高职教师学历要求范文

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近几年来，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神（教高［2006］16号），很多高职院校都在加大课程建设与改革，突出融“教、学、做”为一体的职业能力教学方法和手段改革。努力探索实践工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，众多实践证明项目教学法等教学模式能充分体现“学生主体”，有利于学生职业道德和职业技能的培养。作为高职院校教师在高职教育新一轮改革发展中，要认真领会贯彻教育部“以提高质量为核心，以“四个合作”为主线，深化教育教学改革，强化职业技能训练，促进学生全面发展，提高人才培养质量和办学水平”的要求，积极推行项目教学法等教学模式的改革实践，强化学生职业技能训练，提高教学质量。为此，本文在明确高职院校项目教学法内涵的基础上，着重探讨项目教学法对教师的素质要求。

一、项目教学法的含义

项目教学法是一种以项目为核心的教学方法。教师以学生需要掌握的理论知识和课程相关的岗位能力为背景，将教学单元设计成一些相对独立的项目，交给学生，项目进行过程中信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握项目整个过程及每一个环节中的基本要求。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在项目实践过程中，理解和掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。

二、项目教学法的基本流程

项目教学法最显著的特点是以“项目为主线，能力为目标，教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。其基本思路是实现教师的主导性与学生的主体性相结合，教师可以根据教学目的和教学内容设计一个或多个教学小项目单元进行。其基本流程：

准备阶段：教师根据教学内容和岗位能力要求设计项目，并传授与项目相关的基本理论知识， 帮助学生理解项目要求；

实施阶段：学生一般以分组的形式自行查找与项目相关的信息、文献、资料，制定工作计划和能力训练项目实施方案。组织各小组完成项目的实施，并作好实施过程记录；

检查阶段：主要由各小组内成员根据教师已制定的评价标准进行自检；

评价阶段：主要由各小组进行互评，由教师进行总结并提出相关建议。

三、项目教学法对教师的要求

项目教学法与传统教学法相比，主要表现为三大转变，即以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以“项目”为中心；以“知识点”为中心转变为以“能力培养”为中心。与传统的教学模式相比项目教学法对教师提出了更高的要求，主要体现在：

（一）转变观念

高职教育目标的“应用性”特点，教育内容的“职业性”特点，教育实质的“就业性”特点，决定了高职院校教学改革要突出融“教、学、做”为一体的职业能力教学方法和手段改革。高职教师要从以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体的传统观念转变成以就业为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体的新观念；高职教师要勇于摆脱赫尔巴特学派的“五步教学法”（激发动机一复习旧课一讲授新课一运用巩固一检查效果）传统模式束缚，抛弃教师权威不容置疑等陈旧观念，增进与学生的密切接触有效互动，师生之间可能就某一话题、知识、情境等进行交流、讨论、质疑、争辩，在交流中学生的思维、情感、行为等都能得到锻炼、提升。

（二）准确定位

项目教学法主张师生的双向互动，整个教学过程需要教师和学生的积极热情参与及投入，这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位，教师不再主要是知识的传授者，而成为教学的开发者、设计者、组织者、评价者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者。 转贴于

（三）更新知识

当今的时代是一个科学技术迅速发展的时代，大量的高科技产品迅速进入各个生产和生活领域，项目教学法要求高职院校的教师要加强学习，不断地更新知识，不仅要熟悉本学科的基础专业知识与技能，还要积极了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。

（四）职业实践

由于项目教学是以典型的职业工作任务来设计项目组织教学。要求教师要了解企业的生产经营过程，具备相应的实践经验或应用技能，才能围绕专业技术领域和职业岗位（群）的任职要求从课程中提炼出相应的职业能力目标和知识目标，选择具有典型意义的职业工作任务作为具有教育价值的项目。这就要求教师要通过到企业顶岗实践、见习、实习等途径深入企业，熟悉职业实践，岗位职业能力要求，才能更好地完成项目教学。

（五）提高项目研究能力

项目教学法要求教师能依据企业需求划分专业岗位技能，以作为课程教学项目选取的依据，保证项目教学目标直接与企业需求、岗位技能需求相一致。为此，教师不仅要具备完成一个项目所涉及的专业理论知识和专业技能，还要不断提高项目研究能力，包括课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，能将每个模块下的具体任务、知识点和能力点进行详细的分解，并对知识点所属章节的内容做详细分析，并根据知识目标和技能目标创设学习情境。

（六）提高教学组织能力

因为项目教学的开放性、实践性等特征，使学生活动的自主性、流动性明显增强，大多数情况下学生活动范围会超越教师视野，超越传统教学中的课堂教室，为避免使学生陷入“放羊”的无序状态，就要求教师不断提高教学组织能力，善于与学生及时沟通和交流，加强对项目教学法管理的核心人物组长的管理和指导，不断提高学生自我管理的能力，保证项目教学的顺利实施。

