初中数学教学诊断范文

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1教学中存在的问题

1.1学生基础差异性较大，学效果不佳

自从扩招以来，高等教育的门槛大幅度降低，导致生源水平参差不齐，对教学工作造成重大影响，增强了教学难度。随着高校扩招，伴随而来的是生源的急速扩张，并且知识水平两极分化严重。并且学校开设的有些展业对于文理科目没有任何限制，导致同样专业的学生数学基础差距太大，教师无法统一施教。比如在数学教学过程中经常出现基础好的学生对于老师教授的内容不感兴趣，觉得太简单了。而基础差的学生又感到学习起来相当吃力，知识深度难以接受。这给教师教学工作带来一定困难。

1.2学生无法理解高等数学对自己未来发展的重要性

笔者从事数学教学工作多年，通过课余时间经常和学生进行交流，发现很多学生对于数学不能产生兴趣的原因在于没有认识到数学对自己今后发展的重要性。经常会有学生问学习数学有什么用，甚至建议取消数学课程。这是由于学生没能学生通过数学解决生活中的问题，数学应用能力较差。因此觉得数学课程变得无足轻重，丧失了学习兴趣，甚至排斥数学学习。

1.3数学教学与专业知识缺乏关联性

目前很多高职学校注重知识的连续性和完整性，这也是很多一般院校的通病，缺乏思维方式的扩张能力。但是在高职学校中，学校的初衷就是培养以学生专业为主的技能型人才。如果不能将数学教育和专业知识实现有机融合，使其更好的为专业课程服务，便丧失了其存在的意义。如果不能针对不同的专业需求开展不同内容的数学教学任务，将很难满足学生需求，提高学习热情。一味的追求公式、计算、证明等知识内容，只会延续学生“应试教育”的传统思想，无法提高实际解决问题的能力。

1.4教学理念与教学方法过于陈旧

现在很多教师的教学方法依然采用“黑板式”教学和“填鸭式”教学，这种陈旧的教学观念已经完全不适用于高职教育，一味的重视解题能力和概念理论的培养对于提高学生解决专业问题没有丝毫帮助。同时，这些复杂的数学公式和难题会让学生感到枯燥、厌烦，甚至头痛，从而丧失学习兴趣。另外，在教学过程中教师一直处于主动教学的位置，学生一直在被动的接受知识，教师在课堂上高谈阔论，而学生的思想已经飞到了九霄云外，这样缺乏活力的课程，肯定让人难以接受，教学效果更是无从谈起。

1.5数学课程课时不充足

数学课程本身存在知识点的连贯性特点，如果不能打好之前的数学基础，后续课程将很难跟进。但是，随着教学改革，很多高职学校对专业课程的重视程度与日俱增，大大缩减了数学课时，导致教学任务紧，为了赶进度，很多细分问题没有充足的时间讲解，学生处于半懂不懂的状态，在学习新内容时由于之前的基础没有打好，导致学习更加被动。比如很多数学内容在前面讲解具体的知识理论，在后面联合实际运用时就没有充足的时间。

2解决办法

2.1根据学生实际情况，开展分组施教

鉴于学生自身的情况，数学基础能力参差不齐，笔者认为只有树立“只求进步，不求跨越”的教学思路，才能实现学生进步的目的。因为基本上无法做到让数学基础底子本来薄弱的学生跟上基础好的学生，只有通过循循渐进的办法逐步提高学生成绩。因此，笔者建议实施分组教学。所谓分组教学是笔者长期研究与教学分析总结出来的教学方法。首先把每个班级学生的基础水平进行摸底，掌握具体情况后划分为不同的小组，最后制定不同的学习目标。比如要求成绩最好的学生在教学大纲要求的基础上继续提高，中等的学生要求完成大纲要求，成绩最差的学生要求对基本概念和公式的理解。通过分组教学，既能让所有学生成绩有所提高，又能针对不同层次的学生提高自信。

