化学教学能力范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇化学教学能力范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

记忆是进行学习，获得知识和技能的必要条件，是人脑对感知事物的认识，并能保持下来重现出来的能力。根据专家研究，一个人一生中能记住一百万亿信息单位。人的记忆能力80%先靠眼睛，11%靠耳朵，3%～4%通过触觉和嗅觉。

培养记忆能力要注意以下几点：

1.要充分运用视觉器官注意观察，抓住事物的特征

2.要利用必要的重复来加深对记忆事物的印象

例如人们反复看广告，久而久之就在脑子里产生了对广告所述事物的印象。因此，为了记住某些事物，常常用默默重复、复述再现的方法来加深印象。

3.要提倡揭示规律、理解记忆

要注意在了解掌握整个事物全过程的基础上，来记忆某个部分。实践证明，经过思索加工的信号在头脑中刻印牢固，不易消散，它能和其他记忆细胞产生联系。在化学教学中对于元素符号、化学式，化学方程式等化学用语，必须在理解其意义的前提下去记忆。

4.要学会把有关的内容联系起来，相互启发，要善于应用相互比较、概括归纳、化繁为简的方法来进行记忆

5.力求避免干扰，注意劳逸结合

实践证明，安静的学习环境能促进记忆。从心理学观点分析，人的大脑不能长时间地处于紧张状态，要有劳有逸，提高记忆效率。

二、观察能力的培养

观察是人类认识世界的一个重要途径和开端，是认识事物、发展思维和想象的基础。观察能力是人类用感觉器官和科学仪器将客观事物的性质和变化等信息，传入神经中枢，形成直观印象的能力。

对于观察能力的重要性，伟大的进化论者达尔文曾经说过这样一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉悟那些在时间上极易消逝的事物，并对它们进行仔细的观察的能力上，我是超过中等水平的人的。”苏联有名的教育家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“……如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和认识知识之母。一个有观察能力的学生，绝对不会是学业成绩落后或文理不通的学生。”

化学作为一门实验为基础的学科，观察在其学习中具有重要的意义。根据我多年的教学实践经验表明，要使学生的观察能力逐步提高，就注意以下问题：

1.要明确观察的目的

例如为了研究氢氧化钠的化学性质，在进行氢氧化钠与硫酸铜反应的实验时，要求学生观察反应的现象和生成物的性质与状态。然而在讲质量守恒定律时，虽然也做氢氧化钠与硫酸铜反应的实验，但要求学生观察的注意力是放在反应前后物质的质量是否发生变化的问题上。

2.要告诉学生观察的顺序

实验时，教师要告诉学生观察反应物的状态，反应发生的条件，反应过程中发生的现象（颜色、气味、沉淀），反应后生成物的性状。

3.要引导学生把思维和观察结合起来

只有把这两者结合起来才能通过自己的思维把握现象的本质。例如在做二氧化碳与氢氧化钠反应的实验中，无明显现象发生，若单凭现象是难以判断生成物的。所以必须进一步根据分析，作出初步判断，并用实验加以验证，才能作出结论。

4.要使用对照比较的方法使学生的观察更为精确

例如讲解氧气的性质，只有通过碳、铁丝、蜡烛等物质在空气中和氧气中燃烧不同现象的对照观察认识比较，才会使记忆更加深刻。在进行化学物质的检验和鉴定实验时，常常通过空白实验的对比才能使观察更为清楚。

三、自学能力的培养

由于科学技术的迅速发展和知识本身的完善与补充，大家普遍感到了终身教育的意义。大量实践表明，自学能力的强弱对学生毕业后显示的工作能力有极大的影响。

通常讲的自学能力包括：找寻参考书、订自学计划、查阅参考文献、阅读书籍、写摘录笔记、钻研问题，向人请教等能力，这里着重介绍阅读能力的培养。

读书是学生吸取知识、发展智能的一个重要方面。学生阅读能力的培养要有一个过程，教师不能操之过急。在开始训练时，教师应该对学生的读书加以具体的指导，如要求学生阅读课文的某一部分，找出中心思想和主要内容，也可以告诉学生阅读的重点，要求学生画出某些概念作定义并布置一些适宜的参考题，让学生对阅读效果自我检查，有时也可以叫学生概括某一节教材的内容，找出重点，做一些摘记。阅读时应鼓励学生深入思考，提出疑问，让学生认识和体会“学贵于疑”的道理。对于书中的疑问，可以组织学生进行小组讨论。而教师则随时了解学生的讨论情况，然后抓住主要问题进行必要的引导和解释。经过一段时间的训练，可以让学生自己找参考书，自学有关材料，写读书报告，以提高他们的阅读能力、培养学生钻研科学、自我完善知识的学习能力。

