小学语文教学资源范文

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新时期的教学改革要求教师要多和学生之间进行交流，同时学生在课堂上要表现得积极活跃，而且语文教师“满堂灌”的教学模式必须被“协作式”教学模式所替代。协作式这种教学模式是经过教师长时间不断探索和检验的，是值得被引入语文课堂，也是值得借鉴和吸收的。以下是笔者基于协作式教学模式在小学语文教学中的建设探析。

一、科学合理分组

在分组的时候，教师可以依据学生的学习成绩、兴趣爱好以及性格差异等方面进行分组，分组的时候必须要遵循客观分配的原则。不仅要遵循整体学生的意愿，而且要以学生为中心。有一种分层分组的分配方法，是值得教师借鉴和提倡的，但是教师如果采用这种分组方法，首先是要经过学生的同意，否则只会适得其反。分组之后的组内成员必须有一个可以带领大家的组长，他必须起引导作用和监督作用，督促组内成员积极参与讨论和回答问题。

二、创设协作契机

教师在上课的时候，必须要有一个契机引导学生进行协作式探究活动，同时这个契机创设得要很自然。在小学阶段，学生都是比较天真的，他们对每一件事情都是充满着好奇，因此可以利用学生的好奇心来创设一种协作式的契机，引导学生进行协作，完成学习任务。例如在执教《我的叔叔于勒》这篇文章的时候，教师导入的时候可以让学生想象自己的叔叔在自己的心目中是怎样的，可不可以简单地讨论一下，借助学生讨论的契机，让学生比较一下叔叔于勒和你自己的叔叔的差异，这样大家的积极性也就被调动起来了。

三、协作任务合理

新时期的教学模式要求离不开协作式的探究活动，因此，教师在课堂上可以充分利用学生协作式探究活动让学生自己解决问题，但是，学生年龄还小，有的问题是无法讨论出来的，因此教师在协作式探究任务的时候，布置的任务必须要合理，在学生这个人生阶段是可以解决的问题，或者稍微有所提高，这样才能充分调动学生的学习兴趣和探究兴趣。在执教《故乡》这片课文的时候，教师可以让学生想象一下自己的故乡是怎样的，你是否喜欢自己的故乡，为什么喜欢，教师的这些任务都是比较简单的，也符合常理。

四、营造学习氛围

协作式教学模式的前提是要求学生处在一个平等、民主的环境当中，大家都可以和睦相处，同时教师在教学中要民主，在课堂上学生都可以发表自己的意见和建议，各抒己见，教师对待每一位学生都要一视同仁，不能存在偏见，尤其对于学习成绩比较困难的学生更应该多多给予鼓励，增加他们学习的自信。同时，在协作式的教学环境当中，教师也可以融入学生的讨论当中，也要尊重学生的讨论结果和提出的问题。同时讨论结束以后，大家都要展示自己组内的讨论结果，教师要给予客观评价，好的予以表扬，其余的给予鼓励，这样就可以提升学生的积极性和上进心。

综上所述，在新时期的教学模式当中，大家的学习积极性都在不断提高，学习氛围也在不断改善，因此，这种协作式教学模式是适合学生教育发展的，同时语文教师也要将这种教学模式推广，运用在诸多的课堂之上，使得学生的学习兴趣可以从小开始培养，不断锻炼，为以后的学习生活奠定基础。

参考文献：

[1]张红玲.计算机辅助外语教学常态化：问题与对策[J].中国电化教育，2010（10）.

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一、进行教学资源开发和利用的重要性

在新课标的背景下，教学资源的开发和利用显得越来越重要。不过，教学资源是多样性的，如何在开发和利用教学资源时做到合理充分地运用，发挥资源的价值，将成为开发利用资源的重要课题。对于学生提高学习的教学资源的开发利用，对提高小学生的语文学习素养有着重要的意义。语文教学资源总地来看，可分为课内和课外教学资源。

1.教材是最重要的课内教材资源，在教学活动中教材是首要因素，教师教学或是师生互动都离不开教材的辅佐，教师在课堂教学之前就要根据教材进行备课，要对教材进行理解和研究一番，充分掌握教学目标，学习的重难点。最重要的是，教师要根据学习内容，结合学生的具体情况而决定运用何种教学资源进行教学，使学生充分掌握重难点，使教学资源发挥到极致。