（七）提高评价能力

项目教学中不仅要对学生研究的成果进行评价，更要对学生的研究探索过程以及全面发展进行科学评价，这就要求教师必须不断提高评价能力。要求教师善于对各小组合作学习过程、方法策略、效果等方面进行形成性评价，引导学生反思、总结、改进自己的合作学习模式。评价要讲究方式方法，既要肯定成绩，使学生获得成就感，增强自信心，激发学习积极性，又能准确提出需要改进的意见和建议，引导学生反思，提高其对知识理解、技能的掌握，增强评价的效果。

四、总结

项目教学法强调以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”。 教师角色被定位于教学中的开发者、设计者、组织者、评价者。它要求高职院校教师能结合岗位能力要求，设计符合学生实际的知识目标与技能目标的教学项目，激发其学习兴趣，让学生在自学、讨论交流、团队合作中自发地完成知识的建构和岗位能力的培养。为此，教师应尽快转变观念、准确定位、更新知识、积极参与岗位专业实践，不断提高教学能力，推进以职业能力为核心的课程建设与改革，切实提高人才培养质量，为地方经济建设培养高素质技能型专门人才作出自己应有的贡献。

参考文献

［1］教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［Z］．（教高［2006］16号）。

［2］蔡明剑．项目教学法对教师工作的要求［J］．天津职业院校联合学报，2010，（4）：69～70．

［3］鲍建峰．论高职院校项目教学中教师角色定位问题［J］．中小企业管理与科技，2010，（4）：138．

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（二）“教、学、做”一体化教学模式实施过程。这种教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化教学模式。

（三）“教、学、做”一体化教学模式的优势。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，将课堂教学和真实工作岗位实际操作结合起来，使教学内容更具有针对性，有助于培养学生的动手能力，使学生真正做到知行合一，提倡教学情境和工作岗位直接对接，对于实现学生零距离就业有极大的好处。

二、“教、学、做”一体化教学与传统教学模式的区别

（一）教学模式的变革。一体化教学是一种理论知识讲解和实训并重的教学模式，它是以一定项目为载体，创设一种以教师为主导，学生为主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导的作用，实现教、学、做三合一的教学方法，从而打破了理论课、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、实训操作融于一体。而传统的教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，以教师讲授为主，学生活动为辅，教师靠一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴来工作，按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，造成学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业烧笔记的教学方法，这种填鸭子式的教学方法，很难激发学生的学习积极性。

（二）对教师能力要求的变化。作为从事一体化教学的教师不仅要能系统的讲授理论知识，而且又要能指导学生进行操作训练，既要能组织整个教学活动，又要能管理实训所需设备、工具、材料等，这就给教师提出了更高的要求。所以从事一体化教学的教师应具备理论授课、技能操作指导、教学组织三方面的能力，才能胜任。

1.理论授课能力。学生对专业理论知识的掌握程度直接影响到技能操作的效果，上好理论课是每一位从事一体化教学的教师应当具备的最基本的能力。在一体化教学中，要求教师在进行专业理论教学时，除了对本专业理论知识能熟练讲解外，还要能分析教材优化教学内容，创造性应用教材。在教法上打破传统的填鸭子式的教学方法，运用多种教学方式，依据教学大纲及技能鉴定标准，遵循从实践到理论，再从理论到实践的认知规律，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想。

2.操作技能指导能力。操作技能指导是一体化教学的重要内容，它要求教师对本专业的设备不仅会操作，还应能指导学生练习，解决练习中出现的问题，使学生成为熟练的操作者。另外，在一体化教学中，教师还应能解决操作中出现的问题，教师可让学生自已先分析，然后通过小组讨论，找出解决问题的方法，这样不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能从解决问题中学习到知识。

3.教学组织能力。在一体化教学中，教师角色发生了转变。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。作为教学活动的组织者、指导者的教师，首要任务就是要为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨。

一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径，理论教学和实践教学同步进行，能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现，实践中发现的问题又及时在理论上找到答案。一体化教学的特点突出学以致用、理论联系实际教学的原则。因此，教师必须具备理论授课、技能操作指导、教学组织三方面的能力，才能达到一体化教学的效果。

三、对高职院校“教、学、做”一体化教学改革的分析

（一）“教、学、做”一体化教学模式的课程开发应遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想。“设计导向”的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力。因此，高等职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。

（二）“教、学、做”一体化教学的目标是职业能力开发。 围绕社会需要的各类“岗位人才”的职业能力需要，教学的根本目的是使受教育者的职业能力内化。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。

