劳动教育的活动范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇劳动教育的活动范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、劳动技术教育目标的生活化

劳动技术教育目标的层次化是实现劳动技术教育目标生活化的最好体现。通过劳动技术教育要达到使学生具有基本的生活自理能力和适应未来社会劳动的潜能的目的。因此，我们制定教育目标一定要密切联系生活，密切联系社会。

1、基本生活劳动技术要求人人达到。

基本劳动技术指一些以自我服务劳动为主的生活必须掌握的劳动技术，要求人人达到。教育学生从小学会洗脸、洗头、洗澡、穿衣、梳头、刷牙等等基本技能以及养成良好的劳动习惯。不管是谁，不管将来从事什么工作，最基本的生活劳动技能还得人人具备。不至于上了大学，连鸡蛋要剥壳吃也不知道！没有基本的生存能力，何来人类社会的发展。

2、特色劳动技术要因材施教，分别对待。

特色劳动技术指一般生活劳动技术以外的为适应未来社会劳动的技能。诸如缝纫、烹饪、陶艺、园艺、木工、竹编、机械维修等等特色劳动技术，不必给学生定出整齐划一的标准。社会需要的不是同一模子铸成的，统一规格的人才而是多方面多层次的，各有特长的人才；每个学生有各自的特点，也不可能达到统一的标准。因此，我们要制定切合学生实际的，合乎社会需求的人才培养目标。不同学生分别对待，让学生根据自己的特点、兴趣、爱好自由选择想学习的内容和想达到的层次。这样无疑能充分调动学生学习的积极性和主动性，更有利于劳动技术教育质量的全面丰收。

二、劳动技术教育形式方法的生活化

学生劳动知识的获得，劳动技能的形成，绝不是仅靠课堂上教师的教能解决的，它更需要学生自身的劳动实践。实践出真知，劳动技术教育尤其如此。没有劳动实践的劳动技术教育只是纸上谈兵，不能算真正的劳动技术教育。那种光说不练的方法是教育不出有能力的学生的。所以，劳动技术教育形式方法的生活化势在必行。

1、改变常规教学模式，变课堂为学堂。

通常的教学总是教师站在讲台前教，学生坐在下面学。这种形式不利于劳动技能的培养。劳动技术教育应充分体现学生的主体地位，教师大可不必老站在讲台前，不妨走到学生的后面去，让学生动脑想想，动口讲讲，动手做做，动脚走走，自主学习，尝试错误，教师只在必要时，给予指导、帮助，真正把学习的主动权还给学生。有时，教师甚至可以是学生的"同学"，和学生打成一片，同学，同玩，同做，同乐，相互配合，相互帮助，教学做合一。课桌也应根据教育的具体内容合理布局，不拘一格。从而使学生轻松愉快地在不知不觉中接受教育，学会劳动，学会协作。

2、走出课堂，走出学校，奔向社会。

有些劳动技能的培养单在课堂内是无法完善的，最好能走出课堂，走出学校，奔向更广阔的学习天地--社会。比如：端午包、煮粽子，可以结合学校实际，借用食堂，让学生围在食堂的大桌台周围，边学边包；陶艺教育课可带学生到一片空旷的田野，挖泥，摔泥，揉泥，捏泥，"现炒现卖"；带学生上山拾柴，下海捡贝，能去的地方都可以去。学工，学农，学军，学商，能学的内容都可以学。

3、发挥家庭教育功能，家务劳动建卡立制。

学校教育获得成功的秘诀之一就是建立健全学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系。而家庭教育在劳动技术教育中的作用尤为突出。我们可以结合学生年龄特征，密切与家长的联系，制定相应的家务劳动内容，分散在一个学期里。每生一卡，按周编制，每周规定一两项劳动内容，学生再自行选择一项，家长负责督促子女按要求完成任务并填写执行情况，每周反馈一次。把家务劳动情况与学生品德操行评定结合起来，鼓励鞭策学生自觉积极地进行劳动，培养体贴孝敬父母，从小热爱劳动的情感，成为真正的小主人。

4、玩玩、做做、学学，切实提高学生劳动能力。

小学生天生爱玩，如果把劳动技术教育与游戏、比赛、表演等方法相结合，寓教于乐，事半功倍。

游戏法：游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它使孩子们通过模拟活动发展想象能力，认识周围世界。动用游戏的技能训练设计方法，就是在强制与基本强制性的训练中引入儿童在游戏时所能体验到的那种轻松活泼、自由选择的情感，实现在训练过程中师生、学生间的全面合作。我们可将劳动内容编成游戏，让学生在玩耍中掌握技能。例如"猜一猜，我在干什么？"游戏时，将学生分成若干个小组进行。一名学生做动作，其他学生猜一猜，学生或梳头，或系鞋带……个个兴致盎然。

比赛法：儿童好胜心、进取心特别强烈。组织合理的小型比赛是一种十分有效的"激励"方法。如低段安排刷牙、穿衣、洗手、洗手帕等比赛，高段可进行钉钮扣、做垫子、做蝇拍等比赛。由于比赛时学生十分投入，因此收效甚高。

表演法：前苏联著名心理学家维国茨基曾讲到表演教学的好处：一是由孩子自己进行，有直接生活感受，二是能促使孩子的思维发展，激发他们的创新意识。表演完全符合小学生爱动好玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，因而特别受孩子们的喜爱。事先让学生按兴趣爱好自由组合成表演小组，然后按根据特长选定内容。由于内容形式不受限制，又有充分的准备时间，表演时学生总能拿出各自的拿手好戏。这样，准备、表演多次练习，学生的技能自然得到了提高，而且培养了他们的协作精神。

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学生每走进一个新的项目，总是怀着好奇和憧憬，陌生的项目也总是给他们带来一种心理上的忐忑。专业教师每每都要以饱满的热情欢迎到来的同学们，介绍本项目的基本情况，同时也要提出相应的一些规则使学生明白。比如，在教室里的电教设备、教室内的作品及装饰品，都要爱护，提高爱护公物的意识；介绍使用的材料和工具，材料要物尽其用，不能浪费，工具要规范使用，注意安全；优秀学员的评比也要看同学们在实践活动中全程的表现，不仅要看作品完成情况，更要看在制作过程中的纪律、卫生、劳动、互助等方面的表现。通过教师在学生实践活动之前进行的引领提示，可以在学生心里面产生一种自律意识，为进一步规范学生的行为打下良好的基础。

二、在操作中规范

良好习惯的养成不是一朝一夕的事，对养成教育也不只是学校、家庭责任重大，更多的应是社会大环境的影响与关注。实践活动课的活动时间虽然短暂，但只要专业教师在操作中有意识地规范学生的行为，对养成良好的行为习惯也会起到一定的促进作用。比如，在教师讲解技法的时候，让学生转过身体面朝黑板坐着，这样学生可以专心听讲，积极思考教师提出的问题，和老师形成一定的互动，有利于学生良好学习习惯的养成。在工具的使用上，要先让学生明确如何规范地使用各样工具，工具不用的时候要放到工具盒里面，特别是有危险性的工具一定要按老师要求的规范使用，既提高了学生的安全意识，也有利于使学生养成自觉整理物品的良好习惯。在绘图的过程中，学生只有认真规范地描出点，才能画出规范的图，在此教师要不断强化学生自我检查纠正错误，使之产生一种严谨认真的做事态度。在制作过程中，在桌面上为学生准备了盛放垃圾的塑料盒，制作中产生的垃圾直接放到收纳盒里面，不要扔到地面上，这对学生养成讲卫生、爱劳动的习惯也起到一定的规范作用。

三、在创意中激励

实践活动的魅力就在于创意无限，学生参加这样的实践活动也是乐此不疲。专业教师可根据这一特点，抓住学生每一个小小创意的闪亮点，激励他们产生自信心，并将此转化成为一种约束自己不良习惯的内心动力，使之成为正能量的外在表现，促进良好习惯的形成。当学生能运用废旧材料制作可爱小景，并能将剩余可用的材料进行分类回收时，教师要对这样的行为进行表扬，激励学生不断优化在实践活动中的其他行为。

