课堂组织教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇课堂组织教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

一、知己知彼

知己，就是了解自己、认识自己，在教学中扬长避短。教学中，必须充分发扬自己现有的学识、水平、经验，自己强的方面，多予发挥。每一堂课，针对某一个问题，你能提出与众不同的观点和解释，就容易吸引学生，会有效调动学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师，”只要学生对你这位老师、对你的课感兴趣，你就不担心学生学不好你教的学科。上面的例子，就是发挥了我喜欢读书看报，掌握很多课外知识的长处。如果从纯语文的角度去教学生，那正是我的软肋，我得下岗了。因此，我们要学会知已。

知彼，就是了解学生，弄懂学生。掌握学生的身心发展特点，兴趣爱好，对于我们管理学生，调动学生的积极性，会大有裨益。少年学生好奇、好动、求知欲旺盛，表现出来就是注意力容易分散、爱说话、玩小动作、东张西望等。面对此种情况，不知彼者，往往斥责、罚站、借题发挥、大力鞭笞，更有甚者则侮辱学生人格，这种处理方式容易使学生产生逆反心理，造成师生对立。知彼者，就会分析原因，进行启发诱导。教师在组织教学时，对调皮学生既要严格要求、认真管理，又要看到他们的长处，表扬他们的长处，才能逐渐加强他们的自信心和进取心，让他们克服缺点错误，向好的方面转化。

二、利用学生需要，调动学生的学习积极性

需要是人脑对生理和社会的要求的反映。它不会因暂时满足而终止，它永远带有动力性。在一些需要满足后，又会产生新的需要，新的需要又推动人们去从事新的活动，在活动中需要不断地得到满足，又不断地产生新的需要，使活动不断地向前发展。教学活动中，我们要充分利用需要的动力性特点，指导我们组织教学。对于经常违反纪律的学生，如果通过适当引导，当他们已向好的方面转化后，我们就不能仅限于关注他们的纪律，在学生纪律的自我实现需要得到满足后，他们的需要一般来说都会发生变化，会向其他方面产生新的需要，我们关注的目光应转向指导他们的学习，一旦学生当前的学习需要得到满足，会增加学生的兴趣和信心，会利于我们组织管理学生。需要具有永远动力性这一特点，决定了学生需要的不满足。差生想当中等生，中等生想当上等生永远是学生美好的愿望，充分利用好了这一特点，“没有教不好的学生”将变得可能。

三、胸怀宽广，虚怀若谷

篇2

当下的英语教学成了一壶烧不开的温吞水。由于一般普通中学缺乏必要的英语语境，学生从小学开始学英语，学了十多年还是不能流畅地用于交流。教学母语以外的英语，必须尽可能地让学生接触英语，使用英语，浸润在英语语境里才能快速掌握英语。当下的英语教学仍然脱离不了“注入式”的教学方式，在课堂教学中做不到以人为本，教师仍然是课堂的主导，学生用机械、单一的死记硬背来学习英语，造成“哑巴”英语的现状。

二、组织课堂活动激活英语课堂教学之实践

（一）课前5分钟演讲激“活”学生思维

一场音乐会，精彩的前凑是一曲吸引人们观看的重要部分，一堂课的开场白恰如一曲的前凑，吸引学生的兴趣，进入到上课的氛围中，因此，课前的5分钟演讲直接影响整堂课的教学效果。课前5分钟的演讲，我把主动权交给学生，让学生自主选择演讲内容，让他们利用这5分钟展示他们自己喜欢的作品。在这5分钟的演讲里，学生们运用所学过的词组和句子用英语来讲述小故事、谚语和身边发生的小事件等，以轻松的心情、活跃的思维进入英语课堂的学习。

一次，我们组织学生们去进行环保宣传活动。活动结束后，要求以此为主题进行讨论。一个上午下来，学生既疲倦又兴奋，并且，对看到的乱扔烟头、乱穿马路、乱扔垃圾、随地吐痰很是愤怒，课堂讨论的时候纷纷发言，既使学生们受到了环保教育，又提升了学生们听、说的实际能力，学到了新的词汇。

（二）课堂讲故事激发学生求知欲

初中生正处于由儿童向少年的转型期，好奇心强仍然是他们的性格特点。而讲故事是他们非常喜爱的一种艺术形式，对激活学生的求知欲有着独特的魅力。在课堂教学中适当使用讲故事，使用的是大量的词汇、活泼的语言、甜美的声音、丰富的表情和有趣的肢体语言，激发学生的想象力，使学生在听故事的过程中获得新的词汇，逼真的语言环境，真切的语境感受。课堂教学中，把文本内容和讲故事运用起来后，我想，如果能让学生也能参与进来，那岂不是效果更好？为此，我设计了小组合作进行故事接龙比赛的活动，收到了意想不到的良好效果！

比如，学习who、where、when、what时，我把学生分成4人一组，将who、where、when、what 四个部分让每个学生各承担一个，分头用自己承担的那部分内容写成句子，然后组合起来，造出很有趣的句子。例

S1：Liu Xiang？S2：swimsS3：in the kitchenS4：every Sunday

然后组合起来就成为一句：Liu Xiang swims in the kitchen every Sunday.

接龙活动每组分人数可以不限定，由一个学生先说第一句话，后一个学生根据前面那句话的意思接着往下编，我还要求一个学生和下一个学生之间不得停顿，速度不能太慢，这样一来，学生们越编越有兴趣，既学习了词汇、句子，又加深了学生对这些句子的印象，令他们不会忘记。例

A： If I get up late，I’ll be late for class.

B： If I’m late for class，my teacher will be angry.

C： If my teacher is angry….

（三）教师自编顺口溜，提高学生听说能力

英语语言富于节奏感，动听的语音语调对学生有着一定的吸引力，学生读起来有乐感。因此，如果教师能够在课堂教学活动中别出心裁，把那些枯燥的、不易记住但词和词之间有关联的词语编成朗朗上口的顺口溜或小诗，教师或充满激情、或诙谐幽默的朗诵、丰富的表情、幽默的语言、大方得体的举止，都能使学生对所学的单词、词语印象深刻，那些枯燥、晦涩的词语都不攻而破，让学生牢牢记住，在欢快的学习氛围中，学生们的听、说能力就有了很大的提高。

比如，在学习名词的复数时，先让学生巧记以-o结尾加-es的词：

A.两人两菜（hero，negro，potato，tomato）

B.一句话Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes（黑人和英雄喜欢吃土豆和西红柿。）

C.有生命的加es，无生命的加-s.

再让学生巧记f（e）结尾的名词复数：f（e）ves（wife，knife，wolf，thief，shelf，leaf.）

编成顺口溜：

妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保己命，半片树叶遮目光。

编顺口溜虽然对教师的个人素养要求很高，但却是一种非常有效的教学方法，这一课堂活动使艰涩的英语文本内容变得简单易记、生动形象，印象深刻。课堂上，教师生动、夸张、声情并茂的表演，使学生在轻松、欢快的学习氛围中学会知识，从而产生积极向上，快乐愉悦的情绪，激发学生学习英语的兴趣和热情。久而久之，学生们自己也会用他们的聪明才智去编口诀，写顺口溜来强化单词、词语的听说能力。

（四）格言警句鼓励学生勤奋学习

在汉语文章中通常会引用格言、警句，以增强文章的可读性和理论支撑。英语文章中，同样会引用格言、警句，精辟深邃的格言、警句是前人的经验总结，凝聚了前人先辈的智慧，启迪后辈，陶冶情操，激励上进。因此，英语教学中加强格言警句的教学，有利于提高学生英文素养，激励学生努力勤学。

