教学实践探索范文

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【中图分类号】TU501-45【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2012）11-0549-01

实验诊断学是临床医学专业学生一门重要的临床基础课程，对各门临床专业课的学习起到桥梁过渡和支撑作用，也是一门直接为临床一线服务的应用性学科。虽然实验诊断学的发展极为迅速，但具有内容多、较抽象、难理解的特点。如何能让学生更好的学习、理解、掌握其基础知识和操作技能，并且能与实践相结合就成为我们教学过程中重点注意的问题。为了更好的提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，培养其正确的学习方法，我们针对教学实践中的教学方法进行一些探索。

1注重理论与实践相结合

1.1检验结果与案例分析相结合：我们在教学中始终强调实验诊断学要服务于临床和服务于病人，一定要以疾病为中心。因为它是临床诊断、病情分析、疗效评价、预后评估、疾病预防和健康保健不可缺少的重要手段[1]。为了使学生能更加深刻地理解实验诊断与疾病的内在联系，在教学过程中，采用典型临床病例来分析讲解。通过启发教学，引导学生运用已学的专业知识对病例展开深入分析、讨论，得出初步的诊断结果，在此基础上，教师再进行归纳和总结，得出正确结论。这种教学方法，较好地将理论与实践进行有机结合，极大地激发了学生学习的主动性和积极性，使枯燥生硬的实验诊断学学习变得生动活泼，充分发挥了他们在教学中的主体作用，提高了他们分析问题和运用知识的能力，教学效果极佳[2]。

1.2授课内容与实际检验仪器相结合：随着科学的不断发展，检验技术、检验仪器取得了很大的进步。但由于学时数限制，许多新技术、新方法在理论课上不能一一介绍，这就需要充分利用学生实验课时间来弥补理论课的不足。实验课上，学生自己动手操作完成某个检验项目的测试，这样学生从了解认识实验设备仪器开始，逐渐认识检验项目的原理、操作过程、临床意义。通过这种方式，既锻炼了学生的动手能力，也加深了学生对于检验项目的理解认识；同时，通过仪器的学习和使用，接触了医学检验和实验诊断的前沿知识，提高了学生的学习兴趣。我们挑选资历深厚、实践经验丰富的老师向学生介绍医学检验领域的新知识、新技术和新成果，补充如何运用理论知识对实验结果进行分析评价、并为临床诊断提供科学依据等教学内容[3]。在教学内容上的补充，不但让学生了解了学科前沿的知识，更重要的是对知识的运用能力有了较大的提高，极大地激发了学生的学习积极性。

2采用多媒体教学，增加形象思维，提高教学效果

实验诊断课程中，包括很多原理及图像，如果采用平时授课的方式进行讲解，学生理解起来比较困难。因此，我们在教学过程中，加入了多媒体教学，通过多媒体的图像和视频的加入，增加了学生的形象思维，使抽象的知识直观化、具体化、形象化，使学生们在生动、充满乐趣的过程中获得了非常感性的知识。由于采用多媒体教学方法，课件中图文并茂，动静结合，Flas形象生动、具体逼真，便于理解和记忆，有利于学生对知识的学习从感性认识上升为理性认识，从整体上把握知识的系统性和完整性，大大的提高了教学效果。同时，我们又根据近年来多次再版的实验诊断学教材制作了1100多张教学幻灯片，不仅教师可以应用于实验诊断教学中，而且发表于中国医科大学校园网上，网站上还提供了学科中重点难点知识的详解，图文并茂，方便学生在业余时间对于难点知识的查阅和学习。

对实验诊断学教学和学习起到了资源共享的作用。

3根据培养方向，合理进行考核管理

教学的目的是培养临床实用型人才，因此实验诊断学的课程考核方式也应充分体现学生的实践能力。传统的笔试考试方式，已经不能满足实验诊断学课程的需要，我们在实验课中采用了“笔试+操作”的考核方式，更能体现出实验诊断学课程的理论与实际相结合的特点。其中理论考试，主要涉及教材中的重点知识内容；实际操作考试，则考察学生如何更好的利用理论知识，来指导实践。通过双向的综合评定，更好的达到素质教育的目的。

实验诊断学承担着为医学生打基础的重任，是大多数未来医生接受系统规范实验室训练的唯一机会，其教学水平的高低影响着未来医生质量的好坏。所以我们不能安于现状、而应该适应形势，探索出更科学、更合理、更全面、更系统的实验诊断教学模式。为临床医学生早日适应临床工作的需要做好准备，打好基础。

参考文献

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既然要开展实践教学,那么,怎样理解普通高校的实践教学?其培养的目的是什么?它与高职教育的产学结合有何不同?我们的回答是:可以用模块设计或模块定位来实现对学生的分层培养。应该说,我们理解的“实践教育”比各级职业教育实施的产学研合作的含义更加广泛,培养目的也更加综合化和高级化。尽管世界各国对职业教育的校企合作有不同的叫法,如美国的“合作教育”、日本的“产学合作”、德国的“双元制”、英国的“三明治工读制度”、前苏联的“学校—基地企业制度”等,但其内涵是基本相同的,即通过建立和完善校内实训基地,开展与企业、行业等校外机构之间的合作,将学生的理论学习与顶岗操作结合起来,其目的是为社会培养合格的劳动者。我们所说的实践教学,既包括为认识和探索自然规律、掌握技术知识和管理方法而开展的科学实验、生产实习等验证性实践,也包括为解决生产和管理问题、提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践,还包括以了解社会、全面提高素质为宗旨的社会实践。其目的不仅是要培养生产一线的合格劳动者,而且要培养职业管理者,特别是具有创新观念与运作手段的战略管理者。其实质是不仅仅注重一般劳动力的使用,而且着眼于实现各生产要素的有效配置与整合。

综上所述,笔者认为,市场营销专业应确定以本科为主,培养国际化应用型人才的专业定位,重视思想品德、提高专业素质、突出外语技能和强化实践能力应是专业建设目标。营销人才应划分为初级技能人才、中级管理人才、高级营销人才三大模块,以实现多层次的培养目标。

二、实践教育的形式与途径

(一)课堂实践教育

1.课堂陈述(Presentation)。课堂陈述主要是围绕教学内容的逻辑顺序和教学重点展开。教师在课堂上预先说明下节课要讲的内容和主要问题,要求学生课下搜集资料、归纳要点,制作PPT文件,然后拿到课堂上进行陈述。教师用20分钟左右的时间进行总结,找出其优点,补充其不足。这里需要注意的是,教师要根据实际情况进行安排,并要营造好课堂气氛,鼓励学生积极参与。

2.案例分析(CaseStudy)。案例分析是一种根据教学需要,由教师选择和安排,以学生为中心对现实问题和某一特定事实进行交互式探索的实践性教学形式。它可以引导学生综合运用所学知识和方法对案例进行分析、推理,提出解决方案,从而改变学生被动、消极接受知识的状况,还可以培养学生主动学习、综合分析和创造性解决问题的能力。本科的案例教学不同于MBA、EMBA,不宜完全用案例分析替论梳理。要循序渐进,从单项性、教学型的案例逐步过渡到综合性、商业型的案例。因此,教师应选择恰当的案例,并加强对学生的引导。

3.Team-working。Team-working有多种形式,这里主要是指角色模拟教学。它是针对那些只有通过实际操作才能真正掌握的教学内容而采取的一种模拟教学法。具体运用时,教师应先通过理论教学让学生熟悉、掌握该部分内容,然后让学生扮演营销人员进行营销操作。例如,讲授完人员推销的理论后,教师可以组织学生进行一次模拟“柜台推销”或者模拟“上门推销”活动,让学生扮演“营业员”或“推销员”,利用其所学的推销技巧向“顾客”(由其他学生或教师扮演)推销商品(可以是具体商品,也可以是虚拟的商品)。事后让学生自己进行总结,教师再进行指导。这些活动不仅能激发学生的兴趣,使学生的理论知识得以巩固,而且有利于学生实际操作技能和应变能力的锻炼和提高。从操作过程来看,角色扮演教学可以分为五个步骤,即情景设置、情景分析、仿真表演、评委会评议和教师总结评价。

