专题设计与研究范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇专题设计与研究范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在建筑领域中，电梯使用首先是建造出一个描述实际使用电梯的数学模型，然后再设计相应的PLC程序指令完成这个数学模型的要求。如中国福利彩票每期开奖数据，可以用数列表示出来，一些彩民就是利用长期数列查找出其中的一些数学模型及其规律。再如沪深股票的涨跌数据，也是可以由一些离散的数列表示出来，操盘手利用平时的经验，数据走向达到一定值时，开始进行运作。总之，数列在生活中的应用数不胜数。差分是对数列的进一步运算得出的，它是一种新的数列，是对原来数列规律的一种反应。例如一个数列的一阶差分数列是一组常数，则原数列就是线性函数列，也就是常说的等差数列，当一个数列的二阶差分数列中出现了一个大于零的数时，原数列表示在坐标轴上的点就是从这个位置开始凹的，反之是开始凸的。

一、教学目的、内容和总体思路

高中数学是学生学习的难点，尤其是现在课程改革之后，将有些高等数学中的基本知识点下放到高中数学的选修部分中，给高中的教学工作带来了不小压力。如导数、矩阵、布尔代数、数列和差分都属于高等数学中基本的知识点，现在已成为高中数学学习内容。

数列和差分的教学主要分为两大部分：差分概念及与数列的关系、差分方程。其总体思路为，从易到难，按照教材的顺序，先讲差分概念，再讲与数列的关系，最后谈一谈差分方程方面的内容。讲授过程中加强对教材的再次开发，从简单的事例着手，从学生感兴趣的问题谈起，注重教学内部的逻辑脉络，注意启发式教学在教学过程中的应用。最后是学习效果评价，这一部分是选修内容，一些学生在理解和掌握过程中存在很多困难，所以评价过程要求学生以了解知道为主，不需要所有学生都能掌握运用所有知识。

二、具体设计

首先，课前要求学生预习，教师提前一天布置学生复习数列有关概念，预习差分相关概念。

其次，在课堂上，主要分为三块内容――差分概念、与数列的关系和差分方程。

第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。如开车时每小时记录一次里程表上的公里数，形成一个数列，再把这个数列每一项进一步相减，便是差分，由此引出差分概念。进一步介绍这一次相减后的差分属于一阶差分，再减一次属于二阶差分，如此下去。这时可以启发学生思考等差数列的一阶差分是什么，从而引出差分与数列的关系。如一阶差分是常数列，则原数列就是线性数列，就是通常所说的等差数列。

进一步启发引导第二部分，差分与数列的升降、最值、凹凸之间的联系。这部分内容有一些是前面课程涉及到的，可以前后联系，启发式教学可以使得学生使用联系的眼光看问题，对知识整体把握。在整体把握知识点的同时，提高学生学习兴趣。

第三部分与前两个部分表面上没有直接联系。可以首先介绍一下差分方程等一系列概念，如（非）齐次差分方程、（非）线性差分方程。然后启发学生回想一下系数矩阵与方程组的关系，联系现在学习的差分方程的解，思考两者之间的相似点和不同点。这样可以同时加深对这两方面知识掌握的程度。在教学的过程中，要给足学生自己独立思考、演算的时间，这样他们对知识的理解才能有感性的认识。同时，要尊重学生的对知识点“质疑”，鼓励学生将自己的“质疑”说出来，因为这种“质疑”就是他对这个知识的疑问，可能这也是其他学生都有的疑问，教师应详细的讲解，及时纠正学生对知识点认识的偏差。

最后，布置一定的习题。同时教师可以通过习题的练习找出学生在哪些知识点上还存在问题，以便以后进一步讲解，综合评价学生的学习效果。

数列和差分是离散数学的基础概念。高中数学中的数列和差分的内容属于选修部分，难度很大，对一些有能力的学生可以做适当的要求。任何专题的教学设计都是多样的，笔者从自身的经验角度，提出一些关于数列和差分专题的教学设计，望为他人教学提供有效参考。

篇2

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）04-0070-04

Web 4.0时代开放的平台、活跃的用户有效地促进了信息技术发展，在此环境下E-learning（在线学习）应运而生。作为E-learning的新生事物――微课自2011年由胡铁生教授提出后，便迅速风靡全国，线上微课视频在网络上蔚然成风，线下全国高职院校的微课热愈演愈烈。此时高职院校微课建设的关注重点在于单个知识点的设计与开发，尚处于“小微课”时代。随着微课研究的不断丰富和实践的逐步深化，未来微课将跳出“小微课”的局限，迈向“大微课”时代，即将大量无序化和碎片化的微课视频形成专题式微课，借助有序的知识脉络体系打破“快餐式碎片化学习”模式，为学习者提供“自我知识体系”的建构。