2.2加强数学教学与专业知识的融合，提高学生兴趣

高职数学应该和普通学校的高等数学区分开来，不管是教学内容还是教学方法都应该突出高职学校的独特性。传统数学教学讲究数学的严谨性和完整性，那么高职数学的培养目标应该是数学应用能力的提高，通过学习数学知识帮助学生解决专业课程问题，强化实践能力。笔者建议高职数学教师注意搜集与学生相关专业有关的数学失利，比如在讲授概率内容时，可以引入经济金融方面的案例。

2.3教学过程中传递数学思想方法

这种思想是从事一切数学研究的基础，在教学过程中要注意帮助学生理解，如果学生能够将这种思想引入专业知识中，对提高学生解决问题和提高自身综合素质均有极大帮助。

2.4注重课堂设计，创新教学方法

高数的复杂性和抽象性往往容易导致高职学生“望而却步”，如果采用传统教学方法施教很难提高学生成绩，必须根据高职学生提点改革教学方法，以增强学生学习兴趣为切入点，创新教学，提高教学质量。首先，通过情景教学，在教学过程中穿插一些数学家的小故事，以及数学公式的来历，增加学生兴趣。其次，突出学生在学习过程中的主体性，把握教师在教学中的位置。最后，充分利用学校的教学资源，比如多媒体教室，通过声图并茂的多媒体展示功能，更加容易增强学生对知识点的掌握和记忆。

结束语

总之，随着我国发展的加快，对高素质的专业人才需求量日益增加，如何保质保量的完成人才培养计划，为我国建设添砖加瓦，给高职学校提出了重大挑战。面对高职教育的改革，高职数学教学一定要把握机遇，创新教学方法，彻底解决传统数学教学中存在的弊端，提高学习成绩的同时，强化学生数学的实际应用能力，从而保证学生就业后能够更好的适应工作岗位。

参考文献 ：

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0081-02

病理剖检诊断技术是运用病理剖检解剖学检查尸体各组织的病理变化，目的在于查明动物发病和死亡的原因，以及阐明疾病发生和发展的规律，获得诊断的依据，它具有方便快速和直接客观等优点，且也是一项操作性比较强的内容，涉及到能否掌握正确的剖检诊断程序及方法，以确保剖检效率和发现有诊断价值的病变，剖检结果应结合动物发病情况和外部检查情况才能做出剖检诊断，所以必须要让学生熟练掌握才能够灵活应用。

一、一般教学法

如果按照一般的教学方法来讲授这内容――病理剖检诊断技术，先是由教师按照教材顺序向学生逐一讲授基本的理论知识，然后再做相应的实训内容。由于理论和实践相隔时间长，并且学生动手能力不多，学生很快就会忘记。学习病理剖检诊断技术关键在于灵活地应用实际当中，然而这技术要求非常细心和熟练。这就要求学生在平时的学习中不断实践才能够熟悉应用。在一般教学方法中，内容与实际操作都是分开进行讲授的，学生在学习理论的时候往往感觉很容易，似乎做起来很简单，但到真正临床应用时，由于平时没有与临床相结合，他们就不能根据自己已学过的知识快速诊断疾病，有的甚至学了这部分忘了另外一部分，并且也不能将所学的知识资源整合，并且授课时没有很好结合实际案例，学生听课的兴趣不高，导致学生对学习的积极性差，教学效果不理想。