例如，学习单词“time”时，我引用了这几个警句：Time is money（时间是金钱）.Time is life（时间是生命）.Time and tide wait for no man（岁月不待人）.既让学生记住了time这个单词的用法，又对学生进行了珍惜时间，刻苦勤学的教育。为了扩大学生对英语的知识面，我还利用休息时间收集了有关时间的谚语，配合英文诗“I try”和“Do my best”，使学生认识时间的宝贵。

（五）玩游戏激发学生好奇心

玩游戏是孩子们最乐意的一件事，初中生正处于由儿童转为少年时期，玩游戏他们同样喜欢。在游戏中，学生们学习热情高涨，思维活跃，兴致勃勃。因此，教学过程设计几个课堂小游戏，让学生在游戏中边玩边学，既提高了课堂教学效率，又能活跃课堂教学气氛，寓教于乐。

比如，猜身上的五官部位是孩童时经常玩的小游戏，教学eye、nose、ear、mouth、hand、face等单词时，我和学生们一起做起了“Touch your head”的游戏。游戏开始，教师先说Touch your nose.学生边听边点自己的鼻子。同样，老师说ear、eye、mouth、hand、face时，学生点自己的五官，为增加游戏乐趣，我设计了小组比赛，并且加大了游戏的难度，当学生听到“Polly says，Touch your ears”时，学生才可以用手摸自己的耳朵，小组违规最少者得胜。由学生自愿轮流当发令官，相互竞猜。生动夸张的游戏，点燃了学生的快乐情绪，激发了学生的学习热情。

（六）创设表演语境，提高学生运用能力

由于英语不是母语，学生们接触不到真实的英语语言交流的语境，学习英语只能靠自己硬背。为此，在英语课堂教学中创造更多的英语场景，让学生能够直观、形象地看到文本中描述的情景，学生更容易理解所学单词、词语所包含的意思。也因如此，我经常利用课余时间，根据英语的这些特点，利用、挖掘教材，利用生活中的实物来创设英语语境，让英语学习贴近生活，让生活走进英语课堂。我把课文中涉及的角色分别让学生扮演，在角色表演中增强了学生运用英语的能力。

比如，在教学“birthday”这个主题时，我结合学生所学过的内容，分成At home、In the supermarket、At a birthday party几个系统的场景，让学生扮演自己喜欢的角色，然后在课堂进行表演。学生在表演中复习了有关food、drink、fruit、color、number等单词，对句型“How much are they？”“When is your birthday？”熟练掌握了，最后，在Happy birthday的歌声中结束整堂课的教学。在学生们意犹味尽的回味中，既巩固了学生所学词汇，又拓展了语言内容，提高了学生语言运用能力。

三、结束语

作为英语老师，把握“讲在必要处，练在活动中”，让学生尽可能“活动”起来，在活动中发掘自己，充分地展示自己，在活动中营造愉快的学习氛围，创设了一个直观形象的语境，调动起了学生学习英语的积极性，英语课堂成为了教师与学生进行语言交流的重要场所。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社，1996.

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二、教师课前准备工作要充分，要认真钻研教材和大纲，熟悉教材内容，仔细备好课和写好教案。因为整个课的进程，应具备高度的计划性，如什么时候讲、何时练、何时提问、何时板书、板书在何处等等，都应妥当安排，做到心里有底。这样才能使整个教学进行得井井有条。由于自己在课前的准备工作较为充分，所以讲起课来能够脱离教案和教科书，得心应手，从容自若地讲授知识。也不致于在课堂上学生出现消极反应时，惊慌失措，而是能够较快地驾驭、调整课堂气氛，使课的讲授得以继续进行。

三、上课时，教师应仔细注视着整个教学的进程，随时环顾着每个学生，注意学生的个别差异，把组织教学贯穿课的始终，使课堂教学有良好的秩序，紧张的思维和饱满的情绪。

（一）教师对组织教学应抱有认真负责的态度。因为它有助于创造真正认真的学习环境，有助于培养学生认真学习、自觉遵守纪律等良好的学习习惯，也有助于提高教师本身的教学效果。但有的教师在这方面就较欠缺，他们只顾自己讲自己的课，而不环视学生的动态，不注意学生的个别差异，致使讲话的学生继续讲话，玩小动作的继续玩小动作，严重影响了正常的课堂教学秩序，从而影响到整堂课以至以后教学的效果和质量。

（二）教师应善于发挥自己的教育机智，培养自己遇惊不乱、随机应变的能力，需要有良好教学艺术和手段。在课堂教学中应要求学生严格遵守课堂纪律，注意听讲，积极思考。但由于种种原因，可能会出现一些消极情绪，比如学生打瞌睡、左顾右盼、交头接耳、看其他书籍、做怪脸、提问不哼声等等。有的教师（特别是一些年轻教师）便感到自己的尊严受到损害，威信扫地，于是沉不住气，会大动肝火，训斥、挖苦、体罚学生；或干脆不上课或中断讲课来专门整顿纪律，表现出愤怒不满的情绪。这样一来，不但会影响自己教学任务的完成，有时还会造成师生间的严重对立，伤了师生间的感情，这显然不是处理消极状况的最佳方法。那么，教师应如何对待学生这种消极的反应呢？

1、首先要加强教师的自我修养，克服易怒的毛病。随时告诫自己：不要发火，忍一忍，常言道：“忍字当头，百事可解。”

2、要正确处理好教师和学生的关系，明确自己的责任。教师的任务是既教书又育人。要允许学生犯错误，也允许其改正错误，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，动辄发怒，训斥挖苦学生。否则会伤了学生的自尊心，导致产生对抗情绪。

3、教师应冷静的分析原因，随机应变，作出恰当的处理方法，使课堂教学得以持续进行。

篇4

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0127-02

教师是教学过程中最直接的组织者，在课堂教学中发挥着主导的作用。在以“生”为“本”的教育观中，我们作为课堂教学的组织者要有高度的目标责任感、敏锐的发现意识、极强的时效观念和较高的理论水平，用智慧启迪学生的智慧，共同演绎生命的课堂。

1 当好课堂教学的组织者要有高度的目标责任感

做人做事都要有清晰明确的目标，目标能够起到导向作用。教学目标是整堂课的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心，对整堂课起到导向、评价、调节、激励的作用。因此，教学目标的准确设定就显得尤为重要。教师在组织课堂教学过程中也要树立明确的目标意识，目标的设定直接关系到课堂教学的实施效果。《小学数学课程标准》对义务教育阶段的各个部分给出了总体目标、阶段目标，教参中又给出了单元教学目标、每一课的教学目标。教师在备课的过程中首先要深入的研究本节课的教学目标，不要断章取义，胸中要装有学科总目标、学段目标、单元目标，要清楚知识的前因后果，设定的目标要体现目标的三个维度；其次，要根据目标的设定选取能够达成教学目标的教学内容、教学环节，换句话说教学内容的选取是为了达成教学目标服务的，教师要考虑到设计的趣味性、连贯性、层次性及实效性。有了这样的思路，教师在备课的时候就不会为了教学内容、教学环节的取舍犹豫不决了，该留及留，该舍则舍，取舍有度。以往听到的一些课环节很多，一堂课热热闹闹，每个环节都走过场，每个环节都平铺直叙，这样的课教学效果并不好，问其原因，老师们会说每个环节都很好，不愿意舍弃。古语言：舍得，舍得，有舍有得。我们设计的核心是为教学目标服务的；再次，教学目标的设定不是统一的，要结合本班学生的实际情况制定出教学目标。前不久，听了一节北大附小王老师讲的《3的倍数特征》一课，给我留下了深刻的印象，以往3的倍数特征的三维目标一般会定为：（1）通过观察、探究、交流等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数；（2）发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力；（3）学生亲身参与实践活动，并能在活动中获得成功情感的体验。而王老师通过课前的调查了解到了学生绝大都数都已经知道了3的倍数特征是什么，再按部就班的探究3的倍数特征是什么就很难调动起学生学习的积极性，也很难在学生原有的基础上有新的提高，再有也很难使学生获得成功的体验感。针对学生的学情的特点，王老师将教学目标调整成探究3的倍数特征为什么和各个数位上的数字都有关系，并围绕这一教学目标组织教学。利用在方格图上圈一圈的方法，逐步引导学生发现其中的奥秘。这样的目标设定完全是符合学情的，收到了良好的教学效果。