一、Web4.0环境下专题式微课内涵

（一）微课定义变迁

微课始于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 教授所提出的“60-Second Course（60 秒课程）”以及英国纳皮尔大学T P Kee提出的“The One Minute Lecture（一分钟演讲）”。国内由广东省佛山市教育局胡铁生基于教育信息资源利用率低的现状率先提出“微课”，被称为“国内微课第一人”。

随着对微课的深入研究，微课的概念几经变迁，截至目前，国内的微课主要经历了以下三个阶段的发展变化[1]：①微型资源构成（微课1.0版本）：把微课作为新的资源建设方式和教学资源类型，定义侧重于“教学资源的基本构成”；②微型教学活动（微课2.0版本）：把微课视为基于知识点/环节的教学活动和应用过程，定义侧重于“教学资源建设与应用并重”；微型网络课程（微课3.0版本）：③把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程，定义侧重于“微课程”。

从以上微课的三个发展阶段可以清楚地看出，微课的定义正沿着“微型资源构成―微型教学活动―微型网络课程”的轨迹发展变化，其中“微型网络课程”是微课发展的高级阶段和表现形式。“微型网络课程”是基于某一门学科/课程的某个重要专题（或某个单元、主题等）而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程，它由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，可以向学生传授一个相对完整的知识专题或总结复习，非常适合学生的自主学习。所以，专题式微课是未来微课发展的重要方向。

（二）专题式微课内涵

专题式微课按照一定的顺序和原则，将某一学科或专题的核心知识点依次列出，并围绕这些核心知识点制作出若干个系列化、有序化的微课。微课专题式开发之后，学习者既可以将知识点分开加以学习，也可以将知识点整合起来加以体会，可有效地避免知识碎片化给学习者带来的影响。

二、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发原则

专题式微课所具备的“小资源粒度”特点既迎合了当下Web4.0环境泛在学习行为，而其固有的“有序的知识脉络体系”又能够满足高职学生个性化、多样化的学习需求。但要设计开发专题式微课，还需遵循以下原则。

（一）针对性原则

目前，高职院校的微课设计与开发多是在学习国外微课教学经验基础上，基于专家、教师的认识和各级微课教学比赛而开展的，虽然投入了大量的资金和精力，应用效果却未尽如人意。究其原因，在于微课设计主要是基于教师主观愿望和理论分析而构建的，缺乏对学生需求和期望的了解，在实施过程中学生参与的积极性不高[2]。所以，在专题式微课开发之前，进行一定范围内有针对性的需求调研是有必要的，如微课视频的知识点选取、呈现方式（动画、图片等）、教师/学生出镜的期许（是否出镜、出镜的频次等）、教师授课语言风格（小品形式、相声形式、新闻联播形式等）、教师授课方法（角色扮演、小组研讨等），从而提高学生参与度，使其亲身体验专题式微课教学带来的益处。

（二）有序性原则

高职学生学习注意力集中的时间不长，微课的“微”学习内容正契合其认知特点。但基于单个知识点的微课容量小，学习内容孤立、破碎，容易造成学科知识碎片化问题。与专注于单个知识点的微课的零散、碎片、杂乱相比较，专题式微课虽然也采取碎片化的呈现方式，但微课之间具有一定的顺序性、层次性、逻辑性，有序的内容衔接能更好地刺激学生的学习欲望，有助于学习者形成“自我知识体系建构”和“问题解决能力”[3]。所以，专题式微课开发需要进行“顶层设计”和“系统规划”，需要结合某一学科模块或专题标准要求，从整体知识体系出发进行规划，并用相应的图文（如思维导图）明_各部分的逻辑关系，帮助学习者更好地掌握学习内容。

