心理学在地理教学中的应用范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇心理学在地理教学中的应用范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

学生学习生活中有“专念”和“潜念”两部分，前者是有益的，而后者是有害的，它们的力量都非常强大。 “专念”状态能让学生更好地驾驭地理学习，达到良好的教学效果。

迎来“第二阵风” 在地理学习中，学生经常会说“累死了”“烦死了”。这种疲劳和厌倦感很大程度上来源于他们未仔细推敲的预期。比如，一位学生重复写“自然带、自然带……”，身心俱疲才停笔，他说自己的手都麻了，连一个标点都写不动了。此时，如果让他在试卷上写下班级和姓名，他会轻松地完成，他并没有真正耗尽能量。当学习背景发生改变后，学生又找到了新的力量，这种新背景下的新能量称为“第二阵风”。感知是一个建构的过程，同样是地理学科的学习，在不同的背景下会产生不同的刺激。具有专念意识的学生会主动想办法改变，迎来“第二阵风”。教师可以引导学生改变地理学习的内容、方式等，这些都有助于打破疲惫的定势。

从平常中洞见创思 如果学生尝试了很多次，但都无功而返，那么许多学生就会放弃。心理学家塞利格曼（Seligman）通过研究告诉人们，即便是有了转机，这种习得性无助也会让他们坐以待毙。被心理定势掌握头脑的学生不会重新审视周围的情况，不会对新出现的有利信息做出反应。高中地理教学中，教师引导学生不受思维定势的束缚，才能把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教版必修一《水循环》一节中，笔者重视学生的主动参与意识，以辩论的形式让学生表述对“水循环”的理解。辩题是：水资源是否可以永续利用，并且是取之不尽、用之不竭的。笔者把全班同学分成正方、反方两组。此过程主要是让学生明白两点：水循环维护全球水体动态平衡；在一定的时间和空间范围内，水资源是有限的。如果人类取用水量超过水资源的更新数量，或使水资源遭受污染，就会造成水资源的枯竭。

转变角色

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过优化教学模式，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式。

变被教为互相学习 在地理课堂上，教师要尽量和学生保持一种平等的关系，不把自己的形象定格为“权威”，而应该和他们一起学习、探讨，对他们的优秀表现，及时给予表扬，在课堂上多说一说“你真棒”。

变被问为主动质疑 “学起于思，思起于疑”。学生有了安全感，才会充满信心，思维才会被激活，在课堂上才敢于提出问题，敢于质疑。

变被考为自我诊断 教师主要是改变考试的内容和形式，让学生真正体验到学习本身才是最好的奖励，从而乐于参与考试。

变被评为参与评价 教师要把定性评价和定量相结合，弱化评价的甄别功能和选拔功能，以激励学生创新。评价内容包括以下五个方面：是否能将运用所学地理知识解决现实生活中的问题；评价学生的探索性活动水平；评价学生的理解水平；评价学生的情感态度与价值观；学生的自评和互评。

课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为以及评价效应，进而制约学生课堂有效性。

积极情感感染学生 师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于信息能否满足学生的情感需要。笔者在地理课堂上对学生五花八门的答案，总是及时给予充分肯定。即便是幼稚、肤浅，甚至片面、错误的答案，也热情鼓励和引导。

合理利用信息传递 教师所传递的信息也是影响课堂心理气氛的重要因素。教师所传授的内容是否新颖、科学，教学结构是否严密，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等，都会影响知识的可信度。

创设多种情境教学 积极心理学认为，人的情绪有积极情绪和消极情绪。在积极情绪下，人会获得幸福，促进其工作和学习；而在消极情绪下，人的生活学习满意度下降，行为禁止系统发生回避行为。这就是“你怎么讲课他都麻木了”。所以教师应创设多种情境教学，从学生角度设计课堂活动。

