初二地理教学反思范文

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中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0066-02

地理图表是地理教学中经常会用到的教学方法，它以一个或几个图形、表格等形式来展现地理知识、地理信息和地理现象，是地理的第二语言，也是地理教学的特色所在。我们地理教师都十分喜欢利用图表，很多课上都会出现各种各样的图表：有挂图，有幻灯，也有黑板上画的图表，还有学生自己绘制的图表……图表之所以在地理课堂上出现得这么频繁，甚至可以说不可缺少，就是因为地理教学中利用图表进行教学具有很多特有的优势，下面具体谈下有哪些优势，并进一步阐述在教学中如何强化其优势。

一、初中地理教学中运用图表的优势

在初中地理教学中，一直有一个传统，就是利用图表教学，因为地理知识有很多是复杂而抽象的，而一旦经过图表形式呈现，就能使地理知识更加形象、直观，便可以脉络清晰，重难点突出，便于学生理解和掌握，符合学生的认知规律和年龄特点，让学生更容易了解，更喜欢参与教学，进行探究，更容易产生兴趣。而且便于学生记忆教学内容，突破重难点，从而提高地理教学效率。总之一句话，在地理教学中，广泛、恰当、适时、高效地读图、填图、画图和用图，能很好地调动学生参与学习的积极性，激发他们的学习兴趣和学习潜能，而且有助于提高学生充分利用地图隐含信息提出问题、分析问题、解决问题的能力。突出学科特点，强化地理图表教学，是提高地理课堂教学有效性的重要途径。既然运用图表有这么多的优势，那么我们如何强化地理图表教学，提高课堂教学有效性呢？

二、如何更好地利用图表进行教学

强化图表教学，利用图表进行地理教学，需要从很多方面下手，下面我们仅就以下三种办法来进行论述。

1.精选图表。精心准备地图是备课的重要内容，是地理教学中运用好地图的基础。利用图表的第一步就是先要精选图表，选对图表，选合适的图表。何谓合适的图表呢？首先要具有清晰、鲜明的特点，要简化，主题突出，让学生一眼看出图表中包含的内容，一下子就能抓住图表中的地理知识。但是不可能都是简单的挂图，遇到复杂的怎么办呢？我们可以将其简化为几张简单的图表，再加以叠加，循序渐进，一层层揭示，效果会比直接出示复杂的图要好得多。其次，图表要尽量贴近学生的生活，多利用生活中的内容作为图表内容，因为地理本来就是来源于生活的，地理也是为生活而服务的，因此生活化的图表选择是十分有必要的。再次，要贴近学生的兴趣。我们的图表是给学生看的，如果能激发他们的学习兴趣，就可以一定程度上达到图表教学的目的了。我们在选择图表时尽量选择一些新颖的、内容丰富的图表，这样就可以大大激发学生的读图兴趣，进而产生地理学习兴趣。

2.设计开放式的读图练习。通过研究近几年我省的中考题，我们可以发现，有很多题是以图表为背景的，考查了学生的读图、析图和应用能力。确实这样，读图、析图能力可以使学生学起来更加轻松，信息量大增。那么如何培养学生的读图和析图能力呢？我省初中地理科目只是在初一和初二这两年进行学习，因此我们需要循序渐进，从初一到初二给学生规定不同的读图技能要求：初一掌握基本读图、填图、绘图、析图能力，初二掌握综合运用能力，等等。仅仅这样还不够，还需要我们地理教师在课堂上多设计一些开放式的读图练习。所谓开放式，就是没有固定答案，只要符合图表所显示的知识和内容即可。比如在讲完国家地理知识后，多拿几幅图来给学生看，让学生自己谈谈图中显示的内容，谈谈图里还隐含了哪些内容，从横向、纵向等方向来激发学生的发散思维，提高学生的读图能力，加强图表在教学中的作用。

