高效生态课堂范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高效生态课堂范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

关键词 ：英语教学 高效课堂 实施路径

一、提高学习兴趣是实现生态高效课堂的必由之路

兴趣是最好的老师，也是学生学习英语的原动力。而传统的英语教学方式就是满堂灌，学生学习兴趣不高。为了改变这一尴尬的局面，英语教学，特别是对于职业中专这一层面的学生，就更应该改变传统的教学模式，走出英语教学被动局面。

一是删减教材内容或组织本校教师编写校本教材，从最简单、最实际、最实用的角度出发，让学生一开始就站在同一起跑线，找到成功的兴奋点。

二是从学校、学生实际入手，教一些在实际生活、实际工作中经常用得到的“实用英语”。

三是教师要想方设法自编或师生合编情景剧，把枯燥的英语学习变成活生生的例子展现在学生面前，强化英语的语境教学，摒弃“哑巴”英语，从而实现由“要我学”到“我要学”的转变。

四是充分利用多媒体网络介入，让学生的学习变为主动的、灵活的、愉悦的。

二、改革创新是实现生态高效课堂的关键

切实体现课改的教学思想和教学理念。教师要充分发挥课堂教学的主体作用，力促学生积极主动的参与。在45分钟的课堂上，教师就是要积极营造一个让学生乐于质疑、乐于发表自己的想法、敢于思考探究问题、勇于参与合作讨论的课堂氛围，从而真正把课堂交给学生，放手让学生“当家做主”，调动起他们的“眼、耳、口、手”等多种感官，让学生主动思考、积极讨论甚至是激烈地争论和辩论，让学生在课堂上充满激情和热情，形成生动活泼热烈的课堂气氛，真正实现课堂的“改革开放”，真正把教师的“讲堂”变成学生的“学堂”。这种教学模式就是改革创新的产物，只有创新才能调动学生的学习兴趣。另外，教师还要树立“没有教不好的学生”的全员育人理念，落实“教学承包责任制”，让所有学生都变成英语学习的“主角”。可以预见，当学生们都带着积极的情绪在探究中学习时，他们接受信息和处理信息的能力就可“事半功倍”，将有利于“知识、技能、情感”三维培养目标的实现。

三、合作探究是实现生态高效课堂的最佳途径

合作探究是指在小组或团队中为了完成共同的教学任务，历经制订计划、任务分配、自主探究和交流合作的过程，是有明确责任分工、明确目标结果的协作式学习过程。它注重学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有以学生为主体、教师为主导的学习模式。?

笔者在教学过程中，在尊重学生自愿的原则下采取了两个措施。

1.对学生进行综合评价

根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习技能、心理素养、合作意识等对学生进行综合评价，将全班学生重新搭配成若干“异质”学习小组。学习小组经过合理优化后，由小组成员民主推荐一名组织协调能力强、动手能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在实习教师的指导下，通过组内学生的自主探究、协作互助，共同完成理论探讨、专业实训任务。当然，小组合作前要先判定活动方案、活动步骤、达到目标等，力求在整个小组中达成共识、凝聚成合力。

2.教学相长

细化活动分工，让每位学生都有相对侧重的一项任务，扮演一个具体的合作角色，形成人人有位、人人有为的竞争氛围。合作探究中，教师不能置身局外，要既当指挥员，又当战斗员，与学生共同体验活动的得与失，实现教学相长。

这不仅是达到高效课堂的最佳途径，更是彰显职业教育“实用、实效、实际”的必然要求。

四、情感培养是实现生态高效课堂的关注点

篇2

通渭一中从2014年跻身于普通高色实验学校的行列以来，确定以“错位发展”（其实就是差异化战略与合理定位战略），推进管理体制、课程结构、教学模式、人文环境的优质特色发展，积极探索，力争做到人无我有，人有我强，把学校建设成为区域内影响较大知名度较高的优质特色学校。下面就我校基于“错位发展”在优化教学生态，构建高效课堂方面的尝试加以总结。生态教育理念在课堂中运用是一种全新的课堂教学形态，就是要顺应学生身心发展需求，使教学关系民主化，拓展学生认知、体验、感悟的空间，合作有效、探究有序，力求达到学生、教师的共鸣，学法与教法共振，知识与能力辩证统一，认知与情感发展同步，智力因素与非智力因素有机结合，形成涌动着生命活力的课堂。我校老师勇于探索，把先进的理念实实在在落实到学生的成长需要上，落实到教师专业成长上，使高效课堂的基本要求内化为教师自觉的教育教学行为。在教学中坚持从实际出发，不断改善课堂生态环境，让课堂生态系统中的每个因子协调发展、平衡发展，努力实现课堂教学有效、高效。