及时激励

篇2

中学地理教学是一门非常重要的学科，在整w教学环节中占有非常重要的位置。中学地理教学质量的好坏与学生的思维发展具有重要的关系。在新课程改革下，在信息技术发展到今天的成熟阶段，信息科技运用到中学里比教学中，为中学地理带来了重要的变化，为中学地理教学增添生机与活力，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生学习积极性与主动性。鉴于此，本文将具体探讨信息技术在中学地理教学中的应用进行探讨。

一、信息技术在中学地理教学中运用的优势

1.信息技术承载的信息量比较大。在信息技术融入到中学地理教学之前，教师教学一般都是依照粉笔、黑板等传统的手段，教师将自己要讲解的内容写在黑板上，然后一一的进行讲解，书写的时间就要占好多，特别是地理课程中，地图的描绘更浪费时间。信息技术的运用，改变了传统教学中的弊端，信息技术大多采用的是课件教学，PPT的容量比较大，所有的教学内容都可以在课件上展示出来，教师备课的时候将课件制作好，上课的时候直接运用，为教学节省了许多的时间，省下来的时间学生可以自由的思考、讨论，便于学生理解掌握知识。利用课件展示，还可以有动画的功能，山川地形展现出来，可以反复播放，节省时间，提高教学效果。

2.信息技术表达形式灵活多样。传统的教学方式下，教学基本上就是教师教课，学生听课，信息技术运用之后，教师可以利用多媒体将声音、图片、文字、影响结合在一起的集成功能，将一些抽象难懂的知识利用信息技术进行处理，对学生视觉、听觉进行刺激，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性。例如学习丘陵地带的时候，传统的学习方式下，教师只能图像来想象，现在利用多媒体技术，可以展示丘陵的视频，理解的更加的透彻，增加学习的趣味性。

二、中学地理教学中运用信息技术存在的问题

1.过分依赖信息技术。信息技术不论是多么发达，那也是辅助作用，取代不了人的作用但是在具体的教学与实践中，大多数老师运用多媒体技术的时候，往往过分依赖，将传统教学的优点全部丢弃，必须要的板书环节也被忽略了，更是没有依据地理教学实际采取多媒体教学的手段。多媒体展示教学速度非常快，一节课可以讲解很多内容，学生吸收不了过多的知识，慢慢就会对课程教学失去兴趣，教学质量难以得到提升。

2.信息技术与教学目的背道而驰。信息技术的运用，丰富多彩的画面会吸引学生的学习兴趣，但是有的时候，学生并没有对学习内容有多大的兴趣，而是对其中的画面产生兴趣。并没有达到信息技术御用的目标。让他们讨论的时候，往往讨论的是多媒体上的画面，而不是具体的知识，在课后更不会继续学习，信息技术没有发挥出应有的作用。

三、总学地理教学中信息技术运用的策略

1.利用信息技术，激发学生的学习兴趣与主体作用。信息技术可以将声音、图片、文字、音像结合在一起，具有丰富多彩的颜色，还可以用动画进行展示，有利于直观的展示教学内容，营造积极向上的学习氛围，弥补传统教学手段下的不足，为地理教学提供一种全新的、新颖的教学方式，一些抽象的地理知识通过信息技术通俗易懂的的教给学生。信息技术不仅仅有利于传授知识，还有利于学生智力的开发，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入到学习活动中。信息技术为学生的学习提供了技术上的保证，帮助学生优化学习的环境，选择学生感兴趣的学习方式，提高学生学习的自主性，让学生的主体作用得到发挥。

2.利用多媒体，创设适应的学习环境，发展学生的思维能力。在传统的地理教学中，地理教学的主要工具是挂图、插图、投影等等，这些工具虽然好用，但是展现出来的教学内容都是静止的，地理事物中的运动变化展现不出来，抽象、难以理解的知识学生也了解不到位，学习兴趣调动不起来。信息技术有利于创设丰富的教学情境，可以在网站上搜集资料，并且利用动画进行模拟与展示，让学生感受到地理事物的变化，学生在观察中思考交流与讨论，活跃课堂教学气氛，激发学生内心的学习动力。同时，教师的主导作用也要发挥出来，让教师的教育学生学习统一起来，发展学生的观察、思考能力，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。信息技术可以展示动态画面，可以随时观察，有利于发展学生的思维能力，提升学生学习的有效性。