（三）“教、学、做”一体化教学过程实施“行动导向”的教学方法。在教学过程中，教师的职责一是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合，二是注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。“行动导向”的教学方法强调：学生作为学习的行动主体，在解决实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力；教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。

四、“教、学、做”一体化教学模式对高职教师胜任能力的要求

高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线具有较强应用能力的高端技能型人才，根据高职教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职教师应具有理论授课能力、实训指导能力、教学活动的组织能力、教学设施的管理能力和职业教育教学研究能力等综合能力。在“教、学、做”一体化教学模式下，尤其强调高职院校教师基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的科研能力和社会服务能力等。

（一）基于人才需求分析的专业开发能力。人才需求规划是指对实现企业战略所需人才的数量、质量的规划，并结合企业当前的人才现状明确未来一段时间所面临的人才缺口。对于企业未来人才需求的调研时高职院校专业建设和发展的基础工作，调研的目的是获得系统客观的信息和研究数据，为决策做准备。作为高职院校的教师只有充分了解未来市场对于本专业人才需求的数量、标准、素质要求和能力要求，所开发的新专业才有生命力。

（二）基于职业岗位分析的课程开发能力。职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作，从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。职业岗位群，是指职业岗位群体所包括职业岗位互相联系的一个职业系统。高职院校培养的学生就业要从职业岗位群体出发，如果只针对某一岗位的话，学生毕业后不仅就业较难，更为突出的是创业与发展更难，这样就很容易被淘汰。因此，在课程设置上，不仅要注意其职业的热门，实现课堂教学内容和工作岗位直接对接，还要考虑到学生毕业后创业与发展的需要，这样的课程设计才符合职业发展的需要。

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在经济全球化的大背景下，综合国力的竞争日趋激烈，科技创新能力越来越成为综合国力竞争的决定性因素。人才和人的能力培养在综合国力中的地位越来越突出。随着职业教育的不断发展，加强职业教育的培训，构建终身教育体系，是时代赋予高职院校义不容辞的职责；培养市场需求的高技能型人才是高职学院办学的主题。面对市场需求和新经济的挑战，学生培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础、职业发展有空间的位置上，使学生的综合职业能力真正体现出职业性、技能性、实用性，进而不断提高劳动者适应社会发展与技术变革的能力，满足社会对就业者的学历与技能越来越高的要求。着力培养学生的综合职业能力成为高职实训教学能力体系的核心。

一、综合职业能力的内涵

综合职业能力是一种适应社会需要的职业能力。具体来说：综合职业能力是职业角色从事一定岗位所具备的个体能力结构，它由知识、理解力和技能诸要素构成，并作为一个有机的整体综合地发挥作用，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动。综合职业能力是实际就业环境中对职业角色的各种期待，这些期待分解成职业标准的各项具体指标。职业角色所具备的能力要素在相关活动中得以外化的行为结果，将是评判职业能力强弱的客观依据。

综合职业能力主要包括学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德素质等。其中学习能力是指运用科学的学习方法去获取信息，加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征，学习能力是所有能力的基础。工作能力是指对一个人担任一个职位的一组标准化的要求，用以判断是否称职。它包括解决问题的能力、综合技能应用能力、技术应变能力、知识迁移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何劳动者胜任职业工作和赖以生存的核心本领。创新思维能力则是指指思维活动的创造意识和创新精神，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。职业道德是指所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求，即整个社会对从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风等方面的行为标准和要求。

高职教育，尤其是高职实训课以培养学生综合职业能力为目标，具有一定的现实意义：

一是有利于学生学会从业。高职教育的培养目标要求学生在德、智、体诸方面得到全面发展的基础上，获得某一特定职业或职业群所需的实际能力，即学会做事，学会从业。为了强化学生实际的工作能力，必须以从业能力的培养为核心，整合职业群的知识和技能，既注重实际操作技能的嫩熟，又注意新时期“操作、监控、维护”集成化对技术工人心智技能的训练。让学生掌握独立完成某项任务时重视在“收集信息、制定计划、决策实施、检查评估”四个环节上的综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的从业能力。因此，对学生进行综合职业能力培养是实现培养目标的关键。

二是有利于学生学会创新。综合职业能力的培养是造就具有创新思维的高素质从业人员队伍的必然要求。综合职业能力的培养的着眼点，就在于结合实际的生产环境和过程，使学生在掌握基本从业能力的基础上，训练其综合运用技能、知识与经验的能力，进而使其具备善于将专业人员的设计思想或设计成果转化为现实生产力的创新能力。