2.相对于课内教学资源，课外的教学资源就显得丰富得多，教师要积极开发和利用这样的资源，主动建立一些利于学生身心发展的活动、组织等，并引导学生去完成。在这个过程中，很多与日常生活中息息相关的东西都有可能成为教学资源帮助学生进行学习。例如，多媒体、辩论赛、展览、广告、古迹、自然景色、旅游景点等，都可以作为教学资源的素材，帮助学生进行实践和学习，这样学生在学习过程中加深了印象，并提高了效率，增加了学习兴趣。其实教学资源的开发和利用就是要把课堂教学和实际生活联系起来，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

二、教学资源的开发和利用体现在营造良好的学习氛围

小学语文教师在教学中应组织学生一起营造轻松活跃的学习气氛，创设一个欢乐、团结互助的学习环境，把学习和生活相结合，这也是教学资源开发的又一重点。如何创建一个和谐的学习环境，可从以下几个方面入手：

1.布置教室环境，让学生在一个幽雅温馨的环境进行学习。首先教师要组织学生进行教室环境的布置，教师可以将学生进行分组，每个每个小组选出小组长，定期对班级进行美化，美化时可让学生在墙壁上绘制不同主题的彩绘，可以对班级后学习园地进行设计，也可以在墙壁或是走廊上张贴名人名言，让学生在良好的学习环境中受到熏陶。如此优雅的环境其实就是很直观的一种教学资源。当然了，教学资源环境还有天然的，如花草树木、石景、雕像或历史古迹，等等，都可以引入校园环境设计中，让学生置身于良好的学习环境中，在潜移默化中受到感染和熏陶。

2.在教室里设置“小小图书馆”，课外可以组织学生进行阅读比赛，尽可能的让学生广泛阅读，开阔视野。当然了，阅读的目的不是读死书，而是要学生博览群书，在阅读过程中善于发现、分析和总结，并学会从文中提取有利于学习的信息资源，并将情感融于文中，理解作者的思想感情，进而升华为自己的感悟和感情。这也是教学资源开发的一部分。

3.利用网络开拓视野。信息时代带动着网络和多媒体的发展，网络的发展影响着我们生活的同时也影响着我们的教学，成为教学资源开发利用的一大部分。我们在小学语文的教学中要跟上时代的步伐，更新教学设备，与网络接轨，激发学生学习兴趣，开拓学生的学习视野。

三、精心选择教学资源并进行实践和体验

1.精心选用教材资源。教学资源多种多样，如果选用不当、引导错误或是不符合学生的实际情况，不仅对学习没有帮助，还有可能造成负面影响。比如，多媒体、网络的运用，应用的时机对了，选用的资料对了，那么就可以提高学生的学习兴趣，给语文课堂增加活力。可是如果引导不当，导致学生对多媒体产生依赖，或者沉迷于游戏，那就得不偿失了。此外，不管是何种教学资源，都应当以教材作为主要教学资源，认真研读教材，充分开发教材的各种可利用资源，以教材为基础进行拓展，千万不能本末倒置。

2.在实践中利用资源。语文学科和我们的生活息息相关，它具有很强的实践性，也是抒发感情的一门学科，所以在语文学习过程中应把学生的学习和学生的生活实践相结合，多开展一些语文学习的活动，营造一个利于学习的大环境。比如，多设计一些竞赛活动，以促进学生学习的提高；营造生动、欢乐的课堂氛围，可设计一些游戏运用于课堂中，寓教于学；多组织学生进行一些课外实践，等等。

四、结语

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在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。

一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义

在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。

二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下

（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。

（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。

（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。

（四）采用信息化技术调动学生的主观能动性学生的发展在很大程度上是参与意识与应用能力的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提高学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促进他们的综合发展。教师必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。[4]以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促进他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。教师在讲解“动手做做看”这一内容时，教师可以用信息技术获得更多的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示一些手工制作，如折纸、卷纸、废旧物品改造等，学生通过观察教学视频，认真分析手工制作步骤，使学生深刻体会课文内容向学生传递的实践意识，鼓励学生积极投身到实践中去，引导学生在实践中积极探索、研究，有效地提高学生的综合素养，为学生的未来发展奠定基础。