3.信息技术有利于突破教学的重难点。在中学地理教学中那个，有很多重点与难点，利用传统教学方法来讲解，学生理解起来比较困难，利用现代信息技术，促进地理知识形象化、直观化，提高教育教学效果。利用信息技术，可以增强课堂教学的生动性，将重点与难点展示出来，便于学生更加容易的理解与掌握，提高教育教学的质量。利用信息技术进行教学，加强教学容量，合理分配课堂时间，零散的知识点更容易整合在一起，帮助学生构建知识体系。

4.信息技术可以对学生产生刺激，提高学习的效率。大量的教育心理学研究表明，人在记忆的时候需要受到感官上的刺激，刺激越大，人的记忆就会越长久，在地理教学中，运用信息技术，学生的视觉听觉都受到刺激，文字、声音、图片结合在一起，采取交互式的学习方式，为学生的成长与发展奠定基础。

5.利用信息技术，创新教学模式。在中学地理教学中运用多媒体技术，可以优化课堂教学，信息技术具有交互性、开放性、个性化的特点，可以创新教学手段与教学模式，促进教学观念的转变。在信息技术的环境下，主要采取演示型的、探索型、练习型教学模式等等，将重点难点、切入点都呈现出来，便于学生探索思考，有利于学生更好地解决问题，提升学生学习的有效性。

总而言之，信息技术在中学地理教学中的运用，符合新课程改革的模式，符合教育教学的目标。中学地理教师要结合新课程改革的理念，与学生实际的学习状况，有效的运用信息技术，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性与主动性，以便提升中学地理教学的有效性。

篇3

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-095-1

一、视听教学在地理教学中的作用

1.有利于激发学生学习兴趣

例如，在讲自然带这一节课时，教师讲授新课前先放一段景观录像――非洲热带稀树草原景观和亚欧大陆上的温带草原景观。非洲草原上点缀着散生的乔木，时有斑马、长颈鹿、羚羊等出没于草原中；而亚欧大陆的草原景观呈现一派“天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊”景象。为什么不同的地区景观不同？同是草原为什么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和引发思维融为一体，提高了教学效果，增强求知欲，使学生产生学习的兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。

2.有利于学生智能的开发

比如在讲到高中地理必修二“工业生产与地理环境”中“工业的区位因素”时，教师可以充分发挥幻灯的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂、应安置在何处，为什么”。这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来了充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维，发挥联想，得出结论，掌握知识并把它用到实践中去，让学生深入思考，发挥想象。有想象才有创造，有创造才有开拓。

3.有利于学生记忆能力的提高

地理视听教学由于其新颖、多样性、生动性和趣味性，并以其多样化的教学手段，作用于学生的各种感官，眼看、耳听、脑动等多种感官共同运作，因此，大大提高了学生的记忆能力。据心理学研究，对信息的储存来说，单纯朗读能识记10%，单纯听到能识记20%，单纯看到能识记30%，可见，视觉对人接受信息具有特殊的重要意义，而视听结合能达到65%。由此可见，地理视听教学，在提高学生记忆能力方面的作用非常之大，是其它教学手段所无法比拟的。

二、地理视听教学过程中应注意的问题

我们在运用这一教学手段时，也必须认识到它并不是万能的教学手段，它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点，也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式，一味强调地理视听教学手段，那么不但达不到它应起的作用，反而会适得其反。