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巧妙导入―唤感

俗话说：“亲其师，信其道”。教师全力付出的爱心期待，对学生的智能发展有着重要作用。教师毫无保留地热爱所教的学科，热爱自己的学生，积极创设一种愉悦和谐教学的情境，以自己饱满的热情去打动学生，往往能激起学生感情的共鸣。创设情境在每节课组织教学中，努力精心设计导言，使导入方式巧妙生动，引起学生学习的兴趣，引发学生感情的共鸣，使学生的思维活动处于愉悦的环境中。导入的方式有很多，如：成果展示法，谜语法，谈话法，故事法，游戏法……但是，选择某种方式以达到唤感的效果，必须要根据课文的类型来确定。

动手实践―融入情感

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人类的文明最精细地表现在情感的文明里”。所以在劳动教学中，面对复杂的学情，以保证课堂生成的和谐高效，教师要注重教学全程发挥情感教育的作用，因势利导巧妙点拨，很好地完成教学任务，还会取得出人意料的教学效果。动手实践是情感教学的主要环节，在这一环节情感教学中，我采用了”交给方法―合作操作―完成作品”的教学方法，推动学生情感进一步向前发展，如在《纸制彩灯》一课教学过程中，我便采用了这样的方式：1.交给方法，采取教师演示并叙述，学生仔细观察后复述的方式。在突破本节难点时，我先播放课前录制好的片子，然后让学生说说听到的制作方法，接着再让学生到教室前面边叙述边演示，使学生的注意力非常集中，从而达到用实践完成感知的阶段。2.合作操作。在教师演示操作，学生感知制作方法后，同桌或分小组动作操作，教师可给予适时地指导，培养了学生的动手能力，合作精神，更加深了学生的认知程度。3.完成作品，这是对学生放手，让其独立操作的过程，教师不断巡视，适时激励，激感，使学生有了竞争意识，自信精神，不仅体验了成就感与艰难感，增强了教育效果，达到了实践过程与情感发展的结合，还促进了大家和谐发展。

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综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现学生对知识的综合运用的实践性课程，是教师指导下学生的自主实践过程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。如何用综合实践活动的课程观，把劳技教育与研究性学习整合起来实施?我们试根据家乡慈溪传统产业――草编工艺为校本资源，编写了综合实践活动校本教材――《编织》，其中一个教材内容就是“悠悠草编情”。教材将劳技教育与研究性学习活动全面整合。使学生在单纯的劳技课编织教育走向对“慈溪长河草编工艺、草编工艺的发展、草编从传统的草帽编织走向了多元工艺品编织、草编成为当地比较重要的经济来源”等角度的研究性学习活动。

一、在教学目标的确定中，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合

教学活动要追求什么目的，达到什么样的结果，都会受到教学目标的指导和制约，教师在教学目标的统领下，选择合理、恰当的教学方法开展教学活动，以期达成教学目标。因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿。.

记得几年前把草编工艺编入校本课程时，是以劳动技术教育界定的。重在让学生学习简单的草编工艺，了解家乡草编的历史。因此，我们确定的“悠悠草编情”教学的教学目标是：

(1)了解家乡草编的历史，激发热爱家乡的情感。

(2)通过欣赏草编工艺品，激起动手的愿望。

(3)通过学习，学会简单的草编编织方法，会编织简单的草编工艺品。

最近两年，随着综合实践活动的不断深入，倡导让学生自己发现问题、提出问题，然后确定自己感兴趣的小主题开展实践研究。为此，我们的对校本教材“悠悠草编情”的教学目标的确定也随之向研究性学习活动整合的方向发展。我们确定的目标是：

(1)了解家乡草编的历史，激发学生研究草编的兴趣和探究的欲望，从而产生热爱家乡的情感。

(2)能够围绕草编主题开展调查研究活动，尝试调查研究的基本方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(3)在具体的活动中培养学生对收集到的信息资料进行分类、分析、筛选、整理的意识和能力。

注重学生的综合实践能力，开展研究性学习，在学习中培养学生的各种能力，从目标的确定中校本教材“悠悠草编情”的教学已经指向了综合实践发展了。

二、在教学过程的落实中，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合

传统的劳技教育以讲授知识、形成技能、培养情感为主要目标的。课的结构为：“讲解―示范―模仿一练习”把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合，除了传授知识、形成技能、培养情感外，还有研究性学习的教育，学会如何收集、处理、应用信息，培养积极参与社会实践、服务的意识。课的结构一般模式为：“创设问题情境、提出问题―_确立主题―制订计划―方法指导一活动实施―展示交流―评价反思―拓展延伸”。

劳技教育与研究性学习活动整合前的“悠悠草编情”教学简案：

(一)激趣课题

1.欣赏各种草编工艺品

你们知道这些都是用什么编的吗?

2.揭题：“悠悠草编情”

(二)讲解示范

1.介绍家乡慈溪的草编历史

2.出示简单的草编工艺

师：你是不是也想做―个呢?

(三)小试牛刀

(四)分工合作，动手制作

(五)展示作品、交流评价

(六)课堂小结和课后延伸

劳技教育与研究性学习活动整合后的“悠悠草编情”教学简案：

第一阶段：主题确定

1.创设情境，引入主题

欣赏各种草编工艺品。

看了图片，你有什么想说的吗?

2.提出问题，讨论交流

关于草编，大家想研究哪些问题，想了解哪些内容，想做哪些有意义的事情呢?

四人小组，讨论交流。

3.筛选问题，确立小主题

4确定课题，成立研究小组

第二阶段：制定并修改课题计划

附：课题研究计划样张：

第三阶段：资料收集整理及实践阶段

1.汇报交流

2.指导分类，明白类别

3.整理筛选，方法指导

第四阶段：成果展示汇报阶段

相比之下，前者从劳技教育观，把草编视作一门技能课程，通过逐一讲解、示范，让学生模仿、练习，学会简单的草编制作。而后者在综合实践活动课程观引领下，突破了单一的技能课程的束缚，增加了学习、探究方法的教育，在情景的创设中激发学生研究草编的兴趣，开展有关草编的历史、草编的设计、草编的创新、草编的流程等课题的调查研究，初步学会收集资料、整理筛选资料。

三、在成果展示和评价中，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合

科学评价手段是诱发学生创造热情，培养学生创造能力的催化剂。为此，在以前的课堂上，我们的评价主要以学生作品为主，展示的也主要是学生通过合作制作的草编工艺品，主要考虑学生的在设计和制作中的创新性。我们经常设立了“小能手奖”“小创新奖”“美工奖”等奖项，为学生的创新制作提供展示的舞台。

劳动技术教育和研究性学习是综合实践活动课程中的两大指定领域，把单纯的劳技教育与研究性学习活动整合，让原本单纯以劳技教育为主的《草编》校本课程注入新的教学元素，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动校本课程，并加以实施，极大满足了学生个性发展的需求，培养了学生的多种技能。

参考文献：

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以动手实践为主的劳动与技术教育课程，以其综合性、实践性极强的学科特点，成为最受学生欢迎的课程之一。目前，许多学校及校外教育机构，由于受师资、场地、经费等条件的限制，劳技教育无法正常开展，往往是心有余而力不足。笔者结合校外教育具有自愿性、灵活性、民主性、体验性、以学习者为中心等特点，本着“手脑合用，学做合一，发展兴趣，让每一个学生都体验到成功”的教学理念，努力在校外劳技教育的教学内容、教学形式、教学媒介等方面进行创新与改革，让学生在体验中学习、在学习中创造、在创造中提升，取得了良好的效果，得到了学员和家长的认可。

一、课程资源“新”，充分激发学习兴趣

（一）在实践中总结开发劳动技术教育新课程资源的途径

1.注意总结经验，从学生喜爱感兴趣的知识内容、技能项目、活动材料和活动方式中，加以遴选、充实、扩展。活动中心劳技课程也要“与时俱进”，在保留优秀传统的同时引进时尚元素，这样才能让劳技课成为学生的最爱。