2 当好课堂教学的组织者要有敏锐的发现意识

现在的课堂不是一潭死水，教师照着教案进行下来就算完成教学任务了。课堂是变化的，思维是动态的，课堂教学是师生互动的过程，是师生与文本不断的碰撞建构的过程，也是师生共同演绎生命的过程。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源”。在教学过程中，教师要有敏锐的发现意识，悉心留意来自学生的反馈，发现学生有价值的思维、发现学生生成的教学资源，适时适度的做出调整，当好“调度员”以顺应学生发展的需要。

一是教师要树立差异即资源的意识。不可否认学生之间存在着一定差异，他们有着各自的经历、特长、知识、独特的思维方式等，这样的差异正好会在课堂上碰撞出不同的火花，教师不要压制、不要抱怨，换个角度看，这是难能可贵的资源。

二是教师要树立错误即资源的意识。课堂教学是一个动态生成的过程，在教学中常会暴漏出学生的一些问题，一些错解，这些错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的教学财富，教师要本着以生为本的教育观，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，让学生在纠错、评错中明晰思路，汲取教训，深化理解，这样的教学有利于学生的自主建构。

三是教师要树立生成即资源的意识。教师要注重引导性提问。通过发现学生在学习中遇到的困难、障碍、错误、疑问，提出具有指向性的问题帮助学生进一步的去发现、尝试、探索，避免无意义的时间浪费。如：在《简单的数据分析》一课中，E品牌的矿泉水销售量为65瓶，若在原有的纵向条形统计图中绘制出现了格不够的问题，当学生想出的办法仍不是绘制横向条形统计图时，教师可以指向性的提问：“大家想想，横轴表示的只能是矿泉水的品牌吗？”学生在这样的问题下，思维更加快捷，很容易想到横轴除了表示矿泉水品牌，还可以表示数量，由此让学生试着画一画；教师要尊重学生的应答。允许学生的解答多样化，尊重学生的不同见解，提倡多角度、多层次的讨论交流；教师要善于质疑问难。让学生在争辩中，学会分析，学会创造性地解决问题，调控自主学习方向。如：在教学《找质数》的过程中，教师提出“2的因数有1和2两个，4的因数有1、2、4三个，12的因数有1、2、3、4、6、12六个，那是不是数越大，它因数的个数就越多呢？”从而引发学生的质疑、探究。再如，1是不是质数的问题上，学生想法不一致，教师适时的让不同观点的学生争辩缘由，使得问题在争论中愈现明确；教师要适时评价反馈。即以学生的自我评价、学生间的相互评价和师生的共同评价相结合，拓展反馈评价的空间。以往的课堂更多呈现的是教师的评价，现在我们要引导学生学会自我评价，从中认识自我、不断改进自我。学会生生互评，互相鼓励，促进合作，互相欣赏，激励进步。当然这样的课堂需要教师的发现，也需要教师的调控，因为课堂上的时间是有限的。

3 当好课堂教学的组织者要有极强的时效观念

我们的课堂只有40 min，我们的课时每周也就固定的那么几节，而我们的教学任务每个学期是固定，我们要树立时间观念，在有限的时间里，有效甚至高效的完成教学任务，珍惜40 min的每一分钟。在以往听课的过程中，经常有教师完不成教学任务，造成拖堂、占课，学生还不买账，这些现象反映出教师的时效性不强的问题。针对这一问题，教师还需要从备教材、备学生上着手。

备教材，要深入研究教材，设计高质量的问题，问题是数学的心脏，陶行知先生也曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”一堂好的数学课离不开好的问题，学生就是在不断的思考问题、提出问题、解决问题的过程中，增长才智，发展能力的。课堂的问题要清晰、明确、指向性强；问题要开放；问题要能够调动起学生的兴趣；问题要具有层次性，一步步将学生的思维引向深入。

备学生，“凡事预则立，不预则废”。每一堂课在上课之前，我们教师都要做好准备，打好主动仗。我们教学的主体是学生，我们需要了解他们。其一，我们要了解他们的整体，包括年龄心理特点、认知特点、知识储备等，就知识储备而言，学生在学习新知识之前，并不是一张白纸，随着生活经验和以往的学习经验，已经具备了一定的知识和能力，新知识与前与后都有着一定的联系，我们教师要找准新旧知识的最佳切入点，以便新知识更好的为学生而习得；其二，我们还需要了解他们的个体，每个学生都是一个独立的个体，他们有着自己的认知方式、自己的选择能力、自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的开发与发展的潜能。这些在备课之初，教师都要心中有数。在此建议老师们在上课之前做好学生前测，了解学生哪些内容已知、哪些内容一知半解、哪些内容未知、哪些内容想知，通过了解有针对性的精讲精练。此外，教师还需要建立良好的师生关系，创设良好的学习情境，让学生40 min之内都在主动积极的思考，并将这种状态延续到课后。

4 当好课堂教学的组织者要有较高的理论水平

“师者，所以传道、授业、解惑也”。只有不断的学习，不断更新知识结构，才能满足当今的需要。首先，要认真学习先进的理论，树立责任感、使命感，站在中华民族伟大复兴筑梦人的高度，自觉地把个人生命的意义、价值与祖国的教育事业紧密的联系在一起；其次，要认真学习教育教学理论和丰富的科学文化知识，借助教育教学理论来分析教学实践，反思教育教学中的得与失，提高教书育人的水平；最后，要认真学习国家制定的各项法律法规，提高对法律法规的认识，坚持依法执教。

参考文献

[1] 于发友.教师专业标准与专业成长.小学教师[C]//广州.世界图书出版广东有限公司，2013：17-18.

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在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的。怎样抓好小学体育课的组织教学。在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进。

抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的，由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松、龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松、意念放松，同时作好课堂的小结。如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？

一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？

1、导入课堂时激发学生学习兴趣

课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地采肜的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。

2、新授教学时引发学生的学习兴趣。

新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下，正确的思维，轻松地接受新知识。在新课教学中，要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象，使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此，在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问。教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。

二、教给学生学习的方法

课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，学生掌握了学习的方法，就能快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几方面：

1、教给学生自觉学习的方法

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中图分类号：G642.4 文献标识码：A

在课堂教学过程中，要取得好的教学效果，其前提就是教师要能够对课堂教学进行动态的调控组织，即教师要具有组织教学的技巧。组织教学的技巧，不仅直接影响着教学效果，同时与学生的思想、情感、智力发展密切相关。教师的课堂组织技巧是课堂教学的“支点”， 是课堂教学顺利进行的保证，它决定了课堂教学的方向。一个组织方法得当、秩序井然，学生注意力集中，教师循循善诱的课堂，必然会使课堂教学取得好的效果。教师要组织好课堂教学，应从以下方面入手。

一、要吸引学生的注意力

1.要精神饱满地走上讲台

教师的精神状态，对学生的听课情绪有直接影响。在课堂教学中，特别是上课伊始，学生的目光很自然地集中在上课教师身上，教师的言谈举止乃至穿衣打扮就会成为学生关注的重点。教师一旦精神饱满、满面春风、衣着整洁干练地出现在讲台上，就会使学生产生愉悦的情绪，而且受好奇心的驱使，学生就会精神集中地去留意教师的一举一动。反之，如果教师精神疲惫，满脸愁容，衣衫不整，虽也会引起学生的注意，但这种精神状态，不但不能令学生振奋，反而对学生有负面影响。因此， 作为一名教师，要打起精神上讲台，从一见面就给学生一个良好的印象，让他们精神抖擞地专心听课。