4.Literaturereview。对于准备通过考研、考博走学术研究道路的学生来说,利用Literaturereview可以培养其阅读专业文献、掌握前沿动态和进行自主选题的科研能力。具体做法是,教师给出研究课题或利用学生毕业论文的题目或关键词,让学生分组在国内外数据库上进行检索,并将结果整理后在课堂上演示,相当于做一个专题综述或述评。教师可订阅多种营销学国际顶级刊物让学生分组阅读,每组负责一种刊物,把刊物中5年来发表的文章和研究的主要问题进行列表统计,然后加以综合,形成文献统计总表,由学生代表在课堂上演示、讲解。

5.Work-findings。Work-findings是针对毕业后有直接就业取向的学生开展的企业调查或区域市场调查活动。比如,要求学生了解某类药品每一品种的品名、价格、功能、包装、剂型、日用量、生产厂家以及每一品种在广州OTC市场的销售情况,并说明此类药品中各竞争产品的特点以及竞争实力最强的产品的营销策略。调查整理完毕后,由一名学生代表上台讲述市场调查过程,向同学介绍调查过程中有代表性的成功或失败案例,分析产品的销售品种及竞争情况,并总结出作为一名药品营销人员应具备的基本素质以及可灵活运用的各种调查手段。

(二)校内实践教育

1.以ERP为主的各种模拟实训。近年来,许多学校投资建立了各种专业实验室,其中,可供市场营销专业使用的实验室有市场营销实验室、会计电算化实验室、物流实验室、国际贸易全景仿真实习中心、ERP与电子商务实验室等。在各种模拟实训中,应以ERP软件为主展开实践教学。ERP课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程,它是一种体验式的互动学习。该课程涉及整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、信息资源的开发与利用、团队沟通与建设等多个方面。企业结构设计和管理操作全部展示在模拟沙盘上,每个学生都能直接参与模拟的企业运作,体验复杂、抽象的经营管理理论。在教学过程中,学生可以组成模拟团队进行企业模拟运作实验。每个模拟企业团队一般由6~8人组成,每个实验班又可分出6~8个模拟团队。各个团队一般设CEO、CFO、市场总监、生产主管、会计主管、出纳和审计主管等职位。ERP沙盘模拟对抗课程融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体,学生的学习内容更接近于企业实战。在训练中,学生会遇到企业经营中经常出现的各种问题,必须通过分析问题、制定决策、组织实施来解决问题。这一过程极大地激发了学生的学习热情,在成功与失败的体验中,学生学到了管理知识,掌握了管理技巧,感受到了管理真谛。

2.“第二课堂”的专业实践活动。学校可以通过开办“管理沙龙”等系列活动,将企业家和知名学者请到学校,为学生提供理论和实践经验。广州白天鹅宾馆总经理杨小鹏、广东商业集团总经理舒海波、吉之岛中方总经理黄启宁、中国社会科学院李京文院士、中山大学管理学院卢泰宏教授、香港岭南大学副校长陈增声教授等都曾到广东外语外贸大学演讲,给学生带来新鲜、丰富的理论知识和实践经验。另外,专业教师可亲自参与和指导学生参加“第二课堂”活动,突出学生专业能力和外语能力的实际应用,如指导学生参加挑战杯比赛、国际管理挑战赛、市场调研大赛和英语演讲比赛等。

3.学生自主创业。在学校支持下,教师可鼓励学生在校园周边开展大学生创业活动,如广东外语外贸大学校内的云山咖啡屋、云山书屋、云山小站和云山网球俱乐部等四个休闲场所已成为学生的校内实习基地,除为全校师生服务外,还对社会开放。

(三)校外实践教育

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“大语文阅读”是一种内容上更具开放性和兼容性、方法上更具灵活性和多样性、思维上更具自主性和创新性的阅读方式。其目的在于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升学生的语文基本素质;进而引导学生探求新知，构建自己的知识能力体系发展个性，健全人格。

（一）影视激趣

在当下的语文教学中，学生对阅读失去兴趣，进而影响对语文失去兴趣。所以，实施“大语文阅读”，必须先激发学生阅读兴趣，倡导实施大阅读。

影视欣赏是一种切实可行的“激趣”之法。具体做法是，在高一阶段，精选一批根据名著改编的影视片，如《三国演义》《窦娥冤》《钢琴师》《美丽人生》等;二是配以有关生命、环境、自然科学的科教片，如《帝企鹅日记》、《微观世界》等;三是穿插一些有关古迹名人的史料、纪录片，如《孔子》《孙膑》《》等。这种直观的欣赏很容易激发学生的“阅读”兴趣，同时，也开拓了学生的视野，在一定程度上树立了一种“大语文观”。

（二）创设情境

建构主义强调学习是学习者建构意义的过程，那么，阅读教学就不应是教师传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。

“大语文阅读”要的不单纯是文学阅读，而是融合音乐美术，交织哲学历史，渗透自然科学等各方面深入社会生活。惟其如此，才能真正形成一种深厚的文化底蕴，培养一种真正的语文素质。为此，我们确立了一种策略：创设情境，边缘渗透。在各种文化的纵横交织中提升学生的思想品位，培养学生的审美情操。如，在讲授《短歌行》时用《三国演义》片头曲引出人物，沉雄苍凉又大气磅礴的音乐会迅速带学生走进那段历史;学习《孔雀东南飞》以《梁祝》为背景音乐渲染铺垫;学习《春江花月夜》中不时以音乐作品来引导启发学生的理解;有的古诗词还可以通过配唱，配画等形式引导学生研讨文本。

（三）自主阅读

在教学中，整体感知是我们必备的一个阅读环节，在尊重学生自主阅读的基础上，更注重其个性阅读。同时教学目标是随机应变的，尤其是阅读的体验和创造。变讲解为对话。

小说、散文、人物传记等教学以及名著体现“自主阅读”较为充分。比如《边城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁赋》等的教学，大都遵从“自主阅读”理念。在每单元示例教学之后，通常都会安排学生进行自主阅读，有的进行口头交流，有的进行书面交流，“读书报告”常常成为我们师生交流的平台，教学相长，师生互相启发，双方都是文本意义的发现者和教学意义的生成者，课堂不在是老师一人的“地盘”，而成为师生互相提升，一同探讨的充满生命活力的教学场所。

二、专题拓展，引发思考

“大语文阅读”的一个目的便是要优化学生的联想、想象思维，为其创新能力的提高作辅垫。从某种意义上说，这种联想，也就是要求学生能从联系、发展的角度看问题，触类旁通，举一反三。为引导学生跳出课本走向更广阔的天地，专门设计了“专题突破”这一拓展模式。

如讲古诗词时，在分类学习了作品后，专门阅读一组解读这些诗人的文章，像梁衡的《读柳永》《把栏杆拍遍》《战乱中的美神》《柳侯祠》等，让学生通过阅读作品走向诗人，体味诗人的精神世界，阅读理解互相生发，掌握“知人论世”的方法，更提供写作的借鉴。

再如，讲授孔子时，我设置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的义”，“孔子的礼”，“孔子的友”等几种专题研读，虽说耗费了好几节课，但学生却在交流中扎实地领悟了孔子的思想及形象，同时也参悟了古典与自身生活的联系。

三、探究写作

探究写作是学生从自己面临的实际任务中提出问题，在探究中主动激活已知，获取新知，解决问题过程中进行的写作。它把解决实际问题、练习书面表达、丰富知识体验等有机地统一起来。

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传统的注入式教学，对学生产生消极影响，禁锢了学生的思想，造成思维定势，而无独创。这种教学观显然无法培养出善于思考、敢于创新的人才。笔者认为启发式教学是课堂教改的取向，此教学观能充分培养学生独立思考和创新的能力，激发质疑的精神，使学生积极主动地参与教学。下面根据自己的思想品德课堂教学实践，探索启发式教学。

