微课的趣味性范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇微课的趣味性范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.088

开展趣味性教学活动，可以活跃课堂气氛，拓展学生的视野，加强学生和教师之间的交流，让生物学习变得生动有趣，使学生真正爱上生物课。同时趣味性教学还是推行素质教育的强有力手段，可以让学生在减少一定学习压力的情况下，轻松掌握生物知识。因此，如何在生物课堂上开展趣味性教学活动，并把生物知识融合到活动中，是目前教师需要考虑和研究的问题。

一、精心设计教学方案

课堂内容是否丰富生动，以及讲课过程中的课程结构是否合理，都和教师的教学设计有关系。想要在高中生物课堂上开展趣味性活动，首先要设计科学合理的教学结构，在不影响正常的教学进程和内容的前提下，把某些重点内容设计成趣味性活动，让学生在玩中掌握有关的知识。所以教师需要精心设计生物教学方案，其中趣味性活动作为辅助生物教学的工具，不能占用过多的时间，同时内容的设计也十分重要。

二、不断优化课堂教学

很多生物结论是通过不断的实验得出的。因此，有些重点难点，如果不做实验，学生理解起来就有困难。但是有的学校实验设备和药品不全，或是课程时间紧，不能安排具体实验。那么就可以通过课堂趣味性活动来解决这个问题。比如，人教版中生物教材《细胞的物质输入和输出》中有一个重要的知识点，就是细胞的吸水和失水。这个实验就可以通过课堂趣味性活动开展，让学生牢牢地掌握相关的知识点。细胞的失水和吸水和水的浓度有关系。在活动中，要表现细胞失水和吸水的变化，可让一个学生做细胞质，其他学生分为四部分，A部分是有浓度的盐水，B部分是清水，C部分为细胞壁，D部分做细胞液体。当A部分学生围着“细胞”的时候，D部分学生就通过C部分学生的“细胞壁”流失出去。这样“细胞质”和“细胞壁”就分离开来了。A、B部分学生可以自由流动，感受细胞失水和吸水的过程。这样学生不仅参与了活动，还掌握了有关知识。学生不用死记硬背，就可以理解细胞为什么会这样。

三、灵活运用教学方法

传统的生物教学方式主要是以教师“教”为主，学生不是课堂的主体。为了改变现有的生物教学内容，活跃课堂气氛，在课堂上可增加趣味性活动。因此，要灵活运用教学方法，把“板书”和“讲述”这些传统模式灵活运用起来，如可以让学生来讲述和写板书，教师坐下听讲，打破传统课堂的教学顺序。

四、激发学生的学习兴趣，始终把学生放在首要位置

教师是授课人，但是学生才是课堂的主人，学生要参与进课堂授课环节和活动，才能让课堂活起来。因此，生物教学课堂要以学生为主，激发学生的学习兴趣，把学生作为课堂的主体，如此才能让生物教学变得更人性化。尤其是开展趣味性活动时，学生是参与者，更要激发学生的兴趣，才能把活动进行到底。比如人教版生物教材中，《孟德尔的豌豆杂交试验》是生物课的重要内容。豌豆性状不同，通过杂交，可以改变豌豆的性状。杂交试验可以由其他植物代替，只要表现明显就可以。比如，紫花豌豆和白花豌豆杂交，开始的时候是开紫花，第二次是开白紫色花，第三次则全是白花。而课堂上就可以根据这个内容开展趣味性活动，让学生分为两大组，A A和A a组，第一大组的学生两人一小组，每人头顶带一个A，第二大组两人一组，每一头顶分别戴A 和a，第一大组和第二大组中分别出来两个小组，这两小组的学生可以自由组合，观察组合以后的结果。

五、运用幽默的语言感染学生

我国教学界一直遵守的是“严师出高徒”这一定律，但在一定程度上却忽视了学生才是课堂的主体，只有学生愿意学习，教师的教学成果才算有效。因此，教师要激发学生的学习兴趣，才能让学生喜欢上生物。所以，教师要改变自己的教学方式，首先就要从语言改变。教师的教学语言幽默，学生就喜欢听。这也是增加生物教学趣味性的有效办法，能从根源上改变课堂无趣的现象。尤其是对学生讲解概念，更要幽默风趣，这样学生才能记住并理解。比如，人教版的生物教材中《生态系统及其稳定性》一节，包括的范围比较大，也比较抽象，但是又和我们的生活息息相关，因此，教师需要用幽默的语言讲解这节课。