二、高职实训课对高职学生综合职业能力的培训目标

通过高职实训课对学生综合职业能力的培训，要求学生达到以下要求：

（一）基本技能的熟练性

要有较熟练的专业技能和较高的心智活动水平。运用知识和经验执行一定活动的方式叫“技能”。一种职业所涉及的职业任务往往有许多种，如果一个人能够合乎要求地完成其中的大部分任务，那么他（她）就具备了该职业的基本技能，或者说具备了这一职业的人门资格或起码的素质。

（二）问题发现的敏感性

要有敏感的问题发现意识和知觉选择性。应用能力的提高是在解决问题的过程中逐步实现的，而发现问题是解决问题的先决条件。要根据知觉选择性的规律进行科学的教学，提高学生发现问题的敏感性。

（三）信息加工的组合性

要有判断、选择、整合、获取和使用信息的能力。具有信息处理能力的学生，能够有效和高效地存取信息；能够批判地、适当地评价信息；能够准确地和创造性地使用信息。对信息处理能力的要求是知识经济和信息社会迅猛发展的结果。在高职学生的关键能力体系中，信息处理能力是必需的，它使高职学生能够在有限的专业知识学习外，获取更广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，从而在职业生涯中能随时应用信息能力来提高自己的专业能力和职业适应性。

（四）解决问题的操作性

操作过程是解决间题的必经之路，也是解决问题的再创造过程，高职毕业生所承担的工作，就是要在操作中解决实际问题。让学生掌握独立完成某项任务时重视在“收集信息、制定计划、决策实施、检查评估”四个环节上的综合能力的培养，将使学生在今后职业实践中具备在职业岗位上发现和解决实际问题的能力。

三、综合职业能力培养对高职实训课模块化教学设计的要求

（一）高职实训课模块化教学设计要体现高职教育理念。

高职教育的综合职业能力培养有别于高等教育，培养目标是应用型、技能型的高级技术人才。其专业设置的职业针对性强，一般以具体的行业直接设置专业。教学要求则是宽基础、重实践、重能力。我们要更新传统的教育教学观念，用新的视角和创新理念来审视新形势下的职业教育的教学工作，不断优化专业培养目标。必须牢固树立“职业”观念，以职业能力教育为核心，更加注重学生职业能力的培养，坚持以就业为导向、以服务为宗旨、以能力为本位的办学指导思想，以培养高素质高技能应用型人才为目标，不断加快高等职业教育的发展步伐。要瞄准市场经济对人才规格和质量的客观要求，分析职业岗位对人才知识与能力的具体要求，准确定位，按需培养；要调整课程组合结构，打破传统的“文化课―专业基础课―专业课”三段式的课程组合结构，按照新的人才观标准，实施“职业思想道德―职业基础知识与能力―职业知识与能力―职业拓展知识与能力”的新课程组合；要确立“综合职业能力培养”的宗旨，从毕业生就业岗位的能力要求来设计和组织教育教学活动，并以“综合职业能力”的标准来评价和检验教育教学成效。

（二）高职实训课模块化教学设计要突出应用性和实践性

从对于综合职业能力内涵的分析可知，作为职业能力中最基本的专业能力，其培养依靠大量的专业实践的支持。从某种程度上讲，高职教育不但要解决为什么这样做的问题，更重要的是解决做什么和怎样做的问题，因此，高职教育不同于普通教育，普通教育侧重于知，即对于自然和人类社会的认识，而高职教育更侧重于做。

高等职业教育的教学内容是“职业技术”， 加强实践教学是高职教育的突出特点。因此，在高职实训课模块化教学设计中更应注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，通过大量的实验、实习、设计、实训等教学实践活动，增强学生对教学内容的认识、理解和掌握，提高学生的综合能力。

（三）高职实训课模块化教学设计要有明确的职业化方向

高职教育是针对某一岗位或岗位群的需要，培养学生所必需的职业素质的一种教育。学生在校期间基本完成上岗前所需知识和能力的各种准备。相应地，学生在求职就业时应具备的职业道德、职业能力和职业意识，是以社会的职业需要和学生职业适当性为培养取向。

强调专业技能为特点的基本职业能力已经不能满足经济社会发展的需要，而综合职业能力正是专业能力以外的能力，它是超越某一具体职业技能和知识范畴的能力。因此，根据高等职业院校培养人才的目标，在实训教学中，在培养学生的理论和技能知识的同时，还应着重加强对学生综合职业能力的培养。要确立“综合职业能力培养”的宗旨，从毕业生就业岗位的能力要求来设计和组织教育教学活动，并以“综合职业能力”的标准来评价和检验教育教学成效。

