风景园林工程教案范文

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篇1

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）05-0153-03

Abstract：It is the need of local economic development in Suqian local colleges and universities，and also the need of the development of landscape architecture students in Suqian. We design from a scientific curriculum system，improve teaching methods，to highlight the practical teaching，improve the teaching evaluation，the construction of “double ability”of teachers，strengthening school enterprise cooperative education，to explore the professional production practice and graduation thesis，student employment and other aspects of research，put forward a series of measures of training，and to provide reference for similar colleges and universities.

Key words：Local Colleges and universities；Garden；Applied talents；Research

推M应用型本科人才培养是全面贯彻科学发展观，落实建设人力资源强国战略的重要举措；是适应区域经济社会发展，产业结构调整、优化和升级，推进新型农业化进程的客观要求；是适应高等教育新常态，加强高校内涵建设，推动高校办学出特色，办出水平的内在要求。园林景观行业一直被公认为“永远的朝阳产业”，已经成为国家经济社会发展和生态环境保护的重要力量，进而社会对园林专业人才的需求大大增加，而园林专业应用型人才也升级为成为紧缺专业人才。宿迁学院园林专业注重应用型人才培养，围绕不断提高学生实践能力和社会适应能力的目标，重点抓好教学工作中的关键点，构建相应保障体系，不断提高应用型人才培养质量。

1 宿迁地方高校园林专业应用型人才培养的必要性

众多研究者认为，应用型人才是“能将专业知识和技能应用于所从事的职业的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才”[1]。这种人才既具有较宽的理论知识基础，又具备一定的专业知识和技能，且有将理论知识加以转化和应用的实践能力和创新能力。宿迁学院园林专业应立足于培养应用型人才，主要有3方面的原因。

1.1 社会发展的需要 21世纪，可持续发展已经成为全人类的共识，气候变暖、能源紧缺、环境危机是人类面对的共同挑战。而园林行业以营造高品质户外空间为基本任务，以协调人与自然关系为根本使命，故其发展前景不可限量[2]。据“国务院学位委员会《关于下达（风景园林专业硕士学位设置方案）的通知》（学位[2005]5号）资料中的统计数据显示，全国现拥有38处世界遗产地，6 000余处国家文化与自然遗产地，占国土面积近17%，国家园林城市139个，国家园林县城40多个，地市级园林管理局及管理机构6 680个。园林景观设计单位1 200多家，具有城市园林绿化二级以上资质的企业超过2 000家，2030年预计新增绿地42亿m2。而目前园林方向一线从业人员约500多万，其中受过高等教育的仅3.5%，相当于国际水平的1/10甚至1/20，园林专业人才尤其是应用型人才将长期处于供不应求状态[3]。

1.2 是今后学生发展的需要 当今学生的培养离不开实践应用型教学环节，用人单位对此也要求颇高。在对学生的学习需求的各项调查中，学生认为专业课程的课堂理论教学在今后职业发展中比例将越来越低，约为20%，而实践性教学、课程设计、课程实习、毕业实习、毕业论文（设计）、社会活动等比例将占据80%，这说明园林专业学生比较倾向强化实践性教学。主要还是因为实践性教学环节会对学生应用技术性能力培养和就业有着重要的决定性作用，因此，在今后的人才培养模式方面，要考虑学生对实践应用性能力、知识、素质结构的要求，构建全方位、多样化的应用型人才培养模式。

1.3 基于地方高校办学实际 近年来，江苏省在城市建成区园林绿地率和城市建成区绿化覆盖率两项指标中都位居全国第一，全省拥有园林绿化资质的企业1 000多家，一级资质46家，占全国12.4%，园林行业发展走在全国前列[4]。而江苏宿迁市，在“环保型、园林化、可持续发展的湖滨特色生态城市”建设理念下，不断加大园林绿化投入，城市绿地率、绿化覆盖率及人均公园绿地面积逐年提高，2015年分别为39.02%、42.10%、13.01m2，居全省前列。2005年至今，宿迁市政府启动了骆马湖园博园、项王故里景区等一批体现宿迁地域特色的大型园林工程项目。根据宿迁市2016年中心城市园林绿化工作实施方案，2016年中心城市编排园林绿化任务七大类共119项，全年新（改）建绿地约400hm2（其中新建约346hm2，改造约54hm2）。园林建设的大量投入必然带来大批园林绿化企业的涌现，迄今全市拥有三级以上资质园林企业约150家，其他园林相关企业单位若干。在当地人事及园林部门的支持下，通过对宿迁周边地区30个园林企业、15个行政事业单位的调查资料显示，未来3a内宿迁市园林专业人才预测需求为：市、县园林局约20人、乡镇林业站约200人、各级公园、苗圃、园林公司300人、自主创业50人，总计约570人，部分毕业生还可辐射江苏其他城市。针对江苏省园林行业及宿迁城市的发展状况，拥有多名高级园林专业人才显得尤为重要。而宿迁学院是宿迁地区唯一的一所本科高等院校，理应担负起服务地方经济、积极为地方园林事业输送大量高级专业技术人才的重任。我校增设园林专业，无疑将在一定程度上为宿迁乃至江苏省的园林行业发展做出贡献。