一、以人为本，奠定课堂高效的人文基础

教师和学生是课堂生态系统中最主要、也是构建高效课堂最关键的因子。只有以人为本，真正落实学生主体、教师主导的地位，营造和谐进取的师生关系和生生关系，才能让课堂生态系统得到有效的改善，才能让教师和学生都得到全面的发展，这是奠定高效课堂的人文基础。

（一）确立学生的主体地位。学生是课堂学习的主体，课堂教学的过程应该是学生在老师的指导下自主学习的过程。教师敢于打破传统课堂教学“以讲代学”的桎梏，相信学生、放手学生，让学生主动参与，鼓励学生积极参与，真正体现学生 的主体地位，强化学生的主体地位，并能激发学生的积极思维，让学生在参与中获得主体成功的体验与乐趣。

（二）发挥教师的主导作用。教师是课堂学习的组织者、引导者和参与者，在教学过程中，教师应发挥好主导作用，引导学生如何去思考问题，分析问题并解决问题。

（三）构建和谐的师生关系。在课堂教学中，教师改变以往高高在上的“师傅”，板着脸孔说教的状况，而是平等中的首席，调动一切积极的因素（包括情感、态度、价值观等），与学生展开对话交流。

（四）促成和谐的生生关系。学生以独立的个体存在，但他们在课堂中相互作用、相互影响。在课堂教学中，教师不仅要激发学生个体自主学习的热情，而且要调动学生合作探究的意识，在小组学习、合作学习、探究学习的过程中，让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。 只有摆正了学生的主体地位和教师的主导地位，让师生、生生在和谐进取的氛围中活动、成长，才能真正将学习的权利归还给学生，达到解放学生、解放教师、解放学校的目的，实现课堂高效。

二、以情化人，创设民主和谐的课堂氛围

课堂是教育教学行为发生的主阵地，是师生开展对话交流的主要场所。创设良好的教学“情境”、培养和谐的教学“情感”，用情境育人、情感化人，无疑可以为高效课堂注入正能量。

（一）创设良好的教学情境。教学情境包括教学环境、教学条件和教学氛围等，我们经常所说的“净、静、精、竞、进”，就是指教学情境。因此，创设干净整洁、优美安静的教学环境，提供生动形象、丰富充实的学习材料，创设积极进取、民主和谐的课堂氛围，对学生知识的获得，学习能力的培养，情感、态度和价值观的形成会产生积极的影响。

（二）培养和谐的教学情感。教学情感包括师生关系、班风学风、教学情趣、课堂管理等要素。教师要以人为本，从影响课堂教学“情感”的要素入手，通过开展课堂的民主管理，构成平等的师生关系，更新教学方法、激发学生的学习情趣等方法和手段，达到教师与学生、学生与学生心心相印、情感相通，课堂出现一派生机勃勃、民主和谐的教学氛围，达到教师乐教、学生乐学的目的。

三、以实为基，探寻课堂高效的教学策略

篇3

引言

高三数学生态课堂上注重培养学生的自主学习能力，强调学生的主体地位。学习是学生自己的事情，学生自己的求知欲望才是真正的动力。在高效课堂的构建过程中，不仅需要课堂上教师的积极引导，更多的时候需要构建生态学习平台，毕竟对于高效生态课堂的构建而言必须始终有可以展示的平台。如果只是口号，那么高效生态课堂就成为一纸空谈。因此对于高三数学高效生态课堂的构建不仅要这方面的构建框架，更需要生态的学习平台，接下来主要就这两个方面进行阐述。