四、思维能力的培养

思维是人类认识世界的高级阶段，是智力的核心，是发展各种能力的基础。它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理、想象等能力。例如根据物质及其变化的规律分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理的能力；应用从特殊到一般和从一般到特殊的方法来认识物质及其变化规律的能力；应用有关化学概念进行判断、推理的能力。

培养学生的思维能力，必须调动学生的学习主动性，发挥学生的主体作用。

1.要激发学生的兴趣，调动内在的求知欲，这是发展智力的内在动力

一定的知识是学生思维的基础，知识面越广，思维的路子就越宽，因此，教师在激发学生求知欲的同时，还要不断丰富学生的知识内容，开拓学生的知识面。

2.在教学中教师要善于提出有思考性的问题，创造思维的良好气氛和环境

例如在讲实验室制取二氧化碳时，提出“为什么用稀盐酸而不用浓盐酸”，在讲述二氧化碳和一氧化碳的性质时，提出“如果一氧化碳中混有杂质二氧化碳应该如何除去”等问题。这样可以促使学生不仅掌握一氧化碳和二氧化碳的性质，而且要应用其性质的对比分析，从而提出除去杂质二氧化碳的方法，达到培养灵活应用知识能力的目的。

3.要在教学实践中不断引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括的方法

篇2

（一）运用奇妙的化学实验实验有着奇妙的现象，更能带给学生神秘感，给予学生直观认知，激发学生学习兴趣。为此在教学中我们可以利用一些神秘而奇妙的实验来诱发学生主动探究的动机。如在学习浓硫酸的性质时，我们可以做浓硫酸和蔗糖的反应实验，学生通过实验可以观察到白糖在瞬间变成了黑发糕。如此奇妙的实验现象更能激发学生的好奇心，诱发学生的探究动机。

（二）设计引发冲突的情境高中生已经掌握了一定的化学基础知识，在教学中我们可以为学生设计一些富有探索性与挑战性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，学生无法运用所学来解决这些问题，就会产生强烈的好奇心与旺盛的求知欲，进而会带着强烈的学习动机来展开主动而积极的探究，以解决心中的困惑。

（三）创设熟悉的生活情境化学与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，同时又服务于生活的学科。我们可以利用化学与生活之间的联系，从学生所熟悉的生产生活现象入手，来为学生创设丰富而熟悉的生活情境，以此来增强教学的可信度与亲切感，这样更能拉近学生与化学之间的距离，让学生真切地感受到化学的实用性与趣味性，从而激起学生浓厚的化学学习兴趣。

二、先学后教，培养学生探究能力

学生探究能力的培养建立在学生自主学习的基础之上。因此，在教学中我们要改变以往教师一讲到底的知识单向传递，而是要将学习的主动权交给学生，实施“先学后教”，引导学生展开自主探究性学习，在此基础上再给予必要的启发与指导，在师生之间、生生之间展开交流与讨论，以解决学生在自主学习中所遇到的问题。这样的学习方式，赋予了学生更多自主选择的权利与参与的机会，充分体现了学生在学习中的主体性与主动性。没有了教师机械的灌输，代之以学生为中心的自主探究，这样更能充分发挥学生学习的主观能动性，体现学生间的差异性，展现学生学习的个性与创造性，实现了知识的双向互动，更加利于学生问题意识的增强与自主探究能力的培养。在具体的教学中，我们可以先为学生来制订自主学习的提纲，让学生依据提纲来展开自主学习，以避免学生自我学习的盲目性与无序性。随着学习的不断深入，可以逐渐实现学生的完全自主学习。让学生在自主学习中认真研读教材，充分调用知识储备与生活阅历来展开，并将自己在自主学习中所遇到的问题、不理解的地方等标记出来，这样在教学中学生更能加强听课的针对性，可以根据自己在自主学习中所掌握的具体情况来不断调整重难点。这样更加利于学生对知识的理解与掌握。学生不再是机械地记忆，而是通过主动的思考与思维来进行理解性记忆，这样才能达到对知识的灵活运用。如在学氧化碳性质这一内容时，我们可以先让学生展开自主学习。学生通过阅读教材，联系生活现象从地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等中通过主动思考得出二氧化碳的性质。但这只是局限于浅层次，还有许多的问题，在此基础上我们可以带领学生针对学生在自主学习中的遇到的问题来一起进行相关的实验探索，并展开充分的交流与讨论，进而在教师的启发与指导下学生进行归纳与总结，从而达到对所学知识的真正理解与深刻掌握。