一、启发式教学的含义、特征

1.启发式教学的含义。启发式教学是指教师从学生的实际出发，遵循教学规律，采取各种有效的方式方法，引导学生积极、主动、自觉地掌握知识的教学指导思想。

2.启发式教学的特征。启发式教学与注入式教学相对，呈现以下特征：强调学生是学习的主体；引起学生学习动机；激发学生积极思维活动；使学生学会思考问题的方法；发扬教学民主，形成良好的师生关系；强调学生在掌握知识、技能、技巧的同时，发展智力与能力；注重教的方法和学的方法相结合。

二、思想品德课中启发式教学的具体实施

启发式教学的精髓是：在教学活动中，学生始终处于主动地位，教师发挥主导作用，教师通过启发、引导、激发学生内在的学习热情，让学生动脑、动手、动口，积极思考、探索和发现科学真理，掌握知识。课堂教学实践中，如何运用启发式教学呢？

1.加强新课导入的艺术性

教学的艺术性不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。课堂语言要生动、准确、风趣、富启发性。要善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生思考，激发学生的求知欲，以富有艺术魅力的语言，把学生引入事物的意境之中，使学生学习趣味盎然，乐学不倦，从调动学生探求知识的主动性和积极性。

新课导入十分重要。有时一两句话或一个实例也能引起学生很大的求知欲和好奇心，而这种求知欲和好奇心可以促使学生学习的动机由潜伏状态转为活跃状态。如我在讲七年级下册第六课“为坚强喝彩”时，我先讲了奥斯特洛夫斯基如何克服了常人无法想象的困难，写成了《钢铁是怎样炼成的》的故事，然后设问：奥斯特洛夫斯基能够战胜困难、创造奇迹，是有什么神奇的力量让他做到？学生带着我设置的情境，带着探究的好奇心进入了学习之中，情绪高涨，思维活跃。

正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生的学习兴趣和好奇心在教学中发挥出巨大作用。如果学生对你这科目、某节课感兴趣，有强烈的学习欲望，那么对于开展教学活动、完成教学目标，将会是事半功倍。

2.重视课堂提问的有效性

课堂提问是在教学过程中吸引学生的注意力、启发学生思考、反馈掌握知识情况、师生交流的一个重要手段。怎样在课堂上提问，才更有利更有效呢？我认为应注意以下几个方面：首先要会问，提问重在引导学生思考，要形式多样，避免机械的单一的模式。其次，提问要因人而异，一个班几十个学生各有个性，他们的知识水平、生活经历等也不尽相同。第三，要面向全体学生，多方位提问。要求我们教师全面细致地了解掌握班上每一个学生的情况，提问要面向全体，使每个学生都能思考，有所得。教师要根据学生实际，创设问题的情境，引导学生联系已学知识、现实生活，解决有适当难度的问题，使其有获得成功的体验。如，我讲“做情绪的主人”时，分层提问：①青少年的情绪特点有哪些？②不良的情绪有什么危害？③情绪对人有哪些影响？④结合自己的实际，谈谈怎样调节情绪？问题有难有易，适应班里各个层次的学生思考、回答，这样提问更有效。

总之，课堂提问也讲究艺术性，是课堂教学过程的重要环节。每位教师必须做到精心设计问题，耐心听取，作出正确评价，使教与学紧密结合，使学生为主体与教师为主导都得以充分体现，使课堂气氛活跃，师生互动，从而全面提高课堂实效。

3.强化学生思考、探讨的主动性

传统的注入式教学，教师向学生灌输知识，使学生生吞活剥，呆读死记，以致头脑僵化，抑制了学生的思考力、主观能动性和创造精神，往往培养出不善于思考的书呆子。要想发展学生的智力，培养学生的创新意识，我们的教师应该从学生的实际出发，采取各种有效的方式去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们在学习时自主探究。

在讲“世界因生命而精彩”时，分以下几步进行：①在上课前学生分小组分别收集一些展示生命体的图片，上课时，让学生结合图片文字资料进行介绍，以此让学生体验世界因生命的存在而变得生动和精彩。②现场采访：人类对待生命有那些方面做得不好？各小组讨论，找代表回答，其他人可补充。③用幻灯片展示两组图片，“美丽的水和森林”与“被污染的大地”（树木过度砍伐、沙尘暴、洪水、大地干涸），让学生思考为什么我们的家园会被破坏？④学生查找灭绝和濒临灭绝的动物资料，课堂上展示、阅读资料，震撼学生心灵，呼吁保护生物，然后小组讨论：我们日常生活中应如何尊重和关爱生命，保护环境？⑤举出生活中我们“随手可做”的事情，通过小组合作，得出结论，将其内化为自身的知识并运用到生活中。这样的教学过程，通过各种方式，确定探究、思考的方向，让学生收集材料、讨论等，活跃了课堂，教育了学生，培养了学生动脑动手等能力，促进学生积极主动地思考、探讨学习内容，效果显著。

三、思想品德课中实施启发式教学的注意事项

1.由浅到深启发学生。教师启发学生时，应抓住教材的重点、难点，根据实际情况，由易到难，循序渐进地巧妙提问，唤起学习兴趣，激发求知欲望。

2.不断设疑并释疑。教师不断设疑并引导学生释疑，才能让学生的思维有目标，才能让学生感受到思维的魅力。

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1分层教学的内涵

分层教学的本质内容就是要从学生当前学习基础和综合素质能力差异性的角度来分别制定教学目标，针对性的采取不同的教学方式，提出不同的教学要求，以此来实现良好的分组教学。这样的教育教学发展下，学生更多的是结合因材施教的教学原则，并在个性化指导方案确立的过程中，引导学生创新潜能的激发，以此来整体性的提升教育教学质量。分层教学的意义:教师能根据学生的水平更好地把握知识的重、难点,满足绝大多数学生的需求；可以更有针对性地加强学习策略指导,培养学生综合能力；消除学生自卑和自满心理,增强自信。基础差的学生不会担心被同学嘲笑而不敢参与课堂活动,也不必担心无能力完成任务而放弃努力,基础好的学生永远有新的挑战而产生新的学习动力。分层教学保证每一个学生都有适合自己的学习空间；便于教师资源的优化组合,充分发挥教师所长,减轻了教师的压力,使他们有更多的精力去研究学生认知发展过程,积极回应学生需求,精心设计课堂教学活动。

2高职英语教学中分层教学实践的主要方式

2.1教材内容的分层

教材内容是当前教育教学的主要依据，教材内容的制定要尽可能的满足不用层次学生的实际培养目标和其对自身的未来规划。针对于不同层次的班级而言，其使用的教材也需要存在一定的差异性，同一课程可以使用不同系列的教材，即便是在应用同一套教材的过程中，教师也需要对不同学生设置有不同的起点和不同进度。

2.2教学目标的分层

在对教学目标进行分层的过程中，对于提高班的学生而言，教师要以高职英语教学大纲的范围为基础来适当进行教学进度的提升，为了缩短高职院校和普通高等院校的教学差距，教师可以将当前的英语知识内容教学与大学四级考试的内容进行契合。在实际教学过程中，教师可以要求学生能够对于当前的课本知识内容进行基础性的掌握，并就英语知识内容深度和广度有效性拓展的基础上加强学生对于西方文化背景的理解。提高班的学生由于自身的学习成绩和学习能力水平不同，还需要针对性的锻炼学生的听说能力，让学生能够就当前的英语知识内容来充分进行实践。这样的教学方式能够有效激发学生对于英语学科知识的学习热情和学习积极性，让学生的能力普遍性的达到素质教育发展下对于普通高校学生的基本要求。对于基本班级的学生而言，教师就需要将自身的教学重点更多的放置在对学生英语基础性知识内涵的夯实上面。加强学生的各项技能和技巧的提升，增加学生的词汇和语法知识的储备量，从而在放慢教学进度的同时，与学生进行及时有效的沟通，加强教学手段的创新和改革，以此来从实践应用的角度让学生对于英语语言内容有一个更加清晰的认知和理解。在这样夯实基础的过程中，学生就能够逐渐从基础班逐渐向着提高班的方向进行过渡，在学生各方面能力都达到要求之后，就能够以提高班的形式来进行教育教学。