1.注重视听教材的合理选择

地理学的内容十分广泛，地理视听教材又丰富多彩。因此，在地理教学过程中，决不能不加选择的、凡是与地理教学有关的视听教材通通运用，而是要针对地理教学的重点和难点以及学生认识、理解和掌握的程度加以适当选材运用，同时还受不同年龄学生的生理、心理发展特点和认识规律的过程所限制。一般，初中学生年龄较小，注意力不够稳定，但机械记忆、形象思维都占优势。因此，在选材上要注意形象生动、具体直观的材料，以激发学生的学习兴趣，使之更好地理解、巩固知识；高中生的注意力趋于稳定，逻辑思维和理解能力进一步增强。因此，在选材上应更加注重带有启发诱导性、独立思考性强的材料，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。

2.注意视听教学与传统教学的有机结合

实验表明：在一堂讲授课上适当地使用3件～7件幻灯片或投影片（复习课可以稍多些），或放映片长15分钟左右的电视录像、5分钟～10分钟电影，或听3分钟～5分钟的录音较合适。在一节课中选用一至两种媒体为好，媒体过多，会分散学生的注意力，喧宾夺主，反而起到了事倍功半的效果。再者，评价一节课效果好坏，并不在于我们用的是传统教学手段或现代视听教学手段，也不在于媒体运用的多少，而重要的是在于我们能不能运用恰当的教学方法将教学内容传授给学生，实现教学目标。各种教学方法没有绝对的优势，它总是和不同的教学内容相联系，而相对地表现其优势，只有把各种教学方法有机地结合起来，才能达到优化课堂教学整体结构的目的。

3.处理好教师与视听材料的关系

基于建构主义理论的地理视听教学，倡导的是教师指导下的、以“学生”为中心的学习，但并未忽视教师的主导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。

[参考文献]

篇4

目前，GIS与人们生活息息相关，在不同的领域和生活各方面都得到广泛的应用，不仅仅受到政府部门的关注同时也得到人们的重视。从应用方面来看，GIS普遍应用于气象调查与探测、交通管理与监测、资源利用与开发、农业调查与管理、环境保护、城市规划建设等领域。由于时代潮流的进步，地理信息将在人类的经济发展等各个方面起到决定性作用，同时取得了更突破的进展。通过人们对GIS的重视与研究，高科技领域将有巨大的进步，并提高信息化技术。地理信息系统在教学领域起着良好的作用。教学问题一直以来都是人们关注的最大焦点，不仅关系到学生发展更关系着国家的未来。目前，我国一些比较大的城市，在中学阶段教学中，已经开始实施地理信息系统教学，并且取得了良好的成效。这种系统教学不仅顺应信息时代的潮流，也增加了学生对高科技的了解，进一步提升了学生的基本素质，为国家培育新一代的栋梁之材。河北省更应该追随国家发展趋势，增加对学生的信息化教育。在重要的中学学习阶段，将GIS技术应用到教学过程中，为国家培育出一批新型地理素质和地理水平双提高的综合性人才。

二 地理信息系统在地理教学中的应用设想

1.建立地理信息资源网络环境

GIS的特点具有多重性，广泛的数据来源，信息处理准确，空间层次化分明、产品形状多样化等。我国网络技术正走向成熟，在网络技术的高度配合下，想要使地理信息更加全面，内容更加强大，对硬件环境就必须有相应的条件：（1）在教学中实施地理信息系统，学校就要以建设优越的网络条件和计算机设备为前提，在教师教学时可以及时使用网络提供大量的资源。（2）在满足网络条件和计算机设备条件下，教学老师必须使用计算机设备熟练使用GIS软件，在软件和计算机共同运作下，使学生在地理教学中得到更可观的成绩。（3）学生通过对计算机的使用和GIS技术的深入学习，在学习地理课程中更好地理解地理信息知识。为了获得相应的地理结论，GIS技术在计算机的运行中，将各种地理信息资源进行分析、处理、合成、集成、再分析、继续处理、合成……