篇3

能力，是作为成功完成某种活动的条件。能力培养是化学教学中重要工作和环节，化学能力包括多方面的能力。这涉及教学中“授鱼”还是“授渔”的问题。本文仅取一个化学简答能力培养的问题切入阐述。

简答题，是近年化学高考中不断出现的一种题型。它主要考查学生对所学知识理解的准确性，思维的完整性，推理的严密性和表述的条理性。近几年化学高考题中，简答题的分值占到10%左右，在总分值中已有相当的份量。该类题看起来似乎不难，但要准确回答却殊为不易，不少学生感到有力无处使，失分较多。

仔细分析，学生在该类试题中常见错误，既有对基础知识不牢固，对有关概念、基本理论理解不透彻的原因；也有思维混乱，缺乏严密的逻辑思维能力的问题；还有表达不规范，不能用准确的化学用语回答问题的原因。如何才能准确、完整、简练、严谨地解答此类题呢？颇费思量。

实践告诉我们：首先应加强基础知识教学外，其次应培养学生认真审题、抓住答题的关键和要点、使用准确化学用语表述问题的能力，同时还要加强此类题解法的指导。

下面，笔者就以近年高题为例，分析这类题的解答方法和技巧，总结出一些解答该类试题的规律。

例1：甲、乙两瓶氨水的浓度分别为1摩/升和0.1摩/升，则甲、乙两瓶氨水中[OH-]之比（填大于、等于或小于）10，说明理由。

试题答案为：在同一温度下，对于同种弱电解质，浓度越小，电离度越大。甲瓶氨水的浓度是乙瓶氨水浓度的10倍，故甲瓶氨水的电离度比乙瓶氨水的电离度小，所以，甲、乙两瓶氨水中[OH-]之比应小于10。

思路分析：本题主要考查电解质浓度对电离度的影响。考生常常把浓度对电离度的影响和对电离平衡常数的影响相混淆，造成错解。有些考生虽对“同一弱电解质，浓度越小，电离度越大”这个大前提清楚，但要应用这一大前提分析具体问题时，却显得思维混乱、表达的逻辑关系不清。其实，“答案”中用到的推理方法是我们思维中常见到的形式逻辑推理方法――“三段论”。除此而外，还有因果、先总后分或先分后总等思维方法，在近年的高考简答题中均有体现。因此，教师在教学中应加强学生逻辑思维、推理能力的训练。

例2：当化学反应PCl5（气）？葑PCl3（气）+Cl2（气）处于平衡状态时，向其中加入一种37Cl含量较多的氯气，平衡发生移动，在建立新平衡以前，PCl3中所含37Cl的百分含量比原平衡状态时是否会增加？请说明理由。

试题答案为：加入37Cl含量较多的氯气后，平衡向左移动，使PCl5的分解反应也在进行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也会增大。

思路分析：本题是用同位素示踪法考查学生关于可逆反应中的化学平衡是动态平衡这一基本概念。“动态平衡”是化学平衡的三个基本特征之一，是中学教学反复强调的重点。题目没有直接问PCl5，而是问PCl3的变化情况；不是问建立平衡后而是问建立平衡前；不仅要回答是否会增加，而且要求说明理由。这样，试题就把基础知识作了两次转换，答题难度略有加大。因此，在教学中应加强学生思维灵活性、变通性的训练，提升解答的能力。

例3：在25℃时，若10个体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，则混和之前该强酸与强碱的pH值之间应满足的关系是。

试题答案为：pH酸+pH碱=15

思路分析：本题主要考查学生对溶液酸碱性和pH值之间关系等知识的认识和理解。25℃时，10体积的某强酸溶液与1体积的某强碱溶液混和后溶液呈中性，说明反应中强酸的H+离子和强碱中OH-离子物质的量相等。令强酸中H+离子物质的量为0.1摩，1体积为1升，则强酸中[H+]=0.1摩/升，pH酸=1，强碱中[OH-]=1摩/升，强碱中[H+]=10-14摩/升，pH碱=14，因此，pH酸+pH碱=15。

解此题的关键是先要把一般关系转化成具体数值，再把由具体数值推出的特殊关系推及到一般。答题中涉及到由“一般特殊一般”两个推理过程，因而增加了答题难度。类似推理方法的考查，也出现在多套高考试题中。

例4：80℃时，纯水的pH值小于7，为什么？

篇4

（一）运用奇妙的化学实验实验有着奇妙的现象，更能带给学生神秘感，给予学生直观认知，激发学生学习兴趣。为此在教学中我们可以利用一些神秘而奇妙的实验来诱发学生主动探究的动机。如在学习浓硫酸的性质时，我们可以做浓硫酸和蔗糖的反应实验，学生通过实验可以观察到白糖在瞬间变成了黑发糕。如此奇妙的实验现象更能激发学生的好奇心，诱发学生的探究动机。