2.3评价方式的分层

在对高职学生的英语教学进行评价的过程中，教师要改善传统模式下以学生的学习成绩为主的评价方式。教师要从课上的教育教学过程中的学生实际表现和课下学生的交流和沟通反馈中对学生实现综合性的评价，并增加作业完成状况、课堂出勤程度以及在课程英语实践活动中学生的实际表现状况等内容来作为综合性评价的依据。这些评价内容的制定，能够更好的体现出学生的综合素质能力，并有效改善传统以成绩为主评价方式的误区和缺陷。另外,教师对学生进行综合评价时,一定要考虑到对不同层次的能力要求不同,只要不同程度的学生在各自的能力范围内表现很好就应给予充分肯定,做出合理评价。

3结束语

综上所述，在高职英语教育教学过程中实现分层教学是当前新课程改革和素质教育基本要求下的一项创新。虽然课程教育的实践过程仍然存在一定的缺陷和不足，但是从整体性的教学效果来看，其已经能够确定学生在课堂教学中的主体地位，并能够在分析和理解学生不同的个性化差异基础上实现有针对性的教育教学内容。这样，学生的学习兴趣和学习积极性能够获得有效激发，对于课堂教学效率和教学水平的提升也具有十分重要的影响。

参考文献

[1]郭敏敏.论因材施教的高职英语分层教学实践的研究[J].内蒙古民族大学学报,2012,18(6):229.

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苏霍姆斯基说：只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出标志就是学会学习。因此，培养自我教育素质，发挥学生学习的主体性问题，就成为学校和教师要明确的主要问题。翻转课堂以实验性强为特征，与初中生物教学的适应性较高，能够在课堂教学中提高学生学习的自主性及其能力。翻转课堂需要分三个阶段进行，首先是课前环节，需要学生利用一些网络教程结合自身学习经验开展自主学习，学习一些开展实验的方法。其次是课中环节，学生根据自己掌握的方法合作开展实验，并对实验结果进行自主讨论，在互相交流中加深学习体会。最后是课后环节，学生要针对实验中掌握的各种生物知识加强课后练习，巩固知识点。

一、课前对学生自主学习的引导

课前的引导是翻转课堂能够有效开展的重要条件，翻转课堂以学生为课堂主体，教师需要在课前对学生进行引导，让学生通过自主学习完成课前的预习以及准备工作，提升教学效果。[1]以显微镜的使用为例分析翻转课堂的应用。这一节内容需要学生准确记住显微镜的组成以及作用，并且运用显微镜观察图像，养成规范使用及爱护实验工具的实验习惯。教师在课前通过视频文件让学生引入细胞的概念，并指出要观察这种基本单位的行踪，就必须使用显微镜，因此我们要认识并学会使用显微镜。那么就要求学生在观看视频后，能够掌握显微镜由哪些部分构成？应该怎么使用显微镜？可以引导学生观看网上的一些优秀视频进行学习，并且通过一些动画进行演示，在课前做好实验开展的准备工作，以便迅速进入正式实验状态，提高课堂效率。

二、课堂教学实验活动

课程正式开始前，教师要对学生课前的自主学习作快速测评，根据学生自主学习、自主讨论的内容，总结问题和难点，根据学生的问题有针对性的设计一些题目进行测评，从而确定学生的问题所在。教师在确定问题后，可以针对学生的问题结合实际生活创设情境，引导学生从周边事物出发，结合自身经验去学习知识，思考问题。之后，学生可以根据情境问题，开始独立的探究和合作学习，教师根据学生的实际情况，合理的将学生分成一些小组，学生以小组为单位，在实验中进行探究、讨论，学生独立探究和合作学习可以根据课堂的实际情况进行灵活的运用。实验结束后，以小组或者个人为单位进行实验成果的展示，鼓励学生全部参与到成果展示的环节，要让每个学生都踊跃参加，通过成果展示，学生就能将知识内化。教师根据成果展示环节中存在的问题进行指导和帮助，解决问题，引导学生针对问题继续探究。在这一环节，教师只是引导和辅助的身份，学生是课堂的主体。[2]在显微镜案例中，教师要先引导学生回顾课前预习的内容，并随机进行提问，测试学生的掌握情况。之后开始进行实验，实验时教师要将显微镜使用规范通过各种形式告知学生，学生再根据规范利用显微镜观察10分钟载玻片上放置的图像。在观察的过程中，可以通过角色扮演的方式表现一种“师生互动”的场景，学生扮演教师监督另外一名学生的实验过程，对于不规范之处进行纠正和记录。观察完毕后，还要对比显微镜呈现出来的物像和载玻片上放置的原图像，从而发现显微镜所呈现的是原图像的倒像。还可以进一步观察一种生物细胞，通过目镜以及物镜的更换，结合图像变化的过程验证显微镜的放大效果，经过讨论学生可以得出一个结论显微镜的放大倍数是目镜倍数和物镜倍数相乘所得的积。

三、总结反馈

课堂实验活动结束后，还要及时的进行总结、评价和反馈。学生实验和学习的结果反馈情况将成为教师教学策略调整的重要依据，要做到根据学生实际学习进度开展教学设计，做到因材施教。翻转课堂下，学生自主学习以及教师教学设计的效果都要通过实验的总结和评价得到体现，学生完成任务后，教师要根据实验结论进行肯定性与鼓励性的评价，并从中总结学生在实验中的困难及问题，学生在课堂上将问题和困难与其他同学进行交流和探讨，再总结答案。学生合作所得到的结论，教师要给予客观的总结与评价，突显了学生在课堂中的主体地位。在显微镜实验案例中，教师在实验开始前的检测也是一种总结。实验开始后，教师要来回检查学生在实验中的状态，鼓励优秀，纠正问题，实验结束后，根据规范表格了解学生的操作实际情况。根据实验前、实验中、实验后三个阶段的情况检查，教师可以总结学生对这节课的整体掌握情况，及时进行总结、评价和反思，纠正教学中学生出现的问题。[3]初中生，都是十几岁的孩子，正值人生美好年华，孔子说：“吾十有五而志于学。”这个阶段正是孩子们掌握知识、学习方法、开拓视野、树立人生观价值观的最佳时期，我们作为教师，在教授知识的同时，还应该注意与学生交流的方式方法，以保护学生的自尊心、积极性、创造性。

四、结语

教育就是要培养学生成为社会主体的下一代，为了塑造具有主体性人格的国家公民，激发人在社会历史发展中的主观能动性，在中学阶段，就要注重培养学生的主体意识。翻转课堂在初中生物教学实践中的应用，需要教师以引导者的身份引导学生在课前的自主学习和讨论中发现问题，在课堂上结合课程内容和问题进行提炼、拓展，通过实验完成自主探究与合作学习，在实验成果的提炼中完成知识的内化。翻转课堂在具体的教学活动中，强调教师引导下学生的主体性，而实际上在教师心目中逐渐树立与学生的“主体间意识”更加重要，把学生当作与教师在人格尊严上平等的生命个体，从内心深处真正爱护学生、尊重学生、关注学生心灵成长，这才是翻转课堂真正有效而无形的保障。

作者:高培丽 单位:内蒙古包头市第四十八中学

参考文献:

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《小学数学课程标准》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。如在教学“减法的一些简便算法”时，我对书本上的例题进行了改组，没有直接呈现题目，而是创设了学生喜闻乐见的问题情境：星期天，晶晶和妈妈去华信超市购物，看中了一个玩具（单价32元），一件衣服（单价68元），开好发票后到收银台付款，妈妈身边带了340元钱。她会怎么付钱？还剩多少钱？怎样解答？这里，教师赋枯燥的数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

二、捕捉生活素材，体会数学

“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。为生活的向上向前的需要而教育。”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量：70克面饼：65克，从而知道调料袋和包装袋重5克。食用盐包装袋上印着净含量：500克±10克等实际问题。

在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然，从不同的角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑、大胆探索去获取知识，不仅是对书本知识的印证和补充，又是一种对生活的适应。在"比例的意义和基本性质"教学导入时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1∶7，脚底长与身高的比大约也是1∶7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1∶1……知道这些有趣的比有许多用处：到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。