六、将生物理论知识和实际生活环境相结合

生物知识是从实验中获得的，因此要想学习生物，就要注重实践，只有理论和实践相结合，才能真正地理解生物知识。生物是自然学科，因此生物的学习要注重和自然相联系，只有平时多注意周围的自然环境，才能把学到的生物知识和生活联系在一起，才能让学生真正理解生物学。

七、结语

寓教于乐一直是我国教育界崇尚的教育方法，但是由于我国教育环境和体制的影响，学校对于教学的设定还是以教师讲解知识为主，学生被动地听。而在高中生物课堂上采取趣味性教学活动，能够让学生参与到生物教学的环节中，不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以提高生物教学质量，培养学生的素质，有效地推行素质教育。

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快乐的感受是更好地学习的情感基础，在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，并会获得最高的W习效率和良好的学习效果.下面对数学课堂的趣味性做以下讨论.

一、课堂引入增加趣味性

常言道：“好的开始是成功的一半.”这句话在课堂教学中也同样适用，引入新课要创设兴趣情境，让学生在较短的时间内，轻松愉快地进入最佳学习状态.课有多种开头，或以情导入，或以现实导入，或以理导入，或以创设问题情境导入，或以设疑导入，但不论哪种开头，都要注意尽量融科学、艺术、教育于一体.以下为在学习“一元一次方程”这章时引入的片断.

丢番图是古代希腊著名的数学家，关于他的年龄在任何书上都没有明确的记载，可是，在他的墓碑上却刻下了关于他的生平资料.如果我们依据墓碑上提供的生平资料，用数学的方法去解答，就能算出数学家丢番图的年龄，这就是人们所说的“墓碑上的数学”.丢番图的墓碑上到底刻了什么呢？“过路人，丢番图长眠在此，倘若你懂得碑文的奥秘，它就会告诉你丢番图一生寿命究竟有多长.他的生命的六分之一是幸福的童年；再活了他生命的十二分之一，他度过了愉快的青年时代；后来丢番图结了婚，这样又度过了一生的七分之一；再过五年，他得到了第一个儿子，他感到很幸福，可是命运给这个孩子在世界上的光辉灿烂的生命只有他父亲寿命的一半；自从儿子死了以后，他努力在数学研究中寻求慰藉，又过了四年，终于结束了尘世的生涯.”

这节课由此引入，既自然又能够引发学生的学习热情，带着问题去学习，明确了学习的目的，就使得学习有的放矢，事半功倍.

二、课堂教学增加趣味性

讲授新课是一堂课的主旋律，能否使学生在这段时间里集中注意力，保持旺盛的精力，这就需要教师有扎实的语言基本功，即语言既准确，又要生动有趣，教师要提高课堂教学的质量，必须有讲授的艺术.“自己会”和“让别人会”是两码事，课堂教学过程是教师把凝结着自己学问的讲稿化为有声有色的语言，让学生学到知识、发展智力和能力.

在讲授“解一元一次不等式组”时，除了借助数轴求一元一次不等式组的解集这种方法外，还可以给学生编口诀：同大取大，同小取小，大小小大中间夹，大大小小无解集.口诀教学，可以减轻学生的学习负担，使他们可以在玩中学，使新的知识得到升华，进而形成技能，更能提高学生学习数学的兴趣.

三、课堂巩固练习加强趣味性

一节数学课离不开练习，练习的成功可激发学生兴趣，调动学生积极性，巩固练习是一首歌曲的反复，优化练习内容，增强练习的趣味性，能起到事半功倍的作用，使学生感到上数学课不再那么枯燥无味.

（一）知识竞赛是一种受到学生欢迎的活动形式，在紧张而激烈的赛场气氛下，全班学生积极参与，认真思考，踊跃回答问题，从准备到结束，学生能学到很多东西，不仅仅是知识上的，还有情感上的，但并不是所有的巩固练习都要进行知识竞赛，要根据教学内容和教学环境适当选择.

（二）用好题组.所谓题组，就是将知识之间联系密切、题目相似、解题方法相近的题目串联在一起构成一组题.题组具有鲜明的对比性、层次性，对巩固所学知识、增强解题能力、形成知识网络、发展思维能力都有独特的作用.

