教学实践探索范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇教学实践探索范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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【中图分类号】TU501-45【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）11-0549-01

实验诊断学是临床医学专业学生一门重要的临床基础课程，对各门临床专业课的学习起到桥梁过渡和支撑作用，也是一门直接为临床一线服务的应用性学科。虽然实验诊断学的发展极为迅速，但具有内容多、较抽象、难理解的特点。如何能让学生更好的学习、理解、掌握其基础知识和操作技能，并且能与实践相结合就成为我们教学过程中重点注意的问题。为了更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，培养其正确的学习方法，我们针对教学实践中的教学方法进行一些探索。

1注重理论与实践相结合

1.1检验结果与案例分析相结合：我们在教学中始终强调实验诊断学要服务于临床和服务于病人，一定要以疾病为中心。因为它是临床诊断、病情分析、疗效评价、预后评估、疾病预防和健康保健不可缺少的重要手段[1]。为了使学生能更加深刻地理解实验诊断与疾病的内在联系，在教学过程中，采用典型临床病例来分析讲解。通过启发教学，引导学生运用已学的专业知识对病例展开深入分析、讨论，得出初步的诊断结果，在此基础上，教师再进行归纳和总结，得出正确结论。这种教学方法，较好地将理论与实践进行有机结合，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，使枯燥生硬的实验诊断学学习变得生动活泼，充分发挥了他们在教学中的主体作用，提高了他们分析问题和运用知识的能力，教学效果极佳[2]。

1.2授课内容与实际检验仪器相结合：随着科学的不断发展，检验技术、检验仪器取得了很大的进步。但由于学时数限制，许多新技术、新方法在理论课上不能一一介绍，这就需要充分利用学生实验课时间来弥补理论课的不足。实验课上，学生自己动手操作完成某个检验项目的测试，这样学生从了解认识实验设备仪器开始，逐渐认识检验项目的原理、操作过程、临床意义。通过这种方式，既锻炼了学生的动手能力，也加深了学生对于检验项目的理解认识；同时，通过仪器的学习和使用，接触了医学检验和实验诊断的前沿知识，提高了学生的学习兴趣。我们挑选资历深厚、实践经验丰富的老师向学生介绍医学检验领域的新知识、新技术和新成果，补充如何运用理论知识对实验结果进行分析评价、并为临床诊断提供科学依据等教学内容[3]。在教学内容上的补充，不但让学生了解了学科前沿的知识，更重要的是对知识的运用能力有了较大的提高，极大地激发了学生的学习积极性。

2采用多媒体教学，增加形象思维，提高教学效果

实验诊断课程中，包括很多原理及图像，如果采用平时授课的方式进行讲解，学生理解起来比较困难。因此，我们在教学过程中，加入了多媒体教学，通过多媒体的图像和视频的加入，增加了学生的形象思维，使抽象的知识直观化、具体化、形象化，使学生们在生动、充满乐趣的过程中获得了非常感性的知识。由于采用多媒体教学方法，课件中图文并茂，动静结合，Flas形象生动、具体逼真，便于理解和记忆，有利于学生对知识的学习从感性认识上升为理性认识，从整体上把握知识的系统性和完整性，大大的提高了教学效果。同时，我们又根据近年来多次再版的实验诊断学教材制作了1100多张教学幻灯片，不仅教师可以应用于实验诊断教学中，而且发表于中国医科大学校园网上，网站上还提供了学科中重点难点知识的详解，图文并茂，方便学生在业余时间对于难点知识的查阅和学习。

对实验诊断学教学和学习起到了资源共享的作用。

3根据培养方向，合理进行考核管理

教学的目的是培养临床实用型人才，因此实验诊断学的课程考核方式也应充分体现学生的实践能力。传统的笔试考试方式，已经不能满足实验诊断学课程的需要，我们在实验课中采用了“笔试+操作”的考核方式，更能体现出实验诊断学课程的理论与实际相结合的特点。其中理论考试，主要涉及教材中的重点知识内容；实际操作考试，则考察学生如何更好的利用理论知识，来指导实践。通过双向的综合评定，更好的达到素质教育的目的。