2 宿迁地方园林专业应用型人才的培养措施

2.1 优化课程体系 考虑应用型人才培养目标，并结合社会需求、学校需求和学生需要，应敢于打破课程之间的界限，重新整合并优化课程体系[5]。可以采取如下措施：一是构建三层次三能力发展课程体系，即通识课、专业主干课（含学科基础课、专业必修课、专业选修课）、实践性教学环节三层次课程结构，包括园林绘画实习、园林建筑设计实习、园林设计课程实习、园林植物实习、实践创新、毕业实习、毕业设计（论文）等，从而发展学生对专业知识的应用能力。二是考虑模块实践教学，如园林专业中，可开设“植物类课程实习模块”“设计类课程设计模块”“施工类课程实习模块”供学生选修，以便提高学生的植物栽培管养、植物造景、景观规划设计、园林绿化施工等能力。三是根据季节安排实践课。考虑到植物生长的季节性，部分分散实习时间可安排在春夏季进行。

2.2 改进教学方法 大学教育的中心任务不仅在于教什么，更在于怎么教，如何教得更好[6]。因此，在课程体系优化的同时，要鼓励教师开展教学内容和教学方法改革与研究，以推动教学内容更新和教学方法的改变。课堂可以强化师生互动效应，教师授课多介绍案例，如有条件可以户外现场教学，让学生亲临现场，感同身受，这样实践性教学效果会更好。此外，还可以通过让更多的学生参与到教师科研或者某些工程项目中去，到一线学习和实践。还可以充分利用实践基地，让学生自己设计，自己经营，甚至可以自负盈亏。

2.3 完善教学评价 教学评价是教学管理中不可或缺的一部分[7]。一是可以由学科带头人、相关专家以及课程负责人，对各专业的课程体系、教学组织、教学大纲、教学考核、教学经费和条件等方面进行精细化评价与管理。二是改革教学质量评价体系。实施学生评价、同行评价、第三方评价等相结合的综合评价方式，有可能的话开启行业企业参与评价模式度。三是改革成绩评定方式。注重将实践训练、学科竞赛、课程实习、课程设计、生产实践活动的成绩和表现纳入学生能力评价的范围[8]。

3 构建保障体系，培养应用型人才

3.1 专业内涵建设 （1）课程建设。进一步完善教学相关材料（教学大纲、实验及考试大纲、教案、考评体系等）；加大课改力度；争取1～2门院级精品课程，2～3门网络课程，力争5a内申报一个省级重点课程。（2）师资队伍建设。主要通过“外引和内培”加强师资队伍建设。外引主要是未来五年内力争引进园林设计方向正教授1～2名；内培主要是培养院级中青年骨干教师3～4名，省级1～2名，学科带头人2～3名，而职称晋升主要通过提升教师科研课题和论文档次来完善。（3）教研室建设。除严格执行院、系规定的有关教学常规制度，逐步制定和完善教研室管理制度、教师工作职责、本专业课堂教学规范、实验教学规范、实验室管理规范等；进一步完善教学大纲、实验大纲、考试大纲、考核规范等；教研活动提升层次，提高教学质量。（4）实验室、基地建设。在现有条件基础上，完善园林植物综合实验室、园林设计绘图室、计算机辅助设计实验室、植物标本室等。未来10a内建设园林工程实验室80m2、园林建筑模型实验室100m2、作品展示室100m2；户外校内完善现有基地建设，并增设园林植物分类园（8 000m2）、园林景观生态园地（8 000m2）、科研成果示范区（1 000m2），力争“省级重点实验室”；校外基地选择运营资质较好的知名企业2～3个长期合作，提升学生实习实践质量。

3.2 专业外延发展 （1）校企联盟，产学研一体。开展校企合作，实现产学研一体化，创新人才培养模式，不断提高教育教学质量，为社会培养一大批掌握园林技术的专门人才，为宿迁、江苏其他城市乃至全国园林产业的发展做出积极的贡献。（2）双师型培养。通过挂职锻炼、校企合作项目、社会实践等加强双师型教师的培养，共同建立学校、企业、学生参与的人才培养监控体系，不断提高人才培养质量。（3）强化考证。根据国家职业技能鉴定及从业人员持证上岗制度的要求，在本科教学中逐步推行“多证书”制度，以证代考，利用花卉园艺工、园林绿化工、景观设计师等技能证书检验学生专业技能训练和学习的成效。（4）科技研发，服务推广。除为地方输送大量优秀毕业生，本专业教师深入地方园林行业一线进行项目研发和技术指导，为企业创造效益；此外，通过培训班、作报告等形式，提高低层次绿化工作人员业务水平，服务地方。

参考文献

[1]梁娟，周红灿，孔繁磊.基于应用型人才培养的地方院校园林专业实践教学体系探索与实践[J].大学教育.2014（13）：61-63.