（四）高职实训课模块化教学设计对各模块的划分要有层次性。

高职实训教学的能力体系主要体现为三级制。第一级为基本能力培养，要求学生必须熟练掌握本专业的基本操作能力和技能；第二级为专业技术应用能力的培养，要求学生能够灵活运用本专业技术知识处理实际问题，形成专业技能；第三级为综合职业能力的培养，要求学生能综合运用所学知识分析、处理较复杂的生产实际问题，形成综合技能。通过三级制能力的培养，不但要使学生毕业时具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，同时，还要具有自学能力、创新能力、与人合作能力、心理承受能力、组织管理能力、享受文化生活能力以及可持续发展能力等。

因此，实行模块化教学的模块划分要具有层次性，目的是为了向学生提供更多的灵活性。不仅依据知识序列递进的要求，而且依据能力序列提升的要求，形成知识和能力并进的教学结构，使学生经过较低层次模块的学习后，应具有相应的从事一定工作的能力，再继续较高层次模块的学习，进一步提升技术水平，使学生的技艺、能力更适合社会发展和个人发展的需要。

（五）高职实训课模块化教学设计要有完善的能力考核制度

高职学生综合职业能力的考核不能单一的反应在毕业证书和资格证书上，而应该有一个完善的能力考核制度。首先考核主体要多元化。考核主体不仅包括学校内部实训教师，学校外部企业、社会，还需包括学生自己和学生相互间的考评。第二考核的内容要多元化。考核不仅应关注学生学习成果，还应关注学生在情感、动机、信念、价值观和生活态度等非智力方面的发展。第三过程考核与效果考核要相结合。实训课模块化教学模式下的能力考核要求重视考核过程，改变那种只顾结果不顾过程，只顾目的不顾手段的考证明思路。

（六）高职实训课模块化教学设计要产学合作

职业能力开发对实训基地教学环境提出更高的要求，主要表现在：强调职业情境对实训教学的影响，通过真实的职业情境来引发学生的学习动机，只有当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时，真正的学习才能发生。

因此，高职教育应采用“走出去”、“请进来”等开放式教学模式，校内教学与校外教学相结合，实践教学可在校内的实验室、实训基地进行，也可建立校外实训基地，实现校企联合、产学研结合。联合企业建立校外实训基地，主要包括建立“协作型”企业实训基地、“自主管理型”企业实训基地以及“合作型”企业实训基地。通过校企结合，企业为学生提供最“实战”性的实训平台，完成学生职业技能方面的培训，提高学生的综合职业素质，增强学校的办学活力。

[参考文献]

[1]孙明山. 对国家示范性高等职业院校实践教学体系的再研究. 云南省高等教育学会高职高专教育分会 优秀论文集2009

[2]李名梁，赵锦. 我国高职实训教学面临的问题及其解决途径. 教学与职业，2010，（12）下

[3]赵锦，李名梁. 基于职业能力开发的高职实训教学体系研究. 职教通讯，2010，（8）

[4]吴玉萍. 高等职业技术教育实践教学体系的思考. 实验室研究与探索，2002，（2）

[5]杜家龙，刘敬东. 关于实践教学基本问题的探讨. 职教论坛，2004，（12）

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在高职教育师资队伍建设中应以培养双师素质教师为标准。建立一支现代化的职教师资队伍工作庞大复杂，必须有一套建设标准。

1.教师学历、职称达标。目前高职院校中教师主要以本科学历为主，硕士学位以上的教师比例偏低，具有高级职称的教师数量太少，并且呈“老龄化”趋势，缺乏学科带头人、高层次教师和“双师型”教师。需要大力引进具有硕士、博士学位人员，逐步提升高职院校的教师的学历层次。同时各个学校可以制定本校教师引进标准，严格限制各个学历层次教师比例，采取优惠的政策吸引优秀人才进入高职院校，改善教师的学历、职称结构，努力使本校教师结构达标。

2.教师知识结构合理。对于学生职业技能的培养，除了学校要具备完善的实验、实训条件之外，更重要的是教师要具备较高水平的实践能力和创造能力，因此教师专业技能素质的高低将直接影响培养学生职业技能的质量水平。一方面要通过学历进修提高教师学历层次；另一方面通过短期培训，下基层专业实践强化教师的相关职业技能，使教师既有教师职称又有本专业实际工作的中级以上的技术职称。

3.双师型教师队伍素质标准。所谓“双师型”教师队伍，主要有两层涵义：一方面，从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，主要是指教师的基本素质要求，即专业课教师既要有全面的专业理论知识，又要有较强的岗位实践经验，逐步向教师――工程师、教师――技师（高级工）、教师――会计师等复合方向发展。双师型教师从技术含义上讲既是讲师又是工程师，既具备本专业的理论知识和基本的教学技能，又具有丰富的实践经验。