2.要及时转移学生的注意力

在教学实践中，教师往往会遇到这种情况：刚上课时，学生往往心不在焉。他们或刚考完试，还在思索答案；或上节课老师拖堂，影响了课间活动，心中不爽；或刚与同学发生争执，心情难以平静……这些因素都会影响这一堂课。针对这一情况，教师一定要冷静，要适当运用技巧进行调节，把学生的注意力转移过来。具体方法为以下几点。

一是起立行礼，调整课堂秩序。教师走上讲台，学生全体起立致意。这虽属常规，但严格执行起来，作用不小。起立行礼不仅是一种礼貌，更是一种有效集中注意力的办法。它能维护课堂教学的严肃性，能迅速有效地扭转不利于教学的各种情况，把学生分散的注意力集中起来。

二是精彩开场，吸引注意力。当教师走进教室，发现学生由于各种原因而注意力分散时，可以用精彩的开场白迅速吸引学生的注意。能够吸引学生的开场白，必须具备几个前提条件：语言要有感染力，内容要与学生或讲课主题紧密联系，讲话内容要新颖，这样才能取得出其不意、乱中取胜的效果。很显然，要做到精彩开场，绝非易事，需要教师长期磨炼。

三是采用丰富多彩的教学方式，保持学生的注意力。学生特别是青少年学生的注意力往往不稳定，很难长久保持集中。因此，教师应该在不断丰富与充实教学内容的同时，采用多种教学方式，如课堂提问、讨论、演示配合等方法，使学生始终处于兴奋状态中，这样才能保持他们的注意力。

二、要营造课堂气氛

良好的课堂气氛是取得好的教学效果的基础。严肃认真、宽松和谐、生动活泼是良好教学气氛的特征，要创造这种气氛，关键在于教师的主导作用。具体体现在以下方面。

1.做足平时工作，创造良好气氛

良好气氛的形成受多种因素的影响。就一般情况来讲，制约课堂良好气氛形成的因素主要有师生关系、教室环境、教师的素养、教学内容、教学指导思想、教学方法、学生的自身条件等。为了创造一个好的课堂教学气氛，教师平时就要注重以下几方面的工作：多培养师生之间的情谊；注重自我思想品质与知识修养的培养；树立正确的教学指导思想；熟练掌握每一节课的内容与教学技巧；指导学生将教学环境进行适当的布置等。注意做好这些工作，就能为创造良好的课堂气氛打下基础。

2.用美的形象与热情去营造气氛

如果学生喜欢一个教师，那说明学生欢迎他（她）上课，这有利于良好课堂气氛的创造。但是，这仅仅是创造良好课堂气氛的一个有利条件，决定课堂气氛的首要条件还得看教师在上课时展现在学生面前的形象，以及教师对待学生、对待教学是怎样的一种态度和情感。如果教师在上课前心情不愉快，并且将这种不良情绪带到课堂上来，那么，他（她）在学生面前就会显得烦躁、冷漠或迁怒于学生，这样，课堂气氛就会变得紧张起来。一旦形成这样的课堂气氛，就很难将它改变。因此，教师要将不良情绪深埋心里，在课堂上展现出美好的一面，以美好的形象、满腔的热情、真诚的态度去对待学生和教学工作，去营造良好的课堂气氛。

3.用生动幽默的语言与灵活的教学手段去营造气氛

生动幽默的教学语言常常会引发学生欢快的笑声，使课堂气氛轻松愉 快；灵活多样的教学手段，会吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性，还可以使课堂气氛变得活泼宽松。幽默是一个人智慧的体现，教师要做到语言幽默，绝非一朝一夕之功，要经过长期的学习磨炼。课堂语言幽默应注意以下几点：一是语言表达要含蓄，给学生留有领悟的余地；二是要善于“借题发挥”，往往会收到意想不到的效果；三是巧妙运用合适的表达方式，如比喻、夸张等。课堂语言幽默丰富了，在此基础之上，适当结合灵活多样的教学手段，无疑会给课堂注入一股清风，使课堂气氛变得活泼愉悦。

三、要激发学生的学习兴趣

兴趣，是学生学习的动力，一旦引发了学生的学习兴趣，他们学习时就会变得积极主动，就会十分专注于学习，学习效果十分显著。因此，有经验的教师，在课堂讲授中总要千方百计地去激发学生的学习兴趣。激发学生学习兴趣的技巧主要有这样几种。

1.要善于诱导

诱导是激发学生学习兴趣的有效方法。诱导的关键是设置悬念，诱导学生满怀兴致地去猜测，使其欲罢不能，非要弄个水落石出不可，这就是“悬念”所起的作用。在教学过程中设置悬念，是促使学生开动脑筋、激发学习兴趣的有效办法。

在教学实践中，教师常常是在上课开始时就设置悬念，让学生带着问题、带着好奇心和求知欲投入学习中；也可以在讲课过程中设置悬念来激发学生的学习兴趣，这样才能使学生的学习兴趣得以长久维持下去。很多教师对此深有体会。

教师在讲课过程中巧妙地启发、诱导学生学习，不仅可提高学生思考能力，同时也加深了学生对所学内容的理解掌握。

2.要多表扬肯定

学生的学习兴趣具有不稳定性。假如一个学生在课堂上对所学内容理解不了，只能越听越糊涂，越听越没兴趣。这个时候，激发学生兴趣行之有效的方法就是表扬。人是渴望受到表扬的，每一个人都希望自己的点滴进步能够被别人欣赏，如果某人受到赞赏，就会产生向前的动力，反之，则会颓废不前。作为一名教师，要时刻观察每位学生的点滴进步，及时赞赏、肯定他们，他（她）就会受到鼓舞，学习兴趣就会高涨起来。另外，在课堂上肯定学生的进步，给予适当的表扬，不仅有助于激发某个学生的学习兴趣，对其他学生也会产生积极影响。

需要注意的是，教师在表扬鼓励学生时，必须真诚，言语措辞要得当，掌握分寸。

3.要善于启发深思

对于学生来讲，学习能力有差异，对相同的听课内容的理解也会有难易之分。但是，他们都希望通过听讲而获得新的知识，这一点正是他们学习动力所在。教师的职责与任务就是，努力传授给学生新的知识，启发学生对学习内容进行深入思考，以求学得更深，收获更大。这就要求教师在准备授课内容时，不仅要做到熟悉授课内容，还要做到洞悉授课内容；不但要掌握知识的精髓，讲得更透、更深，还要注意拓展知识，讲得更宽、更广，这样，就能避免学生因为对知识一知半解而产生消极情绪，真正激发学生的求知欲，促使其学得更好。

四、要鼓励学生参与教学

课堂教学绝非是教师自说自话，而是师生双方的活动。双方必须相互配合，教学活动才能取得成功。鼓励学生参与教学活动，增强学生的参与感，要求教师在课堂上要千方百计地培养学生的参与意识，把学生调动起来，积极参与到教学活动的整个过程中去。

培养学生的参与意识，教师需要运用提问、讨论、练习、实验等方法来组织调动学生参与到教学活动中，让学生在教师的指导下，遵照教学内容与教学安排，开动脑筋，动手动口，使学生清醒地认识到他们也是教学活动的有机组成部分。上述方法看似简单，但要取得显著的教学效果，还需教师潜心探讨，发挥自己的创造性。如提问，教师不能简单地问“是什么”“是不是这样的”“懂不懂”一类的一问一答方式，因为面对这样的提问，学生可以简单随便应付，达不到开动脑筋的效果，学生积极性就会不高，甚至产生厌倦情绪。