3.鼓励学生动手绘制简图。经过前面的准备工作，就可以使学生的读图能力得到一些提升。接下来就应该是地理图表的绘制了。地理图表的绘制与教学技术是中学地理教师最主要的专业技能之一。我们教师在进行图表教学时要注意自身图表绘制能力的掌握情况，自己学会根据所学内容绘制相应简单鲜明的图表。这还不够，还要鼓励学生动手绘制。初中地理新课程标准要求我们要提高学生的动手能力，在图表教学中，对应的动手能力即是动手绘图了。动手绘图是一种很简单、很奏效的图表教学形式，也是提高学生识图、析图能力的有效方法。教师要有目的、有计划地鼓励和指导学生绘制有关的图表，如世界海陆分布略图、山河分布示意图、地理成因图、等压线图、统计图等。重要的示意图、剖面图、分布图、折线图、地理简图等，都应要求学生动手勾画和绘制。让学生对照课本中的重要图表，在理解的基础上进行临摹；也可以将课本中的文字信息变为图表形式，发挥地图直观形象、表现力突出的特点。学生通过亲自动手绘制简图，能加深对所绘图中地理知识的理解，对掌握一些绘图的基本技能也很有实践价值。

通过这三个方面的努力，相信图表教学可以更好地服务于我们的地理教学，而且也会在一定程度上锻炼学生的各种能力和素质。

三、结语

综上所述，我们首先分析了图表教学在地理教学中的优势，又通过三个方面――精选图表、设计开放式的读图练习、鼓励学生动手绘制简图来探究了地理教学中如何运用图表进行教学。地理教师在课堂教学中要根据图表的优势来强化地理图表教学，科学选用图表，教会学生读图、析图、绘图，培养其良好的读图习惯和能力，提高其分析、解决问题的能力，反思图表教学，总结经验教训，改进图表教学。虽然图表教学具有很多优势，我们都热衷于运用图表进行教学，而且中考也重在考查学生的图表运用能力，但是毕竟图表教学只是地理课上的一种教学方法，还有许多种教学方法可以使用，我们要与其他好的教学方法相结合，灵活使用，才能最大化地提升地理教学效率。

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二、工作思路

以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。

三、重点工作

高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。

四、主要工作

1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。

本学期将围绕以下专题开展学习活动：

(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。

(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；

2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。

教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：

（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。

（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。

（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。

（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。

（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；

（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；

3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。

4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。

5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。

6、关于初中地理教学

督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。

7、其他工作

（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；

（2）完成领导布置的各项工作。

五、主要活动安排（见附表一）

六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）

附表一：主要活动安排

月 份

主要活动内容

八月份

1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨

3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛

5、 参加大市教研员工作会议

九月份

1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析

2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）

3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）

十月份

1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）

2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛

3、 组织区初中地理教学研讨活动

十一月份

1、 期中统测、阅卷、统计、分析

2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）

3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）

十二月份

1、高二地理学业水平测试复习研讨活动

2、高中地理教学调研

一月份

期末统测、阅卷、统计、分析

附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表

年 级

教 学 内 容

课时/周

备注

七年级

七年级地理·上册

2

八年级

八年级地理·上册

2

高一年级

地理·必修·第1册

3

高二年级

必修三、选修一

5

选科班级

高三年级

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"有效"是教学的本质特性，有效教学是当前课程改革的核心思想，也是全体教师追求的目标。然而在地理教学实践中，却有不少现象使勤恳工作的教师对工作的有效性产生了疑惑。自己在兼任初高中教学时就有深刻感受。初中阶段，看到优秀的结业考试成绩，觉得辛苦没有白费；高中阶段，教学过程开展常遇障碍甚至停滞，很多基础知识对接不良。初高中的衔接问题明显困扰了有效教学的实现。

目前地理教学中较为突出的初高中衔接问题的出现，主要有以下几方面的影响：

一、学科设置

地理学科在现行初中、高中都有设置，但初三空缺。加上地理结业成绩并不纳入中考体系，强化了地理"副科"的地位，造成一些学生乃至教师的不重视，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教学相对脱节，初中学习强买强卖的结果，就是经过一年间隔，到了高中，之前两年习得的知识所剩无几。

二、教学目标

初中地理要求初步掌握地理基础知识、初步掌握地理基础技能，行为动词多为"知道、认识、说出、懂得、从图上说出或找到"等。高中地理要求理解自然地理环境的主要特征和各要素之间的相互关系、理解人类活动与地理环境的密切关系，并能运用地理原理分析解决问题。"初步掌握"到"理解运用"，要求的台阶跨度明显。

三、教材内容

初中教材从区域地理角度认识和了解世界各国与地区的地理环境，高中教材从系统地理角度阐述地理环境与人地关系。初中侧重说"地"，多丰富的表象知识，趣味性高，直观性强。高中强调说"理"，多系统性的原理、规律，叙述严谨，理论性强。初中作业多为看图填图，高中习题类型多样。初中到高中，深度掘进，广度拓宽，容易产生"消化不良"。