实验诊断学承担着为医学生打基础的重任，是大多数未来医生接受系统规范实验室训练的唯一机会，其教学水平的高低影响着未来医生质量的好坏。所以我们不能安于现状、而应该适应形势，探索出更科学、更合理、更全面、更系统的实验诊断教学模式。为临床医学生早日适应临床工作的需要做好准备，打好基础。

参考文献

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既然要开展实践教学,那么,怎样理解普通高校的实践教学?其培养的目的是什么?它与高职教育的产学结合有何不同?我们的回答是:可以用模块设计或模块定位来实现对学生的分层培养。应该说,我们理解的“实践教育”比各级职业教育实施的产学研合作的含义更加广泛,培养目的也更加综合化和高级化。尽管世界各国对职业教育的校企合作有不同的叫法,如美国的“合作教育”、日本的“产学合作”、德国的“双元制”、英国的“三明治工读制度”、前苏联的“学校—基地企业制度”等,但其内涵是基本相同的,即通过建立和完善校内实训基地,开展与企业、行业等校外机构之间的合作,将学生的理论学习与顶岗操作结合起来,其目的是为社会培养合格的劳动者。我们所说的实践教学,既包括为认识和探索自然规律、掌握技术知识和管理方法而开展的科学实验、生产实习等验证性实践,也包括为解决生产和管理问题、提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践,还包括以了解社会、全面提高素质为宗旨的社会实践。其目的不仅是要培养生产一线的合格劳动者,而且要培养职业管理者,特别是具有创新观念与运作手段的战略管理者。其实质是不仅仅注重一般劳动力的使用,而且着眼于实现各生产要素的有效配置与整合。

综上所述,笔者认为,市场营销专业应确定以本科为主,培养国际化应用型人才的专业定位,重视思想品德、提高专业素质、突出外语技能和强化实践能力应是专业建设目标。营销人才应划分为初级技能人才、中级管理人才、高级营销人才三大模块,以实现多层次的培养目标。

二、实践教育的形式与途径

(一)课堂实践教育

1.课堂陈述(Presentation)。课堂陈述主要是围绕教学内容的逻辑顺序和教学重点展开。教师在课堂上预先说明下节课要讲的内容和主要问题,要求学生课下搜集资料、归纳要点,制作PPT文件,然后拿到课堂上进行陈述。教师用20分钟左右的时间进行总结,找出其优点,补充其不足。这里需要注意的是,教师要根据实际情况进行安排,并要营造好课堂气氛,鼓励学生积极参与。

2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一种根据教学需要,由教师选择和安排,以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的实践性教学形式。它可以引导学生综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理,提出解决方案,从而改变学生被动、消极接受知识的状况,还可以培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。本科的案例教学不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替论梳理。要循序渐进,从单项性、教学型的案例逐步过渡到综合性、商业型的案例。因此,教师应选择恰当的案例,并加强对学生的引导。

3.Team-working。Team-working有多种形式,这里主要是指角色模拟教学。它是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的教学内容而采取的一种模拟教学法。具体运用时,教师应先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分内容,然后让学生扮演营销人员进行营销操作。例如,讲授完人员推销的理论后,教师可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用其所学的推销技巧向“顾客”(由其他学生或教师扮演)推销商品(可以是具体商品,也可以是虚拟的商品)。事后让学生自己进行总结,教师再进行指导。这些活动不仅能激发学生的兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。从操作过程来看,角色扮演教学可以分为五个步骤,即情景设置、情景分析、仿真表演、评委会评议和教师总结评价。

4.Literaturereview。对于准备通过考研、考博走学术研究道路的学生来说,利用Literaturereview可以培养其阅读专业文献、掌握前沿动态和进行自主选题的科研能力。具体做法是,教师给出研究课题或利用学生毕业论文的题目或关键词,让学生分组在国内外数据库上进行检索,并将结果整理后在课堂上演示,相当于做一个专题综述或述评。教师可订阅多种营销学国际顶级刊物让学生分组阅读,每组负责一种刊物,把刊物中5年来发表的文章和研究的主要问题进行列表统计,然后加以综合,形成文献统计总表,由学生代表在课堂上演示、讲解。