在课程结束时，运用小测试，让学生能灵活地应用本节课所学知识解决问题，通过解决问题，教师及时得到反馈的信息，了解哪些知识学生掌握了，哪些未掌握，这样教师就能进行有针对性的点评、分析，及时引导学生通过自己主动思考，在正确思路中探求最佳的解题方法，从而掌握知识，分解本节课的难点.

另外，微课的引入也可为课堂教学的各个环节所用，“微课”是指以视频为主要载体，讲解一个碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微型教学，如今也可以将它应用于我们的教学中，让数学教学增加趣味性.

提升中学数学教学的趣味性，以提高学生学习的兴趣，让学生乐于表达自己的见解，进而能自觉地去学习，碰到问题愿意尝试着去解决.

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0098-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.045[本刊网址]http：//

《高等数学》是大专院校的一门重要公共基础课程，它的学习直接影响到其他后续数学课程和专业课程的学习，但是部分学生对其学习兴趣并不浓厚。因此，高等数学的教学改革一直是各高校关注的焦点，相关的研究成果颇丰。近年来，随着科技的发展，现代化的通讯，网络设备给人们带来了方便，也深受人们的青睐。大街小巷，每个角落都是低头玩微信，发朋友圈的人。作为象牙塔的高校也不例外，课堂内外，均可见发微信，看微视频者的身影，偏远地方普通院校及高职高专院校更为严重，而数学课上这种情况尤为严重，作为一名高校数学教师，被逼无奈之际，突发奇想，何不利用学生喜欢的微视频，微信等流媒体，投其所好，在教学中以传统高数教学为基础，将具有互动特点的微课程应用于高数教学中，吸引他们的注意力，激发其学习兴趣。

一、微课程的国内外研究现状

美国北爱荷华大学IJe-Roy A.McGrew教授提出的"60-Second Course'’以及英国纳皮尔大学教授T.P.Kee提出的“1分钟演讲”都是微课程的雏形。美国新墨西哥州胡安学院（sanJuan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）正式提出了微课这一概念，他认为微课是指运用构建主义方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。我国微课程的研究是从201 1年开始的，比较有影响力的是广东省佛山市教育局的胡铁生等。他提出如下定义：“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。以此为契机，涌现出了一大批微课设计及应用方面的成果。本文结合学生高数学习现状及教学实践，以激发学生学习高数的积极性为目的，对微课的内容选择、微课的设计与制作等方面进行研究。

二、学生高数学习现状及成因

（一）学习现状

近年来偏远地区普通二本院校教师均感到学生的学习分气不好，学习动力不足。其外在表现如下：

第一，学习状态不佳，目标不明确。上课不是睡觉，就是玩手机，或者干脆不来上课；即使逼迫来上课，也是人在曹营心在汉。第二，学习缺乏热情，被动应付。作业抄别人的或习题解答，根本不自己思考解决，最关心的是考试能考及格就行，别无所求。第三，学习方式方法欠妥，但从不想法克服学习困难或改变学习方法。第四，死记硬背，不愿深入理解消化数学知识，更不知如何应用所学知识。第五，知识面狭窄，仅局限于教材，从不去涉猎相关资料或进一步学习研究。

（二）成因分析

造成学生高数学习的因素不是单方面的，有其主观因素，也有客观因素。笔者认为主观因素是主要影响因素，如果教师方法得当，引导及时，那种厌学高数的风气可能会好转。下面我们主要分析主观因素。

第一，自卑感或自豪感。部分学生觉得自己所上大学与同学相比较差，总觉得别人瞧不起自己，产生自卑心理，从而影响学习；部分学生可能中学成绩一般，好歹上了大学，觉得自己是大学生了，产生自豪感，对学习产生懈怠心理。

第二，功利思想作怪。受当今社会上实用主义思想影响，部分学生觉得高数的实用性不强，最主要的还是学一门技术，而学技术不需要太多的基础知识，只需一些专业知识就够了；还有部分学生热衷于各种交际和活动，参与活动过多，学习投入就少了；还有部分学生觉得自己今后有归宿，只是混张文凭而已。