（二）设计引发冲突的情境高中生已经掌握了一定的化学基础知识，在教学中我们可以为学生设计一些富有探索性与挑战性的问题，以问题来引发学生的认知冲突，学生无法运用所学来解决这些问题，就会产生强烈的好奇心与旺盛的求知欲，进而会带着强烈的学习动机来展开主动而积极的探究，以解决心中的困惑。

（三）创设熟悉的生活情境化学与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，同时又服务于生活的学科。我们可以利用化学与生活之间的联系，从学生所熟悉的生产生活现象入手，来为学生创设丰富而熟悉的生活情境，以此来增强教学的可信度与亲切感，这样更能拉近学生与化学之间的距离，让学生真切地感受到化学的实用性与趣味性，从而激起学生浓厚的化学学习兴趣。

二、先学后教，培养学生探究能力

学生探究能力的培养建立在学生自主学习的基础之上。因此，在教学中我们要改变以往教师一讲到底的知识单向传递，而是要将学习的主动权交给学生，实施“先学后教”，引导学生展开自主探究性学习，在此基础上再给予必要的启发与指导，在师生之间、生生之间展开交流与讨论，以解决学生在自主学习中所遇到的问题。这样的学习方式，赋予了学生更多自主选择的权利与参与的机会，充分体现了学生在学习中的主体性与主动性。没有了教师机械的灌输，代之以学生为中心的自主探究，这样更能充分发挥学生学习的主观能动性，体现学生间的差异性，展现学生学习的个性与创造性，实现了知识的双向互动，更加利于学生问题意识的增强与自主探究能力的培养。在具体的教学中，我们可以先为学生来制订自主学习的提纲，让学生依据提纲来展开自主学习，以避免学生自我学习的盲目性与无序性。随着学习的不断深入，可以逐渐实现学生的完全自主学习。让学生在自主学习中认真研读教材，充分调用知识储备与生活阅历来展开，并将自己在自主学习中所遇到的问题、不理解的地方等标记出来，这样在教学中学生更能加强听课的针对性，可以根据自己在自主学习中所掌握的具体情况来不断调整重难点。这样更加利于学生对知识的理解与掌握。学生不再是机械地记忆，而是通过主动的思考与思维来进行理解性记忆，这样才能达到对知识的灵活运用。如在学氧化碳性质这一内容时，我们可以先让学生展开自主学习。学生通过阅读教材，联系生活现象从地窑杀人事件、温室效应、钟乳石自然现象等中通过主动思考得出二氧化碳的性质。但这只是局限于浅层次，还有许多的问题，在此基础上我们可以带领学生针对学生在自主学习中的遇到的问题来一起进行相关的实验探索，并展开充分的交流与讨论，进而在教师的启发与指导下学生进行归纳与总结，从而达到对所学知识的真正理解与深刻掌握。

三、实验操作，提高学生实验技能

篇5

在中学化学教学中，结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育，近代史和现代史教育，国情教育，辩证唯物主义教育，环境保护意识教育，破除迷信教育，艰苦奋斗、立志建设家乡的教育，逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。

1.初中化学素质教育的要求

1.1全面培养学生能力，提高科学文化素质。初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用，并能引导学生初步运用化学知识解释一些简单现象和解决一些简单的化学问题。

1.2教育学生全面发展，提高身体心理素质。在化学教学中，教育学生要树立自信心，克服自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。要培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德。培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶高尚的道德情操，关心学生的体质和健康，重视非智力因素的培养，提高身体心理素质，让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。

1.3培养学生动手能力，提高劳动技能素质。加强实验教学，培养学生动手能力，运用实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。实验中要严格要求，操作要规范，科学合理，注意安全。培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和学习方法。鼓励和指导学生自己动手做一些家庭化学小实验，帮助和支持学生适当参加一些社会实践活动，进一步激励学生学习科学的积极性和探索研究的精神。

2.素质教育的方法和途径

2.1认真学习教育理论，提高教师素质。教师要认真学习《中国教育改革和发展纲要》，学习和研究教学大纲，真正认识到九年义务教育改革的核心问题是实施素质教育，使初中化学教学从“应试教育”转向“素质教育”，树立素质教育观点。素质教育是以全面提高公民思想道德、科学文化、身体心理和劳动技能素质，培养能力，发展个性为教育目的。教育改革和素质教育对教师提出了新的更高的要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，不断提高教学质量，培养高素质人才。