5.Work-findings。Work-findings是针对毕业后有直接就业取向的学生开展的企业调查或区域市场调查活动。比如,要求学生了解某类药品每一品种的品名、价格、功能、包装、剂型、日用量、生产厂家以及每一品种在广州OTC市场的销售情况,并说明此类药品中各竞争产品的特点以及竞争实力最强的产品的营销策略。调查整理完毕后,由一名学生代表上台讲述市场调查过程,向同学介绍调查过程中有代表性的成功或失败案例,分析产品的销售品种及竞争情况,并总结出作为一名药品营销人员应具备的基本素质以及可灵活运用的各种调查手段。

(二)校内实践教育

1.以ERP为主的各种模拟实训。近年来,许多学校投资建立了各种专业实验室,其中,可供市场营销专业使用的实验室有市场营销实验室、会计电算化实验室、物流实验室、国际贸易全景仿真实习中心、ERP与电子商务实验室等。在各种模拟实训中,应以ERP软件为主展开实践教学。ERP课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,它是一种体验式的互动学习。该课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、信息资源的开发与利用、团队沟通与建设等多个方面。企业结构设计和管理操作全部展示在模拟沙盘上,每个学生都能直接参与模拟的企业运作,体验复杂、抽象的经营管理理论。在教学过程中,学生可以组成模拟团队进行企业模拟运作实验。每个模拟企业团队一般由6~8人组成,每个实验班又可分出6~8个模拟团队。各个团队一般设CEO、CFO、市场总监、生产主管、会计主管、出纳和审计主管等职位。ERP沙盘模拟对抗课程融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体,学生的学习内容更接近于企业实战。在训练中,学生会遇到企业经营中经常出现的各种问题,必须通过分析问题、制定决策、组织实施来解决问题。这一过程极大地激发了学生的学习热情,在成功与失败的体验中,学生学到了管理知识,掌握了管理技巧,感受到了管理真谛。

2.“第二课堂”的专业实践活动。学校可以通过开办“管理沙龙”等系列活动,将企业家和知名学者请到学校,为学生提供理论和实践经验。广州白天鹅宾馆总经理杨小鹏、广东商业集团总经理舒海波、吉之岛中方总经理黄启宁、中国社会科学院李京文院士、中山大学管理学院卢泰宏教授、香港岭南大学副校长陈增声教授等都曾到广东外语外贸大学演讲,给学生带来新鲜、丰富的理论知识和实践经验。另外,专业教师可亲自参与和指导学生参加“第二课堂”活动,突出学生专业能力和外语能力的实际应用,如指导学生参加挑战杯比赛、国际管理挑战赛、市场调研大赛和英语演讲比赛等。

3.学生自主创业。在学校支持下,教师可鼓励学生在校园周边开展大学生创业活动,如广东外语外贸大学校内的云山咖啡屋、云山书屋、云山小站和云山网球俱乐部等四个休闲场所已成为学生的校内实习基地,除为全校师生服务外,还对社会开放。

(三)校外实践教育

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“大语文阅读”是一种内容上更具开放性和兼容性、方法上更具灵活性和多样性、思维上更具自主性和创新性的阅读方式。其目的在于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升学生的语文基本素质;进而引导学生探求新知，构建自己的知识能力体系发展个性，健全人格。

（一）影视激趣

在当下的语文教学中，学生对阅读失去兴趣，进而影响对语文失去兴趣。所以，实施“大语文阅读”，必须先激发学生阅读兴趣，倡导实施大阅读。

影视欣赏是一种切实可行的“激趣”之法。具体做法是，在高一阶段，精选一批根据名著改编的影视片，如《三国演义》《窦娥冤》《钢琴师》《美丽人生》等;二是配以有关生命、环境、自然科学的科教片，如《帝企鹅日记》、《微观世界》等;三是穿插一些有关古迹名人的史料、纪录片，如《孔子》《孙膑》《》等。这种直观的欣赏很容易激发学生的“阅读”兴趣，同时，也开拓了学生的视野，在一定程度上树立了一种“大语文观”。

（二）创设情境

建构主义强调学习是学习者建构意义的过程，那么，阅读教学就不应是教师传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。