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高中数学是一门以抽象思维为主的课程，数学概念则是表达这种抽象思维的语言，因此准确理解与把握概念是学好高中数学的前提。“在数学教学中使学生形成正确完整的概念，是教师在教学中的首要任务，也是提高教学质量的关键，更是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。”[1]要切实提高高中数学教学效率，抓好概念教学是关键，在高中数学教学过程中，我们要重视数学概念教学，在实践中不断探索高中数学概念教学的方法，为学生运用概念解决数学问题奠定基础。

一、创设情境，引入概念

高中数学概念具有很强的抽象性，这对学生概念学习造成很大的难度，这需要我们巧设情境引入数学概念，激发学生学习概念的兴趣。在引入数学概念时，我们要善于从实际出发，将数学概念与生活紧密结合起来，化抽象为具体。“在进行概念教学时，要让数学与学生的现实生活密切结合，使学生感受到数学是活的，是富有生命力的。”[2]我们可以尝试用生活实例巧设情境引入概念，具体方法是教师引用与所学概念有明显关系或能够直接体现概念的生活实例，引导学生分析生活实例中的数学元素，从而感知数学概念，在实例中获得感性认识，再水到渠成地引入概念，学生对概念的理解就容易得多，深刻得多。例如在教学“算法”概念时，我从生活中的实例说起，用手机浏览网页大家想必都十分熟悉：第一步，准备好手机；第二步，打开手机无线网络开关；第三步，打开手机浏览器，输入要浏览的信息内容；第四步，浏览信息。通过援引生活中用手机浏览页面，创设类似数学算法情境，引导学生了解我们做任何事都是在一定条件下按次序进行操作的，再从生活实例过渡到数学实例，最后引入“算法”概念。这样的概念教学不但可以帮助学生理解与识记概念，而且有利于学生灵活应用概念。

二、丰富教法，理解概念

帮助学生理解概念是高中概念教学的关键，要提高概念教学的效率，帮助学生很好地理解概念，需要我们在实践中不断探索概念教学方法，丰富教法，我在长期的概念教学实践中积累了以下有效的方法。

1.演示法。演示法就是根据概念教学目标，课前安排学生根据概念动手尝试建模，在课堂通过模型进行演示，达到帮助学生理解数学概念的一种方法。它是数学概念教学中往常采用的一种有效方法。这种教学方法能够有效地将抽象的数学概念直观化，既降低概念教学的难度，又培养学生的动手能力。例如在教学“点线面位置关系”时，我们可以要求学生课前准备一根绳子，在教学概念时，以桌面为平面，用绳子作为直线，引导学生进行演示，充分理解点线面的位置关系，在演示基础上，要求学生用数学语言表述出点线面位置关系。

2.实例法。实例法就是在数学概念教学过程中，借助生活中的具体实例帮助学生理解数学概念。这种教学方法由于选择了学生熟悉的生活实例，既贴近学生实际生活，又便于学生理解。例如在教学“集合”这一数学概念时，可以以我们国家为例，让学生了解“集合”是一个整体；在教学“概率”这一概念时，我们列举生活中买彩票、摸奖的例子，引导学生理解“概率”是研究随机性规律的概念。

3.图示法。图示法就是借助图画理解数学概念的一种方法。这种方法直观形象，便于直接揭示数学的本质属性，化抽象为形象，有利于学生加深对数学概念的理解。例如在教学“交集、并集”概念时，我们可以让学生借助画图理解这两概念与区别；也可以借助现代多媒体软件，生动地展示交并集概念，这样既直观形象，又能充分调动学生的学习主动性。

4.比较法。比较法就是将数学中某些相关概念进行比照，加强对数学概念理解的一种方法。数学中很多概念总存在这样那样的关系，我们要充分把握这些概念之间联系，加强比较，在比较过程中了解概念间的相似点与存在的不同，“可以不断加强学生的思维能力，增强辨别能力和理解能力，使学生不断地提高解题能力。”[3]例如在教学“集合”这一章时，这一章涉及很多概念：集合、子集、全集、补集、交集、并集等，如何帮助学生准确理解概念，运用比较法就是有效的教学方法。在分析完每一个概念后，我们可以引导学生将集合、子集、全集、补集、交集、并集等概念整合起来，进行比较，探究这些概念之间的联系与存在的不同点。在比较中建立起来的概念才会更准确、更清晰。

三、解决问题，应用概念

检验学生是否真正掌握概念的标准是学生能否灵活运用概念解决数学问题，“数学概念是掌握数学知识的基础，概念的熟练应用更能增加学生对知识的理解。”[4]学生数学概念形成以后，我们需要进一步帮助学生理解概念的原型与内涵，引导学生发现概念学习对提高数学学习效率的重要意义，提高学生运用概念解决数学问题的能力。这既关系到学生数学概念的巩固，又关系到学生数学解题能力的形成。例如在“集合“这一章，要使学生准确把握“子集、全集、补集、交集、并集”等概念，明确区别这些概念间的异同，必须通过反复练习巩固概念，只有通过反复运用概念，才能在运用中不断巩固概念；在应用概念解决数学问题过程中，我们还要注意通过“错解、反例”辨析等题型进一步巩固概念，使学生全面理解概念，从而灵活运用概念解决数学问题，最终提高运用概念解决数学问题的能力。

总之，我们要充分认识到概念教学在高中数学教学中的重要意义，在高中数学教学中加强概念教学研究，合理创设情境，激发学生概念学习兴趣；不断探索概念教学方法，通过丰富的教法使抽象的概念教学变得生动起来，加深学生对数学概念的理解；同时，在运用中巩固数学概念，提高学生应用概念解决数学问题的能力，全面提高高中数学教学效率，发展学生的数学思维。

参考文献：

[1]邢振华.谈数学概念教学[J].新课程（上），2013（08）：187.

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1正文与辅助文并重

教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部分的辅助作用亦不容忽视。若教师只注重正文部分的教学，而忽视了辅助材料部分的教学，就难以让学生将正文中的观点理解透彻，学生也不知道其中的来龙去脉，对文中的观点有种“从天而降”的感觉，更不能正确运用知识解决实际问题。同时，在教学中，我们先提出观点再分析说明，还是从事例中总结而得出结论呢？这也是值得我们思想品德教学一线的教师深思的问题，我们应从具体的教学内容和学生的实际情况出发，做到理论联系实际，择其最佳方式，实现最佳的教学效果。

2图文并重育人思相

在诸多说明方法中，图像图片说明生动、形象且直观地说明问题、突出观点。新版本的教材中增加了很多图片加以说明文中的观点、现象。在教学过程中，教师应当充分地运用插图，引导学生认真观察它们，总结出它们所反映的内容。例如，我在教学九年级教材（人教版）“循环利用资源”时，在没有引导学生观察“生态农业图”之前，学生一头雾水，在充分利用教材中的“生态农业图”，后，学生从图中直观地看出既循环利用资源，又保护环境：酒糟本是废物，却变成鱼的好饲料；鱼塘中的塘泥本也是废物，却变成葡萄树的好肥料；葡萄又可以酿酒。这既加深了学生对知识的理解，又培养了学生的观察、分析能力。用之，我们何乐而不为呢？再者，中学生对图画图片的浓厚兴趣亦不减小学时代，充分利用插图又可提高学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，我们将插图与课文内容有机结合起来，让它们共同筑成易于学生掌握的新知。

3教材内外事例并重

教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。

只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”――本末倒置。因此，教材中所列举的事例教师都应引导学生掌握它。其次，教学的最终目的是让学生学以致用，初中思想品德学科就是授予学生用头脑中的知识解决生活中的问题，用政治的眼光看时事。只重教材例离开生活实际有碍于学生知识面的拓宽，有碍于学生对新近时事的了解，以致学生不能将生活实际、社会时事与教材中的相关内容有机结合起来。因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。