因此，教师在课堂提问时，要讲究技巧，如问什么，怎么问，希望学生答什么，如何答等。又如讨论，如果一味地由老师提出问题，让学生讨论，表面看似可以，但却不灵活。应该启发学生去提出问题，或者当学生意见出现分歧的时候，巧妙地引导学生展开讨论，把由学生自己讨论问题变为师生共同商讨问题。很显然，这样的讨论必然是活跃的、热烈的，学生的参与感也是很强的。再如练习问题，如果教师只是把题目布置给学生，让学生书面或口头练习，这谈不上“巧”。要讲究“巧”，应当在布置完练习题目后，让大家都进行思考练习，然后有针对性地指名让某某学生来回答或者演练；也可以采取综合的方法进行练习，即在练习过程中加进讨论、讲解、指导等方法。只有巧妙安排练习，学生参与教学活动的积极性才会更强。

诚然，增强学生参与教学的方法有很多，绝不局限于提问、讨论与练习。只要教师安排得当，设计巧妙，融入教师的热情，定会取得好的效果。

参考文献：

[1]高长梅，欧阳慧.教师素质培养手册[M].北京：九洲图书出版社，人民日报出版社，1998.

[2]现代汉语教研室.现代汉语：词汇・语法・修辞[M].北京：北京大学出版社，1983.

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关键词 课堂；组织；契机；策略

课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定教学目标的过程。它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。要做好这项工作，教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学和心理学知识，还必须运用一定的组织艺术，努力调动学生的兴趣，激发学生的情感，使学生在愉悦、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。

一、组织课堂的重要性

课堂组织管理是每个教师必须掌握的一门学问。课堂教学的有效性不仅取决于课堂教学活动本身，还依赖于教师的课堂组织与管理水平。上好一堂课的前提是组织好教学，把握好教学节奏。心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果的相关程度很低。就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果。但教师的另一种教育素质更会对教学效果产生最直接、最显著的影响——这就是课堂组织能力，尤其是学生学习活动的能力。

能否抓好课堂组织教学，是我们每一位数学教师教学成败的关键。作为一名教师，不仅要有渊博的知识，而且要有控制课堂的能力。就算课备的再好，如果没有一个好的学习氛围，也不可能有高效的课堂质量。所以，巧妙组织好课堂，是提高教学质效的因素之一。

教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，课堂组织能力是教师最基本的素养。著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都不可能的。”可见，我们要重视课堂的组织教学，当面对一些突发的课堂小插曲时，教师要谨慎、灵活处之。老师要学会用一双慧眼，去捕捉可教育的信息，更好地服务于课堂教学，提高课堂的效率。

二、组织课堂的契机

课堂组织教学看似不重要，但它却是一堂课的开始，俗话说得好“一年之计在于春，一日之计在于晨。”同样的道理，一堂课听讲的效果如何，课前的各项准备（包括心理上的准备）和老师的课堂组织是相当重要的。一位优秀的教师应具有组织能力管理好课堂，能让学生们热爱课堂，并在课堂上焕发出生命活力。一堂好课应该是：开场引人入胜，中间精彩纷呈，结尾是回味无穷、意犹未尽。课堂教学的组织应该顾及到很多因素。有时，备好的一节课很可能会因为诸多因素，比如教学环境、学生的配合、课堂突发事件而需要临时变化，这就要求教师有较高的素质和快速的应变能力。

我认为，组织好课堂教学应该注意以下几个问题：原来的一堂课就像是一出戏，里面有好多个角色，教师就是唱戏的，而学生就是观众，如果唱戏的唱的不好，观众自然就不会喜欢。教师要让自己的课堂变得像一个舞台，每个学生都是唱戏的，都是一节课的主体，教师充其量在这种方式里面就是一个主持人。把握好课堂教学的契机，充分发挥课堂的合作学习的作用，就能让学生以“学习的主人”身份积极思考，主动地输入、输出信息，在课堂上过“一种积极的沸腾的精神生活”，有助于学生形成交互式的立体思维方式，培养学生的创新思维能力。

一个有效管理的课堂环境，应当是在保障课堂有效管理和良好气氛的前提下，学生进行自主学习、发现学习的过程。促进学生开动脑筋而不是照本宣科，开展小组合作而不是单打独斗，培养学生社会交往能力而不是放任其成为不合群的孤独者等，也是重要的经验。

教师始终面临着各种选择，如果策略运用不当，课堂教学则难以达到预期的效果，甚至导致教学的失败。因为课堂组织是课堂教学的生命，课堂组织的有效与否直接影响教与学双边活动的开展，这是决定一堂课成功与否的关键因素。

三、组织课堂的策略

课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。很多教师反映课堂纪律差，这边学生压下去了，那边学生又闹起来了，根本上不了课，整天批评学生的时间都不够。教师可能都有这样的经历：课堂上，任你讲得唾沫乱飞，可偏偏有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振，昏昏欲睡……对于这样的情况，我们可以仔细想想，学生上课不认真听课，跟教师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，学生不感兴趣。所以作为课堂“组织者”的教师必须巧妙组织课堂教学，构建一种有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，才能改变课堂教学效果。那么如何有效组织课堂教学呢？

（一）、培养学生良好的课堂习惯，有效组织课堂教学

在课堂教学上，我们对于一些后进生，不能放任自流，置之不理，应该及时给与指导，让他们养成良好的课堂习惯。只有培养学生良好的课堂习惯，才能更好地提高课堂教学质效。同时，在课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，让学生在课堂上的不良行为受到约束，更好的专心听讲。比如，评比“优秀同桌”可以在课堂上起到互相监督的效果，让全班养成良好的课堂习惯，营造积极的学习气氛。

（二）、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂

课堂教学中，采取合适的教学手段，调动学生积极性。比如，数学课堂上可采取一些与生活实际相结合的片段，创造适合于柯尔特教学的情景来激发学生学习兴趣。同时，也要精心设计教学语言，调动学生学习兴趣。比如，在课堂上可采取风趣幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生学习兴趣。同时，也可以发挥非语言行为在教学中的作用。

（三）、加强师生间的互动交流，适时鼓励后进生

每个学生都希望自己在老师眼中是最好的。在教学中应充分尊重学生的自尊心，在学生注意力不集中时，教师用激励性的语言如：“老师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲。”根据情况运用善意的批评矫正学生的行为，比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，如果教师这时对他大发雷霆、严厉训斥，反而适得其反，如果换一种鼓励的方式对他说：“同学们看一看，某某同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整，同时也拉近了师生之间的距离。

四、课堂提问要面面俱到

要组织好课堂教学首先教师要有一颗爱学生的心。教师要了解每一个学生，关注他们的不同性格、喜好，爱护关怀他们，课堂提问就是最好的课堂教学组织方法。一个孩子如果一节课总是被冷落在一个角落里，教师就是讲出花来也不会吸引他，因为他的思维没有被触动过，所以他开始溜号、说话。如果教师能把所提的问题偏爱于每个学生，哪怕是他说出了一个数字，甚至回答错误，那也是在激活他的思维，最起码他会想到老师在关注我。这样才能保证课堂教学秩序，因材施教，总结出适合学生的教学方式，在课堂上更好地教学，达到最佳教学效果。

总之，在教学中，要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，提高教学效率。课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得良好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的后果。所以说，课堂组织教学是一门艺术，需要我们老师多动脑筋去思考，多和其他老师交流学习，在减轻学生负担的同时，提高教学效率，有效地上好每一节课。