四、学习方法

初中地理多为具体的地理事实及相关素材激发学生的学习兴趣，教师对教学活动控制程度较高，学生习惯通过教师归纳、反复强调来完成学习，对教师的依赖性强。高中地理侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的创造性，学生需要靠自己的力量去分析、解决不曾遇到的问题。从"押着走"到"搀着走"，若没有良好的学习习惯，便会一路跌跌撞撞甚至停滞不前。

面对这种现状，日益凸显出做好初高中教学衔接工作的重要性和必要性。高中教师固然需要在教学中积极进行穿插迁移，以达到"水到渠成"，初中教师也应积极应对，不断调整，来促成"水到渠成"。下面就以初中教学为例，从教师的角度出发，谈谈自己的一些认识。

1、端正理念，创造条件衔接

初高中地理教学的衔接要顺利进行，首先必须改变"初中教完了事，高中与我何干"的想法。与初中教师是否会去教高中的事实无关，"一切为了学生的发展"是教师应有的立场，树立全局观念，通盘考虑，首当其冲。

新的理念势必带来新的教学观和教学模式的构建。把中学地理教学看做一个整体，通览初高中教材和课标，潜心钻研，全面认识，做到心中有数。缩小两个阶段的教师教学取向差异，对接初高中的三维教学目标，明确相互之间的密切联系，理顺必备的知识和能力要求，渗透地理思维和方法，以达成培养目标的一致性。同时，结合学生的心理特点和认知水平。初中生以形象思维为主，容易接受感性材料为主和富含情感色彩的地理内容，顺应学习心理，便于衔接展开。

2、立足基本，夯实知识衔接

虽然初高中地理的体系有差异，但正确认识人地关系是始终不变的核心，内容安排也是循序渐进的。高中地理是在初中基础之上的深入认识、理性分析和原理运用，高中地理难学很大程度上是由于初中地理基础薄弱妨碍了对新知识的理解和构建。如学习跨区域资源调配时，必须具备中国地理的相关基础知识才行。

对于原理性知识，初高中深度明显不同，从知识相承性的角度出发，用"走缓坡"的方式达到应有的高度。如地球运动部分，要从初中了解现象的层面跃升为高中理解运用规律的层面。针对不善于抽象思维的特点，初中多用演示表现自转公转的客观事实，反复分清与"日"、与"年"有关的客观现象，形成相应的规律性概念，以达成正确强烈的第一印象。再如难点季风气候，初一上有《世界气候的分布》图，下有日本、印度等相关内容，先对因"季"而变的"风"形成的气候有初步认识，到初二上我国《季风气候显著》，从"最近发展区"着手，慢慢引导读图，分析成因、分布、风向、影响等方面，体现进一步的理解认识。

对于观念性知识，要贯穿始终，潜移默化，完成衔接。无论是地理位置包括半球位置、经纬度位置、海陆位置等角度的意识，还是自然地理环境包括地形、气候、河湖等多个要素的观念，自然地理环境各要素相互影响、相互制约的整体性关系等，每部分的区域地理学习都不能错过强调的机会。还有认识区域的学习思路，在中国区域地理部分尤其清晰，无论是四大区域还是具体地区。在一年半的地理学习基础上，教师不再单独的罗列知识，而是串一条线：描述地理位置了解自然环境特点"一方水土养一方人"因地制宜、可持续发展，使学习有条理进行，认识有层次深入。这些全局观念比具体的某一个细节知识更应该传递给学生。

从做好初中内部的知识联系迁移，到融合初高中衔接的知识要求需要，重点突出，形成应有的地理基础知识。

3、锻炼思维，落实能力衔接

整个中学阶段的地理学习需要多种能力，包括空间思维能力、地理信息处理能力、总结归纳能力、推理应用能力等。但由于高中课程对许多方面没有单独要求，默认学生理解并掌握，而给实际教学带来了困难。如读《气温曲线、降水柱状图》，气候特征的描述含糊，气候类型的判断混淆，典型地区的落点困难。因此，经纬网、地图的基础知识和基本技能，各种区域事物的空间分布，各类图表的判读总结种种，必须在初中阶段就予以充分重视，以实现能力逐步巩固提高、顺利过渡的效果。