2.信息数据库的建立

通过使用地理模型分析的方法，将地理空间数据资料在计算机应用GIS技术处理，获得多种结构和形态的地理信息。GIS是充分融合了计算机网络技术、地图形态、数据检测和测量、地理地形等因素汇集在一起的技术。将GIS应用在教学中，地理数据资料是必不可少的。然而地图数据资料与主题数据资料这两大部分结合成地理数据库，在我们生活的空间中，万物的平面和立体空间形态构成了地图数据。主题数据资料不仅记录数字的多少，同时记录了数据的分布状况和环境情况。例如气候对动植物的分布影响、气候对地形的影响、自然条件对生活的影响等，这样我们就需要收集环境数据、温度、湿度、水源等必要的影响数据。我们就要应用广阔的网络资源来收集这些数据。为了得到更为准确的结论，就要收集大量详细、具体的空间和主题数据，将这些数据整理、合成建立一个相关的整体数据资料库。运用GIS对数据库分析、处理，将地理实际状况与地形、地势等属性相结合所形成的结论，将地理信息以编码形式详细、准确地表现出来。

篇5

中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1673－7717(2008)07－1576－02

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律，如学生应怎样去掌握书本上的知识，学生的学习动机与学习成绩有什么关系，复习有哪些好的方法，等等。教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中根据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽地说明了学习的概念，这是教育心理学成为一门独立的实验科学的标志，也是近代教育心理学的真正开端。近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生了深刻的影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。在传统教育中，教学过程以教师为中心，其任务是“传道、授业、解惑”；而在现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，这些特点在《药理学》教学中表现的较为突出。

药理学(pharmacology)是研究药物的基本学科之一，是以生理学、生物化学、病理学等学科的理论为基础，为临床合理用药、防治疾病提供基本理论的医学基础学科，为指导临床各科合理用药提供理论基础的桥梁学科。药理学研究药物与机体(包括病原体)相互作用的规律及其原理。药理学一方面研究在药物影响下机体细胞功能如何发生变化，另一方面研究药物本身在体内的过程。它与主要研究药物本身的药学科学，如药物化学、药剂学、生药学、制药学等学科有明显的区别。

因此，药理学的教学既要求清晰明确的讲述药理学的理论知识，将生理学、生物化学、病理学等方面的基础知识与药理学的学习有机结合起来；又要做到理论联系实际，将药理学的内容与临床用药的实际应用有机结合起来。为了实现这一目标，在《药理学》教学中合理应用教育心理学中的一些理论方法往往有事半功倍的效果。

下面是笔者在《药理学》教学过程中尝试应用教育心理学的理论与方法来促进教学、提高效果的一些体会。

1　建构主义学习理论在《药理学》教学中的应用

教育心理学中的建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观等很多方面都有其独到的见解，如果能够合理应用，对教学有很好的促进作用。

1．1　建构主义学习理论知识观的应用　建构主义认为，科学的知识包含真理性，但不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。

因此，在《药理学》教学中，要充分启发开阔学生的知识视野，不能将书本上的内容与结论教条化。例如，在讲授《抗心绞痛药物》这一章节时，除了要讲授药物可通过舒张冠状动脉、解除冠状动脉痉挛或促进侧支循环的形成而增加冠状动脉供血；药物也可通过舒张静脉，减少回心血量、降低前负荷；舒张外周小动脉、降低血压，减轻后负荷；降低室壁肌张力；减慢心率及降低收缩性等作用而降低心肌对氧的需求等作用机理以及具体的硝酸酯类及亚硝酸酯类，肾上腺素B受体阻断药，钙拮抗药等药物以外，为开拓学生视野，最好还能够提到除了外源性的药物，机体自身也会产生诸如sP、CGRP等许多内源性的心肌缺血保护物质。而且其作用正日益受到人们的关注，成为新的抗心肌缺血药物开发的研究热点。这样就将学生的视野引向书本之外，强调新的思维方向的重要性，从而激发了学生对科学研究的兴趣与浓厚的求知欲。

1．2　建构主义学习理论学生观的应用　建构主义认为，学生具有广泛的知识和经验，学生并不是空着脑袋进入学习情境的，他们对任何事物都有自己的看法，他们原有的经验是新知识的生长点，因此，教学应重视学生原有的知识经验，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，即注重“先行组织者”的重要学习意义。先行组织者是指教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将学习者的原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。