（三）实用性原则

微课因其开发方便快捷、形式丰富多样、内容短小精悍而在高职院校广受追捧，特别是随着各级各类微课大赛的推动，近两年微课开发数量更是呈现出井喷的态势。但随之而来的是“微课不威（实用性不强）”的问题：基于微课的“草根”特性，技术门槛低、人人皆可参与开发，许多教师制作的微课沦为“带讲解声音和人头像的播放课件”；而部分参与比赛的微课过于关注特技效果，学生的注意力被复杂的背景音乐、动画所吸引，干扰了正常的学习思路，学习效果甚微[4]。因此，专题式微课在开发的时候，需要合理确定哪些知识点（如有代表性、普遍性及关键性的知识点）必须开发微课，哪些知识点（如能用文字、图片就可以说明的知识点）不宜开发微课。专题式微课的开发对象可以根据以往的教学经验划定范围，也可以通过问卷形式得出结论。此外，对于信息技术的使用要有一定的度，不能喧宾夺主，演变为“信息技术秀”。

（四）共享性原则

微课只有能够共享，才能体现其教育教学的应用价值，否则便失去了开发它的本来意义。Web4.0环境下，开放的平台为微课共享提供了便利，如微课网、微学习等。与此同时，各高职院校也建立了独立的信息资源平台，供本校师生共享和使用。目前，大部分微课平台缺乏系统分类或排序，学习者查找所需的微课资源较为盲目和随意。虽然设置有搜索引擎，但由于开发者在上传微课时设置的关键词的精准性和完整性有限，极大地影响了检索效果和学习效果[5]。有序化、系列化的专题式微课对平台的要求更高，需要将与某一专题或学科相关的专题式微课整合成一个网络化学科体系，形成知识结构树，以避免彼此之间孤立而形成信息孤岛，使学习者能够直观、全面、准确地找到专题知识，并明确学习路径。

三、Web4.0环境下高职专题式微课设计与开发实践

微课开发一般需要经过选题设计、视频拍摄、后期加工、在线等环节。作为专题式微课，由于其固有的有序性和整体性，开发设计过程就显得更为繁杂。

（一）专题式微课设计与开发流程

如图1所示，专题式微课开发与设计首先应明确教学对象，有针对性地选定开发主题（一般是某一模块或某一专题知识的学习重点、难点、疑点、易错点或技能考点），结合学情分析（分析学习对象、 学习需要、 学习内容、 学习目标），按照一定的顺序和原则分解知识点（将专题的核心知识点依次列出，确保知识体系的完整性和有序性），围绕核心知识点开发微课资源，制作出若干个系列化、连续性的微课（包括微教案、微课件、微学习任务单、微视频、微反思），最终选定平台共享微资源。

（二）专题式微课设计与开发实践

在学习高职课程“移动室内覆盖工程”时，由于设备种类较多，且参数指标比较复杂，学生设计移动室内覆盖方案进行设备选型时容易出错，针对此类现象，确定专题式微课设计开发主题为“移动室内覆盖设备”，具体如图2所示。在明确此学习主题的学习对象、学习需要、学习内容和学习目标之后，进行知识点分解。在课程标准中“移动室内覆盖设备”需掌握移动室内覆盖设备分类、有源式移动室内覆盖设备和无源式移动室内覆盖设备三个知识点，通过对学生的问卷调查及教师课堂教学反馈，得出“无源式移动室内覆盖设备”知识点是学生最容易混淆和出错的地方，在实际教学中有较多拓展和补充的案例，且无源式移动室内覆盖设备之间既存在逻辑上的关联，又相互具有独立性，非常适合开发成专题式微课。

1.合理规划微知识点

对知识点“无源式移动室内覆盖设备”进行微知识点分解时，对教学内容进行了适当的加工、修改和重组，如图2所示，除课程标准要求的功分器、合路器、耦合器、电桥、衰减器及接头的选用（见图2微知识点1、2、4、6、7、9）以外，还结合学生平时易出现的问题或常见的需求设计了一些实用的、拓展的或具有引导性的微知识点“功分器与合路器的选用区别”、“功分器与耦合器的选用区别”、“衰减器与放大器的选用区别”（见图2微知识点3、5、8）。通过合理的规划，专题式微课的微知识点之间既相互独立，可以单独提取学习，又存在逻辑上的关联。最后，通过微知识点“无源式移动室内覆盖设备选用案例”将前面的微知识点串成一个有机的整体，有助于学习者形成“自我知识体系”。