2.为学习活动提供可自主操作的学具及材料。在准备材料时要注意以下几点：一是材料丰富性。二是安全性。三是价廉物美。

3.开辟和建设劳技学习活动的场地。

（二）创建了教案・学案一体化的《校外劳动与技术教育微课程资源包》

当前，校外劳动与技术教育领域普遍存在没有规范的教材、缺乏可借鉴经验等现象。校外劳技教学活动，存在较大随意性和盲目性。西夏区青少年活动中心开发的《校外劳动与技术教育微课程资源包》既不同于学校教科书，又不同于社会教辅资料，它是在实践研究的基础上，探索方法、摸索规律、总结特点、创新路子，开发出的校外劳动与技术教育微课程教材・学材。

1.《校外劳动与技术教育微课程资源包》是基于“微”概念的学习方式而界定。“微”概念在教育教学领域的运用和研究由来已久，美国斯坦福大学在1963年就推出的一种新型的师资训练方法――微型教学（Microteaching），又译小型教学、微格教学，这种教学模式就体现出“班级人数少、上课时间短和教学内容短小”的特征。基于“微”概念的青少年学习方式是针对常规正式学习“大板块、多容量、集体性和程序性”的特征，结合校外教育和青少年身心发展特点，试图建立的一种非正式的“小版块、少容量、个性化和灵动性”的学习方式。其内涵体现为：化微型、易参与、扬个性、求灵动。

2.本学期主要创建了《我的布娃娃》系列缝纫课程、《诱人的蛋糕――不织布手作艺术》系列手作课程、《巧手纸艺》等富有童趣的劳技与教育微课程资源。这些微课程突出了以下特点：（1）学习内容的模块化。整个劳技学习内容被分解成许多小的学习模块，这些学习模块之间存在着一定的联系，同时又是相互独立的“知识块”。 教师选择适合于开展“微”学习内容，设计课程框架，分解课程单元，编写微型课程模块，形成即能相互联系，又能单独开展学习的“微”概念学习内容。（2）以图代文，以图为主，图文并茂。教材中图示操作技术过程，图旁说明文字简练易懂，学生可以通过自笔者探究，小组合作交流，体验制作的过程。（3）学习内容贴近学生生活，内容大都是学生在生活和学习中需要的技术，学生愿意学，家长也认可。（4）所选课程内容具有一定趣味性和较高审美性，能够唤起青少年对技术学习的需要。（5）教案・学案一体化。教师制作“微教案”，有利于把握重点，精讲精练，学生使用“微学案”，有利于巩固技术要点，使劳技能力得到递进式发展。

二、教学形式“新”，提升不同层次学生学习能力

校外劳动与技术教育课堂和学校教育班级授课制有所区别，它面对的是来自不同学校、不同年龄的学生，教学组织形式以复式教学为主。在同一节劳技课中，让每一位学生都能了解劳动技术的基本知识，掌握基本操作技能，就需要在劳技课堂的教学形式上有所创新，提升不同层次学生学习能力，使学生在乐中学，学中做，做中思，从而获得积极的劳动体验，形成良好的技术素养。

（一）讲解示范，突出“精”

教师在劳动技术课堂教学中讲授知识及操作方法语言要精确，演示要规范，求做到动作准确、协调、熟练、优美，使学生一开始就对操作标准有一个准确、深刻的印象，示范时可根据教学内容不同，动作的难易不同，分别采用以下几种方法：

1.整体示范法：将全套动作按顺序作规范、熟练、完整地示范。目的是帮助学生了解操作技能的全过程，以及各局部动作之间的衔接。

2.分解示范法：对较为复杂的操作，由于信息量较大，应把复杂的整体连续动作合理地分解为若干局部动作，然后逐一示范。

3.区分示范法：在操作技术中，有些操作十分相似，为了甄别，需要进行区别示范。在区别示范教学中突出差异部分的示范。是采用边讲解边示范，还是先讲解后示范或先示范后讲解，这些需根据教学内容和学生的实际情况而定。

（二）教学形式“活”，体现多层次性

1.教材编排形式“活”体现多层次性。教师选择适合于开展“微”学习内容，设计课程框架，分解课程单元，编写微型课程模块，并以活页微课的形式出现，形成即能相互联系，又能单独开展学习的“微”概念学习内容。不同年龄和不同学习进度的学生使用可以根据自己的能力与喜好自主选择“知识块”，并搭配出最适合自己的“微教材”，从而达到让每一个学生都体会成功的目的。

2.课时组织灵活。以“劳技微课程”为基础，可将劳动操作技能训练形成由易到难、由简到繁的多层次序列。这个序列既适用于同龄学生有层次地系统学习，又适用于不同年龄学生选择适合自己的课程。教师可以灵活组织教学课时，根据不同学生的年龄结构，在同一单元的教学中灵活搭配出适合学生能力教学内容并设置教学课时，让每一个学生都获得成功。

3.教学形式灵活多样。因学生认知水平、个性特点、年龄差异等因素，要根据不同类型或是不同层次的学生特点，找准各自的“最近发展区”，因人定标，因材施教，灵活处理。如年龄较小的学生参与制作课时，教师的指导与学生的动手操作宜同步进行，即教师指导一步，学生动手制作一步；对于具备一定动手能力的学生，可先由教师整体介绍制作方法，再由学生动手制作。还可根据内容的繁简和学生的能力采用“扶”“放”结合、小组合作学习等方式，通过激发学生自己动手制作、玩中观察、比较与改进，达到劳技制作人人动手、培养学生的创新思维的目的。

三、教学媒介“新”，使课堂内外有机联系

“教学媒介”（teaching medium，一译教学媒体）一词，最初仅仅是指美国60年代出现的教学机器。现在，它泛指“任何用来传播知识的通讯手段”，在此，笔者结合校外教育的特点，提出一种适合校外劳动与技术教育课程的全新“教学媒介”--校外劳技教育电子微课程及网络共享平台。

教师将整个劳技学习内容分解成许多小的学习模块（如劳技操作中最详细的步骤图、制作要点、小技巧等）制作成电子微课程，并将这些课程资源通过网络平台与学习者共享。学生可以借助电子课程（无条件的可提供纸质）将课内还没有完全消化的内容在课后进一步理解掌握。学生回到家后可利用电子平台巩固所学知识与技能，遇到问题也可通过邮箱和QQ等形式与老师、同学交流，把没有解决的问题深化在课外，为下节课的正常学习打下基础。也可以与他人进行协作和交流，主动探索自己感兴趣的学习内容，使课程的开发与建设更适应学生的学习需求。

只有把适应校外教育特点的新理念融进课堂教学，才能让劳技课因新内容、新方法、新形式而变得精彩，真正起到以劳辅德、以劳增智、以劳益美、以劳健体、以劳促创新的作用。劳技教育也一定能成为孩子们终身受益的一种学习内容。

参考文献：

[1]高洪.《现代校外教育论》.中国少年儿童出版社，2001年9月第1版.

[2]李可夫、王爽.《微型课程的概念界定》.《延安职业技术学院学报》，2010年5期.