“大语文阅读”要的不单纯是文学阅读，而是融合音乐美术，交织哲学历史，渗透自然科学等各方面深入社会生活。惟其如此，才能真正形成一种深厚的文化底蕴，培养一种真正的语文素质。为此，我们确立了一种策略：创设情境，边缘渗透。在各种文化的纵横交织中提升学生的思想品位，培养学生的审美情操。如，在讲授《短歌行》时用《三国演义》片头曲引出人物，沉雄苍凉又大气磅礴的音乐会迅速带学生走进那段历史;学习《孔雀东南飞》以《梁祝》为背景音乐渲染铺垫;学习《春江花月夜》中不时以音乐作品来引导启发学生的理解;有的古诗词还可以通过配唱，配画等形式引导学生研讨文本。

（三）自主阅读

在教学中，整体感知是我们必备的一个阅读环节，在尊重学生自主阅读的基础上，更注重其个性阅读。同时教学目标是随机应变的，尤其是阅读的体验和创造。变讲解为对话。

小说、散文、人物传记等教学以及名著体现“自主阅读”较为充分。比如《边城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁赋》等的教学，大都遵从“自主阅读”理念。在每单元示例教学之后，通常都会安排学生进行自主阅读，有的进行口头交流，有的进行书面交流，“读书报告”常常成为我们师生交流的平台，教学相长，师生互相启发，双方都是文本意义的发现者和教学意义的生成者，课堂不在是老师一人的“地盘”，而成为师生互相提升，一同探讨的充满生命活力的教学场所。

二、专题拓展，引发思考

“大语文阅读”的一个目的便是要优化学生的联想、想象思维，为其创新能力的提高作辅垫。从某种意义上说，这种联想，也就是要求学生能从联系、发展的角度看问题，触类旁通，举一反三。为引导学生跳出课本走向更广阔的天地，专门设计了“专题突破”这一拓展模式。

如讲古诗词时，在分类学习了作品后，专门阅读一组解读这些诗人的文章，像梁衡的《读柳永》《把栏杆拍遍》《战乱中的美神》《柳侯祠》等，让学生通过阅读作品走向诗人，体味诗人的精神世界，阅读理解互相生发，掌握“知人论世”的方法，更提供写作的借鉴。

再如，讲授孔子时，我设置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的义”，“孔子的礼”，“孔子的友”等几种专题研读，虽说耗费了好几节课，但学生却在交流中扎实地领悟了孔子的思想及形象，同时也参悟了古典与自身生活的联系。

三、探究写作

探究写作是学生从自己面临的实际任务中提出问题，在探究中主动激活已知，获取新知，解决问题过程中进行的写作。它把解决实际问题、练习书面表达、丰富知识体验等有机地统一起来。

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传统的注入式教学，对学生产生消极影响，禁锢了学生的思想，造成思维定势，而无独创。这种教学观显然无法培养出善于思考、敢于创新的人才。笔者认为启发式教学是课堂教改的取向，此教学观能充分培养学生独立思考和创新的能力，激发质疑的精神，使学生积极主动地参与教学。下面根据自己的思想品德课堂教学实践，探索启发式教学。

一、启发式教学的含义、特征

1.启发式教学的含义。启发式教学是指教师从学生的实际出发，遵循教学规律，采取各种有效的方式方法，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学指导思想。

2.启发式教学的特征。启发式教学与注入式教学相对，呈现以下特征：强调学生是学习的主体；引起学生学习动机；激发学生积极思维活动；使学生学会思考问题的方法；发扬教学民主，形成良好的师生关系；强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时，发展智力与能力；注重教的方法和学的方法相结合。

二、思想品德课中启发式教学的具体实施

启发式教学的精髓是：在教学活动中，学生始终处于主动地位，教师发挥主导作用，教师通过启发、引导、激发学生内在的学习热情，让学生动脑、动手、动口，积极思考、探索和发现科学真理，掌握知识。课堂教学实践中，如何运用启发式教学呢？

1.加强新课导入的艺术性

教学的艺术性不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂语言要生动、准确、风趣、富启发性。要善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生思考，激发学生的求知欲，以富有艺术魅力的语言，把学生引入事物的意境之中，使学生学习趣味盎然，乐学不倦，从调动学生探求知识的主动性和积极性。