[2]娄娟，杨帆.“政、产、学、研、用”协同培养园林专业应用型人才的探索与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013（4）：166-168.

[3]唐琦.高校本科教学中关于培养学生科研能力的探讨――以风景园林专业为例[J].科技管理研究.2013（9）：95-98.

[4]谭雪红.产学研结合培养园林专业应用型人才的现状及良性运行对策研究[J].农业科技与信息，2013（10）：81-83.

[5]O得东，李卓冉，连洪燕.地方高校风景园林应用型人才培养方案改革探索[J].黑龙江农业科学.2015（2）：118-120.

[6]贺坤，赵扬，张志国，等.风景园林专业创新创业实践教学平台构架[J].实验室研究与探索，2014（9）：184-187.

篇2

近年来，随着国家对环境建设的重视及本科教育规模的扩大，各高校纷纷增设园林专业或扩大该专业的招生规模，但是，目前园林专业的发展前景并不是很乐观，因为高校人才培养模式与企业的用人需求不能有效对接，导致毕业生就业形势日益严峻［1］。在当前形势下，如何根据办学特点和社会需求，对具有特色且实用的实践教学体系的探索是高校园林专业教学改革的重点。高校园林专业跨学科、综合性强、实践教学环节多、课程设置复杂，这对专业教师、实验条件、教学组织等都提出了更高的要求［2］。因此，高校园林专业的教学改革不仅要重视实践教学，为了实现预定的教学目标和教学效果，还需构建一个科学规范、行之有效的实践教学质量保障体系，这是提高高校人才培养质量的根本保证。笔者以宿迁学院园林专业为例，针对该专业目前存在的问题，从应用型师资队伍培养、校内外实验基地拓展、实践教学管理体系和学生成绩考评机制的完善等方面进行探讨，以便为高校园林专业人才的培养提供借鉴。

1加强应用型师资队伍建设

宿迁学院自成立以来就着力引进专业教师，但是由于学校位于苏北经济欠发达地区，且建校时间短，目前园林专业师资队伍结构尚不合理，教学型为主的青年教师偏多，缺乏高水平的学科专业带头人和专业教学骨干。针对上述状况，根据学校的相关政策，园林专业积极扩充师资力量，组建优秀教学团队和科研团队，加强“双师型”教师培养。在9名任课教师中，在读博士2名，已有4人接受过企事业单位挂职锻炼或培训，教师的教学能力和综合素质得到很大提高。当然，为了更好地加强园林专业师资队伍建设，学校应尽快出台相关的激励机制和监管机制，以充分调动教师的工作积极性，并对专业教师进修和企事业单位挂职锻炼等方面进行有效监督。

2拓展校内外实践教学基地

实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所，是培养学生实践应用能力、提高学生综合业务素质、完成实践教学环节和科研实践的基地［3］。通过实践教学基地的建设，可以丰富实践教学内容，培养学生的专业技能和创新能力，提高人才培养质量，同时可促进产学研的结合，以教师的科研项目为依托，让学生参与到实际的项目当中，通过教师引导、学生协作来完成项目任务，最终达到培养学生的综合素质并提高其解决实际问题的能力。

2．1校内实验实训中心建设

宿迁学院园林专业现有校内实验室约800m2，包含植物生理实验室、土壤肥料实验室、分子实验室、植物标本室、组织培养室、园林制图室和园林绘画室等，实验室功能分区明确、仪器设备齐全。校内实验基地共2hm2，分为设施栽培区、种质资源收集区、优良品种引种栽培区、学生创新实践区、教师科研成果展示区等，是植物生产和植物栽培养护等课程的重要实践场所，也是香樟、海棠、玫瑰、扶芳藤等植物优良品种繁育栽培研究基地。此外，学生创新实践区的设立不仅调动了学生学习的主动性和积极性，更激发了他们科技创新的热情。但是由于园林专业实践课程包含门类较多，目前实验室的面积和设备只能满足一般的教学要求，还没有独立的教师科研实验室。此外，校内实验基地的规划还存在一定缺陷，建筑设计、园林工程和植物造景等设计类、工程类课程在校内还没有专门的实习场所。同时，在校内实验基地的管理方面也存在一些问题，如管理人员较少、秋冬两季基地利用率低、基地的生产功能和科研展示功能还未充分发挥等。因此，今后应加快园林专业校内实验实训中心建设，增设教师个人实验室、园林模型设计与制作实验室和园林设计和园林工程类课程的实践场所，满足教师科研和学生实验、实习的需要。

