考英语能否取得理想的分数，英语作文的成功也是相当重要的。著名的语言教育家刘润清曾经说过，只有写作水平才能真正反映出一个人的语言修养。由此可见，写作对于学生在英语学习的过程中是何等重要。

三、结语

总的来说，思维导图是一种用起来非常简单，并且行之有效的教学思维工具，它能够帮助学生在英语写作的过程中充分发挥自身的想象力和逻辑能力，在较短的时间内对文章有一个框架性的认识。教师如果能在教学的过程中对此方法多加利用，处理好信息适量性、相关性、层次性的关系，再加上对英语知识的运用，学生的英语写作能力一定能得到很好的提升。

参考文献

[1]王昀，董华. 思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 长春理工大学学报（高教版），2009（5）.

篇2

一、引言

思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现。本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，这反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力（东尼.博赞）。文本是作者通过选择中心内容，组织篇章结构，构建语篇意义，表达核心思想的产物。文本解读则是读者对文本主旨和内容，作者意图，写作手段，修辞方法等的分析与解读。笔者尝试把思维导图融入文本解析中，帮组学生梳理文本信息，把握文本结构脉络，体验语言表达，领悟作者的写作意图等，从而引导学生自主探究和构建思维导图的过程中锻炼能力和语言表达能力。

二、教学案例设计

本课为北师大版高中英语教材的Module 3 Unit 7 Lesson4 Sea Stories 的阅读课，主要是通过叙事让学生了解一个海上故事，兼有抒情和议论表达作者对于生活的真切感受。从生活经验和语言知识方面来看，高一学生对课文内容的理解应不存在太大困难。但是根据学生平时学习英语的情况来看，学生的英语思维比较欠缺，在英语表达方面的准确性差。学习此课的目的旨在读懂文章，了解作者真情，提升自身英语表达。备课基于思维导图，读前设置头脑风暴，激活学生背景知识。读中主要利用思维导图引导学生读懂文本背后信息，读后思索作者真情的流露。

三、教学过程

Step1读前――导入背景，关注文体结构

1. Presentation

What are we talking about today？ 学生们看到标题 Sea Stories，能联想出学过关于大海的单词。

设计意图：激活了学生的背景知识，轻松导入本课主题，基本了解主题。

2. Prediction

四、反思与感悟

篇3

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661(2020)25-0131-01

影响读者非智力因素的过程是阅读的过程，学生通过阅读可以从书面材料中获取信息，对世界拥有更直观的感悟能力，领悟到语言文字的魅力。然而在实际调查中，目前高中语文阅读教学质量不高，存在着许多不足之处。这种现象的原因有很多，主要是学生缺乏对文章结构、内容及所表达感情的了解，想象力受到一定程度的限制。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

（一）学生阅读兴趣低

在现行高考体制环境下，高中各学科学习任务繁重，学习生活非常紧张，学生用在阅读上的时间非常少。高中是学生养成良好阅读习惯和提升文化素养的关键时期，然而目前有一种误区是认为语文是一门无师自通的学科，虽然有一部分学生热爱语文阅读，但也有很多学生把阅读当作头痛的事，对语文不感兴趣，阅读能力不高。

（二）阅读教学过程中不重视朗读指导

阅读教学在高中语文课堂占据着重要地位，为了脱离这种困境，在语文阅读教学中必须改进教学策略。在调查中发现，目前存在授课教师自身缺乏专业的朗读知识，很多语文教师在阅读教学上会更加重视学生对阅读速度，以及文章中心思想的把握，而忽视了朗读上的指导。

（三）新课程导入中过分依赖多媒体

在教学环节，必须发挥教师的主导地位，可以适时在朗读环节给予指导，帮助学生更透彻体会作者传递和表达的情感，加深对课文更深层次的理解。另一方面在新课程的导入中，过度依赖多媒体，限制了学生想象力的发挥，学生仅仅局限于教师給定的情境和图片中，造成了思维固化。因此在高中语文教学中，可以更自由地进行阅读，学生可以自主发散思维，在阅读中形成自己对文章的理解和看法，不仅能培养学生积极思考的能力，也能提升学生语文阅读的能力。

二、改进高中语文阅读教学的策略

（一）散文阅读教学加强朗读指导

教师应如何对学生进行阅读的指导呢？下面笔者将对教师需要把握住的两个方面进行介绍。首先，教师可以逐步指引学生进行阅读。教师可以让学生通读全文，理解全文的主要思想内容，了解作者在这篇文章中的情感发展变化，根据每个段落内在感情来确定每段的基调，从而将全文的轻重和层次明确肯定下来。其次，教师指引学生把握文章重点字词。在文章的语句中有一些具有极强的表现力、感染力的字词。教师指引学生善于把握这些关键字词，体会字词中蕴藏的感情，从而理解和阅读全文。