其中，必须抓住各种基本能力的核心——地图能力。首先对于空间分布地图，要创造条件，引导学生多看多讲多用。无论是大洲大洋还是世界各地，中国概况还是多样分区，都会在第一时间面对地理事物的分布，善用形形的地图，从判断经纬网到熟悉大洲大洋国家，帮助学生明确方位、看懂位置、自我描述，通过反复练习，强化空间分布能力。然后从认识图上"有什么"引导思考"为什么""说明什么"。如《气温曲线、降水柱状图》，初一分清气候两大要素的表示方法并对应两侧纵坐标数值进行说明，初二进一步确定重点特征和初步应用。初二上《中国气候类型图》旁的4幅图分析如下：从降水稀少判断温带大陆性气候，再结合7月均温30℃以上、年温差大的特点；从7月均温10℃以下判断青藏高原的高原山地气候；从雨热同期判断季风气候，再从1月两地气温的明显差异区分温带和热带季风气候。初二下《北方地区和南方地区》中4个城市的气候图分析设想为：能看出哪些共同的气候特点？这四个城市能从北到南排列吗？说明理由。这四个城市哪些位于北方，哪些位于南方？说明理由。通过一步步的引导，复习季风气候特点、我国冬季和夏季气温分布特点、我国年降水量递变规律、秦岭——淮河界限的气候意义等，产生活用的体验。地图能力是能力衔接的桥梁，观其图而知其地，知其地而求其理，通过教材事例多次练习，由简到繁，由易到难，从初级判读到深系，掌握良好的地图习惯和方法。

和具体的知识点相比，方法和能力是不易遗忘的，同时两者紧密结合，更有相互促进之效。高中地理是建立在区域地理基础之上的，只有在初中具备了相应的能力，高中教学才不至于是空中楼阁。

4、激发兴趣，注重方法衔接

由于初中阶段地理课程的着眼点不是给学生传授系统的地理学，同时没有中考压力，课时内容相比高中较为灵活，教学弹性较大，利于营宽轻松愉悦的氛围，拓展视野，激发兴趣，传达地理思想。所以教学不再是简单罗列知识，机械训练能力，力求内容表现多样化，方法运用灵活化，只要针对教材和学生实际即可。

在初一、初二的下学期学过几课后，可以请同学们分组合作，制作PPT来展示介绍某个地区，从大家相似的思路中得出区域学习的方法，从差异的地方谈自己理解的不同。从一幅图开始认识《青藏地区》，借助虔诚的反思当地自然环境的特点。学《新疆》时，要求大家"评审"歌曲《新疆好》的歌词和所搭配图片，把之前的知识、自己的见解和现有的材料自然地联系起来，引发讨论，加深印象。这些手段有助于改变初中从某一角度看待问题的单一解决问题方法，由点到面，培养学习多角度、多方位、多层次的思维习惯，同时也利于改变单一的课堂教学模式，调动学生的积极性，以轻松有趣的心态投入其中。

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初中地理不受重视，地理学科的教师并非全是专职教师，有的学校是其它科目老师兼任的。高中地理教师往往多为专任教师，高中地理要进行高考、小高考，因此，高中教师对初高中的衔接相对要重视些。

1.教育制度和教育体制的问题

虽说新课改重视的是素质教育，可实际上大部分还是应试教学，主要标准还是考试成绩的高低而非综合素质。很多地区初中地理学业测试成绩并不纳入中考总成绩，很多学生因此对学科缺乏必要的重视，能力尚未得到较好的提升。与此同时，由于地理学科不受重视，教师之间几乎无教研研讨。地理学不仅科课时少，而且很多学校还得把仅有的两节课让给主要科目，地理教师有心无力。初一教师把任务压到初二，因为小中考的题型多是选择题，初二的时候教师主要就是让学生背题海，储备知识，应付会考。

2.教学内容和教学任务的差异

初中地理教学内容多为识记为主，高中则更多的需要掌握地理现象和规律背后的深层次原因。就以《地球运动》为例，初中只要学生提出证据说明地球是个球体；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。《高中地理课程标准》中则要求“分析地球运动的地理意义”。初中只需简单记忆地球运动的基本规律显然学生很容易达成，而高中则需要学生分析地球运动所产生的正午太阳高度及昼夜长短的时空变化，运用掌握的规律去解决实际生产及生活中的问题。此外，像对于“大气运动”的学习，由于学生的想象能力和思维能力的有限，都让学生望而却步，教师上课也尤为吃力。