新课导入十分重要。有时一两句话或一个实例也能引起学生很大的求知欲和好奇心，而这种求知欲和好奇心可以促使学生学习的动机由潜伏状态转为活跃状态。如我在讲七年级下册第六课“为坚强喝彩”时，我先讲了奥斯特洛夫斯基如何克服了常人无法想象的困难，写成了《钢铁是怎样炼成的》的故事，然后设问：奥斯特洛夫斯基能够战胜困难、创造奇迹，是有什么神奇的力量让他做到？学生带着我设置的情境，带着探究的好奇心进入了学习之中，情绪高涨，思维活跃。

正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣和好奇心在教学中发挥出巨大作用。如果学生对你这科目、某节课感兴趣，有强烈的学习欲望，那么对于开展教学活动、完成教学目标，将会是事半功倍。

2.重视课堂提问的有效性

课堂提问是在教学过程中吸引学生的注意力、启发学生思考、反馈掌握知识情况、师生交流的一个重要手段。怎样在课堂上提问，才更有利更有效呢？我认为应注意以下几个方面：首先要会问，提问重在引导学生思考，要形式多样，避免机械的单一的模式。其次，提问要因人而异，一个班几十个学生各有个性，他们的知识水平、生活经历等也不尽相同。第三，要面向全体学生，多方位提问。要求我们教师全面细致地了解掌握班上每一个学生的情况，提问要面向全体，使每个学生都能思考，有所得。教师要根据学生实际，创设问题的情境，引导学生联系已学知识、现实生活，解决有适当难度的问题，使其有获得成功的体验。如，我讲“做情绪的主人”时，分层提问：①青少年的情绪特点有哪些？②不良的情绪有什么危害？③情绪对人有哪些影响？④结合自己的实际，谈谈怎样调节情绪？问题有难有易，适应班里各个层次的学生思考、回答，这样提问更有效。

总之，课堂提问也讲究艺术性，是课堂教学过程的重要环节。每位教师必须做到精心设计问题，耐心听取，作出正确评价，使教与学紧密结合，使学生为主体与教师为主导都得以充分体现，使课堂气氛活跃，师生互动，从而全面提高课堂实效。

3.强化学生思考、探讨的主动性

传统的注入式教学，教师向学生灌输知识，使学生生吞活剥，呆读死记，以致头脑僵化，抑制了学生的思考力、主观能动性和创造精神，往往培养出不善于思考的书呆子。要想发展学生的智力，培养学生的创新意识，我们的教师应该从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们在学习时自主探究。

在讲“世界因生命而精彩”时，分以下几步进行：①在上课前学生分小组分别收集一些展示生命体的图片，上课时，让学生结合图片文字资料进行介绍，以此让学生体验世界因生命的存在而变得生动和精彩。②现场采访：人类对待生命有那些方面做得不好？各小组讨论，找代表回答，其他人可补充。③用幻灯片展示两组图片，“美丽的水和森林”与“被污染的大地”（树木过度砍伐、沙尘暴、洪水、大地干涸），让学生思考为什么我们的家园会被破坏？④学生查找灭绝和濒临灭绝的动物资料，课堂上展示、阅读资料，震撼学生心灵，呼吁保护生物，然后小组讨论：我们日常生活中应如何尊重和关爱生命，保护环境？⑤举出生活中我们“随手可做”的事情，通过小组合作，得出结论，将其内化为自身的知识并运用到生活中。这样的教学过程，通过各种方式，确定探究、思考的方向，让学生收集材料、讨论等，活跃了课堂，教育了学生，培养了学生动脑动手等能力，促进学生积极主动地思考、探讨学习内容，效果显著。