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评课内容的定位：基本维度和核心话题并行

2007年第11期《学前教育研究》吴巍莹《充分发挥评课活动的功能，促进幼儿教师专业成长》中讲到：幼儿园评课的基本维度应从教学目标、教学内容、教学组织、师幼互动等方面进行，具体表现为：1．教学目标是否符合特定年龄班的发展规律，是否对幼儿构成了认知挑战；教学目标是否具体、明确，具有可操作性：教学目标是否促进幼儿认知、情感、社会性等方面的和谐发展教学活动中实际达成的目标与预设目标是否一致，这种不一致是否合理；2．教学内容是否符合特定年龄阶段幼儿的接受特点教学内容与教学目标是否存在一致性单位时间内的教学内容是否存在超载或匮乏现象。教学内容是否符合幼儿既有的生活经验，是否能促进幼儿的有效学习；3．教学组织中各环节是否紧紧围绕着教学目标进行环节之间是否清晰合理；教学节律是否适宜；时间安排是否科学；环境和材料是否能最大限度的支持幼儿的学习；4．教师的讲解是否清晰、准确，是否有利于幼儿的学习和西考教学策略的使用是否能针对具体的问题情境发会积极的引导作用；教师能否根据幼儿的现场反应调整教学策略；教师是否对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、遇到的具体问题给予关注或有效的忽略；教师的评价是否为幼儿的发展提供了新的起点；5．幼儿是否高投入地进行活动；师幼互动是否积极有效；师幼之间能否对彼此的反应给予有效的反馈；同伴之间是否有充分互动的机会，幼儿是否形成和巩固了良好的学习习惯等。

针对肥胖危险因素采取干预措施

2006年2月《中国儿童保健杂志》陈曦、邱行光、杨式薇、黄艳春、杨闽燕《7岁一下儿童单纯性肥胖因素分析》中讲到：婴幼儿的肥胖主要是不良饮食行为造成的，而儿童饮食习惯在很大方面只从婴儿期延续而来，婴幼儿饮食行为的好坏，往往取决于家长的养育观，只有成人具有正确的态度，才能培育子女有良好的习惯，所以儿保工作者要加强对家长进行营养知识的教育，且应通过政府职能利用社会宣传栏、广播、电视、报刊、网络等向大众宣传肥胖的危害性和合理、科学、均衡饮食营养知识和行为培养知识；另方面广大妇幼保健工作者要把防御、降低婴幼儿肥胖作为己任，通过孕期保健指导孕妇合理饮食，防治巨大儿出生，通过婴幼儿系统管理和定期体检，辅导家长合理喂养，及时添加辅食，培养儿童良好的生活习惯。同时对体重增长偏离和肥胖儿童及时管理，定期检测体重和食量变化，使儿童体重回归到正常范围，促进儿童健康成长。

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2012年9月，浙江省新版小学《劳动与技术》教材投入使用。新版劳技教材中，增加了设计类专题活动的内容，倡导在专题活动中培养学生的设计素养与实际操作能力。学生是未来社会的建设者，从小培养他们的技术素养具有举足轻重的意义。良好的技术素养有利于学生提升解决问题的能力，有利于学生终身学习能力的形成，有利于学生适应社会需求。本文笔者即结合小学劳技教材中设计类专题的内容编排，谈谈设计类专题活动有效展开的关键要素与实践探索。

一、设计类专题在劳技教材中的安排

以三至六年级的下册教材为例，我们发现设计类主题的活动数量呈阶梯状上升，三年级开始先开设一个主题活动，四、五年级开设两个主题活动，六年级开设三个主题活动，至此在一学期规定的五个主题活动中占到了整个教材的60%。可见，对于小学生设计能力的培养，三年级是启蒙阶段，结合学生的年龄特点和活动能力，其设计要素所占的比例逐渐增多。到六年级时，已成为小学劳技课程中非常关键的学科核心能力。从设计类主题的活动内容上看，这些操作的主题来源于学生的日常生活，与学生活动能力、生活经验能够有效衔接。从三年级学生比较熟悉的活动小屋到四年级的风筝，再到五年级的回力车、六年级的易拉罐椅子、庭院模型，都能将劳技课程的设计要素、技术要领与日常实践充分整合，保证学生在活动过程中的积极性。那么究竟应该如何有效展开设计类专题课程的教学呢？笔者结合自身教学实践，认为应该围绕设计类专题活动实施的几大要素进行教学策略上的探索与实践。

二、设计类专题活动实施要素

从小学三年级开始，劳动与技术课程始终围绕学生的年龄特点、学习能力和操作水平，选择“可感而形象”的技术作品来培养学生的技术设计能力。每个设计类专题安排三个活动，经历“需求调查、方案构思、草图绘制、模型制作、调配装试、交流评价”等活动环节。总结起来可以得出以下四个关键的实施要素。

关键要素一：方案构思是前提

在设计之前，对设计方案进行构思是非常重要的一个前提条件。以三年级《活动小屋模型的设计与制作》为例，教师可以引导学生在课前观察生活中的活动板房，也可以搜索网络上供临时居住的板房，结合这些信息先思考自己想设计什么样的活动小屋？小屋由哪些主要部件组成？用什么方式来连接？等等。对自己即将要设计的活动小屋有个方案的构思。有了设计前的思考，再加上课堂上的教师指导、小组合作，学生形成的初步方案才会有一定的可行性。

关键要素二：草图绘制是重点

小学生展示设计方案的方法一般是采用设计草图的形式进行。草图包括整体图、展开图和连接插口的示意图。整体图是指将头脑里的设计思路通过在纸上平面化地展示出来。考虑到连接方式无法在整体图上展示出来，所以还需要绘制连接插口的示意图，以及配有具体尺寸的展开图，这样就能为后续的制作做足准备。对于小学生来说，绘制整体平面图难度尚可，学生基本能画出设计样式的整体图，但画连接插口的示意图有难度，需要学生对制作过程中的细节进行充分关注。这是培养学生设计能力、关注操作细节的重点。以“活动小屋”为例，“前墙与山墙”的插口示意图是难点，教师在引导学生设计这部分示意图的时候，将连接方式体现到设计图上，以“插接”的方式来连接，并教会学生看懂图示，明确插口的长度是板长度的一半左右，宽度是板的厚度，这样插接牢固、结实。这些设计思路仅仅停留在脑海里还不够，需要学生通过展开图标出具体尺寸，才能具体落实到操作中。这样的设计关注了细节，培养学生用技术的眼光去评价设计方案中的每个环节。

关键要素三：模型制作是关键

设计图完工后的模型制作是关键。这个环节一来能检测设计图是否关注到了制作过程的各个细节，二来能对设计图中的不合理处进行修正，为后续专题中设计草图积累经验。学生的技术设计能力就是在这一次次设计草图、模型制作的实践中不断提升的。还是以“活动小屋”为例，制作时使用的材料是KT板，工具主要是美工刀、量尺。在制作过程中，美工刀的使用、KT板的切割大大培养了学生的动手实践能力，而细小插口的切割、屋顶的连接方式，又将学生的前期设计与后期实践有效结合起来，让学生在两者操作中不断积累实践经验。然而，制作中暴露出来的种种问题，就是设计图中最容易忽略的细节，如前墙与山墙的尺寸不匹配，插接过松过紧等问题，都会在模型制作中出现。在草图绘制与模型制作两者交互之间进一步加强学生对技术细节的认识、训练，规范技术操作技能，由此让学生获得积极劳动体验，培养其技术素养。

关键要素四：合作学习是保障

小学生的逻辑思维、空间能力还没有完全发展起来，进行设计图的构思，然后设计草图、展开图、连接图，并且根据设计图进行模型的制作、拼装，这些过程如果要学生全程独立完成还是有一定的难度。所以在劳技教学中，以小组为单位开展必要的合作学习，让学生在与同伴的交流中互学是开展设计类专题活动的有效保障。缺乏小组内的交流、分享、智慧碰撞，让学生以个人的生活经验和实践能力去参与活动，纯粹依靠个人力量很难解决活动中的各种问题，也会降低学生参与实践活动的积极性。只有在小组合作学习的氛围中，相互分享学习资源，发挥共同智慧，才能解决更多的实践问题。所以说，小组合作学习是开展设计类专题活动的组织保障。

三、设计类专题活动教学策略

围绕以上四点实施要素，并将其运用到设计类专题活动教学中去，可以形成以下几点教学策略。

（一）重视设计前“预学”，提前进行思考

以四年级下册设计专题“风筝的设计与制作”为例，一个主题三个小活动，其中“风筝的设计”是第一个活动。上课之前，布置学生进行相应的“预学”，让学生对要设计操作的内容进行思考。针对设计类主题的“预学”，并不是先把教材上的步骤、方法学习一遍，而是围绕相应的活动主题，以预学单的方式提前搜集有关的材料。比如“风筝的设计”主题，让学生去观察平时的风筝都由哪些部分组成，如形状、大小、颜色、材质等等，也可以搜索古代风筝的起源、潍坊“风筝之都”的文字介绍，教师提前一周设计了这样一份灵活的“预学单”（如图1）。