参考文献

[1]赵春俐.如何巧妙地组织课堂教学[J].教育与教师，2012，（5）

[2]彭姣梅.巧妙组织小学课堂教学小议[J].贵州教育，1998，（Z1）

[3]李艳.用巧妙的导入精心组织课堂[J].语文教学与研究，2011，（35）

[4]董海龙.巧妙组织化学课堂教学，轻松实现新课改[J].文理导航，2011，（5）

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事前做好充分准备是保证顺利完成教学工作的前提。课前准备除备好课之外，还应要求学生课前备好书籍用品，帮助学生做好上课的思想准备。当学生进行课前准备时，就会想到要学习什么课程，应准备哪些用品，老师将提问哪些问题，这样才有助于顺利完成学习任务。

二、课中组织教学

1.仪表端庄，教态自然

教师的衣着服饰也是一种势语言，它对学生起着潜移默化的影响。现代心理学研究表明：人的服饰及颜色能对周围人产生影响。鲜艳明丽的服装，能使人感到活泼、可亲;质朴大方的着装使人产生庄重、严肃的情感。在课堂教学中，教师应该讲究衣着，于朴素大方中体现出高雅的情趣，于整洁得体中露出丰富的内涵，给学生以质朴美的熏陶和感染。

2.创设情境，激发兴趣

激发儿童的学习动机能牢牢吸引住学生的注意力，能为学生创设愉悦的氛围，增进学生的课题意识，启动学生大脑两半球的功能。激发学生的情感和兴趣，让他们产生强烈的参与欲，从而使课堂教学顺利地进入最佳态势。比如教《瀑布》一诗中“好象叠叠的浪涌上岸滩”一句，先启发学生说说是否在电影、电视里见过叠叠浪涌上岸滩的情景，这种声音是怎样的，让学生模仿声音，学生进而认识到“叠叠”的意思是这一声还没有完，下一声又起来，气势很猛。然后将学生分成4个小组，模仿“叠叠的浪涌上岸滩”的声音，以体会其气势很猛。在此基础上再让学生体会着朗读，其教学效果很好。再如教学《瀑布》第二节中的两句话：“这般景象没法比喻，千丈青山村着一道白银”，这两句表达了作者丰富的思想感情，即：一看到瀑布，作者被那大瀑布的景象惊呆了，在教学中，应提示学生，并通过朗读把作者那种惊叹、赞美的思想感情表达出来。

3.教法多变，生动活泼

教学方法与组织教学虽然是两个不同概念，但二者关系密切。它们相互联系，相互制约。灵活巧妙的教学方法本身就是组织教学的有机组成部分。教学方法的选择和运用要根据教材的性质和学生特点，灵活多变的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

4.站立行走，活动适当

上课时，教师站立的位置和活动范围要符合教学要求。在讲解示范时，要注意站立的位置和活动范围，应当让全班学生能听清楚自已的讲解，看清自己的示范动作，不要遮住板书，不要走动频繁或幅度过大。为了引起学生注意，增加庄重和严肃的气氛，教师应面对学生，并与学生保持一定距离。如讲到那些富有诗意、情趣很浓的内容或为了唤起学生的情趣，教师可到学生中间，这样就缩短了师生间的心理距离，使学生倍感亲切，从而促进师生关系的融洽，收到意想不到的效果。

5.表情与眼神相结合

教师表情是调节和影响学生情绪情感的重要手段。马卡连柯曾指出：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或者不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”教师开朗、和蔼的表情，会给学生如沐春风之感，为教学创造良好的心理环境。在讲课中，教师的脸部表情要因人、因时、因材而张驰结合。当学生回答问题正确时，教师可微笑着点点头，以示肯定和鼓励。回答问题有困难时，教师也要一反常态，不责备学生。只有这样，学生才能学得轻松，学得愉快有味，他们的思维才能处于活跃、兴奋状态，才能听得进，记得全。人们常说，眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感的工具。心理学家也认为眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富感染力。因此，在课堂上，教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑和爱憎亲疏的不同感彩，以眼神表达出来。教师还要养成捕捉学生眼神的习惯。作为教师，要练就一副敏锐的眼睛，通过“窗户”洞悉学生心灵的秘密，敏捷捕捉它们在课堂上的瞬息变化，适时适量地播撒智慧的种子，开启求知的欲望。

6.注意教学信息反馈

教师在课堂上要随时注意观察学生的情绪、表情和动态。学生的面部表情就象一个“晴雨表”，它可以告诉我们讲课的效果：听懂时往往微笑;不注意听是凝视。没有听懂时有点侧目、锁眉或发呆，这时应及时把课停下来，要求学生集中一下精神;或提出一些问题，要求学生回答;或变换讲课方式，使课堂生动活泼。

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注意是心理活动对一定对象的指向和集中。教师在数学教学中必须重视随时引起学生的注意，在做好教学组织、引起学生有意注意的基础上，又能综合运用导入、启发和提问等手段引入新课，努力使学生对新内容产生兴趣，产生无意注意，有节奏地交替运用两种注意，这样才能使学生的注意力不断得到保持，始终专注如一，从而有效地进行学习。

教师向学生提出正当合理的要求，建立正常的课堂常规，都有引起和维护学生注意的作用，通常运用注意规律和语言、非语言艺术使学生注意力得到集中。例如，预备铃声响起，教师走上讲台，应以亲切的态度、专注的目光环视全体学生，察看学生精神是否集中、情绪是否饱满、准备是否充分，并示意讲课就要开始。如果遇到特殊情况，也可以以特殊的方式去处理。比如，有一天下午，一堂音乐课后，学生刚刚唱完歌，处于高度兴奋状态，上课铃响后，教师走进课室，只见同学们大声高歌，教室里一片混乱。这时教师没有急于上课，而是亲切地对大家说：“同学们刚上完音乐课，下面大家一起来唱支歌。”教室里响起宏亮的歌声，歌唱完了，学生也很快地安静下来了。这样运用组织技能给这堂课开了一个好头。

二、教师应引起学生学习的兴趣，这是上好数学课的必要条件

数学的内容抽象枯燥，前后衔接性强，容易使学生疲劳，因此，要学好数学，学生必须对数学有兴趣，教师应当增强数学教学的趣味性，善于将学生其他方面的动机迁移到数学学习中来。比如猜迷语：用数字“7/8”、“2、4、6、8、10”各打一成语。突出了身边的数学教学，解决了一个学习目的和动机。在教学过程中，教师要善于挖掘生活中的常见问题，引导学生去深入思考，去抽象成数学问题，让学生从解决“身边发生的问题”中去认识学习数学的重要性和必要性，如有关银行的利率问题、某种商品的销售与价格有何关系时才会收益最大、如何在一个三角形中取一个矩形使其面积最大。

生活中这些问题十分丰富，只要注意收集与挖掘，可以说不乏其例、左右逢源，能够激发学生学习数学的欲望、动机和目的。同时，要发挥学生的主观能动性，让他们自己参与动手，以实践来探索、讨论和归纳总结性质、定理。如在三角形内角和定理这一节课，让学生自己画一个三角形，用剪刀把三个角都剪出来，然后把三个内角放在同一端点的一条直线上，观察三个内角按次序叠在一起能构成一个什么样的角，引导学生总结归纳出三角形内角和定理。还有，教师可利用日常生活中丰富的教学内容，以喜闻乐见、生动活泼的形式不断向学生展现数学知识、思想、方法的作用。例如在电视歌手大奖赛上，在评委亮分后，为什么还要去掉一个最高分和一个最低分？ 转贴于