三、结束语

综上所述，将信息化资源与小学语文教学有效整合已经成为时展的必然趋势，信息化技术推动了小学语文发展的步伐。将信息技术与小学语文教学合理有机理地整合，可以改变传统单一又枯燥的课堂氛围，拓宽学生获得知识的渠道，积极调动小学生的学习兴趣，激发学生主动参与课堂的热情；通过信息技术在小学语文教学中的应用，可以将抽象不易理解的知识转化成具体的、直观的画面来理解，大大降低了学生的学习难度，从而有效地培养学生良好的语文素养，提高小学语文教学水平。在教师的实际应用中，教师应结合教材内容，选择合适的教学资源，真正达到信息资源与语文教学的有效整合，提升语文教学的有效性。

参考文献：

[1]崔向荣.基于教育信息化环境下的小学语文教学探究[J].中国高新区，2018(12).

[2]王倩.借信息技术促学生思维——谈现代信息技术对小学语文教学的影响[J].读与写(教育教学刊),2018(3).

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一、遵循语文规律,利用身边资源,加强听说训练

新的《语文课程标准》指出:各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”,“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。农村中学语文教学在开发利用课程资源方面,教师的任务是充分利用学校现有的设施,加强学生的听说训练,给学生创造浓郁的学习氛围。

二、把握课程特点,倡导广泛阅读,培养良好习惯

新的语文课程标准要求:“充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村图书匮乏的情况下,教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读,使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息,并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生,提高观,察、判断、理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动,培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。同学之间互相交流读书心得,教师适时组织讨论,指导学生多角度阅读,培养阅读和欣赏能力,开阔学生的视野,提倡学生读中要疑。还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动,促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维,求异思维、大胆怀疑、大胆想象、大胆创新,并可以对共性的看法或结合提出质疑,得出自己独到的见解,培养学生的创新能力和创造性思维,达到丰富语文课程资源的目的。

三、发挥资源优势,鼓励自主探究,进行综合学习

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）01-0050-02

1 前言

当今世界处于一个信息化时代，计算机技术与网络技术迅速普及开来，它们已经在日常生活和学习中占据了不容忽视的重要地位，发挥着极大的作用。但是，在我国基础教育阶段的小学语文教学过程中，仍然有不少语文教师在采取黑板加粉笔的传统教学模式，这就造成小学语文课堂教学的效果大打折扣。

为了解决这样的教学状况，小学语文教师应该根据时展要求和实际情况，从现代化的信息技术中找到突破口，即充分利用好网络信息技术来为小学语文课堂教学挖掘出更为丰富多彩的教学内容与教学资源，让小学语文课堂教学由呆板乏味变得更具活力与生机。充分利用网络资源将使得小学语文课堂教学具有更为浓厚的趣味性，其信息量更为庞大，可以通过生动形象的教学内容来充分调动起师生间的互动交流，从而真正改变小学语文教师在课堂教学中的地位与角色，让学生成为小学语文课堂的真正主人，引导他们由必须学转变为积极主动地学，成为学习的主体。

2 小学语文教师可以充分利用网络资源来最大限度地引发学生的学习兴趣

任何一门学科教学效果的优化增强都离不开学习主体的兴趣，因为对于学生来说，兴趣比智力学习更具刺激性。因此，在小学语文教学过程中，小学语文教师就必须尽快转变自己的教学理念，努力开发小学生的兴趣爱好，只有这样，才能对他们在语文学习过程中提高学习效率与质量有着不容置疑的巨大功效。那么，到底该如何来开发小学生对于语文课程的学习兴趣呢？对于年龄偏小的小学生，他们有着较为活泼的个性化特征，思维较为直观和形象，缺乏足够的生活体验与感受，对于小学语文课本中的一些优美的语言文体等缺乏足够的理解能力，很多情况下小学语文教师只是通过一些强制性的要求来让学生进行死记硬背式的学习。

显然，以上的解决办法并不是好办法，小学语文教师就应该充分认识到现代信息化社会的优势与特征所在，充分利用小学生的好奇心来合理利用网络技术，挖掘出更多丰富多彩的语文教学资源，让学生对网络资源产生强烈的学习兴趣。这就需要小学语文教师通过网络资源来对小学生进行旁敲侧击式的兴趣引发，在网络上搜寻更多的与语文教学内容相关的图片和视频资料等，让学生处于一种生动形象的语文教学画面之中，并可以看到和体验到视觉音乐与画面，很容易就把学生的注意力吸引过来，让学生由被动学习转变为积极主动地学习，让他们爱上语文课堂，并乐于进行语文课程的学习。