3.学习方法的差异

初中地理课程主要是接触简单地与生活中相关的地理现象，培养地理的兴趣，相关的知识以了解和记忆为主。而高中地理则注重地理原理的掌握和逻辑推理，立体空间想象多，知识跨度大。因此高中地理在知识系统、学习心态和学习方法等方面提出了更高的要求，一要自己探究二要重在理解，多问为什么，建立知识之间的联系，重在培养思维能力。若学生的思维仍然停留在对初中地理学习的基准点上显然很难很好的达成高中地理的要求。

二、初高中地理教学衔接的策略

学生从初中进入高中，其生理和心理均是一个关键的转折期，教师对不同的学生个体之间的差异性有效把握，采取比较恰当的教学策略来帮助学生顺利进入高中内容的学习。

1.准确把握学情及教学起点、节奏

教师在组织课堂教学前需要准确把握好学生已有的知识状况，进行教学准备时就需要针对学生情况做出比较合理的安排。在初期教学阶段注意教学的起点及节奏，切忌一蹴而就。高一新学期地理学习的内容相对比较抽象，教师可以将教学内容尽量具体化、直观化。让每一个学生能够有回旋的余地，有相对足够的机会逐步适应教学内容的具体要求。

2.激发学习兴趣

激发学生学习地理的兴趣，提高学习效率，学生变被动学习为主动学习，这也是新课改要求所在。激发学习兴趣可以从以下几个方面：⑴联系生活，学习对生活有用的地理。比如：为什么非洲人在赛跑赛上独占优势？为什么我南方主食多吃米饭，北方主食多面食？这些问题源于生活，学生有兴趣探索，从而提高学习效率。⑵创设情境，激发学习兴趣。在讲授《洋流及其地理意义》时，可以利用泰坦尼克号沉船事故提出：为什么在41°N能碰到冰山？从而引起学生探究兴趣，这样学生能更快的主动进入学习状态。此外营造和谐的师生关系，利用多媒体等方法都可以有效的激发学生学习兴趣，从而达到提高学习效率。

3.培养学生的地理思维能力

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初中地理学习的主要内容是各种地理事物、现象的空间形象，如大洲、大洋、国家、地区的轮廓、界限，某地的地形区、气温的高低变化等，它们是难以用语言准确无误地表达出来的。借助于地图，便能一目了然，要求学生身边时常备有地图，对各地理事物、现象能形成准确、牢固的印象，避免了诸如世界各国名称、气候类型等的混淆现象，尝到运用地图好处的同学是对地图常看常新，新知越积越多。在初一新生第一节地理课时，我就告诉学生运用好地图是学好地理的重要工具之一，要养成经常读图的习惯。地理学科的另一重要特征是它的综合性，我们可以从一张地图中采集大量的地理信息，如一个地区的位置、地形、气候、河流湖泊、资源等自然知识，再进一步分析可以得出该地区人口、工农业、交通、商业等人文状况，从整体上把握该区域的综合特征。因此，在平时的地理教学中就应该多运用地图来指导学生获取知识。

二、引导学生加强动手能力的训练

九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。作为一名地理教师，应该不断在自己的教学中思考自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。

三、通过竞争激烈机制，不断激发学生的学习表现欲望

往往刚开始进入初一的学生由于有表现欲和新鲜感，上课表演发言等表现都很积极，但时间一长，特别是到了初二，这样的积极分子也就越来越少，所以从一开学采用必要的激励机制，就显得很重要。课上可以请专门的同学来统计每堂课的每个小组发言人数和次数，建立统计表格：高质量发言一次可算两次；而答非所问，重复前人，或明显错误的发言不予计算；如有小组成员，如讲话、哄闹、不带书违反纪律被点名批评，则额外根据情况扣除相应次数成绩。一堂课结束，成绩最好的小组获胜，挂一面小红旗，连续一个月最多的小组给予该组一定的物质奖励。个人同样，连续几节课保持前几名的同学，也给予相应的小奖励，授予地理博士、地理画家、地理歌唱家、地理音乐家等一系列荣誉称号，并张榜公布，从而使同学们上地理课有了荣誉感和自豪感，上课热情大大增加，老师也不用为越到初二，课越难上而发愁。

四、关注社会热点和焦点问题，加强学生可持续发展意识