三、教师应加强学生的自信心和进取心，这是上好数学课的基础

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一、驾驭课堂

教师要从容自如地组织教学，首先应具备驾驭课堂的素质，即驾驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。在组织教学过程中，教师要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放则能把学生的活动组织起来，把学生的积极性调动起来，并使学生的活动置于教师的监导之下，使其活而不乱；收则能把学生的注意力迅速集中起来，把学生的活动成果也集中上来。

从而使整个课堂教学集中有散、散中有集、活而不乱、景然有序。课堂教学的一张一弛，全取决于教师驾驭课堂的能力。各种新的教学法的组织实施，更不可缺少这种能力素质。

二、表演技能

“教态”是一个教师内在气质的外在表现。从静态上看，教师应着装整洁，显示其庄重自然的仪表；从动态上看，则突出地表现在教师对语言表达、举止神态的综合运用上。在课堂上，教师以责备的神态、提醒的目光凝视一个正在违纪的学生，即使是静止瞬间，也往往会收到“此时无声胜有声”的效果；教师在举止神态上适时表现出庄重、严肃或自然、放松的变化，则可能对课堂活动产生收放自如的效应。

教师在语言表达上能适应课堂活动的需要而变换采用讲授、讲解、朗诵、对话等不同语音并辅之以姿势神态的配合，则会促使课堂上各种活动方式的顺利变换、自然衔接，并彰显各种活动的特色，产生相应的课堂效果。

一个教师要从容地组织课堂的各种教学活动，不能不具备运用自如的表演技能。教师以丰富的内涵外化为多姿多彩的表演技能，才可成功地组织教学。当然，这里不是教师的个人表演，而是突出地表现在组织才能上。

三、驾驭教材

教材内容是组织课堂教学的依据。无论实施何种教法，采用何种教学手段，开展什么样的教学活动，都将服务于教学目标、适应于教学内容特色及有利于突出重点、突破难点。一切教学活动，无论是教师的“导”还是学生的“学”，都将以教材内容为载体，双基教学仍然是教学活动的基本任务。这一切都要求教师:要成功地组织教学，取得教学效果，必须具有驾驭教材的素质。

教师首先要吃透教材，才能根据教材的内容特色和学生的状况从宏观上组织设计教学。教师能够驾驭教材，也才能在组织实施教学的过程中以内容为载体去组织各种活动，取得相应的课堂效果；并以教学内容为线索，把各种教学活动组织成一个统一的活动整体，实现内涵的结合，从而取得整个课堂效果。

另外，课堂活动的形式多样且多变，特别是学生思想活跃程度不一，各种意外情况随时可现，如果教师不具备较强的应变能力，就不能把活跃的课堂活动把握在设计的轨道上展开。而这种应变能力虽然与一个人的敏捷思维相关，但最根本的是来源于对教材内容的深入理解和对内容精髓的把握及运用上。

比如，在实施“系列提问”的“三段式”过程中：教师的提问，即能这样发问又能变换角度那样发问，才可使学生选择易于接受的角度去回答，达到问、答这两个阶段的顺利实施；而教师的归纳更是这样，对于学生回答的边缘内容，教师如何通过归纳使其自然合理地归入新课内容，如何以其所归纳的内容为铺垫实现“上一循环”向“下一循环”的过渡等等。这都直接取决于教师对教材的驾驭程度。教师对教材越是胸有成竹，对课堂活动的组织就越会从容不迫。可见，组织教学的必备素质之一就是驾驭教材的能力。

四、指导操作

学生作为课堂的主人，其课堂活动的形式多种多样。学生在活动，并不意味教师无事可做，学生的活动也不是无组织的自由活动，而是在教师的组织指导之下进行的。教师除了分组、布置活动内容之外，还要走到学生中间因材施教、实施指导点拨，这本身就是组织教学的过程。

首先要求教师本身具有熟练的操作技能，无论做实验还是搞操作，教师首先要做熟练的示范，并且教师自身要操作得法，以防指导操作不得要领。演练、实验、操作是在理论指导下实施的，也就是运用理论知识于实践的过程。无论什么学科、什么专业都是如此。教师能在组织教学时针对学生的演练和操作、面对个体学生及时指导点拨，才能保证学生正确运用和进一步巩固学过的理论知识，并从中把学生掌握的理论知识转化为实践中的动手操作能力。

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1.管理性组织

（1）课堂纪律的管理

在课堂上可能会出现迟到，交头接耳，看课外书，做其他作业，东张西望，吃零食，睡觉，不专心听讲等行为。当课堂出现上述情况时，老师应分析、查找原因。处理好课堂秩序，多采用暗示法，以非语言行为暗示，以避免分散其他学生的注意力。

（2）对个别学生的管理

由于小学生的年龄特点，课堂上总会出现个别的学生违反课堂纪律的行为。老师应当创造一种互相信任、自然、亲切的气氛，在没有抵触情绪的情况下，对他们进行教育，而不是一味的批评。

2.指导性组织

（1）观察、阅读、练习等是学生进行学习的一种方法

如何使学生迅速、正确地投入这种学习，需要教师在课堂上不断地进行指导性组织。

（2）课堂讨论的组织教学

讨论是一种有计划、有组织、学生积极参与的独特的教学方式。在数学教学中，已被广泛运用。特别是对于学生有争议的问题或具有多种答案时，运用讨论的方法是更为适宜的。

（3）诱导性组织

诱导性组织是教师在教学过程中，用充分肯定，充满信任、亲切热情的语言，引导鼓励学生积极思维，参与教学过程，从而使学生顺利完成学习任务。

二、组织教学技能的要求

1.采用多种形式，灵活多变的方法组织教学，以引起和不断强化学生的学习兴趣和动机

用多种教学组织形式是激发学生学习兴趣，形成学习动机的必要条件。在教学中教师要根据学生的年龄特点、学科特点，知识的类型，采用不同的组织形式。

2.加强对学生的学习目的教育，培养学生的优秀品质，发展学生的有意注意

小学生注意力的特点是:有意注意虽在逐渐发展，但是无意注意仍在起主要作用。教师首先应做到向学生提出的要求要合理，其次指导要得当，再次是诱导时要步步深入。

3.了解学生，尊重学生，培养学生的自信心

在课堂秩序管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感、习惯等方面产生不同的后果。学生在课堂犯下错误时，要以表扬为主，批评为辅，增强学生的自信心。

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引言

伴随着新课改的全面铺开，对初中英语教学提出了一系列新要求、新挑战。新课改使初中英语教学无论从内容、形式还是思想、理念上都发生了巨大的变化。近些年随着改革的持续深入，初中英语教学在取得一些显著成就的同时，也暴露出了诸多问题，比如学生自主学习能力薄弱、合作探究能力欠缺，教师专业素养不高、教育理念固化等。作为一种新的课堂教学模式和组织形式，翻转.课堂为教育改革提供了新的思路和灵感。翻转课堂的这些特点与初中英语新课改的要求不谋而合，因此，开展初中英语翻转课堂行动研究，具有深刻意义。本文分析了翻转课堂初中英语教学组织策略。

一、学习材料制作策略

1.学习材料的制作

课前学习材料包括初中营运导学案、自主听力材料、相关小电影、音乐、教师授课PPT。制作学习材料以引导学生独立完成为原则，以“激发学习兴趣”为目的，设计形式要新颖、有创意、多样化，以满足不同认知风格的学习者。导学案：呈现内容为初中英语词汇、语法、句型，导学案制作以问题解决课型为主线，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）。微视频、微电影：呈现内容为听力和表达，选择和课程内容相关的微电影或者教师根据要求制作微视频，微视频应突出和强调主题、重点与要点，录制情感丰富、生动活拨的教学视频。

教学PPT：呈现教学内容为写作，教师根据选题，选择合适的题材，制作写作的授课PPT，内容要能够包括本课的所有词汇、语法、句型。一方面锻炼学生写作能力，一方面对学生课前的自学做检测。