（二）阅读教学使用“美读法”

阅读教学，是一种体验美、感受美的教学。文字本身并无生命，却因为人们的阅读、理解和思考而有了生命。每个读者有着不同的生活经验和经历，因此每个人对文字的生命力大小的感受也不尽相同。叶圣陶先生曾说过：什么是美读？美读就是读的人在阅读文章的时候将作者的情感传达给他人。这就像孟子所说的：以意逆志，即用自己的想法去揣度别人的心思。设想自己处在文中境地，当遇到奋发昂扬的地方，就要带着激昂的感情阅读；当遇到婉转曲折的地方，就要婉转的心情阅读。感受作者的情感，读出作者的感情。这是叶圣陶先生对“美读法”独到的看法。教师可以以这独特见解为基础，对“美读法”这种阅读方法进行深入的理解，从而能够在阅读教学中对学生更好的引导。

（三）利用思维导图阅读

篇4

语文阅读教学需要学生边阅读、边思考，很多时候还需要学生积极融入个人情感。因此，语文教师在阅读教学中应用学案导学法时，必须充分尊重学生在语文课堂上的主体性地位，借助导学案的导学功能，引导学生实现从语文“被动阅读”向“主动阅读”的积极转变。同时，语文教师还可以借助学案的教学功能，针对特殊内容引导学生进行反思性阅读，或者结合自己的生活经验开展体验式阅读，这样便于学生对阅读素材进行理解与认知，可以让学生在阅读上更加投入，积极的开展情感体验，从而让高中语文阅读教学真正做到了“以生为本”。

二、学案导学法的实践与应用需要语文教师的“言传身教”

在阅读教学中可以看到很多学生的阅读能力弱，甚至没有掌握正确的阅读方法，在阅读课堂上容易出现学习偏差。语文教师在阅读教学过程中不能让学生“放任自流”，不能让学生根据“学案”完全进行自主性阅读。在应用学案导学法时，高中语文教师要更好的扮演自身教学组织者和引导者的角色，多结合学生的阅读缺陷，利用学案对学生进行“言传身教”，这样一方面可以避免教师单向灌输的枯燥与乏味，实现教师与学生进行正确的互动，帮助学生更好的掌握阅读技巧，提升阅读能力;另一方面便于教师对学生语文阅读学习的过程进行监控和引导，让学生实现更加高效的阅读学习，避免了阅读学习上的盲目性与随意性。

三、学案导学法的实践与应用需要加强师生互动与合作

学案导学法在高中语文阅读教学中的应用，并不是教师单方面的行为，也不是学生的个体行为，高中语文教师要想实现良好的阅读教学应用效果，在编写学案时，就必须设置一些阅读互动环节和阅读合作环节，让学生在一个集体化、互动性的氛围下进行阅读学习。这样，学生的阅读兴趣和热情会更加高涨，也有助于学生在阅读学习上的共同进步与提高。如《廉颇蔺相如列传》阅读教学，语文教师在编写学案时，可以设置一些角色扮演环节，或者让学生在阅读后就阅读感想进行分享或小组讨论，这样学案导学法在语文阅读教学中的应用，会营造出更加生动、活跃的阅读教学氛围，有助于调动学生的阅读学习热情，促进学生阅读学习思维的发展。

四、学案导学法的实践与应用需要加强信息化教学

在信息时代背景下，以多媒体技术为代表的现代教育技术在教育领域的应用越来越广泛，高中语文教师也可以与时俱进，在编写学案时加强信息化教学，编写相应的电子学案，这样教师可以直接在班上进行多媒体展示，便于与学生进行及时的资料共享，避免了学案分发与讲解时的很多麻烦，有助于学案导学法的应用创新。同时，在高中语文阅读教学中应用电子学案，可以将阅读内容进行直观化、动态化、趣味化的展示，有助于学生对阅读内容进行更好的理解和记忆，减少了阅读过程中可能会遇到的思维障碍。例如，在《中国建筑的特征》的阅读教学中，电子学案显然比纸质学案更有教学引导优势，通过中国古建筑图片的直接展示，或者视频的多角度展示，加上教师的点拨与引导，显然更能实现理想的阅读教学效果。

五、学案导学法的实践与应用需要对学案进行整理和保存

篇5

一、教材分析

（一）课程标准

高中语文课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习语文知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

（二）教材的地位和作用

阅读平时要多搜集信息，认识客观事物，发展思维，从中得到美的感受，是语文学习中的主要内容。语文是研究语言的一门独立的科学，阅读鉴赏更是抽象，所以在高中学好语文知识对小说、散文、诗歌的学习很有帮助。因此，学习好阅读，掌握研究阅读的基本方法是很关键的，在整个学习过程中它处于很重要的地位。