在《药理学》教学中，内容涉及生理学、生物化学、病理学等基础学科，甚至还会涉及一些临床学科的内容，这就要特别重视“先行组织者”的作用，例如：在讲授《利尿药》这一章节时，涉及一对辩证的矛盾关系：即使用利尿药时，一方面可以使肾的稀释功能降低；另一方面可以使肾的浓缩功能也降低，从而排出大量渗透压较正常尿为低的尿液，表现为强大的利尿作用。肾脏既有浓缩尿液的功能也有稀释尿液的功能，是理解利尿药药理作用的关键，但如果直接讲授这一部分内容则比较抽象并具有一定的“自相矛盾”性，因而比较难以理解。因此，充分讲授清楚肾脏泌尿的解剖学、组织学、生理学等相关内容，将其作为理解利尿药具体作用部位和作用机理的“先行组织者”内容，就可以很好的促进学生理解这一难点内容。在教学实践中也证明了这一点。

1．3　建构主义学习理论学习观的应用　建构主义认为，学习过程是一个教师和学生双向建构的过程，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择和处理，从而获得自己的意义。

在《药理学》的实验教学中，经常需要应用各种给药技术，在讲解“皮内注射”这一方法时，语言描述是不能让学生直观地明确进针的手法与进针深度的。但如果告诉学生“皮内注射”其实就是医院门诊中护士给就诊患者作皮肤试敏的注射方法，那些有此经历的学生往往能够很好的掌握这一给药技术。这一点充分说明了学习过程实际上是学生主动地建构知识的过程，只有将课堂内容与学生的实际生活和学习经历更多更好地结合，才能顺利地转化为学生自身知识结构的一部分，更好的为学生所接受，也就是知识为学生所“建构”。

2　教育心理学感知规律在《药理学》教学中的应用

在《药理学》教学过程中，教师应按照感知活动的特点和规律来组织教学，突出教学内容的特点，才能提高学生的感知效果。在《药理学》教学过程中，经常用到的感知规律主要有以下几方面。

2．1　强度律　是指教学刺激信号的相对强度要恰到好处。在教学中，要求教师上课前例行检测调整多媒体语音系统的

音量，讲课的音量要适中，太高太低都可能影响教学效果；多媒体课件的PPT字迹、背景色彩都要细心设计。《药理学》的内容涉及解剖、组肝、生理学、生物化学、病理学等基础学科，学生的普遍感觉是“内容较杂”，因此，更应注意多媒体课件主色调对人的情绪影响，一般来讲，由于蓝色是一种冷色调，具有使人的情绪稳定，思维集中的心理作用特点。因此《药理学》课件的背景色彩多以淡蓝等冷色调为主。

2．2　差异律　即对象与背景之间差别的知觉规律，差别越大，越易使对象从背景中区别出来，从而使得感知对象能被学生清晰地感知，因此，在《药理学》教学中，应力求使讲述的重点与难点，在颜调、声音强度、形状大小、线条粗细、材料内容和性质等方面与其它的内容具备明显的差异，以利于学生感知。例如：肾上腺皮质激素类药物一章中，与很多药物不同，皮质激素类药物的不良反应是一个重点内容，因此，在板书或多媒体课件中，要将该部分内容以特殊的字体或颜色标出，以示差别。

2．3　活动律　活动的对象更容易被我们感知，因此在教学中，应多采用活动教具、活动模型及现代化的视听传媒，使教学更加生动形象，从而提高学习效果。这一方面，多媒体教学具有独特的优势。《抗心律失常药物》一章中，关于冲动传导障碍与折返激动的形成这一部分的内容，如果单纯用语言来描述，往往不宜理解，但使用十几秒钟的Flas，则可以将这部分内容全面、直观、形象地展现给学生，很容易理解。