第三，适应能力不强，自我管理能力较差。不能尽快适应高等学校的教学和管理，学得很累，成绩不理想，产生厌学情绪。

（三）利用微课激发学生高数学习兴趣的几点思考

上面几点原因，导致学生在学高等数学时，失去学习数学的兴趣，怕数学，烦数学。为了提高学生学习高等数学的兴趣，下面就微课利用方面谈点体会和思考。

根据因材施教的教育教学的基本原则，依据学生的具体情况，在微课程设计时，将高等数学教学内容分层次，分模块制作微视频。其思路如下：将高等数学分为四个模块：准备知识模块，基础模块，应用模块，提高模块。

准备知识模块，指导思想是将高等数学涉及到的数学家，著名数学问题，高等数学与中学数学的差异，建议的学习方法，常用的学习资源等分别制成若干5-15分钟小视频，通过这些数学家的事迹激励学生热爱数学，通过一些著名数学问题使学生树立学好数学的志向。通过比较让学生得知中学与大学学习的异同，调整大学数学的学习方法，有计划，有步骤的学习高等数学，学习方法建议及学习资源，使学生在遇到问题时如何思考或去哪里查找解决的办法。从而在学习的过程中不至于怕数学，甚至烦数学。

基础知识模块，是高等数学最基本，最具体的内容，在高数的教学中，通常面临的一个问题是课时少，内容多，教师为了完成教学任务，每堂课飞速的讲好多知识点，而学生在下面听的晕晕乎乎，也只能死记一些概念，定理了，理解肯定成了问题。为此，不妨将大容量的教学内容分割成一个个单一的知识点，分别制作微课教程，每个知识点学生只需5-15分钟就可掌握，大大降低了听课的强度，而微视频又是学生乐于观看的，其效果必然会比传统的满堂灌要好得多。另外，基础知识微视频制作不能照搬教材，应该使内容尽量有趣味性，比如，讲导数定义时，可采用郭晶晶跳水的视频，或发射火箭的视屏，引出瞬时速度，从而导出导数的定义。

应用模块，在讲具体内容时去一些实际应用问题的数学模型类微视频，让学生体会到高等数学也很有用，引起学习的欲望。比如，贷款中的等额本息问题，模型可在重要极限中体现，生物种群的变化，放射性元素的衰变率等可建立微分模型等。

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教师是课堂教学、问题探究的组织者、指导者和引领者，教师的作用是毋庸置疑的。学生是课堂教学、问题探究的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用同样没有教学的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极；过分强调学生的作用，就会使教学无序、低效，在人口老龄化日益严重的今天，教师队伍也步入老龄化的行列，而更加可悲的是很多老教师自以为资格老，就是“老经验”，于是，教学方法停滞不前，上课照本宣科。面对这种现象我们应该怎么办呢？作为政治教师最重要的是要想办法把课上好，千方百计使自己的课堂更生动，更有趣，更具吸引力，做到虽然“人老”但课堂却是“青春有魅力”的。只有这样，才能避免成为学生眼中的“老古董”，才能激发学生学习的积极性。那么，如何做才能使我们的政治课更具有吸引力呢？

一、认真学习与时俱进，以知识与学科的内在魅力去打动学生

教师要认真学习，以知识的魅力去打动学生。我国古代的大思想家、大教育家孔子说过：“好之者不如善之者，善之者不如乐之者。”要让学生对政治学科保持“乐之者”的角色，要使学生对政治学科产生兴趣，作为一名政治教师，首先要让学生喜欢你、敬佩你、崇拜你。只有让学生喜欢你这个人，敬佩你的人品、学识和才干，你才能将学生吸引到你所教的知识上来。因此，教师要注重理论知识和时事知识的学习，这样才能在教学中做到有充足的理论知识储备，可随时挖掘自身潜能，在教学中信手拈来、得心应手、游刃有余，使每节课充满活力和风趣。当然，教师自身素质的提高，不是一朝一夕的事，需要教师在日常生活中倾注自己全部的热情和心血，经常看政治教学方面的书籍、杂志，每天还要看新闻、听广播，关心国内外时事政治，特别要关心国家大事。使政治课充满浓郁的时代气息和灵活性，而不是让学生“死读书，读死书”。这样学生感到你有水平、有能力，才会喜欢你、崇拜你，而一旦学生喜欢上了你，对你所教的政治学科也就会自然而然地入迷了。