农村边远地区学生，对外面的世界，对时政热点知之甚少。在教学时，教师将时政热点融入其中是十分必要的。但这必须在以教材为中心的前提下进行。因此，课内事例与课外时政二者，教师应两者兼顾，不偏不倚，且要将它们有机结合起来。

4课内外练习并重

课堂练习是学生对新知识和答题思维的训练；课后作业是对课堂知识的巩固和提高，二者都是教学过程中的重要环节，都不可忽视。然而，一些教师往往将思想品德课堂视为其单独演讲的台，教材中的思考问题大多自问自答，使学生失去了独立思考、自由发挥的空间，因而造成学生独立思考的能力得不到锻炼。当他们面对老师布置的课后作业时，便不知从何思考，无从作答；当他们面对实际生活中的问题时，更是不知所措。

教材中有很多“小谀俊辈⒍几接幸恍┧伎继猓这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。例如，我在教学九年级教材（人教版）“学会理财，合理消费”时，启发学生用理性消费等相关知识点独立思考：“一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买，你怎么办？”这样的问题学生很乐意表达自己的观点，争先恐后地发表自己的看法，活跃了课堂气氛，促进学生积极思考，并从中锻炼其思维。因此，教师应充分利用教材中的有利资源，精心组织学生探究“小栏目”中的问题，正确引导学生积极思考，锻炼他们的答题思维，培养他们独立思考问题的能力。同样，也有教师不够重视课后作业的布置和讲解，以致学生在课堂上似乎收获了不少知识，过后又知之甚少。这是由于初中学生学习的自觉性还不高，缺乏课后复习巩固的意识，而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。因此，教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。同时，教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失，以便及时查缺补漏。

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FLASH是一款适用面较广的应用软件，在社会生活的很多领域都有其用武之地，如动画短片、网页网站、游戏、网络广告、课件演示、GIF动画等。有相当部分的职业院校都把FLASH课程作为相关专业须通识的专业课。我担任了三年中等技工学校的FLASH教学工作，其间为了实现期望的教学目标，教学实践期间就教学方法手段不断地进行探索，收获了一些心得。

一、能力薄弱的学习主体

中等技工学校的生源多为从初升高考试系统中淘汰下来的学生，其比较普遍的问题是自主学习意愿薄弱，良好学习方法的缺失，自控能力较差；优点是思维活跃，乐于关注时尚新鲜事物。

二、调动主体的学习积极性

（一）教学范例的筛选

FLASH作品的表现形式多样化，优秀的FLASH作品可以具有很强的艺术感染力和吸引力，而指定教材所提供的范例要么陈旧单调，要么是过于粗糙，不利于激发学生的学习意愿。所以在选择教学范例时，结合当下的流行热点、经典作品，我仔细筛选尽量选用适合这个年龄阶段和心理特点的范例，如热门游戏的角色造型，热播的FLASH动画剧集片断等。在这一起步环节奠定了必要的基础。

（二）分组合作，互相促进

在以往“老师教一步—学生学一步”的教学过程中，教师可以按教学计划如期完成教学内容，学生也可以按部就班地完成具体范例的操作要求，但在之后的学习质量检查中，却发现学生对知识的掌握往往局限于“依样画样”的机械操作，对FLASH各色工具、对象的应用理解狭隘，换一个范例就无从下手，没有练就必要的观察分析能力，更不用说活学活用、举一反三。

针对这种情况，我尝试让学生分组合作，而不是单兵演练。

在基础性的单项知识点学习中，让学生以小组为单位，先自行合作操作练习内容，共同解决遇到的问题，攻克不了的难题可以跨组商讨方法。经过学生比较充分的思考分析及操作练习后，我再集中授讲，这时的讲解重点则侧重于原理分析、操作难点易错点的提示，而不是简单的先后步骤演示。

在综合性的项目练习中，这种分组合作的方法则更显示出它的优势。准备的练习素材一定要丰富，以保证项目练习的发挥空间，同时项目的工作量及作业难度上要有一定要求。将以上的项目分配给各个小组，由组长根据本组成员情况分解任务，小组成员间既分工又合作，完成一个项目。在这个过程中，学生一方面在职责任务的驱动下，比较主动积极地投入到作业中，另一方面，学生间的互动作用，在面对知识点应用、难点解决、思路开拓中，也发挥了良性的作用。

当然，每个组要有一张任务分配统计表，记录小组每位成员的任务分配、完成情况，以方便我对每个组的基本情况加以掌握，同时动态巡视和督促。对于发现的普遍性问题则要及时进行集体讲解。

（三）作业集体点评

此后一个重要环节就是小组作业点评打分。那些本来对学习缺乏积极性的学生，在小组合作中可以有效改善这种不良心态，在互动中让学生的手、心、脑动起来。活跃的思维、不甘输人一等的心理特点，又让很多学生对自己作业的点评结果很期待。这是一个检验练习成果、激励学生保持学习热情的良机。

同时，在这个点评过程中，各位同学还可以观摩其他小组的作业，我在分析作品的优劣得失同时，还注意对操作练习中，学生使用的较好的方法、技法和解题思路给予分析和肯定，让学生有机会了解到有别于己的方法，自己判断高下，得以开拓思路。

通过以上的教学实践，我发现，虽然不能保证所有学生都跟上了我的教学步伐，但班级在学习这门课程时，整体学习气氛被明显调动起来。同学们渐渐不再一有问题就举手找老师，开始在互助合作和自己思考中寻找解决方法了。对于FLASH各类工具的应用、操作处理展现出比较好的掌控应用水准。会在方案处理时，比较不同的解题方法，选择一条最佳的解题之路。

【参考文献】

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儿童色彩素养发展的内在需要 在系统学习色彩理论知识之前，低年级学生对色彩的使用是自发的、直接的、感性的――而非深思熟虑的。换而言之，他们对色彩的选择更倾向于依据自己对色彩的偏好。不过，少数低年级学生对色彩的选用已经有了一定的现实性。小学第一学段的学生常常能说出并认出原色和间色。此时，是开发他们多样性和创造性地绘画经验尤其是配色经验的黄金期。大号的画笔（如水粉笔）能够扩大学生的手臂活动范围，油画棒、彩色铅笔和水彩笔有助于开发学生对微小细节的表现能力。而长期的单色平涂式设色法过于呆板，越来越不能满足学生绘画欲望及能力发展的需要。另外，低年级学段也是学习积极性最强、接受能力较好的时期，这时他们像白纸般可塑性强，像海绵般吸收力好。

油画棒材质的优势 在小学生常用的绘画工具中，油画棒具有无可比拟的优势。与水彩笔相比，它既拥有更鲜艳的色泽，能涂出丰富的色彩变化，又有极强的覆盖力，既可擦，又耐保存，有些还水溶；与彩色铅笔相比，它远远环保耐用得多，色彩厚重又相对省力；与水粉颜料相比，它用起来轻巧便捷。更棒的是，能与水粉颜料巧妙结合使用，即油水分离。

渐变色技法的优越性 渐变色是柔和晕染开来的色彩，从明到暗，或由深转浅，或是从一个色彩过渡到另一个色彩，充满变幻无穷的神秘浪漫气息。渐变色技法较典型地运用于中国传统工笔，将其渲染的工质细腻唯美梦幻。油画棒渐变色技法，即用油画棒通过一定规律的排序涂出渐变色的效果的技法，也使笔者找到中国传统工笔重彩画设色技法与小学低年级美术造型・表现课教学的一个契合点。工笔画繁复的三矾九染，显然不适用于尚缺乏耐心的低年级学生，而油画棒只需涂一层即可瞬时出现艳丽明快的效果，可谓事半功倍。

色彩对低年级学生绘画的意义 小学生作画的基本过程是先构思再打铅笔稿，然后用勾线笔勾线，最后涂颜色。如果说铅笔稿确定一幅画的骨架，勾线笔筑起血肉之躯，那么色彩则相当于最外面的皮肤，最终决定一幅画的视觉效果。漂亮的色彩可以拯救一张平庸的画，糟糕的设色也能毁掉一张出色的稿子。实际上，这里的油画棒渐变色技法突破了勾线框色的局限，直接用油画棒起稿，线面结合，同时培养了学生大胆自信果断画画的习惯。