2．2校外实践基地建设

近年来，在宿迁学院各级领导的支持下，园林专业不断开拓校外实习基地，加强与园林企业的联络，与宿迁市农业科学院、江苏苏北花卉股份有限公司、江苏绿港现代农业发展股份有限公司、江苏新梦想生态环境建设股份有限公司等企业建立了良好的合作关系。这些校外实践基地为园林植物和园林工程课程实习及园林毕业实习提供良好的实习条件，学生能够深入实际工作环境，学习花卉繁育技术、植物栽培和养护管理技术及园林工程施工等方面的技能，锻炼了学生的动手实践能力，为提高学生社会职业素养和就业竞争力提供了重要途径。同时，要不断加强与园林企业的联系，鼓励教师到企业提供科技服务，组织学生到企业实习，并聘请企业高级工程技术人员和管理人员作为兼职教师来校讲学，将实践基地建设成为集实践教学、科学研究和科技成果转化、推广及服务为一体的“多元”功能体，真正实现校企合作的双赢。

3完善实践教学管理体系

实践教学管理体系建设，是一个复杂的系统工程，涉及到管理机构设置、实践教学组织、实践教学过程管理和教学质量管理等问题，其中管理机构是教学管理的指挥中心，教学组织管理是教学活动顺利开展的前提，教学过程管理是教学管理的核心，教学质量管理是教学信息反馈的重要途径［4］。因此，必须对实践教学的各个阶段和环节进行全面监督，才能保障实践教学活动的正常实施和教学质量稳步提高。

3．1实践教学组织管理

实践教学组织管理是确保实践教学活动顺利开展的重要基础，一般是按照实践教学计划，在实践活动开始前动员学生，强调实验、实习期间的安全问题，介绍实验、实习的地点、安排实验内容及实验实习之前的各项准备工作。在校内实验室或实验基地进行的课程实习一般由任课教师和实验指导教师负责，校外综合性实习前一定要召开实习动员大会，与会者除了相关指导教师外，教辅人员、相关专业负责人或学院领导也应参加，旨在强调校外实习的重要性和调动学生的实习积极性。

3．2实践教学过程管理

实践教学的实施工作一般由相关教研室、实验室具体负责，上课前任课教师和实验员需做好实验准备工作，上课时授课教师严格按照实验（训）大纲、教学进度表对实验内容和注意事项进行讲解或实验演示，然后由学生动手操作，由此同时，由教师对学生进行指导。整个教学过程要做到井然有序，不仅要求教师根据实践技能培养的目标和学生兴趣组织好教学内容，而且要加强对学生的监管，强调课堂纪律和实验注意事项，引导学生积极思考，通过实际操作提高动手能力。

3．3教学质量管理

近几年来，宿迁学院加大对实践教学的督查力度，通过教务处查课和走进课堂听课等形式，一方面检查上课地点和实践内容是否与实验（训）大纲、教学进度表一致，另一方面检查教师的教案和授课情况。同时，通过观看学生的现场操作，检查学生的训练质量。

4改革成绩考评机制

目前，园林专业课程考核方式仍以考试为主，即卷面成绩占总评成绩的70％，平时成绩（学生出勤、作业和实验）占30％，综合实习一般只要求写实践报告，而学生的课堂表现和项目参与度大多不作参考，这种单一的考核方式和应用型人才培养目标相悖，因为应用型人才培养强调学生的实践动手能力和专业素养。为此，采用形成性考核和终结性考核相结合的方式提高实践技能考核的比重，如《花卉学》课程实习包含花卉播种育苗、花卉扦插育苗、花卉移栽定植和露地花卉分类识别，学生在该门课程所获得的实验成绩，可由形成性考核成绩（出勤情况、实验中的参与度、动手能力）和终结性考核（出苗率、扦插成活率、移栽成活率和认识花卉种类多少以及上交的实验报告质量）两部分组成。按照实践技能考核的目标将评分依据明确化后，有利于培养学生的综合实践能力，改善教学效果。

5结语

目前，随着高校园林专业毕业人数逐年攀升和企业用人标准日益严苛，高校园林专业学生的就业形势更加严峻。因此，必须根据社会需求，改变传统的教学模式，注重培养学生的动手能力。应通过加强应用型师资队伍建设、改善实践教学条件、建立科学合理的教学管理体制和成绩考评机制等措施，构建科学有效的实践教学质量保障体系，以最终培养基础扎实、勤于实践、勇于创新的高素质应用型、技能型人才。

［参考文献］

［1］李雄．北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践［J］．中国园林，2008，（1）：1～5．

［2］张昱，张忠狮．高等院校实践教学基地建设与使用研究［J］．内蒙古农业大学学报（社会科学版），2008，（5）：164～165，178．