二、高职院校师资队伍建设建议与对策

当前职教师资队伍力量还非常薄弱，要使高职院校的发展走上快速健康发展道路，各高职院校应结合本校实际，加大师资队伍建设力度，力争在3-5年的时间内，建设一支“结构合理、素质精良、特色鲜明”的师资队伍。

1.招募。高职院校应该拓宽教师来源渠道，改善来源结构。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文件）提出职业教育发展的新理念：建设结构型双师队伍――从教师个人的双师素质要求提高到教师队伍结构的双师型要求，加大兼职教师比例，今后实践技能课程主要由具有高技能水平的兼职教师讲授为主。在师资来源上，首先在严格遵守高职院校教师学历要求的基础上，减少从高校吸收毕业生的数量，重在从企业、科研机构调入或聘用教师；其次，减少专职教师数量，提高兼职教师数量和质量。

2.选拔。高职院校师资薄弱，在教师引进培训过程中应确定正确的选拔考核标准，抓达标、抓胜任、抓科研、抓考核，争取一次到位，严进严出。目前，我国对高职教师的任职资格唯一能明确规定的是有关学历的标准，即作为一名高职教师至少应具有大学本科学历。此外，高职教师必须接受过系统的高等师范教育。各个学校可以根据这些政策规定对高职师资任职资格标准问题作进一步探究，制定符合自身院校的标准。具体从三个方面制定标准，一是引进考核教师必须首先具备一定的专业理论知识背景，具有一定的理论知识素养；二是根据实践教学的特点要求教师应通晓实习、实验、实训等实践性教学，具备很强的实践教学组织能力。三是教师必须受过一定的师范教育思想和教育教学技能的训练，掌握一定的教学规律、注重掌握新科技，管理知识和运用现代教学手段的能力。另外在考核选拔过程中关注年轻教师，注重教师年龄年轻化，使学院新老教师结构优化，避免出现断层。

3.培训。新教师的引进是学院高等职业院校师资的重要来源。但是要使学院师资能够承担实际的教学活动，最重要的师资管理工作是对教师的培训。目前我国还没有建立起科学、完整的职业教育教师培养和培训体系。主要的职前培训是来自各级职业学院培训基地，传统师资培养模式基本上是封闭型的。各级各类师资并且大多来自师范院校。在从学生到教师这个过程，他们除了经历简单的教育教学实习外，极少进入社会的大课堂。这种从学校到学校的封闭型师资培养模式，不仅有理论上的悖论，更有实践上的尴尬。因此，必须对学校的师资自行制定现代化的培养模式，从理念、目标、保证条件、实施内容培训计划等方面着手。

（1）以培训形式强化教师的专业技能，选拔学历合格、理论基础好、年富力强的中青年教师深人到企业接受专业技能培训，并取得相关专业的中级及中级以上的技术等级证书；可以利用学校的办学资源，对教师进行普及性培训，强化教师在校内的专业技能训练。

（2）充分利用职业学院师资培训基地。职业学院师资培训基地是目前职业院校师资来源的主要途径。这些学院培训的重点包括：a.对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论课教师普遍进行实践技能培训，便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职评或考试，获取相应的技术职称；b.对于从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业有实践经验（或者能获得相应技术职称）的教师进行高等师范教育的培训；c.对少数未达到规定学历要求的年青教师进行相应的学历达标培训等。

（3）以培养双师型教师为目标。针对我国职教教师培养工作中的一些问题，可以借鉴欧盟成员国在这些方面的有关做法，改革我国双师型职教师资的培养方式。设立双师型教师资格标准，对高职教师制定独特的培训，建议我国独立设置的职技高师，在此类院校选择几个专业设立硕士点，开展旨在培养高职骨干教师和专业带头人的研究生教育，探索职教师资培养规律，既有可能性，也有重大的理论意义和现实意义。

（4）要加大对教师继续教育的实施力度，全面提高师资水平，以保证学校培养集专业知识和操作技能为一体的应用型人才的办学目标的实现。

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中图分类号：F276.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）04-0110-02

一、调研的目的与对象

（一）调研目的

为了解目前社会岗位对高职市场营销专业人才的综合素质要求，深入改革市场营销专业人才培养模式和课程教学模式，办出高职市场营销专业特色，进一步拓宽本专业毕业生的就业渠道。

（二）调研对象

选取了陕西、广东、北京等省市自治区的10家典型小微企业，其中民营企业4家，合资企业两家，其他类型4家。

二、调研的方法与内容

（一）调研方法

在本次调研过程中，主要通^实地参观与岗位考察，亲自与小微企业主管、营销经理展开面谈，并辅之以调研问卷的形式进行调研。

（二）调研内容

一是今后三年单位对市场营销专业人才需求状况；二是近三年录用市场营销人员的学历要求；三是企业引进人才的方式；四是应届毕业生求职时所面临的主要困难；五是企业聘用人才时最关注的因素；六是企业目前最需要哪些岗位的人才；七是企业对市场营销专业的专业能力有哪些要求；八是在学校开设的专业教学模块中，企业认为哪些课程对公司业务的开展有帮助；九是企业愿意通过哪些方式与学校进行合作。