三、思想品德课中实施启发式教学的注意事项

1.由浅到深启发学生。教师启发学生时，应抓住教材的重点、难点，根据实际情况，由易到难，循序渐进地巧妙提问，唤起学习兴趣，激发求知欲望。

2.不断设疑并释疑。教师不断设疑并引导学生释疑，才能让学生的思维有目标，才能让学生感受到思维的魅力。

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1分层教学的内涵

分层教学的本质内容就是要从学生当前学习基础和综合素质能力差异性的角度来分别制定教学目标，针对性的采取不同的教学方式，提出不同的教学要求，以此来实现良好的分组教学。这样的教育教学发展下，学生更多的是结合因材施教的教学原则，并在个性化指导方案确立的过程中，引导学生创新潜能的激发，以此来整体性的提升教育教学质量。分层教学的意义:教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点,满足绝大多数学生的需求；可以更有针对性地加强学习策略指导,培养学生综合能力；消除学生自卑和自满心理,增强自信。基础差的学生不会担心被同学嘲笑而不敢参与课堂活动,也不必担心无能力完成任务而放弃努力,基础好的学生永远有新的挑战而产生新的学习动力。分层教学保证每一个学生都有适合自己的学习空间；便于教师资源的优化组合,充分发挥教师所长,减轻了教师的压力,使他们有更多的精力去研究学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动。

2高职英语教学中分层教学实践的主要方式

2.1教材内容的分层

教材内容是当前教育教学的主要依据，教材内容的制定要尽可能的满足不用层次学生的实际培养目标和其对自身的未来规划。针对于不同层次的班级而言，其使用的教材也需要存在一定的差异性，同一课程可以使用不同系列的教材，即便是在应用同一套教材的过程中，教师也需要对不同学生设置有不同的起点和不同进度。

2.2教学目标的分层

在对教学目标进行分层的过程中，对于提高班的学生而言，教师要以高职英语教学大纲的范围为基础来适当进行教学进度的提升，为了缩短高职院校和普通高等院校的教学差距，教师可以将当前的英语知识内容教学与大学四级考试的内容进行契合。在实际教学过程中，教师可以要求学生能够对于当前的课本知识内容进行基础性的掌握，并就英语知识内容深度和广度有效性拓展的基础上加强学生对于西方文化背景的理解。提高班的学生由于自身的学习成绩和学习能力水平不同，还需要针对性的锻炼学生的听说能力，让学生能够就当前的英语知识内容来充分进行实践。这样的教学方式能够有效激发学生对于英语学科知识的学习热情和学习积极性，让学生的能力普遍性的达到素质教育发展下对于普通高校学生的基本要求。对于基本班级的学生而言，教师就需要将自身的教学重点更多的放置在对学生英语基础性知识内涵的夯实上面。加强学生的各项技能和技巧的提升，增加学生的词汇和语法知识的储备量，从而在放慢教学进度的同时，与学生进行及时有效的沟通，加强教学手段的创新和改革，以此来从实践应用的角度让学生对于英语语言内容有一个更加清晰的认知和理解。在这样夯实基础的过程中，学生就能够逐渐从基础班逐渐向着提高班的方向进行过渡，在学生各方面能力都达到要求之后，就能够以提高班的形式来进行教育教学。

2.3评价方式的分层

在对高职学生的英语教学进行评价的过程中，教师要改善传统模式下以学生的学习成绩为主的评价方式。教师要从课上的教育教学过程中的学生实际表现和课下学生的交流和沟通反馈中对学生实现综合性的评价，并增加作业完成状况、课堂出勤程度以及在课程英语实践活动中学生的实际表现状况等内容来作为综合性评价的依据。这些评价内容的制定，能够更好的体现出学生的综合素质能力，并有效改善传统以成绩为主评价方式的误区和缺陷。另外,教师对学生进行综合评价时,一定要考虑到对不同层次的能力要求不同,只要不同程度的学生在各自的能力范围内表现很好就应给予充分肯定,做出合理评价。

3结束语

综上所述，在高职英语教育教学过程中实现分层教学是当前新课程改革和素质教育基本要求下的一项创新。虽然课程教育的实践过程仍然存在一定的缺陷和不足，但是从整体性的教学效果来看，其已经能够确定学生在课堂教学中的主体地位，并能够在分析和理解学生不同的个性化差异基础上实现有针对性的教育教学内容。这样，学生的学习兴趣和学习积极性能够获得有效激发，对于课堂教学效率和教学水平的提升也具有十分重要的影响。

参考文献

[1]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报,2012,18(6):229.