从预学单的内容上来看，三个要求“风筝的组成、风筝的历史、风筝的预设计”都是学生比较感兴趣的话题，学生乐于在周末去尝试。从预学单的量来看，内容不多，可以综合利用空余时间完成，不会占用学生大量的周末学习时间，所以从内容和数量上都是能接受的。但是，预学单的内容过多、难度太大，所占用的时间会大大影响学生的周末生活质量，也是不可取的。

（二）突出设计中“互学”，修正设计方案

这里谈到的“互学”可以在两个环节体现。第一环节是课堂教学中安排小组交流，让学生围绕课前的“预学单”在组内进行分享，交流自己的观点。以“风筝的设计与制作”为例，前面的“风筝组成、风筝历史”结合学生的交流、教师的补充来呈现，而“风筝的预设计”可以让学生在小组内先交流，认真倾听，在小组交流的基础上，让学生谈谈自己的收获，自己的设计建议，同时也倾听同伴的观点与建议，为自己接下来设计方案做准备。

第二环节是在设计方案初稿确定的过程中安排“互学”。方案的设计既是为了让自己看得明白，围绕方案能进行后续制作，也是为了在与同伴交流中不断修改、完善设计细节。这个设计方案不断修正的过程，就是以小组为单位的“互学”来实现的。每个学生，需要在自己的观点、同伴的建议、教师的指导下不断修正，最终形成具有自己特色的设计方案，所以方案的设计形成并不是一蹴而就的，而是一个在系列活动中循序渐进、不断完善的过程。

（三）抓住设计后“分享”，完善设计细节

在小组内进行交流分享的基础上，教师要引导个别学生在全班进行交流，吸收更多的同伴的观点。这个交流分享的过程，既是向同伴表述自己设计观点的过程，也是依靠同伴间观点碰撞，以及教师的指导点评，将设计方案进一步细化的过程。以“风筝的设计与制作”为例：

一个学生站起来，在实物投影上展示他的设计方案，讲述了他的设计意图。旁边的学生针对他的讲述，提出了自己的意见，有的说“飘带可以设计得再长一些”、有的建议“燕子的翅膀尽量大些”、有的则提醒“竹篾和风筝粘合的部分，你打算怎样粘得漂亮些？”等等类似的问题。这些问题中，有的已经在小组交流的层面涉及，这位学生也已经有了设计考虑，而有些内容是重新提出来的，需要这位学生在方案中进一步细化。在听取同伴建议的同时，教师也可有针对性地进行补充或追问， 比如说：“飘带加长，是要设计得又细又长？还是又宽又长？这里也有讲究的！”

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一、营造宽松氛围，启发学生的创造性思维

在《生活与劳动》教学中，很多被大人认为是理所当然的事情，在孩子们的眼里都变成怎么会是这样，他们会提出各种各样的质疑。如上《做香袋》一课时，教师让学生联系书本内容小组讨论做香袋的过程，这时或许有调皮的学生对做香袋的第一步——剪布缝边提出了质疑，书上缝香袋是把一块布剪开再叠在一起，然后把相邻的边缝起来，拉开两片布成了一个直角三角形。他认为这样要缝两条边，太麻烦，不如直接把一块布对折缝一条边，再拉成直角三角形。这对成人来说是既简单又平常的事，对三年级学生来说，却是一种创造性思维。因为他在剪布缝边这个问题上，能摆脱书本的束缚，从另一个角度出发，去思考不同的制作方法。作为该堂课的教师，应该及时发掘这种创造性思维，以积极的态度予以支持和鼓励，并借此行为为模板启发全体学生开展创造性思维活动，绝不能以违反操作要求为借口批评、冷落、指责这类创造性行为。在这样宽松的氛围里，或许又有同学能提出新的做法。

在教学时，我们就应该创设这样的情境：老师尽量减少教学中的太多规定，包括过多、过深、过于整齐划一的限制；使用鼓励性的语言，多表扬，让学生消除怕受批判的紧张情绪，给孩子一种安全感。在一种宽松和谐的氛围中让他们启发创造性思维，毫无顾忌地去自由创造。 二、重视创造性行为训练，发展学生的创造性思维

创造性行为包含的内容有很多，主要有观察、想象、实践等。在《生活与劳动》教学中，我们要重视对它们进行有效地训练，以此发展学生的创造性思维。

（一）重视观察，激发思维

观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是发展智力，创造发明的基础。教师要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现不平常的东西，从表面貌似无关的东西中发现相似或因果关系。在《生活与劳动》教学中，教师要指导学生通过多摸、多拆、多试，对作品以及生活中的其他事物进行整体观察和部分观察，激发他们的创造性思维。如：教学《缝制捕捉昆虫网》一课时，教师先指导学生通过摸来观察实例，让学生在分析中理解昆虫网的构造，明确所需要的材料和工具。在此基础上以小组为单位放手让学生大胆尝试制作。在试捕捉结束后，让学生观察成功的昆虫网作品，通过拆来发现它的奥秘所在。这样有些在制作上并不如意的同学就能从再度观察中发现与自己作品不同的东西，加之教师有意识地引导学生留意观察身边的各种事物，便能让学生激发创新的思维。有个学生在对蜘蛛网的观察中，受到启迪：“蜘蛛网有粘性，能把小虫粘住，我把昆虫网内部也变得有粘性，这样昆虫就不易逃脱了。”结果，他所制作的“逃不脱”捕虫网受到了老师和同学们的一致欢迎。通过观察，学生的创造性思维得到了发展。

（二）重视想象，发散思维

丰富的想象是创造的火花。无论是创造想象还是再造想象，对发展学生的 创造性思维都是非常重要的。因此，教师在教学时，要善于挖掘教材中创造想象的内容，激励求异思维，发散思维，鼓励学生主动探求知识，多方面、多角度、创造性地解决问题。

1、变式想象

在教学中，教师要指导学生对作品进行新的设计、构思，创造出变式作品来。例如在教学《缝制坐垫》一课时，学生完成了简单坐垫的缝制。这时，教师就启发学生变换角度思考，是否还可以在坐垫上加些什么，或者变一种形状。学生纷纷张开想象的翅膀，有的为庆祝北京申奥成功，在坐垫上设计缝制了2008北奥标志；有的为中国足球破线助威，缝制了11角足球坐垫；还有的女同学改变了坐垫的功用，做了向日葵坐垫，悬挂在自己的房间，成了一种装饰品。形形的坐垫作品，让学生在创作想象中发散了思维。

2、拓展联想

在教学中，教师对教材内容可进行适当的拓展，启发联想，使学生举一反三，触类旁通。例如，在《擦玻璃窗》一课中，学生掌握了基本的擦玻璃窗方法后，普遍对玻璃窗外面那些够不着的地方无法用抹布擦干净表示困惑，这时就此问题展开讨论，你有什么好主意吗？通过对现今市面上流行的可吸式擦玻璃器结构和功能的研讨，同学们进一步认识到玻璃和玻璃窗的构成和作用。于是“玻璃革新”“玻璃窗革新”的讨论在师生平等的设计、争辩中进行。“绿色玻璃”（可起到防尘作用）“可旋转玻璃窗”（正反面可随意调整）等应运而生。教师有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力，使学生思绪万千，在联想中学会创造。

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在学科课堂教学过程中，作为教学活动主体的学生会随时出现学习中的各种错误，具有极大的不确定性和个性化特点，充分体现了教师的教是为了学生的学这一教育思想和教学要求。这就需要教师能够把学生的学习错误作为丰富的教学资源加以关注和积极利用，使教学活动充满灵活性和实效性。

老子，是中国古代伟大的思想家、哲学家和史学家，其思想是中国古代思想和文化的精髓。老子在《道德经》中阐述的许多主张，对于教师在教学活动积极关注和利用学生的学习错误具有重要的启发和指导意义。

长期以来，许多教师常常忽视学生学习过程中出现的各样错误，从而错过了许多灵活调整教学方法、手段和完善教学策略的机会。归结起来，教师对学生的学习错误的不当应对方式主要有：