二、案例教学法

《病理剖检诊断技术》是以实际操作锻炼学生技能的课程，本人在实际教学中做了很多的探讨，逐渐总结出以实际案例为主题的授课方式而进行的教学方法，取得了较好的教学效果。案例教学法是一种以实际案例激发学生学习的教学方法，它是为了能够共同完成一个案例而进行的实际教学。在职业教育中，“案例”主要是根据教学目标和内容的需要，采用案例组织教学知识点，把知识作为一项任务来完成，让学生为了完成这个任务，他们积极地进行自主学习。其目的是：不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到完成这项任务，而是在教师的指导下，学生主动去完成这项任务而找出相应的解决方法。在这个过程中，学生学到的不仅是理论知识和操作技能，更重要的是获得一种解决实际困难的能力，这种能力涵盖了如何发现问题、解决问题的学习能力以及与人协作的社会能力等方面，而这些能力正是社会对中职毕业生的要求，所以，在职业教育中推行案例教学法具有十分重要的意义。案例教学法的基本方法是以实际案例激发学生兴趣，学生在实际训练过程中掌握相应的技术，最好通过学生自我总结和反思来提高学生的整体水平。案例教学实际上就是一种以“做中学，学中做”的教学方法，它让学生在实际训练和具体的活动中获取相应的知识，增进知识，大大地减短了某方面技术要领与实际操作要领的距离。只要学生通过不断地动手操作，学生的技术水平也会逐渐提高。每次一完成相应的剖检实训，学生就会有一种成就的自豪感，那么学生的学习兴趣和积极性也会相应提高。

三、案例教学法与一般教学法的对比

1.内容：病理剖检诊断技术――以病鸡病理剖检诊断技术为例。

2.本节课的知识点有：病理临床剖检技术、病理变化、注意事项、疾病诊断4个重要的知识点。

3.对象。①学生：畜牧兽医专业学生两个班甲班（50人），乙班（48人）。②教师：笔者。

4.方法：对比探讨法。

5.教学过程：在甲班应用一般教学法：具体是笔者先按往年的教学模式，即按照教材顺序一一讲授，让学生在笔记本上记下基本操作流程及注意哪些事项。然后再具体安排实训内容，要求是以学生为主体，亲自来操作，老师作为指导，在实训过程中检查学生掌握技术的程度。在乙班应用案例教学法，在开始学习各个知识点前，笔者在讲授前：先将班级学生分组，并布置相关任务，然后让学生观看自己预先准备好后的病理剖检技术案例视频，然后每组学生进行讨论，分析在该案例中用到了那些技术，以及操作过程中注意哪些问题进行归纳总结。最后笔者再进行解释和总结。通过对于本内容我安排临床实践，然后测试两个班的四个重要知识点掌握的程度。

6.结果及分析。①掌握知识要点及结果。②结果分析。从上面的表可以看出乙班学生掌握相应知识点的人数要多于甲班相应知识点的学生人数。产生这样的结果其原因是在两个班取了不同的教学方法。

7.结论。通过比较得出案例教学法更有效地促使学生学习，并且掌握相应的知识，也有效地提高教学质量。

四、案例教学法在教学中体现的作用和优势

1.学生由被动变成主动，教师只是作为指导作用。一般教学就是老师在讲台把学习的内容全部讲授给学生，学生跟着老师的思路来完成学习任务，那么学生在课堂上完全处于被动状态，而案例教学却是恰恰相反。

2.激发了学生学习兴趣。以案例为教学体现的是一个完整的教学方案，可以调动学生积极的学习兴趣，让学生知道该如何操作，教师能很好的激发学生的求知欲。

3.以任务为目标促使学生的学习。教师对案例操作分析的过程中，学生能够明白这一节课的学习任务和目标，他们就会带着任务和目标去学习。学生明白了要学习哪几项技术，学会了以后能完成什么任务，就会在任务的驱动下主动学习。

4.案例教学能够融合每个知识要点。案例教学如同一条线，将单个的知识点连接起来，学生在自己操作的时候，不会忘记或遗漏自己学过的技术要领。完整的案例操作比文字口述内涵丰富，不但可以让学生很好地掌握关键技术，还让学生就是身临现场的场景。

5.案例教学有学以致用的特点。案例教学法打破了原来为了教材而教学的传统教学模式，不按教材顺序进行授课，而是以相配套的案例为项目，把学习的重点放在具体案例的操作上，把要学习的内容融入到具体案例中来讲解。整个教学过程强调学以致用，在应用中学习。