2.学习任务单

教师要提出初中英语学习结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。学习任务单设计中要以问题设计为主，教师要把传统的知识点深挖、掌握，然后根据教学重难点，把知识点转化为一个个问题提出来，使学生在课前学习阶段，在解决问题的过程中，把握教学重难点或其他知识点，培养学生自主学习和运用知识解决问题的能力。制作要求：以问题探究式为主。

3.任务驱动

学生中最受欢迎的教学理念是新课程标准中提倡的“玩中学，学中玩”。因此，课前学习过程中，根据英语教学内容可以采取一些任务驱动的自学方式，比如我们第三轮行动中课前加入制作海报的任务后，学生的自学效果有了明显的提高。设计要求：根据教学内容制作合适的任务。

二、QQ群平台使用策略

QQ群平台是我们使学生在英语课前与同学、老师互动的平台，学生在家通过QQ群内的电子邮件、群聊天与私聊工具、视频会话聊天工具、论坛等与老师或同伴进行互动和英语交流，分享自主学习初中英语过程中的学习收获，探讨在课前学习及自测卡练习过程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究过程中，学生在使用过程中出现了不少问题，诸如有的学生对QQ群平台不是很熟悉，不知道如何操作；有的学生把QQ用来当做聊天的工具、而不是用来分享交流成果等等，这些不仅没有对课前学习起到好的影响反而制约了学生的课前学习效率，

笔者为此采取了一些相应的措施，首先是技能培训，使每个学生都熟练掌握常用的QQ群技能；其次在使用过程中，老师定期消息，组织学生在群内讨论学习；最后要求学生家长再监督学生使用。使用要求：教师组织引导，学生使用，家长监督。

三、教学活动组织策略

1.开展协作式课堂探究讨论

通过长期的初中英语教学实践总结，笔者认为应根据初中学生特点取异质分组，且在每组中选出一个组长，教师分配给每个小组探究式初中英语题目，小组长负责各小组的探究活动。小组中成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法，通过交流、协作共同完成英语学习任务。在此过程中，教师要注意观察每个小组的探究活动并及时加以指导和点评。通过改进，随着研究的不断深入，效果一轮优于一轮，为此我们认为课堂互动阶段的讨论应遵循以下策略。组织策略：问题探究式讨论，话题讨论等形式。

2.游戏学习法

笔者在初中英语教学中发现，随着英语问题研究的持续，由于讨论形式的单一性，在讨论过程中学生出现注意力不集中等现象。为此笔者认为应该探求更为丰富、形式新颖的课堂学习方法。游戏化学习是教师在进行初中英语教学设计时融合游戏的设计策略，通过带有游戏性的学习方式创设轻松愉快的学习环境，使学习者借助这种游戏化的学习方式完成学习内容，有利于学习者主动性、协作性和创造性的培养。笔者取了游戏化学习的方法，在初中英语翻转课堂的课堂上可以采取设计一些游戏，使学生在游戏过程中学习，游戏结束后分组讨论游戏中的一些问题。组织策略：游戏与学习内容需紧密结合。

四、结束语

如果实施翻转课堂其好处如下：使用的微电影、小音乐等多种形式的自学材料有利于加强学生英语学习兴趣；课堂上讨论、发言的形式有利于学生语言表达能力的提升；课前学习阶段，学生通过自主材料的学习锻炼了学生的自主学习能力；通过课堂小组交流沟通、成果分享，培养了学生在合作中的责任感，增强了学生的协作能力。

翻转课堂是对传统教学固有模式的颠覆，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。翻转课堂已经得到很多一线实践教师的认可，近些年国内对翻转课堂模式应用于教学实践中的案列也逐渐增多，中国式“翻转课堂”已经有了很多实践经验，如山西省运城新的“自学一展示模式”、江苏洋思中学的“先学后教、当堂练习”、山东杜郎口的“三三六模式”、南山卓越课堂模式等。这些实践探索取得了很好的成效，学校的教学质量也明显提高。但是中国式“翻转课堂”运用起来或多或少都出现了一些问题，所以今后要加强翻转课堂在初中英语教学中的应用研究。

篇13

1.英语教师应注重自身形象，营造良好气氛。有人把课堂比作舞台，一堂课就是一场精彩的演出，作为“主要演员”的老师，其形象将会影响和感染教室里的每位学生。其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。我们是农村学校，有很多老师在上课的时候不大注重自己的形象，上课时随便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的满脸通红、醉眼朦胧……面对这样的老师，学生会怎样想呢？他们会有心思听课吗？所以，我们老师在走进课堂之前要整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满地走进课堂，学生见了自然精神为之一振，这样，就营造了一种良好的课堂气氛，为这堂课打下了成功的基础。比如在我给初一学生上第一节英语课的时候，我特意穿了一套新衣服，一走进教室，学生的目光就被吸引过来了，于是自然就导入了新课，引出了学生们学英语的原因以及学好英语的重要性，从而使学生情绪高涨，课堂气氛十分活跃，而且对学英语也产生了一定的兴趣。

2.高度的语言艺术是取得课堂教学成功的重要因素之一。有人说：“正确的教学语言是教师从事课堂教学最起码的条件；高度的语言艺术是课堂教学取得成功的重要因素之一。”此话不假。课堂教学语言艺术重要性不亚于戏剧、影视中的语言艺术。课堂教学过程中，知识信息的传递，师生之间的感情的交流，对学生个性的熏陶，引导学生观察、思维、想象等智力活动，都必须借助教学语言。教师的教学语言主要是指一种专业的口头语言，这要求教师在运用语言的时候必须做到准确、清晰，如何语言不准确，会使学生茫然无解，无从回答；其次，要做到简洁、生动、有启发性，语言越简洁，越生动，学生就易于接受，反之，重复罗嗦则会使学生心情烦躁，精神懈怠；最后，要有适当的幽默感，为活跃课堂气氛，一些教师常常会使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等，使教学语言声情并茂，“幽默感”是教学语言中的调料，一个小小的调侃，引来课堂的笑声，学生会学得兴趣盎然，一些优秀的教师，一节课中话不多，他总给学生创造“说”的机会，而他自己在适当的时候，自然地诙谐一下，使课堂活跃起来充满欢快与生机。

二、精心设计导语，激发学生学习兴趣

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。比如在上新目标英语八年级（下册）Unit9 的Reading：Have you ever been to Singapore？ 的时候，我用多媒体放映一些有新加坡的漂亮图片和它的夜间野生动物园，并告诉他们Singapore is one of the most beautiful and cleanest countries in the world. It is called“Garden city”。 Have you ever been to a zoo at night？ Of course， Singapore is a wonderful place for us to travel. Let's read the passage about Singapore.一开始，学生就被这些漂亮的图画所吸引，自然兴致百倍，想弄清这个国家为什么被叫做“花园城市”，它的动物园为什么只在夜间开放？整堂课，学生都兴趣十足，积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，所采取的导语设计也不同，我们不管采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课做好一个开始。

三、巧妙组织英语课堂，采用多种形式来调动学生情绪

我们英语老师可能都有这样的经历：在课堂上，任你老师讲得东南西北，唾沫乱飞，可偏偏就有学生要么看小说，要么东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振，恹恹欲睡……对于这样的情况，我们采取的方式各种各样，但是效果并不明显，反而让师生之间产生情绪上的对立。其实仔细想想，学生上课不能听课，跟老师的课堂组织教学有很大的关系，说明我们的课堂不精彩，不能吸引学生，学生不感兴趣。所以作为英语课堂“组织者”的我们必须巧妙组织英语课堂教学，才能改变这种不同现象。那么如何巧妙组织呢？除了上面所具备的之外，我们认为我们还应该做到以下两点：