一、不知如何应对，害怕学生出现错误

许多教师尤其是刚毕业的新教师，非常害怕学生出现学习中的错误，他们对此大多怀有排斥心理。这主要是因为学科专业知识储备不充分，缺乏应对学生学习错误的方法；对教学过程驾驭能力不足，担心处理学习错误会影响教学任务的完成等。

二、严格控制课堂，避免学生出现错误

在很多课堂上，教师往往控制整个教学过程，学生没有任何发表自己观点和看法的机会，也没有任何学习错误可以发生。在这样的教学中，教师只是按照教学预设在形式上“顺利”地进行了教的过程，却和学生学的过程严重脱节，难以及时了解学生学习的情况尤其是学习中的错误。因此，教师对课堂的控制违背了教与学双边活动的统一性，难以真正提高学生的学习能力。

三、忽视或简单应对学生出现的学习错误

在教学过程中师生问答、讨论和学生练习是必不可少的环节，学生也正是在这些环节中常常出现错误。对此，一些教师要么听而不闻、视而不见，要么在评判“不对”之后直接告知答案，还有的教师甚至会对学生的错误加以指责。

这些做法都忽视了学生学习错误所蕴含的教学意义，没有发挥出这些错误在促进学生学习知识、培养学习能力方面应有的教学功能。在教学活动中，教师应该关注学生的学习错误，并通过有效方式、方法充分利用学生的学习错误为提高学生的学习能力服务。从老子思想角度来看，教师对学生学习错误的积极利用主要包括：

1.在教学过程中促进学生学习错误的呈现

老子在《道德经》中提出：“将欲弱之，必固强之；将欲废之，必固兴之”，就是说将要消弱时，必定要使它强盛；将要废弃时，必定要使它兴起。

对于学生的学习活动，每一位教师都希望学生不出错、少出错，而要想真正达到这一目的，反而要在教学过程中让学生学习中的错误更多地呈现出来，这样教师才会及时把握学生知识学习中的薄弱之处并加以修正、巩固，形成准确、稳定的知识结构和解决问题的技巧、方法，最终达到学生不出错、少出错的状态。因此，教师在教学过程中可以通过精心的教学预设、实施活动来促进学生学习错误的出现。可以采用的方式有：

（1）创设积极心理氛围，让学生敢于出错

课堂教学活动中师生之间、生生之间通过不同的互动方式形成的不同心理氛围，在很大程度上影响着学生学习活动的状态和水平，尤其是学生能否毫无顾虑地表达自己的观点、毫无心理压力地呈现自己的错误更是与课堂心理氛围息息相关。

对此，教师应该在课堂上展现平等、和谐的师生关系，充分体现学生在学习活动中的主体性，灵活运用适合学生特点的教学方法、手段，并采用积极的引导语、反馈语、评价语等，使学生在积极的心理氛围中处于放松的学习心理状态，从而真实地呈现学习错误。

（2）提供恰当问题情境和机会，使学生能够出现错误

当教师意识到教学中呈现学生学习错误的重要性后，如何有效呈现即呈现学生学习错误的实际操作过程便更具现实意义。教师可以从以下几个方面来促进学生学习错误的呈现：

（1）在重点、难点之处

教学重点和难点是每一节新课需要得以突出和突破之处，也是学生容易出现问题的地方。教师在让学生对重点和难点内容进行感知、理解、记忆、运用等学习活动时，要避免一言堂、包办代替的现象，而是要运用问题情景设置、有针对性的提问等教学方式、方法来及时获得学生学习进程的反馈，让学生有机会暴露出学习中的错误。教师通过予以相应的纠正、补充，使学生能够准确地掌握教学重点和难点知识。

（2）在知识之间容易混淆之处

由于对某些彼此具有相关性的知识理解不够准确，学生在运用这些知识的过程中经常会出现知识混淆的现象。例如，语文学科中的形近字、意义相近的成语，英语学科中意义相近的单词、短语，数学学科中的相关概念、原理、运算法则等，学生经常出现知识之间负迁移的现象，造成知识间的混淆、错用，不同程度地阻碍了问题解决的水平和质量。对此，教师根据实际教学经验以及对学科专业知识的熟练把握，针对学生容易a生混淆的知识内容，可以通过灵活运用教学方式、方法如问答、讨论、练习等，让学生及时呈现学习错误，以此促进教和学的实效性。

（3）在容易马虎之处

学生在知识加工和提取过程中，经常会出现看错题、丢漏题、策略正确而细节错误等马虎现象，如考试中对于眼熟的题就会自认为是曾经做过的原题而不仔细审题，内容的书写常常因毛草而失分等。对此，教师通过总结学生日常学习、考试中出现的各种马虎之处，在教学过程中设置“陷阱”，使学生不断“上当”出错，同时可以出示收集的学生马虎的实例，既有助于增强学生正确掌握知识的水平，又有助于学生形成严谨认真的学习态度和习惯。 （二）通过科学的方式和手段有效利用学生的学习错误

老子提出：“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶， 故几于道。”水，善于滋润万物，使万物得其利，而不与万物相争；水会停留在大家都不喜欢的地方，所以最接近于“道”。同样，学科教师也要善于使教学过程中出现的各种现象和情况都得到积极利用，尤其是很多教师都不喜欢的学生学习错误，更要得到关注和利用。具体来看，教学中对学生学习错误的积极利用主要包括：

1.帮助学生明晰学习错误产生的原因

老子通过“道生一，一生二，二生三，三生万物”来说明道是万物的起源，万物都有其生成的过程或道理。学生的学习错误亦是如此，有其各种根源，诸如知识记忆不牢，对知识的理解不准确、不全面，知识间横向、纵向联结的网络不稳定、问题解决的策略不当等。学生的学习错误出现之后，教师应该迅速、准确判断其产生的原因并反馈给学生，因为了解错误产生的原因也是学生需要掌握的知识和技能的一部分，不但有利于学生准确掌握知识，而且有利于学生自我评价、自我调节等元认知能力的培养与提高。

2.及时复习与学习错误相关的知识

老子提出“进道若退；夷道若h”，就是说前进的道路好似后退；平坦的道路好像很崎岖。此外，老子又提出“反者道之动”，也就是说事物运动变化的规律是循环往复的。作为教师，要能够认识到教和学的过程不是直线性、单向性的活动，而是主体方向前进，同时充满往复性、多向性。学生学习中出现的错误正是教学活动往复性、多向性的充分体现，只有适时地“后退”，才能更扎实地前进，有效地完成教学目标和任务。

学生学习中的一些错误来源于对知识的记忆、理解水平不足，相当于知识网出现了大小不一的断裂。而针对学习错误进行及时复习本身就属于分散复习的一部分，有利于增强集中复习的效率和效果。因此，学生出现学习错误时，教师不要急于赶时间，而是要根据当前的问题对相关知识内容进行复习，使学生知识网上出现的断裂不断得到修补并变得结实和牢固。例如，初中数学教学中，一些学生在解题过程中经常把a。的结果写成0而不是1，这就意味着学生对已学过的a的0次幂知识掌握不牢，而且把a的0次幂和a与0的乘法运算相混淆，这就需要教师指出并及时进行复习，由此使学生能够扎实、准确地掌握知识并运用知识解决问题。

3.用联系的观点来积极利用学生的学习错误

老子在《道德经》中提出了事物间相互联系、相反相成、相互转化的辩证法思想，指明了事物之间普遍联系的存在。在教学中，能够把知识内容放在学科知识整体结构中来把握，尤其是能够对学生的学习错误能够运用联系的观点来加以认识和利用，极其有利于增强学生学习知识的整体性和系统性。

在教学中，学生的很多学习错误涉及当前知识与相关知识的密切联系。这是因为学生的学习活动是一个不断建构的过程，其结果就是形成结构化的知识体系，而不是众多零散、孤立的知识点。根据有意义学习的理论，学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。对此，教师不应该对学生的学习错误在简单评价“对”或“错”后直接给出答案，而是应该通过分析、综合、比较、分类等思维过程对出现错误的知识进行下位学习、上位学习和并列结合学习，并通过一定的练习、问答来巩固学生对这部分知识的学习效果。例如，初中语文课上，教师让学生说出能够表达为了完成艰巨任务而忍受暂时屈辱的成语，有的学生说出“负荆请罪”。对此，教师不应该对“负荆请罪”仅仅评价以“不对”，而是要引导学生准确理解“负荆请罪”本身的含义，并进行举例说明的下位学习，还要与“忍辱负重”“卧薪尝胆”等成语相联系进行并列学习，对其异同进行对比、分析，从而使学生围绕出现错误的知识形成扩展的相互联系的知识网络，提高学生对知识点理解的深度和准确度。