五、案例教学法的总结及自我反思

1.案例教学不是任何情况都能够适应，不同的课程或内容它们的要求是不一样的。对于操作性、实践性强的内容，应用案例教学法都会取得比较好的教学效果。但是并不是所有教学内容都适宜这种方法。对于某些理论性较强或纯理论性的内容不宜采用这种方法，否则使学生有一种“牵强附会”的感觉，导致影响教学质量。

2.采用案例教学法时，一定要计划好教学前的准备工作以及在教学过程中可能出现的一些问题。案例的确立不是一件轻松随便的事，选择案例的依据是单元中的知识点，在选择的过程中尽量包含每个知识点。首先，案例要包含全部教学内容，并且有机地结合各项知识要点；第二，案例的难易程度要结合学生的实际水平；第三，案例能让大部分学生所喜欢，且要不断更新案例，以适应现代中职学生求新求变多种思维的需要；第四，在实施案例教学时，在分配给学生任务时，一定要把握好主题和时间，决不能因为这个而影响到教学进程和效果。当然，进行课堂教学的每个案例可能不一定面面俱到，教师应该对案例进行拓展和延伸，结合学生以后可能遇到相类似的问题，举一反三，能够应用该技术解决相应的问题。

总之，案例教学法不仅教学目的明确，而且能够充分调动起学生的学习兴趣，笔者通过在教学中的探讨与实践，已经取得了明显的效果，本人认为教师应该在教学中进一步总结并大力试用推广。

参考文献：

[1]侯冬青.“多媒体课件制作”案例教学法研究[J].新课程研究・教师教育，2008，（7）.

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引言

在新课标实施以来，初中数学教学课堂进行了相应的改革，以适应时代的发展，要求学生在新的课堂教学方式下实现高效学习，提高课堂教学的有效性，让学生在有效的时间内学会学习、学会探究、学会创新和实际应用。下面探讨初中数学课堂实施有效教学的基本策略。

一、新课标下初中数学的有效教学理念

何谓“有效教学”，顾名思义，就是有效率，有效益，有效果的教学。主要指的就是教师通过采取有针对性的教学方法，培养学生自主性、探究性的学习能力，在特定的课堂范畴和时间范畴里，用尽可能少的时间、人力和物力投入，取得尽可能好的学习效果，并实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求[1]。

新课标对初中数学提出了明确要求，提出学生的数学学习应当是具有现实意义，且富有挑战性的。要积极调动学生的学习主动性，进行观察、实验、猜测、验证和交流等教学活动，还要创设有趣的数学课堂，提高课堂教学的有效性，促进学生全面发展。

二、实施初中数学有效教学的原因与必要性

初中数学教学应满足大部分学生的学习需要，在课堂上每位学生所接受到的东西是一样的，但是由于学习的个体差异性和个人接受能力问题，会导致学生对一堂课接受的程度不同，有的学生掌握了所学的知识，而有的学生却没听懂，这种接受差异的悬殊是影响课堂教学有效性的一个重要因素。同时课堂时间少，或没有得到充分利用也是影响课堂教学有效性的又一重要因素。

在初中数学教学活动中，教师要善于运用各种先进的教学理念、模式、手段和方法，在不断提高课堂教学有效性的前提下，全面促进学生数学素养的提高。作为一门综合性较强的科目，初中数学与其他科目之间有密切的联系，提高数学教学的有效性，可以客观地促进教学目标的实现，使之更符合新时代要求的素质教育和新课标改革的基本需求。因此，在现今的初中数学教学实践中，提高课堂教学的有效性是很有必要的，值得广大教育工作者深入研究。