一、高三数学生态课堂的特点和含义

（一）高三数学生态课堂的含义

生态课堂强调学生是学习的主体，教师只是起引导作用，或者说只是起到保障作用。让学生自己去发现，自己去思考，自己去解决，自己去总结，但是也并不是说全部都让学生自己去做，教师的作用就是引导。生态课堂的优势在于强调学生的自主性，充分地将学生的学习和教师的讲授相结合。通过现在的新型教学手段，将学生的学习效果和学生的发展成长统一起来。

生态课堂与传统的课堂教学相比较最大的不同就在于，首先是强调学生的自主学习能力。学生是学习的主体，教师讲授的真正目的是使学生可以学以致用。在学习过程中学生自己思考、自己探索相比较教师的讲授具有更好的效果。其次是生态课堂采用了现代课堂的教学手段和模式，与传统的课堂相比，从更多方面进行学习具有很好的刺激，让学生在学习过程中不再觉得索然无味。最后生态课堂的教学理念完全发生了变化，它强调“兴趣是最好的老师”，让兴趣成为老师，培养学生的学习兴趣总比枯燥无味地被动学习更有优势。在生态课堂上学生可以畅所欲言，让学生全面健康地发展，不仅要尊重学生更要注重学生个性，让学生在学习过程中体验到学习的乐趣，将被动学习转变为主动学习。

（二）高三数学生态课堂的特点

1.开放与包容性

对于高三数学生态课堂来说，学生需要就是开放的课堂环境和包容不同学术观点的相互学习。在高三数学教学中对于一个问题的解答不仅仅是一种解题思路，它的解题思路可以说非常多。因此对于生态课堂来说这时候就是给予学生最大的发挥空间，让学生自己思考问题，让学生相互之间学习和讨论，教师在学生学习过程中只起到点拨作用。学生之间的学习就是相互之间的探讨，特别是高三数学学习中很多问题都有不同的解题思路，不存在谁的答案正确与否，只有谁的解题思路最简便。举个简单的例子，从几何的证明题上就是可以看出见仁见智，相同的题目不同的解法，结果是殊途同归。高三数学学习历来就是兼容并蓄，只要解题思路正确，最终结果就是会相同的。因此可以看出生态课堂的开放性和包容性，就是让学生自己思考和解决问题。

2.自由与平等性

高三数学学习不仅是对数学答案的研究，更多的时候是一种数学思维的训练和思维模式的训练。也就是很多时候高三数学学习不再是简单地学习解题步骤，更多的时候是一种思维的延展性。既然是数学思维的训练，那么就必须是自由和平等的。数学学到一定程度之后就是一种自己的思考，只有自己思考问题，才能达到一定的高度。同时对于生态课堂来说，各个主体之间就是一种平等的关系，相互之间均可提出不同的见解。

3.严谨与活泼性

高三数学生态课堂上的学习，就是一种学习形式活泼但是学习内容严谨的新型学习模式。在高三数学课堂上进行学习，就是学习的课堂模式活泼，学生之间或者师生之间的学习模式简化，形式多种多样，不拘于形式。但是学习内容确实非常严谨，相互之间进一步讨论，为了获得真理可以争吵，可以质疑，最后就是大家都得到进一步提升。

二、高三数学生态课堂学习平台的构建

（一）教学思维的转变和教师教案设计的转变

高三生态课堂学习平台的建立是一个多方面的合作，不仅是学生学习的转变，而且包括教师授课的转变。过去的教育模式是一种填鸭式的教育模式，师生之间的互动非常少。因此生态课堂学习平台的构建首先就是要转变授课模式。其次，对于教案的编写也必须让学生转变为教学的主体，让学生从被动学习转变为独立思考。因此在教案的设计上必须让学生更多地自主思考问题。

（二）学习成果评价标准的改变

过去对于高三数学教学成果的评价，更多的时候是看学生的成绩。现在对于生态课堂学习平台的构建，更多的时候是要修正过去学习成果的评价标准，对于学习成果的评价要多角度进行，不能只是简单的以成绩定胜负，不是成绩能代表一切。因此对于生态课堂学习平台的构建要改变评价标准。

（三）建立学生学习小组，培养学生学习兴趣

在高三数学生态课堂学习平台的构建中，要构建学习小组，培养学生学习兴趣，让学生自主参与到学习中，自己对数学学习产生兴趣。兴趣是最好的老师，让学生自己肯学习，自己有兴趣学习，就能达到培养学生兴趣的目的。