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安・谢・马卡连柯（1888―1939）是苏联早期的教育家和作家，他积极投身于教育实践的同时，还勤于著述，撰写了许多教育著作，形成了独具特色的教育思想体系，其中劳动教育思想是其教育思想体系的主要内容之一。本文通过分析马卡连柯的劳动教育思想，以期对现代儿童劳动教育有所启示。

1马卡连柯劳动教育的意义和作用

在马卡连柯关于劳动教育的论述中，他按照社会主义社会对人的基本要求来讨论劳动的教育意义，其教育著作《儿童教育讲座》中就提出了劳动教育的价值：“正确的苏维埃教育如果不是劳动的教育，那是不能想象的。劳动永远是人类生活的基础，是创造人类生活和文明幸福的基础。”劳动教育所具有的价值和意义主要体现在以下几个方面：

（1）劳动教育能使儿童了解劳动的必要性，树立正确的劳动观，养成劳动的习惯。在参与劳动的过程中，儿童会养成劳动的牢固习惯，产生对劳动的兴趣，会把劳动当作表现其人格和才能的主要形式，形成劳动最光荣的价值观，养成儿童热爱劳动的情绪情感。

（2）劳动不仅可以促进儿童的健康发展，提高儿童的劳动能力，还可形成和谐的人际关系。劳动可以使儿童手脑并用，锻炼身体的同时也促进智力的发展，在劳动的过程中，儿童能感受到我能帮助别人，但也需要别人的帮助，形成初步合作的意识，发展和谐的人际关系。

（3）劳动教育的最大价值体现在儿童道德上和精神上的发展。儿童在劳动的过程中，通过为自己或者为他人的服务，或是体验参与他人劳动的境况，有助于儿童获得自我存在的价值，培养责任感，增强自信心，从而进行自我肯定，自我发展。对儿童开展适宜的劳动教育，还能培养儿童珍惜劳动成果，养成勤俭节约的良好品质。

2集体劳动是劳动教育的重要形式

马卡连柯认为学校是开展劳动教育的主要场所，在所有的教育实践中，马卡连柯把劳动教育和集体教育紧密联系起来。他把“通过集体” 、“ 在集体中” 和“为了集体”而教育的思想广泛地运用到劳动教育之中，因为他认为，组织一个良好的集体是劳动教育的重要途径。正是在集体组织中进行分工和协作，把劳动教育与集体教育结合起来，才能使每个成员都能做到热爱劳动，关爱集体和他人，发现集体力量的伟大，体验个人的价值存在，养成珍惜个人和他人劳动成果的习惯。反之，如果没有集体，就没有劳动过程中的分工与协作，儿童也不能更好地感受个人价值和集体存在的意义。

如果说劳动教育的主要场所是学校，那么劳动教育的重要辅助则是家庭。马卡连柯十分重视儿童的家庭劳动教育。他曾指出：“在教育自己儿童的工作中，父母永远不应该忘记劳动的原则……正是家庭的劳动锻炼，对于人们未来的熟练技术具有十分重要的意义。在家庭里获得了正确劳动教育的儿童，以后就会很顺利地完成自己的专门教育。”马卡连柯认为家庭劳动教育与儿童未来的工作技术有密切关系，即能否进行合理的劳动教育会影响儿童未来熟练技术的获得。因此在家庭里获得了正确劳动教育经验的儿童，在未来生活中就能很顺利地完成自己的专门教育。如果儿童期在家庭里没有接受任何劳动经验的儿童，虽然以后他会接受相应的教育机构的教育，但他也不会获得很好的熟练技术，还可能会面临各种失败，可能会成为不合格的工作者。所以家庭是儿童劳动教育的重要辅助场所，对儿童劳动教育观念的形成具有不可替代的作用。

3马卡连柯劳动教育思想对儿童劳动教育的启示

3.1一日活动中贯穿劳动教育

儿童的一日活动中有专门的教育活动、游戏活动和生活活动。在教育活动中，我们可以有计划有目的地开展劳动教育，比如在相关的语言领域、社会领域，我们可以直接提出相应的劳动态度和劳动技能的培养目标，更有针对性和系统性地对儿童进行劳动教育。在游戏活动中，可以采取游戏的方式开展劳动教育，寓教于乐；儿童还可以参与环境创设体验劳动的乐趣。在生活的各个环节，都充满了劳动教育的契机，在日常生活中，贯穿劳动教育，能提高儿童的自我服务能力，养成良好的生活习惯，还能体会到为他人服务的价值感，形成良好的同伴关系。

3.2重视家庭中的劳动教育

目前，因为独生子女家庭较多，家长较重视儿童早期智能教育，身体健康教育，但却普遍忽视了儿童的劳动教育。儿童时期是劳动习惯养成的关键阶段，家长的劳动行为可潜移默化地影响儿童形成爱劳动的习惯。家长可借鉴马卡连柯的思想，正确认识劳动教育的意义，合理利用家庭教育的优势对儿童进行劳动教育，让儿童做力所能及的事，使家庭成为劳动教育的重要场所。

3.3注意劳动教育与品德教育相结合

马卡连柯在长期的教育实践中，特别强调在对儿童开展劳动教育时应当进行相应的劳动观念、劳动态度和劳动习惯的教育，让儿童通过劳动感受对错、美丑、善恶，促进儿童精神的成长，从而体现儿童劳动所蕴含的教育性，发挥劳动的教化作用。比如，在语言领域活动中，可以通过讲故事让儿童了解劳动创造了人类并推动人类进步，对待劳动要诚实，有社会责任感，不管事大事小，都要认真对待；在音乐活动中，可学唱《劳动最光荣》，理解劳动的光荣与伟大；鼓励儿童自己的事自己做，养成良好的劳动习惯。

篇12

1、关于幼儿：

小班幼儿的劳动意识比较薄弱，中大班幼儿相对小班幼儿来说，有一定的劳动意识，但整体劳动意识都不太强，幼儿对于劳动的理解大多是帮助别人做事，对“劳动”的实际意义了解不全面。

在一些力所能及、趣味性强以及日常生活中经常参与的劳动中，孩子们参与的积极性较高，主动性较强，但对于一些耗时较长、对劳动技能要求稍高的一些劳动，孩子们就会因为怕苦怕累、没有足够经验、失去信心等因素逐渐表现出畏难情绪，很多时候都不能坚持参与整个劳动过程。

2、关于家长：

据调查结果显示，90%以上的家长都认为有必要对幼儿进行劳动教育，家长想要培养幼儿劳动能力的意识较强，认为孩子的劳动教育应该从小培养，并且十分支持幼儿园开展劳动教育。也有部分家长提出让孩子参加家务劳动是为了让孩子学习劳动技巧，或是为家长减轻负担。

3、关于教师：

根据调查，我们发现100%的老师都认为在幼儿园开展劳动教育对幼儿的成长有帮助，90%以上的老师都认为劳动教育在“培养劳动习惯和良好的行为习惯”、“培养自理能力和独立性”、“培养劳动意识和兴趣” 、“增进体质，锻炼意志”、“培养观察力和创造力”、“增强道德责任感”、“学习基本的劳动知识和技巧”等幼儿能力提升方面有极大的意义和帮助，83%的老师都有意识培养幼儿的劳动习惯，并在一日生活的各个环节积极渗透劳动教育。

二、劳动教育的内容

1、关于幼儿

在幼儿园，大班幼儿在熟练掌握独立生活技能的同时，更多是以值日生的角色参与到劳动当中，开始为周围的人做力所能及的劳动，如帮助老师发放餐具、晾晒毛巾、收拾整理游戏材料、照顾自然角里的动植物等；小班幼儿则更多的是进行自我服务劳动，逐渐做到不依赖成人而独立照料自己的生活，如穿脱衣服和鞋袜、独立的盥洗、进餐、睡眠、起床等。