三、提高出初中数学教学有效性的基本策略

在初中数学教学实践中，为了解决现阶段普遍存在的各种问题，必须采取相应的措施，促进教学有效性的不断提高。提高初中数学教学有效性的基本策略如下。

（一）尊重学生个体差异性，因材施教地开展分层次教学。新课标明确提出，数学教育应该是面向全体学生的，而不是针对少数人的教学，要求“人人都学习有价值的数学，每个人在数学上都能得到不同的发展”。长期以来，我国初中数学教学采用的是教条化的统一授课模式以实现公平公正。但是，由于学生来自不同的学校、不同的家庭、不同的生长环境和自身不同的智力发展状况、兴趣爱好，使学生之间存在明显的个体差异，如仅仅是为了追求群体间的公平，必然会影响有效教学的开展。因此，在实际教学过程中，要尊重学生的个体差异，以人为本地开展数学教学，分层次地制定教学目标、教学内容、练习与作业、考核与评价等，将学生的数学水平分成几个等级，因材施教。

（二）营造和谐的课堂环境，创设有效的教学情境。融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的课堂环境，可以使学生敢于提问，主动参与。因此，在初中数学实际教学过程中，教师必须注重教学情境的合理创设，使课堂不再枯燥乏味，改变学生在课堂中容易出现的精神涣散、注意力不集中等情况，从而提高教学的有效性。如在讲授“平行四边形性质”时，教师通过课件展示长方形，让学生归纳长方形的性质，然后在长方形上添加线条，继续让学生总结，利用多媒体将添加线条的长方形变换成不同的平行四边形，使学生在不断变化的图形中归纳总结出平行四边形的性质，牢固掌握新知识。

（三）重视培养学生的自学能力。在初中数学教学中，教师要让学生在课前进行有效的预习，对各种问题做到基本了解，强化学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高课堂教学的有效性。同时，面对学生发出的疑问，教师不要直接给出答案，而是要从分析问题的角度出发，引导学生形成正确的解题思路，自己寻找答案[2]。

（四）实施定性评价与定量评价、终结性评价与过程性评价、诊断性评价与形成性评价相结合的评价方式。在新课标理念指导下，教师应关注学生全面发展和终身学习能力的培养。因此，在初中数学教学实践中，教师应将各个教学环节与多样的评价方式相结合起来，提高学生的学习积极性，使学生爱上数学学习。

结语

新课改为初中数学教学带来了重大的改变，为初中数学有效教学模式的展开提供了新思路。只有不断地创新、探索，有效教学理念才能为初中数学教学带来更多意想不到的收获。

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【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）06-0104-01

数学是思维的体操，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课程改革以来，在贵州省桐梓县广大初中数学一线教师在反复探索和思考教学质量的提高。因为教学质量是学校教育的生命线，学校领导考核教师的一项重要指标。笔者通过参加各级教育主管部门举办的业务培训和优质课比赛，体会深刻。在这里，有关如何提高农村初中数学教学质量的做法笔者有自己独到的见解，笔者借此机会与大家交流分享。

数学是一门结构严谨、抽象性强的学科，同时它又是研究数量关系和空间形式的科学。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。作为一名初中数学教师，在教育教学过程中必须面向全体学生，注重启发式教学，充分发挥教师的主导作用，在平时的课堂教学中培养学生独立思考、主动探索、合作交流，掌握科学的数学学习方法。在农村中学从事教育教学工作，面对一批基础参差不齐，学习习惯不好的学生，笔者总是想方设法，付出了许多心血和汗水，牺牲了大量的休息时间去辅导学生。这样的艰辛劳动，让乡下的孩子们学好了数学，顺利地考上了高中，切实地提高了教学质量。作为一名初中数学一线教师，笔者平时引发学生的学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养农村学生良好的数学学习习惯，教会学生掌握恰当的数学学习方法。

笔者任教的学校位于黔北边远乡镇---桐梓县木瓜镇水坝村。学生均来自农村。近三年来，我校的数学教学质量有所提高。笔者从以下五个方面来与各位交流自己的工作经验，这些做法仅供大家分享和参考。