三、调研的组织安排

学校利用暑假时间，安排专业教师，奔赴各个学生就业的企业，进行了为期一个月的市场营销调研活动。

四、企业对高职营销人才的需求调研分析

（一）区域经济发展情况与专业人才需求

1.区域行业发展状况。按照区域行业发展的状况分析，我国的东部地区的创新发展，主要体现在新技术与新产业，努力争取在扩大国际合作和出口方面取得新突破；在我国的中部地区，经济增长主要体现在研发转化、新兴业态培育和城镇化建设资等方面；在我国的西部地区重点发展基础设施和基本公共服务等领域，不断壮大优势产业，促进向西开放，从而拉动经济增长。陕西地处我国西部，加快陕西经济社会发展是迫在眉睫的现实任务。

2.区域人才需求分析。我国经济正处于转型升级的关键时刻，市场经济体制不断完善，营销已经渗入到各种各样的企业里，企业对于营销的观念也有了更深的认识，对于该方面的人才需求也会不断地扩大。根据人力资源与社会保障部资料，全国人才市场的招聘职位数和求职人数排名前10位的专业情况统计数据中，营销专业的人才供求排行第一。调研资料表明，复合企业需要的营销管理人才严重供不应求，营销的高级管理人才已经被人事部列入国家紧缺人才库。（1）人才需求数量分析。从调研数据看到，企业对未来三年营销类专业人才的需求情况是60%以上小微企业对营销类专业人才的需求量较大，每家企业需求量在10名以上。（2）企业对营销、策划人员的学历要求。近三年，小微企业录用的营销、策划人员的学历要求不是太高，其中，大中专学历占80%，本科学历占20%。（3）单位引进人才的方式。90%的小微企业采用的是社会公开招聘方式，80%的企业采用上门求职的方式，进高校招聘也是比较常用的方式。

3.区域内人才培养现状。陕西作为教育大省，所有本科及高职院校均开设有市场营销专业，但是由于各高校人才培养模式不一，教育质量参差不齐，掌握营销与策划综合技能的高职学生尤其受到企业的欢迎。与此同时，对市场营销专业的人才培养提出了更高的要求，既要求学生毕业生具有较高的职业素质和职业能力，又要有较强的沟通能力和快速适应岗位的能力。然而，随着经济全球化以及社会经济结构的转型，市场环境、消费观念、消费结构以及消费行为也发生了极大变化，高校的营销与策划人才培养模式尚未适应这种变化，难以满足不同企业多种营销岗位的要求，即用人单位找不到合适的营销人才。

（二）专业培养规格分析

1.实际工作岗位（典型工作任务）情况分析。目前，小微企业销售岗位、市场开发等岗位的人才需求占60%以上，其次是营销策划、市场调研等市场研究岗位的人才需求占20%左右，还有行政与管理储备生岗位人才需求比例超过20%。通过调研我们还了解到，单位目前最急需的营销岗位中，销售人员岗位占比例最高，为80%；策划人员和广告设计师所占比例也比较高，分别为50%和30%，较往年有所上升。

2.市场营销专业人员综合素质的岗位要求分析。（1）综合素质要求。企业主要针对毕业生具备良好的沟通能力、解决问题能力以及团队合作意识等综合素质有很高的要求。绝大多数企业还是非常重视学生的实践经历、沟通能力、职业道德、团队意识和创新能力的。其中，最为突出的就是基本的职业道德，几乎所有的企业都要求员工要具备职业道德（占样本的100%），其次就是实践经验和创新能力，各占样本总数的80%。（2）毕业生学历与工作经验的要求。企业对于毕业生在学历方面要求为本科或专科，对于工作经验要求大多为一年左右。陕西省内诸多企业对市场营销专业人才学历要求为专科和本科，研究生学历不多。企业最为重视的能力有：营销管理能力、营销策划能力、推销能力、商务谈判能力和市场开发能力。除此之外，还需要掌握管理能力、法律知识、贸易知识、财务知识。

（三）专业定位分析

市场营销专业人才培养方向应满足企业与社会当前与未来的需求，同时也要贴近高职教育的特点。社会与企业的发展对人才的需求是多层次的，而从高职教育的定位与特点来看，技能型、应用型人才正是学校市场营销专业的培养定位的基本方向，为了学生的可持续性发展以及满足个性化需求，应适当开设某些符合中级能力要求的课程。