在家里，孩子们更多的是做一些力所能及的家务劳动，如擦桌子、摆碗筷、倒垃圾、取快递等。

2、关于家长：

家长在家更多的是引导孩子完成一些简单的家务劳动，70%由祖辈照的孩子顾，由于过分溺爱，很多时候都由成人包办代替，参与劳动的机会较少。

3、关于教师：

在幼儿园的劳动教育活动中，教师以培养幼儿的自理能力和为他人服务的意识为主，同时结合种植活动、区角活动、集教活动、场馆活动，逐渐提升了孩子的劳动技能。

三、家长及教师在劳动教育中的教育行为

1、家长的教育行为

从家庭劳动教育实施情况来看，60%以上的家长对幼儿的家庭劳动教育只停留在意识层面，实际不太愿意让幼儿承担更多的家务劳动，原因包括担心孩子做不好、有危险性、弄脏衣物、占用孩子学习时间等；有40%以上的家庭，劳动教育实施过程以父母示范为主，并没有让幼儿体会到劳动的趣味性，目的性较强，从而导致幼儿失去兴趣而不愿意做的情况发生；还有将近5%的家长会用劳动作为惩罚孩子的方式，使孩子从小对劳动产生不良的理定势。

2、教师的教育行为

教师虽然在意识上比较重视劳动教育的开展，但在实际工作中，劳动教育主要是在生活环节鼓励幼儿参与实践性劳动活动，更多地是对幼儿劳动技巧、自理能力、生活基本技能等方面的引导，对于开展劳动教育的意义、 劳动教育中对幼儿劳动意识的各种意志品质的提升、幼儿在劳动教育活动中自主探究、解决问题、相互合作、表现创造等各综合能力的提升等方面的引导和培养不够。

四、目前幼儿园劳动教育所面临的问题分析

1、关于幼儿：

幼儿喜欢做的劳动都比较简单，并且能够轻易完成，有63%的幼儿怕脏怕累，遇到问题和困难容易放弃，做事容易半途而废，这也说明幼儿解决问题的能力较弱，对于成人的依赖性较强。

幼儿的劳动意识不强，不能真正体会到劳动的快乐及意义，也不能在劳动教育中获得更多的发展。

2、关于家长：

90%以上的孩子在幼儿园能够积极参与劳动，在家显得有些不太主动，60%左右的幼儿有参与劳动的意愿，但是家长没有给予充分的支持。有的是家长包办和溺爱的情况也比较严重，家庭观念不统一，导致幼儿参与到劳动中的机会减少；有的家长会站在成年人的角度去设想各种各样的结果，如弄脏衣服、耽误时间、担心受伤等等，从而忽略了幼儿渴望劳动的需求，不给幼儿尝试的机会，幼儿进行的家务劳动更多的是以自我为中心、为自我服务的劳动，幼儿的家庭责任感并没有良好的建立。

3、关于教师

教师对于劳动教育本质的理解不够深入，更多是以掌握生活、劳动技能的练习作为劳动教育的内容，因此导致开展的劳动教育活动形式单一、内容不全，缺乏趣味性、探究性， 也未能充分利用活动、环境、社区、家长等丰富的资源来开展丰富有趣的劳动教育活动，从而激发幼儿热爱劳动的情感，调动孩子们参与劳动的积极性，促进幼儿综合能力的提升。

五、下一步采取的措施

1、关于幼儿：

除了在一日生活中逐渐提升幼儿的自理能力及基本的生活劳动技能外，更重要的是通过讨论、实践、探究、分享等多种形式的活动，培养其热爱劳动、吃苦耐劳和克服困难的意志品质。通过在劳动中的不断思考、不断尝试，锻炼自己的劳动能力；通过体验到劳动为他人带来方便的满足感，逐渐萌发为他人服务的劳动意识。

2、关于家长：

幼儿劳动教育的开展不能仅仅依靠幼儿园，家庭的劳动教育也是必不可少的。因此，幼儿园要向家长宣传劳动教育理念，引导家长端正观念，即劳动教育应该融入生活，劳动是生活，生活来源于劳动，从而更好带动孩子更新劳动观念，让劳动意识深入幼儿心中。

在生活中，家长应该放开双手，同幼儿园一起，形成家园合力，共同培养幼儿参与劳动的兴趣，充分给予幼儿参与劳动的机会，从小培养幼儿养成热爱劳动的情感，提高动手实践能力。鼓励家长从自身做起，利用下班或者周末等居家时间，带领幼儿一起参与劳动，在亲子共同劳动的过程中体验劳动的乐趣，感受劳动是快乐的体验而不是惩罚性体验。

篇13

1.通过劳动教育，提高全县广大中小学生的劳动素养，促进良好劳动习惯和积极劳动态度的形成，明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理，培养勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的精神，为终身发展和人生幸福奠定基础。形成统筹资源，课程完善，模式多样，机制健全的劳动教育体系，形成普遍重视劳动教育的氛围，达到“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”目标，促进学生德智体美劳全面发展。

二、基本原则

2.坚持思想引领。中小学劳动教育既要让学生学习必要的劳动知识和技能，更要通过劳动帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。

3.坚持系统整合。要有效发挥学科教学、社会实践、校园文化、家庭教育、社会教育的劳动教育功能，让学生在日常学习生活中形成劳动光荣、劳动伟大的正确观念。

4.坚持体验为先。要让学生直接参与劳动过程，增强劳动感受，体会劳动艰辛，分享劳动喜悦，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力。

5.坚持适当适度。要根据学生年龄特征、性别差异、身体状况等特点，选择合适的劳动项目和内容，安排适度的劳动时间和强度，做好劳动保护，确保学生人身安全。

三、关键环节

6.落实相关课程。要根据国家规定，将综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，开足开好。要明确并保证劳动教育课时，义务教育阶段三到九年级在开设的综合实践活动中安排劳动与技术教育课，高中阶段执行通用技术课程标准，课时可视情况相对集中。、两个实践基地要充分发挥学校劳动教育的示范引领作用。各校要以两个基地的劳动教育为依托，结合实际在地方和学校课程中加强劳动教育，开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程。在德育、语文、历史等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科也应有机融入劳动教育内容。

7.开展校内劳动。要在学校日常支行中渗透劳动教育，积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化，普及校园种植。开辟专门区域种植花草树木或农作物，让班级、学生认领绿植或“责任田”，予以精心呵护，有条件的学校可适当开展养殖项目，幼儿园创建种植角和养殖角。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团活动，进行手工制作、电器维修、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动。广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工劳技展演，提高劳动意识。

8.组织校外劳动。要将校外劳动纳入学校的教育工作计划，学前、小学、初中、高中每个学段都要安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。充分利用劳动教育实践基地、综合实践基地和其他社会资源，结合研学旅行、环境保护、团队日活动和社会实践活动，加强城乡学生交流，组织学生学工学农。城镇学校可结合实际情况组织学生参加公益劳动与志愿服务，农村学校可结合实际情况在农忙时节组织学生帮助家长进行适当的农业生产劳动。

9.鼓励家务劳动。教育学生自己事情自己做，家里事情帮着做，弘扬优良家风，参与孝亲、敬老、爱幼等方面的劳动。学校应安排适量的劳动家庭作业，针对学生年龄特点和个性差异，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等力所能及的家务。要密切家校联系，转变家长对孩子参与劳动的观念，使他们懂得劳动在孩子学习、生活和未来长远发展中的积极意义和作用，让家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者，形成劳动教育合力。

四、完善保障

10.加强统筹协调。校长是学校劳动教育的第一责任人，要统筹安排，确保劳动教育的时间、师资、经费、场地、设备等落实到位。学校要成立领导机构，加强校内统筹，既要发挥班主任、任课教师的积极性，也要发挥共青团、少先队、学生会的作用。要发挥家长学校加强校外协调，积极借助家庭、社会力量，共同关心支持劳动教育。