第一：在新课改理念的指导下，笔者课前认真备课，努力学习课标，深入钻研初中数学教材和教学参考书，详细了解学生情况，利用先进的教学方法。本人对方程与不等式，函数的性质和图像，证明三角形全等的三个判定定理等重点章节有目的、有梯度、有层次的训练，要求学生多做题目、在解题中去深入理解和掌握。在备课这一个环节中，了解学生的心理特征主要是了解学生的思维特点，同时还要了解农村中学生心理发展中的个别差异。笔者在水坝中学教数学有针对性地培养学生的思维品质，从而促进他们的智力发展，提高了初中数学教的学的质量。

第二，在平时的初中数学课堂教学中，在讲新课前，笔者都要花几分钟复习，然后再导入新课，运用生动、形象、精练的语言，同时举出日常生活中的数学例子来讲解抽象的数学知识。在讲解过程中，笔者配上工整、美观的板书设计，让同学们边听边看老师的解题思路和解题步骤。在每讲完一个典型的数学例题，笔者喜欢找1----3道相关数学习题供学生练习，同时我对班上的差生还要个别辅导，尽量让他们搞懂、学会解题。另外，笔者个人的教学经验是课堂上善于利用生活环节、课堂环境中的实物充当教具，一边演示一边讲解。对于课堂上精力不集中、思想开小差的同学，笔者就提问让他回答，目的是让他集中注意力认真听课。讲完课之后，老师要小结本章节的知识要点，最后记住一定要布置书面作业，严格要求全体学生按时去完成。课后，笔者还要认真撰写好教学反思日记，总结教学中的得失，对教学中不足的地方，还要改进。

第三，笔者在辅导学生方面，也有自己的一套工作方法。笔者充分利用晚自习时间，集体辅导和个别答疑相结合。笔者针对学生在作业方面和单元检测中错误多的题目，找出来在班上集中讲解，分析试题运用到数学公式、概念，定理，以及教会大家用正确的思维和方法去解答。有的同学智商不高，在作业和考试中出错偏多，笔者采用个别答疑辅导的方式去解决。这样，充分体现了因材施教的原则，利于学生的个性发展。对于班上数学成绩好的优生，笔者鼓励他们选择合适的课外参考书籍去拓展学习，老师同时也要指导他们提高，积极组织这些同学参加学校的课外兴趣小组学习，动员他们参加县级、市级和省级中学生数学竞赛。

第四，笔者在数学作业批改方面做到及时、认真的工作态度，并且在学生的作业本上有评语记载和符号痕迹。对于做作业认真、书写工整、正确率高的同学给予表扬，号召差生向他们学习。同时口头上单独找差生谈话，分析他们数学成绩不好的原因，作业出错的地方，单独辅导，让差生树立学好数学的信心。笔者明确告诉学生：数学是我们每个人都应该掌握的一门技能，是人类智慧的结晶，是人类文明的重要标志。要求差生平时多下功夫，努力学习数学，在课余时间主动去请教老师和同学，平时多花时间去做数学练习题。通过笔者的耐心指导，加上学生自己的努力，差生也在进步。我做好了培优补差的工作，班上的数学平均分数提高了，学校的数学教学质量有所提升。数学学习中的重要内容、方法，思想是目前中学生需要经历较长的认识过程。比如：函数、数形结合思想，分类讨论的解题方法。笔者通过研究函数的性质、了解研究函数的基本方法，结合课标要求，尽量讲懂函数概念，使得学生能够在操作层面认识和理解函数。

第五，在初中数学教学评价方面，笔者重视单元测试、月考，半期和期末考试。由于评价的指导思想和测验手段的不同，笔者采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。评价的目的在于促进教学，评价的作用又在惊醒诊断、激励、反馈和调控，保证我校教学活动的有效开展。每次考试之后要做好质量分析。比如：一道几何证明题，学生得分、丢分的现象都要去分析，思考学生在解题中运用到的方法是否恰当。填空题方面，命题人主要考查了学生哪些数学知识要点，公式的灵活运用。学生正确率达到的比例等方面都要进行全方位的分析。

总之，提高农村初中数学教学质量的方法很多，笔者建议大家结合新课改文件和课标的要求加强教学业务学习，结合自己学校实际情况，有计划、有目的地去开展教育教学工作，这样，农村初中数学质量的提高还是有希望的。

参考文献 

[1]李建才《初中数学教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版. 