综上所述，对于高三数学生态课堂的构建，应当是学生、教师、课堂三者相互学习，和谐发展，一起进步，达成高三数学课堂的生态与高效。

篇4

卢梭说：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。随着新课程的深入展开，发现越来越多的学生习作与生活脱节，成了无源之水、无本之木。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

学生的作文真实反映了学生的生活，体现了学生的生命，因此，我们的习作教学应还生命以本色，让学生写小事、谈生活，记录真人真事，体现童真童趣，表达真情实感。我在上作文课前一段时间，就把关于近期作文的话题告诉学生，布置学生观察、采访、调查，或让学生亲手做一做，如种一种植物，饲养一种小动物，观察自然现象或身边的人，并抓住每一次节日活动契机，组织学生开展丰富多彩的活动。我还经常鼓励高年级学生参加社会实践活动，每次活动要求一小时以上，有的学生去父母便利店里当小营业员，有的去姐姐的幼儿园当小老师，有的到亲戚工厂里打工……回来后，有的学生写了《我当营业员了》，写出他付出的努力，以及获得成功的喜悦；有的写了《幼儿园老师真难当》，深深地体会到当幼儿园老师的辛苦；从《钱来得不容易》里学生体会到了父母创业的艰辛，挣钱的辛苦，要珍惜父母的血汗钱……

二、高效的生态作文课堂是激情涌动爱的课堂

《义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，将情感、态度与价值观设为课程目标之一，可见“情感”是语文学科“人文性”的基点，是语文教学的灵魂。因此，负载着人类精神使命的作文教学，更饱含着生命的激情。

童年世界是情绪化的，外界的刺激会直接影响儿童的情感。“感人心者，莫乎于情”，有时教师简单的招手，竖起的大拇指，真诚的微笑，或其他一些放松的动作，都可以将接纳、承认和关爱的信息传递给学生。教师应蹲下来与学生沟通，用爱去关注学生每一个生命体的存在，用心去聆听学生的生命告白，以情淡化指导痕迹，用激情去感染、打动学生的心灵，接纳、宽容和赏识每个学生的习作，让学生在爱中寻味，在情感的交互作用下，带来心灵的激荡，思维的碰撞以及生命过程的体验。每当遇到学生还没组织好语言时，我常会说：“你先试试，小声说给自己听听。”“说得好，你真的挺棒的！”……在每一节习作课上，我都尽量利用优美的插图、课件去触动学生的视觉，用声情并茂的语言去触动学生的听觉，用由衷的赞赏、真诚的肯定去激活学生的心智。教师的激情投入换来的是学生的真情流露，这就使得课堂热情洋溢、激情四射。正如叶圣陶老先生所说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”

三、高效的生态作文课堂是个性张扬的创新课堂

叶圣陶老先生还强调：“作文贵有新意。”小学生态作文课堂要敏锐地抓住学生思维的兴奋点，或有意导引，或直接点明，或言语暗示，去触动学生思维的灵感，让思维“飞”起来，从而收到“一石激起千层浪”的效果，这样，学生流泻出来的文字，不仅饱含着心灵深处奔涌出来的生命情思，还成为学生袒露心灵、激扬文字、放飞想象、张扬生命的途径和方式。只有张扬个性，成为自己的主人，具有强烈的“我的地盘我做主”的自主意识，才能不断地推陈出新。

现实生活中，人们常会见物思主，触景生情，此时此刻的想法、感受才是最真实、最富个人色彩的。

四、高效的生态作文课堂是师生共同成长的互动课堂

篇5

随着社会的进步与发展，当前的教育正处于一个大变革的时代。在“以人为本”的新课程教学理念下，历史学科作为人文科学，不断被赋予全新的时代内涵。

课堂是学生学习、成长的地方，是学生生发灵感、自主创新、展现自我的平台。课堂生态学的概念是1932年美国的沃勒首先提出的。何为“生态化教学”，是指在课堂教学中坚持以学生的发展为主题，课堂生态因子之间的协调运作，从而形成互利互助、共同参与合作的学习环境，实现教学相长、持续和谐发展的课堂追求。我认为即在历史课堂教学过程中，运用生态学原理，充分激发学生学习的兴趣，让学生积极参与到课堂教学活动中，使师生之间、生生之间处于一种平等和谐的教学环境中，从而促进学生的全面发展。