油画棒渐变色教学实践与探索

体验色彩摸索技法 第一学期，学生的造型能力还较弱，他们的绘画方式仅限于勾线平涂。这一时期的色彩教学中，笔者没有限制绘画工具，也没用刻意传授色彩技法，而是放手让学生去大胆体验各种绘画材料，积累绘画经验，自行探索涂色方法。通过水彩笔、彩色铅笔、蜡笔、油画棒各种材料的比较运用，让学生们体验其各自的优劣。运用大量照片、绘画作品和教师的语言启发，引导学生观察发现生活中各类事物丰富的色彩，尝试用绘画形式去表现。

变体临摹深入学习 第二学期，学生的造型和审美能力都有了一定进步。前一学期涂色教学中，笔者只在第二课时语言中提到过几次渐变色，一些悟性好的同学自己尝试了很多次，积累了一定收获。这学期结合教材内容设计了一系列范画，进行系统的渐变色教学。首先，通过彩虹引入色相的渐变推移。红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，彩虹大大方便了学生对渐变色的理解记忆：红黄蓝正好是三原色，而橙绿紫则是三间色，间色由原色两两混合而成，青则用蓝绿。最初是带着学生画，先引导他们观察分析老师在课前画好的范画，然后讲解画画步骤，再在投影仪或黑板上一步步教学生画。笔者示范第一个步骤，停一下让同学们在下面跟着画。很快，笔者便意识到这种教学方法的弊端：虽是看来很简单的几根线，但学生画的速度相差太大，只能让学生们灵活地调整画面。重点和难点是在彩笔中选出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，并涂完整均匀。依次用红色到紫色从左到右横向平行排线，油画棒绘画排线要齐，还得用力。接下来再通过引导学生变体临摹一些简单的植物、动物及风景来深入学习渐变色技法。以《茂密的花》为例，先让学生看老师完整地示范用油画棒画一件物品的过程，再让他们凭记忆画。首先还是出示范画，组织学生进行分析，让他们观察发现和指出作品中用到的的色彩，感受这种画法的好处，同时引起学生学习的兴趣。更要引导学生分析范画的难点，启发思维，使他们带着问题看老师示范，再运用教师示范的方式，临摹结合添画，选择多种颜色自由搭配，完成作品。

照片写生灵活运用 第三学期，孩子们升入三年级，教材中已出现了三原色的教学内容。有了一学年的教学铺垫，以《黄色和蓝色的画》为例，笔者把该课拆分为独立的两课，其中黄色的画选定了向日葵作为素材，画一幅以黄色为主的画。笔者精选丰富的照片和绘画作品制作课件，从宏观到微观，从整体到局部，由远到近、从多到少，全方位、多角度，将不同品种、不同生长时期的向日葵，以及花与花之间的关系，直观呈现给学生，通过层层深入的观察分析引导、趣味的手势比划、精简的示范，使学生对向日葵有了较全面的认知。他们能发现娇嫩的向日葵花芯中心到花瓣外边缘有黄绿、柠檬黄、中黄、橘黄、桔红再回归橘黄、中黄、柠橡黄的微妙色彩推移，并用油画棒渐变磨色技法生动地表现出来。然而，照片是人为处理过的图像，摄影师已经设定了视角、构图和色调，它方便了教学操作过程，却非长久之计。照片写生只是过渡到对景写生的准备阶段，是为后面的实景写生创作服务的。

拓展迁移 迁移，既是面对绘画内容不同题材时在技法上的触类旁通，也是运用不同绘画工具时的举一反三。令人惊喜的是，《对印版画》这一课中，在老师还未提醒的情况下，很多学生已经能自觉地把油画棒渐变色技法迁移到水粉颜料的运用中。渐变色已深入人心可见一斑。

教学取得初步成效

渐变色提高了学生观察发现能力 通过渐变色的学习，学生们逐渐能观察出不同色彩间的区别与联系，使他们慢慢学会比较观察和深入发现。低年级学生已经能感受到事物色彩上微妙的变化，以绿葡萄为例，学生能发现阴影部位是深绿色，光泽部分的绿色明度高接近白色，甚至能看出明暗交界线的形状接近月牙形。通过老师有意识地引导和示范，学生能够用渐变色塑造葡萄作为球体的体积感。在此色彩还起到了以色塑形的作用。

渐变色美化了学生画面效果 这是油画棒渐变色教学成效最直接的体现。学生画画不再局限于单一的纯色平涂，而是大胆地尝试多种色彩的渐变色搭配，使造型更有生命，色彩更有张力，画面更加丰富灵动。

渐变色提升了学生画画兴趣和信心 刻板的勾线框色平涂画法使学生作品接近流水线上的加工品，消磨学生的绘画激情，埋没学生的创意和灵气，淹没绘画作品的生机与活力。而油画棒还可用平涂填色法、调和过渡法、重叠混色法、刮色法、单色薄画法、叠色薄法等丰富灵活的技巧，呈现有趣的肌理变化，令学生创作拥有更深广的挖掘空间。而正是由于渐变色美化了学生画面效果，他们获得进步的快乐，画画时内心更有成就感。周围同学、老师、家长的赞美，使他们更加自信，更加热爱画画。这形成一个良性循环。

让每一个孩子在美术课堂活动中最大程度地受益，是美术教学的宗旨。色彩教学只是整个小学美术教学的一个方面，而低年级油画棒渐变色教学是其中的一抹亮色。以此为窗，将这种开放的教学观迁移到整个学习阶段，让孩子们在大胆尝试中茁壮成长，在快乐的主动探索中健康发展。

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中图分类号:G623.58 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)08-0151-01

信息技术课,不同于其它小学课程,它是一门实践性很强的学科,具有很强的操作性又有广泛实用性。在计算机课堂教学中,教师应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。信息技术教师不仅仅是课堂活动的组织者,起指导、启发的作用,还应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容,发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向,而且还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力。现结合本人的工作实际、经验体会以及所学的专业知识简要剖析当前信息技术教学改革的形势和现状,并对信息技术教学方法作了进一步探讨。

为了让学生更好地了解这门课程,我经常给他们介绍信息技术的最新发展动态,以缩小教材内容和信息技术前沿发展的距离,提高学生的学习热情,尽大限度的让他们受益终生。同时,还通过开展一些丰富多彩的兴趣小组、网页设计、制作评比;指导学生通过互联网进行其他学科的学习;指导学生帮助教师制作一些小课件或电子影集等活动,不仅增强了师生之间的交流与合作,还提高了学生利用信息技术的方法、手段解决实际问题的能力。在信息技术课上,还是让孩子们自己去寻找属于他们自己的“渔”吧!下面就我在信息技术学科教学中探索的“如何激发学生兴趣,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,构建起新的教学模式?”

一、创设情境,激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力和能源,是启迪学生积极思维,探索追求知识的重要手段。子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。因此,在计算机教学过程中,教师应善于启发、引导、培养学生观察、思考和发现,并根据学生的心理特点善于挖掘科学教材内容本身的内在乐趣,选择适合的教学方法,激发学生的学习兴趣。好的导入方法,是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣,新课导入一定要新颖,有吸引力,教师可以通过展示精心设计的课件,演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等,并且内容尽量让学生感兴趣,如有关国家大事、媒体热点焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化等等,让学生欣赏,使学生处于优美的想象空间,从而激起学生的求知欲,最后顺势导入新课。例如在《键盘指法》一课教学中,学习指法是非常枯燥的,如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点,学生不但学的很累,而且很不愿学,更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法,先让学生玩《金山打字》,比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“打老鼠”等游戏的实践中发现,要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下,老师再讲解指法练习,学生学得就很认真。经过一段时间的练习后,学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样,既保持了学生学习计算机的热情,还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、精讲多练,熟练学生的操作实践