小学语文教师在合理利用网络技术来获取更多的教学资源的时候，实际上就是对传统教学模式一定程度上的改革与完善，是顺应了时展的大趋势与历史潮流，可以大大拓展学生的语文学习视野，提高他们的语文思维能力，化静止为动态，让小学语文课堂教学充满声情并茂的教学氛围，更具教学的灵活性、随机性与立体性特征，营造出一个生动活泼的课堂教学环境，可以激发出学生对于语文课堂的学习热情，调动起他们的学习兴趣。

3 小学语文教师可以充分利用网络资源来培养学生的语文学习能力

既然小学语文教师可以合理利用网络资源，最大限度地调动起学生对于语文课程的学习兴趣，那么，同样可以合理利用网络资源来培养并进一步提高小学生的语文学习能力。网络资源在小学语文课堂教学过程中的实际应用，就是把小学生当成整个课堂教学的主体所在，不仅要让他们成为语文课堂教学内容的观看者与欣赏者，更要让他们成为语文课堂教学内容的搜集者、参与者、积累者、分享者，通过各种网络教学资源的有效整合，来尽可能得提高小学语文课堂教学的有效性。小学生可以在丰富的网络教学资源中获得更为丰富的语文学习体验，欣赏到更具魅力的语文知识，增强他们的语文学习动力。

事实上，我国新课标中已经明确提出应该让学生成为课堂教学中的主人翁，教师应该转变自己的传统教学角色与身份，由原先的主体转变为主导者，成为学生学习过程中的积极组织者、引导者和合作者。这就需要小学语文教师认真理解这样的新课标教学要求，努力遵循这样的教学标准，合理利用网络资源来为学生创设出一个更为生动和谐的语文课堂教学氛围，让学生自己进行探究式学习，成为学习的主人。只有这样，小学生在对语文知识进行主动探究的过程中，才能更好地发挥出自己的个性化特征，极大地推动自身语文思维能力的发展，并进而提高自身的语文表达能力与创新能力。

这就要求小学语文教师具备一定的网络信息化知识与技巧，有效整合各种网络教学资源，让其更好地辅助自己的语文课堂教学，培养学生的语文学习能力，根据实际的教学需要与学生的学习需求来采取最为合适的教学方法与教学形式，引导学生自主选择与自主开发各种网络教学资源，真正提高小学语文课堂教学的实效性。

4 小学语文教师可以充分利用网络资源来大大降低学生的语文学习难度

小学生毕竟属于年龄偏小的学生群体，他们的思维方式仍然以直观形象性作为主要特点，对于一些远离生活实际的知识与信息理解不够到位，很难准确掌握和理解，有时也被教师强制性地进行死记硬背式的学习。这种结果并不利于学生对知识的理解，而且学习效果也不是很好。因此，小学语文教师应该尽快改变教学策略，合理利用网络资源，通过现代化的网络技术，对一些较为抽象枯燥的语文知识与信息进行动态化与具体化的呈现，不仅可以让语文课堂教学变得更为生动活泼，还可以突破时间与空间的局限性来开展语文课堂教学。

当然，小学语文教师在应用网络资源的时候，切不可盲目为之，而应该基于实际的教学状况与学生的学习情况来有意识地降低学生对于一些语文知识的学习难度，从而有利于培养他们对于语文学习的自信心与自尊心，可以引导他们更好地掌握和学习语文新知识，让他们在充分理解并分析相关语文知识的基础上，增强语文课堂教学效果。这就需要小学语文教师合理利用网络技术来选择一个与语文课堂教学最为合适的契合点，比如在网络资源应用中突出重点，也可以向课外扩展。语文教师还可以巧用多媒体课件来创设问题情境，满足小学生的好奇心，不断开阔学生视野，丰富学习素材，锻炼学生的探究能力，促进师生间的合作交流。

5 结论

小学语文课堂教学中合理应用网络资源的方式是非常可取的，它已经发挥出越来越大的教学有效性。但是，它作为一种较为新兴的教学辅助手段，在拥有强大教学功能与新颖的教学形式的同时，也有一些需要注意的应用问题。比如：一些语文教师为了热闹而整合教学资源，或者为了方便而整合教学资源，或者为了“得分”而整合;等等。小学语文教师必须避免出现以上的应用误区，真正让网络资源发挥出积极的教学辅助功能。

参考文献