如何开展生态化的历史教学，打造高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、激发学生的求知欲是构建生态化课堂的根本

开发历史高效课堂的原动力，改变学生被动学习的局面，最好的办法就是激发学生学习的积极性，激发学生求知欲望。俄国作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”一旦对历史知识感兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些又必然会反过来促进历史教学的进一步开展和教学质量的进一步提高，形成一种教学相长的良性循环。

二、营造民主平等的课堂生态，强化“以生为本”意识

时下的高中生，总的来讲，他们的身心都处于一个快速成长与基本定型的发展阶段。他们希望自己能够在课堂上获得老师的肯定，希望在学习过程中展示出自己的优势与能力。高效课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动关系。所以民主就是搭在师生心灵之间的那座桥。“对话”意味着合作，意味着互动。在教学过程中，老师要充分发扬民主精神，强化“以生为本”意识，尊重学生的人格，放下“指导者、权威者”的架子，搭建民主的平等“对话”平台，成为学生的平等学习伙伴。因此，我们要努力营造和谐的师生“对话”环境，多一些宽容，少一些苛求，多一些鼓励，少一些指令，让学生在轻松中积极思考，在愉快中大胆展示，使学生的主体性得到充分体现。

三、建立多维互动的课堂生态

在历史教学中，我们要充分凸显“学生主体与思维主线”的原则。只有学生真正融入课堂、激活学生的思维，教学活动才能不断推进、深入。首先，我们必须根据学生认知水平的差异和内心的个性需求精心创设问题情境，充分激活学生的思维，调动其参与的积极性。其次，实行角色转换，形成积极有效的师生互动。“主角”定位由教师向学生转变，可以通过多种方式，如平等对话、提问讨论、合作学习等展开合作探究。再次，课堂师生互动的有效性离不开教师的个人魅力，这就需要我们不断完善自我，增强个人魅力。闪耀着智慧光芒的语言具有丰富的表现力，而教师平等认真的教学态度更是师生互动的催化剂。

四、充分利用各类教学资源，强化课堂教学效果

在现代信息技术的背景下，课堂教学资源日益丰富。面对如此丰富的资源，教师如何把这一资源的优势转化为课堂教学优势呢？我们可以通过电子备课，对大量的教学资源与信息进行处理，根据自己与学生的需要，形成独特的教学资源体系。

在实际的教学过程中，我们可能每一节课都用到PPT幻灯片，运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，大大加深学生对历史事件事及过程的理解，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大地节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，进而可以利用多余的时间引导学生对于历史深层次的探索和把握。而在练习试卷的讲评课中，我们可以更好地应用投影仪。这一设备在平时的教学过程中可能应用得不多，但在讲评课中它是一个不可多得的好帮手。我们可以随机或有意挑选几份学生的试卷，用投影仪进行展示。针对展示的试卷，学生可以以多种方式积极参与，如各抒己见，自由讨论，或分成若干小组，进行合作探究，学生的主体性得到充分体现，课堂气氛往往十分活跃。通过学生共同对一道试题的讨论，学生可以找出自己的得分点和造成失分的不足之处，进而通过讨论和教师的及时总结，学生对这一知识点的理解特别深刻，取得意想不到的效果。所以在教学过程中，我们要勇于尝试多种教学方式，构建一个和谐高效的生态课堂。

五、教学成功=教学过程+教学反思

教学反思，就是教师对自己完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思不仅是教师专业成长之必需，而且是提高课堂教学有效性不可或缺的部分。因为教学设计和“原生态课堂”往往不能完全统一。课堂是动态的，这就要求教师在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师的教学行为、学习的有效性等方面全面地总结和反思教与学的得与失。

总之，随着课程改革的不断深入，要构建高效互动的历史生态课堂，要迎接诸多挑战，教师必须确实转变思想观念，勇于尝试多种教学方式，在前进中求创新，在创新中求发展。

参考文献：