（三）教学目标

（1）知识与技能。理解阅读优秀作品，品味文中的语言含义，感受到其中的思想感情，体会艺术的魅力，展开想象力和审美力。通过学习要能够理解阅读鉴赏，并学会自己在生活中应用。

（2）过程与方法。学生通过学案引导对学习内容进行自主学习，通过师生共同归纳总结知识点，通过小组讨论研究典型作品，进行总结，通过针对练习检测提高。

（3）情感态度与价值观：①渗透语文学研究方法的教育，体验语文方法的魅力。②通过课堂的师生交流，增强师生感情，增强班级凝聚力，提高对语文学科的兴趣。

（四）教学重点和难点

（1）重点：对阅读与鉴赏的理解和掌握。

（2）难点：①把握观点与教材的关系。②关注思想的深刻性、逻辑性。

二、学情分析

高二文科大部分学生思维活跃，但阅读基础和语文内涵基础较差，综合分析问题、解决问题的能力较差，对语文学科的学习积极性不高。针对学生具体情况，合理运用学案教学，重视基础知识训练，培养学生能力。

三、教研课题

本学期我组围绕学校“以学案教学为手段，打造高效课堂”教研课题，确立物理组教研课题为《以导促学，加强学案教学实效性，提高教学效率》。教学中采用学案教学，主要遵循教学规律，按学案引导、自主学习——暴露问题、合作探究——总结归纳、扶正方向——当堂训练、拓展完善——检查反馈、巩固提高等步骤进行。学案教学的各个环节以学为主线，整个教学过程都贯穿一个悟字，学生自学自悟，教师导学导悟，生生互动启悟，实现学习过程的内化。

四、教法和学法

针对学生的情况和本节教学内容的特点，在教学中采用的方法是：以欣赏名著的形式检查基础知识的掌握情况，典型著作的学习方法是研究讨论、点拨引导，整个教学过程中老师起调控作用，最大限度地调动学生积极参与教学活动。

五、教学程序

合理安排教学程序是教学成功的关键一环。我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成八个部分：

（1）引课。提问：我们学习了哪些著作？学生通过导学案预习回答。本环节可让学生通过类比归纳基本方法，同时初步建立善于“阅读与鉴赏”的知识结构，对阅读与鉴赏有了初步的认识。

（2）知识归纳和应用。学生通过课前学案的预习，对于“自主学习”的内容有初步的印象；“合作学习”内容是典型题，在这个环节，主要是检查学生对基础知识的掌握情况，方法是把几种作品通过对比的形式，边提问，边总结，把应掌握的内容都体现出来，通过对针对性作品的研究讨论，让学生到黑板书写文章内容。这样做既可使知识系统化，便于比较、理解和记忆，又体现了研究文学的方法。设计意图是培养学生的归纳总结能力，加强对基础知识的理解和记忆。培养学生分析问题解决问题的能力。

（3）方法总结。模块复习应从基础入手，归类比较，针对性内容强化理解，检测训练提高能力。设计意图是强化学生的有意注意，使学生从“学会”到“会学”。

（4）探究提升。通过对阅读与鉴赏的学习，较难理解的地方探究和讨论，培养学生的欣赏水平，提高自身文化修养。让学生精心钻研教材，锻炼整体性思维能力。与学生互动，加强学生的点拨，使学生学会自主学习，培养学习习惯。

（5）检测提升。让学生独立解决学案检测的提升习题。设计意图是培养学生从各个不同角度发现问题、解决问题的综合能力。

（6）小结。使学生对本节课学习的知识产生系统的认识。

（7）布置作业。以学案为载体，让学生课后能做到巩固知识和提高能力。

（8）板书设计。多媒体只是教学辅助手段，常规板书设计还要体现系统性。

六、结束语

学生阅读与鉴赏能力的提高是学好语文的重要途径，作为高中语文老师的我们，应要注意学生在学习语文过程中这方面能力的培养。

参考文献：

[1]李明伟.高中语文阅读教学研究[J].新课程学习（学术教育） ， 2009，（11）

[2]刘煜.谈高中语文教学能力培养[J].考试（教研），2010，（05）

[3]梁捷.一个多年的困惑──高中语文究竟“高”在哪儿[J].课程.教材.教法，1996，（05）

[4]周大志.写给高中语文老师的一封信[J].校园文苑，2004，（05）

[5]罗家刚.“臣请为王言乐”该怎样理解[J].语文教学与研究，1986，（03）

[6]江海清.“念高危”究竟“念”什么？[J].语文知识，2003，（09）

[7]李文波.阅读美好的时光[J].广东教育（综合版），2011，（02）