1.专业服务区域和行业面向情况。市场营销专业是需求较大的专业，各类小微企业均需要，就业前景很广阔。随着我国住房制度的商品化发展和商品房信贷业务的日益红火，购买商品房已成为绝大多数国人的首选投资，房产商之间的竞争也越来越激烈，其中最有效的促销手段就是聘用房产推销员，所以，对市场营销专业人才的整体需求会增大，这些就业职位与高职高专市场营销专业十分吻合。对于以技术为背景的行业里面，以及在非技术领域里，销售职位一直是市场需求最旺盛的职位类别之一。

2.专业职业（群）发展分析。市场营销专业学生就业岗位群主要包括四大类：市场类、销售类、客服类、其他专业类。市场类岗位群包括策划专员、市场调查员、市场拓展员、市场促销员、市场督导等（级别由助理、主管、经理）；销售类岗位群包括销售员、置业顾问、营业员等（级别由代表、助理、主管、经理）；客服类岗位群包括客户专员、售后服务员、客户代表、业务咨询员等（级别包括助理、主管、经理）；其他专业类岗位群包括网络营销员、销售物流员、销售培训专员等（级别有专员、主管、经理）。

3.专业工作岗位需求分析。高职市场营销专业培养的技能型人才，主要是能够独担重任、愿意从基层做到中高层岗位、市场一线需要的营销人员。市场营销需要的人才很多，营销岗位千差万别，既有营销总监、大区经理、区域经理、销售经理等中高层人员，也有业务员、导购员、促销员、维护员、客服等基层营销人员，还有广告设计、网络营销、销售物流等专业营销人员，这些岗位能力要求相差万千。

4.职业能力需求分析。市场营销专业的学生除了要掌握岗位群所要求的核心能力外，还应该具有心理承受能力、终身学习能力、人际沟通协调能力、给人信任度以及在商谈中营造舒适氛围的能力。在经济高速发展的中国，从来不缺人，唯独缺的就是技艺高超的职业技能型人才。

五、调研结论

（一）市场营销专业培养目标定位

高职人才培养目标为“应用型高技术人才”，学生必须要掌握市场营销第一线所必需的知识、技能和能力。“高技术”的培养目标定位是由市场需求结构决定的，这也是高职教学资源条件决定的，同时也是职业技术教育自身培养目标决定的。市场营销专业培养的是掌握市场营销职业技能人才。

（二）专业建设方面的改进措施

1.培养动手能力，突出校内实训。市场营销专业的校内实训环节是营销岗位能力培养的重要第一步，因此，借用学院实训室和校内店铺作为校内实训基地，鼓励学生自主创业从而培养市场营销专业学生的动手能力，为营销学生走出校外实训，掌握岗位能力做好前提准备。

2.加强校企合作，完善校外实训。借用校企合作模式，完善提高市场营销专业学生的岗位能力掌握，真正做到市场营销课程内容设置对应企业对营销岗位能力要求的实训练习操作。同时，邀请或聘请所在实习企业的营销管理人员担当市场营销实训学生的指导教师。

3.专职教师下企业锻炼。为更好地适应市场营销专业的教学模式，鼓励专业教师利用假期下到企业挂职锻炼，从而丰富、更新专业教师的教学能力水平，也真正掌握了企业对营销岗位能力的实际要求，更好地在教学中引导学生，实行有针对性的教学。

4.抓好专业核心课程建设。为更好地完成岗位和课程对接的要求，确保市场营销人才培养方案的高质量实施，市场营销专业需要组建教学团队，并借助企业资源优势，邀请行业各层次营销主管，管理人员担任专业指导委员会成员和兼职教师达到优势互补，将企业用人要求引入课程改革，在人才规格、知识结构、课程设置等方面充分发挥企业专家的作用。

5.提高锻炼学生实践能力。根据调研数据，学生在进入企业投入实际工作后，普遍反映缺乏吃苦耐劳的精神和动手操作能力。在课程的设置中，要更多地加强锻炼学生的实践能力，通过企业兼职教师授课、进入校企合作企业顶岗实习等方式提升学生的沟通能力和I销技能。同时，注重培养学生吃苦耐劳的精神。

6.增设专业核心课程，扩大专业平台课程。根据调研发现，现代的市场营销模式在逐渐发生变化，出现网络营销系列的相关专业能力，如“图像处理技术”“互联网交易”等。因此，市场营销专业的人才培养方案建设应逐步地增设与互联网相关的操作能力的课程开发，扩大专业平台课程的设置，如“网络技术基础操作”等，为今后增设更新更好的实用型营销课程铺设道路。