二、导入新课生动有趣――让学生想学

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”好的开头是激起学生求知欲和学习兴趣的源泉，是让课堂活跃起来的前奏，它影响着一堂课的成败。导入新课的方法有很多，不管用什么方法，都要力求做到引用一些最能吸引学生的话题、故事、材料、歌曲或最新最热点的新闻、视频，这样才能为课堂的教学效果奠定良好的基础。比如，在教学《战胜挫折》这一课时，笔者巧妙地运用了“刘伟事迹”的一段视频引入新课，让学生观看后谈体会、感受。真实生动的视频一下子激起了学生学习的兴趣。这样用最新最热点的新闻视频导入特别能激发学生的学习兴趣，让学生想学，为教学任务的完成打下了良好基础。

三、教学模式、方法新颖多样，让学生会学

实践证明，课堂教学的成功与否直接取决于教师是否有一套能激发学生学习主动性、积极性的教学方法。教学方法要灵活多样，要针对政治课的特点以及初中学生活泼好动的年龄特点，否则再好的教学形式和练习形式，如果简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，初中政治教学应根据学生好奇、好动、好玩、好胜等心理特点和思维发展规律，采用多种形式。如：讲故事、角色扮演、视频教学、多媒体教学和讲新闻等。当然，不同课型要采用不同的教学方法，使学生有新鲜感。所以，教师要认真钻研教材、分析学生，要根据教材的内容和学生的实际情况缜密思考，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和运用最恰当的教学手段。教师在教学中也可以运用启发式、合作探究式、“先学后教”式、小组展示式等教学方法。这样形式多样的教学方法给了学生自主选择的权利，他们可以更好地寻求适合他们的学习方法，有利于学生发挥个性。学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。间接接受知识，是课堂教学的主要方式。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。亲历才能使一个人了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能实现立体收获，既收获知识，又享受了过程教育，体验了学习成功的愉悦。如：在《科学发展观》一课教学中，笔者事先通知学生收集“资源节约和环境保护”方面的图片，课件中采用实名制的形式使用学生的图片，这不仅激发了学生的学习积极性，而且使他们在“亲历”中加深了对学习内容的理解和感悟。

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需要是人的思想活动的基本动力，要使学生产生体育的需要，就必须使学生有学习和从事体育的兴趣。因此，加强学生对学校体育的兴趣，也是当前学校体育改革的一项重要内容。就当前体育的现状来讲，增强学生对学校体育课的兴趣，笔者认为应从以下几方面入手：

1.认真是组织教学，关注学生的兴趣

通过全面系统的体育教学，使学生从生理和心理上具备参与和从事体育活动的能力，从而使学生产生学习体育的动机和兴趣。体育兴趣是认识和从事体育活动的一种倾向。学生在学习过程中对体育（或某一个项目）产生了兴趣，表现出了一种求知欲望，这对体育教学是非常有利的，体育兴趣对学生学习体育具有积极作用。因此，我们在上体育课的时候，应用各种手段来激发，培养学生的体育兴趣，以更好的完成教学任务。我们知道，体育课一般分为引导课、新授课、复习课和考核课四种类型，但体育兴趣与课的类型无关。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。所以，我们在教学中，就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学。因此，不管学习哪些内容，都应激发学生的兴趣，使其认认真真地学，并且认认真真地练。只有这样，才能更好的完成教学任务。不仅体育课堂上要千方百计的增加学生上课的兴趣，而且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们的体育兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。

2.激发体育需要，唤醒学生的兴趣

教学中兴趣最重要。那么兴趣是怎样产生的？我认为体育兴趣的产生来源于需要，包括直接和间接的需要。所谓直接的体育需要是指学生被某项体育活动本身所吸引而想学习或参与的体育活动的过程。学生如果有了这种需要，就会对某项活动产生浓厚的兴趣，表现出极大的学习热情；间接的体育需要是指通过让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。这种间接的需要并不完全是说服教育下产生的，它的产生离不开学生平时的努力，学生有了这种需要，同样会产生体育兴趣。比如，中长跑课，又单调又累，大多数学生对此不感兴趣，可是中长跑是提高心、肺功能的有效手段，可以提高学生的健康水平，以利于精力充沛地投入学习。因此，我们要克服困难，进行中长跑锻炼，这样的体育需要就是一种间接的需要，因此说需要是学生产生体育兴趣的基础。