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数学是初中的基础课程，能够培养学生的思维能力和创新能力，新课程标准下，初中数学教师应创新教育理念，运用各种方法，构建和谐的师生关系，培养学生的数学思维能力，提升数学素养。

一、更新教学理念

传统初中数学教学，教师具有绝对权威性，是课堂教学的主宰，教师安排学生的学习全过程，旧的教学理念，忽视了学生的主体地位，学生按照教师的要求学习，缺少学习主动性，不会自主探究，教师只重视学生的学习成绩，忽视学生能力的培养，制约了学生的全面发展，在新课改下，初中数学教师要创新教学理念，充分肯定学生学习的主体地位，教师只是教学活动的组织者和引导者，在教学中培养学生的创新能力，优化初中数学课堂结构，使学生成为课堂的主人，例如，“生活中的图形”教学，让学生走上讲台，描述各样的几何图形的特征，学习点、线、面的知识，感受图形与生活的关系，鼓励学生设计画图，举办展览，收到很好的教学效果。教师要为性格比较内向、不敢发言的学生提供大胆表达的平台，增强学生的自信心。

二、创新教学方式

传统的教学方式机械单一，学生体会不到学习的乐趣，很难获得良好的学习效果，在新课改下，初中数学教师要创新教学方式，融入多种手段，构建精彩课堂，教师依据学生的年龄特点，创造生活情景，把数学知识与生活实际结合起来，激发学生的创造热情，让学生在愉悦的氛围中探究解决问题，例如，“生活中的立体图形”的教学，通过多媒体课件展示生活中的各种立体图形，学生一目了然，发展了学生的抽象思维能力，培养了空间想象能力，通过化静为动的画面展示，加深了学生对数学概念的理解。针对学生好奇心强的特点，初中数学教师在新课导入时，根据教学内容创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，在初中数学教学中融入多媒体技术是现代教育发展的必然需要，运用多媒体教学，创设生动形象的生活情境，激发学生的学习兴趣，数学教师要把多媒体教学与其他教学方法相融合，科学合理使用，提高数学课堂教学效率。让学生参与教学过程，学生在亲身实践中，获取直接经验，从而提高解决实际问题的综合能力。

三、尝试多元化评价

教学评价是教学活动的延伸，应试教育下，教学评价过分重视考试成绩，评价形式单一，传统的评价方式主要表现是平时的测验和期末考试，对学生的评价体现在一张试卷上，一张试卷决定了学生的个人素质，评价只强调选拔功能，忽视综合功能，不公平的评价方式遏制了学生的发展，学生注重考试成绩，忽略了自己的兴趣和爱好，优秀能力和技艺被埋没，造成学生的“高分低能”现象。初中数学教师要创新教学评价方式，采用动态化、多元化的全面评价方式，结果评价和过程评价相结合，自评与互评相结合，定量评价与定性评价相结合，诊断性评价与形成性评价相结合，对学生进行客观综合的评价，包括学生的参与意识、实验操作技能、合作精神、探究能力、分析解决问题能力、语言交流能力等，以激励性的语言对学生的学习态度予以恰当的评语。

总之，初中数学课堂教学，教师鼓励学生参与活动，为参与者提供了交流的机会，教师把任务交给学生，发挥学生的自主性加强学习方法的指导，提供给学生实践机会，加强自主合作学习，教给学生独立思考，提高学生的综合素质。