计算机是一门实践性和操作性都很强的学科,因此要加强学生的上机实践。为了提高上机实践的教学效率与教学质量,让学生理解理论知识,充分保证学生有充足的时间去实践所学的理论知识,并探索课本没有的知识,扩大知识面,更好地培养学生应用计算机的能力。同时,在学生操作时,教师应做到因材施教。例如在上机操作中,我都采用计算机多媒体展示系统,将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在屏幕上播放,再详细讲解操作技巧后就开始手把手耐心给他们讲解相关知识。在“文字编辑”练习时,我采用了使用多种文字编辑练习软件的功能对比,使学生对word2000产生新鲜感和好奇心。为了增强课堂效果,在教学中,先熟悉word工具,再熟悉软件,接着就进行文字录入比赛,使他们在玩中练,练中学。同时,要重视引导学生自主创作电脑作品,并适时对学生的作品进行评测,公开赞扬每位学生作品的优点与创新之处,个别指出不足之处。鼓励学生互相学习,培养协作精神。通过这样的上机实践,必然使学生信息素养不断进步,从而提高了信息技术课的教学质量。此外,在每节课前3-5分钟,我都会讲些计算机信息方面的新知识,信息新动态和大家一起分享,也会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧,逐渐培养学生的成就感和荣誉感。

三、改进教学方法,培养学生的创新思维

古人云:“授人以鱼只供一饭之需,教人以渔,于终身受用无穷。”达尔文曾说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”这就告诉教师应以培养学生能力,发展学生智力为出发点,探索学生的学习规律,教给学生灵活的学习方法。在知识更新如此之快的今天,传统“灌输式”教学方法,枯燥、单调,不但不能激发学生的学习兴趣,更不能培养学生创造能力,所以,传统的教学方法必将被探究式、讨论式等教学方法所取代,教师应把学习主动权交给学生,把获取知识的方法教给学生,学生有了正确的学习方法,就能获得新知,就会主动参与创新。

篇13

Abstract: Since the end of fifty's of last century, the emergence of computer and gradually popularity since the influence on the whole society, information is gradually promoted to an absolute importance. The use of computers has been applied to various industries, of course, is no exception in the classroom, it is widely applied to the construction of teaching in schools, which is building the CAD teaching. This will be the first to introduce a number of architectural CAD, then talk about the current situation of the classroom teaching of the CAD, and puts forward some problems and finally aimed at these questions to propose solutions to problems, help improve the construction of CAD teaching.

Key words: CAD; teaching practice; explore

中图分类号: G627.6 献标识码：A

0.引言

21世纪是信息时代，计算机得到迅速的发展，可以说若是在新时代还不懂得使用计算机的人必当会被时代淘汰。CAD的引进主要是为了能够提高学生的学习效率，从而节省学生学习的时间，完善教师的教学方法。建筑CAD被广泛应用于土木工程的规划、设计、施工、维护管理等，而学校中的建筑CAD主要是被运用在土木建筑专业课上，利用CAD完成对专业施工图的绘制、编辑、修改。因此，学土木建筑专业的学生一定要熟悉使用CAD，为将来的建筑设计打好基础。

1.建筑CAD简介

CAD是一个制图软件，全名为Computer Assistant Design，翻译为中文意思就是指计算机辅助设计。在建筑、机械制造等行业的绘图中被广泛运用，人们借助计算机的帮忙可以自动或是半自动地完成图纸的设计工作，带来很大的便利。使用计算机进行建筑图纸的绘制，不仅仅能够缩短建筑的设计时间，提高工作效率，还节省了人力、物力以及财力，提高了设计的质量。

2.建筑CAD课程现状

现阶段时期，大部分学校都引进了建筑CAD的教学，然而，学校中建筑CAD的教学与实际中CAD的运用有着一定的差距，这段差距折射出学校中CAD教学存在一些问题：

2.1建筑CAD体系还不够完善

建筑CAD教学发展的历程不算久远，勉强来说可以称得上是新兴技术，它的体制还不够完整，或多或少的存在一些问题，因此，要很好的掌握这门课程需要花费不少的功夫。而学校的引进也只是简单地引入，并没有对学校实际情况彻底地分析而进行有选择地引入，往往是全盘引进，这就容易引发多种弊端，不利于学校建筑CAD教学的顺利进行。

2.2建筑CAD在教学方法上存在问题

教师在讲解CAD课程时，经常只是简单的讲解CAD命令，或者是忽略CAD的实用性仅讲述一些与专业工程无关紧要的图形，亦或是将教学内容照本宣科地一一介绍。这样的做法是对学生的不负责，教学内容的空洞容易让学生听得“云里雾里”，不知所措，遇到具体情况不知道应该运用哪一个命令来完成建筑施工图。进而打击学生学习的积极心，易对建筑CAD的学习失去兴趣。更容易培养学生懒散的学习态度，形成随意绘图的习惯，不利于学生CAD学习技巧的提高，对学生以后走进社会是一个很大的隐患。

2.3学生意识方面存在偏差

建筑CAD属于高科技的运用，因此一般都会出现在专业性比较强的学校，比如说中等专科学校。而进入到中专的学生生活、学习节奏与以前的完全不一样，很多学生在进入象牙塔后就选择了放松与堕落，认为象牙塔就是放松身心的地方，至于学习，压根就不放在心上，更不用提及再向以前那样地学习了，对于CAD的学习更是不会上心，更何况CAD的学习是有一定难度的。因此，必须转变学生的观念，充分调动学生学习的积极性，延伸学生的目光，全方位地实行素质教育。

3.改革建筑CAD的探索方案

3.1不断完善CAD教学体系

CAD在实际工作中的运用很广泛，对于CAD的教学必须受到很大的关注，应当不断地完善建筑CAD的教学体系。国家要加大对CAD绘图技术研究的力度，时时地结合社会需求来改善CAD制图的技术，尽量做到简单而有高效率。例如，对于AutoCAD软件对于所有的工程都是有效的，但是在建筑方面这一个特定的领域而言能够运用到的功能和命令只有20%的有效利用率，更多的功能对于建筑业来说及白白浪费了。学校要根据自身的具体情况来引进CAD绘图的技术，禁止毫无保留地引入，在引入的同时还应该要了解国家制图的标准。还可以增加学生实训的时间和加大对学生实训的力度，确保每一个学生都能够明白CAD制图的原理，以便于学生绘制出标准、有质量的建筑图。

3.2提高教师教学质量，循序渐进教学

首先教师要熟悉CAD软件，对建筑CAD绘图有一定的了解，并且能够熟练运用CAD制图流程。同时教师在进行建筑CAD的教学时要注意讲究方法，禁止对照教科书内容简单地教学，要讲究循序渐进。一个人不可能一口气吃成一个“大胖子”，任何事都是讲求过程的，教学更要讲究过程不能一味地追求结果。要先让学生们对CAD软件有一个大致的理解，懂得用计算机绘图的基本知识，学会用坐标、线形比例、图层等制作建筑图表。然后在由简到难，适当增加难度，慢慢地掌握建筑CAD软件的使用技巧。期间要不断为学生灌输新的思维方式和解体思路，让学生将建筑CAD的学习简单化。

3.3加强学生学习的意识，要懂得学以致用

具体的做法来源于头脑中的意识，要想改变学生学习的行为，最重要的就是要改变学生有关于学习的意识和想法。学校要加强对建筑CAD软件学习的宣传力度，重视提高学生的整体素质。同时学生也要改变自身关于学习的想法，努力学习，学会举一反三。计算机软件更新速度极快，因此学生要了解CAD软件出现的来龙去脉，加快自身适应计算机软件更新的速度。此外，还要懂得学以致用，将理论应用于实践。

4结语

在学校中，建筑CAD是一门不可或缺的教学课程，学生是未来社会建设的主力军，提高学生各方面的技能是学校的主要任务，必当要受到重视。随着社会对建筑CAD重视度的上升，学校要改革对CAD的教学方法，为社会培养实用性的人才。这样不仅仅能够提高学生在建筑CAD图纸绘制中的技能，提高教学质量，更能为社会主义的建设提供高质量的人才。

【参考文献】

[1]刘敏，浅谈建筑CAD课程教学的改革，土木建筑教育改革理论与实践，2009，6（11）