2.高度重视微教案设计

专题式微课的核心竞争力是微教案设计。基于“任务驱动、问题导向”的教育理念，微知识点的教案设计首先务必定位准确，“无源式移动室内覆盖设备”专题式微课如针对高职二年级学生，则教学设计应着重于新知识的讲解，如针对高职三年级学生，则教学设计应着重于知识框架的构建。此外，由于专题式微课具有短小精悍的特点，微教案设计应力求引入方式新颖，但需快速入题；内容主干要清晰，可剪掉不必要的旁枝末节，但需论据充分准确，不给人留下疑惑；课堂小结务必干脆利落，但需起到提纲挈领的作用。

3.有效推进微课资源库建设

专题式微课制作是一项系统性工程，同时为保持其生命力，还需周期性地更新。在专题式微课制作过程中，会收集大量的素材如课件、图片等，同时也会不断生成一些微课成品或半成品，如微课课件、视频片断、微教案、微练习、微反思等，这些微课素材与成品构成了一个庞大的资源库。要使庞大、繁杂的资源库变废为宝，将资源分门别类并建档，如有必要，可建立相应的导航界面。资源库的建立对于后期的微课更新或资源快速重组是非常实用的，可大大缩短微课制作周期。

此外根据教案设计制作微课件时，应做到简洁、美观大方，图片、文字、内容应准确无误。微习题设计要有针对性与层次性，设计出有难度等级的主观、客观习题；在微课程拍摄制作完毕后作为观摩和分析环节的微反思，应力求客观真实、有理有据、富有启发性。

Web4.0r代为微课发展提供了有利的网络环境，高校微课正向专题式微课迈进。笔者仅针对专题式微课的开发与设计进行了研究与实践，关于制作评价与有效应用等问题还需进一步探索。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究，2014（2）：48-53.

篇3

随着现代社会信息技术和各学科的飞速发展，出现了更严格的地图表达要求，专题地图进而呈现出了蓬勃发展的态势，其中最为凸显的便是内容的形式多样，与相关学科联系的更加紧密。随着计算机技术的飞速发展，利用计算机制图的技术已成为必然趋势。在地理和社会学科的工作研究中，对问题的综合分析，地面物体和现象都能显示和体现在地图中，因此，必要的专题地图内容必须根据某些制图要求和原则综合选定，在地图上的代表和体现出来的须是重要的元素。因此，文章根据这些原则和需要，通过GIS手段，对研究区专题地图的设计研究进行了探讨。

1 专题地图概述

1.1 专题地图概念

专题地图的概念可以表述为：地图按照一定的制图法则，按照一定的综合法则，将自然和人文现象应用地图语言，并运用专题符号系统，尽可能详尽、完善地等比例缩小、反映在平面上，进而反映出各种自然和人文现象之间组合和联系、数量和质量及空间分布的特征[1]。专题地图涉及的领域广阔，只要有空间属性的信息数据都可以通过专题地图来体现，它是地理科研成果最好的表达形式之一。近年来，专题地图在科学研究、教学、经济、国防等领域中应用十分广泛，而且内容丰富，形式各异。其与一般的地图相比，具有一些特征，如主题强、用途特殊、形式多元化和多样化等。专题地图的表示内容丰富多彩，形式多种多样，能够满足社会经济各个部门的特殊用途。完整的专题地图有两个重要的组成要素――主题和底图。需要强调的是，特殊的专题地图还包括一些特殊的元素，如数学要素，而所谓的数学要素指的是比例尺、坐标网、定向等。

1.2 专题地图表示

专题地图不光是要体现出地图专题内容的空间特征，而且也得体现出专题要素随时间变化及必要要素的数量、质量特征变化。专题地图与其它地图的不同也反应在这一区域的区域特征、社会人文特征以及区域之间关系、区域与人文现象关系等等，因此，专题地图的表示方法常常灵活多样。到目前为止，专题地图的表示方法大致有：定点符号法、线状符号法、面状符号法等[2]。

2 专题地图设计

ArcGIS Desktop 9.3――新一代GIS软件、美国环境系统研究研究开发，其为世界上目前为止应用最广泛的GIS软件之一。ArcGIS桌面产品包含了一系列整合的应用程序，如ArcMap、ArcCatalog、 ArcToolbox、ArcGlobe、ArcReader、ArcScene等，其被广泛运用于城乡规划、测绘、环境保护、灾害监测、水利水电、交通运输、国防建设等行业部门，可以实现制图、地理分析、数据编辑、数据管理、可视化和空间处理等GIS任务[3]。基于ArcGIS的专题地图设计方法可概括为前期数据采集与预处理、基础设计、地图整饰、地图输出4个阶段。

2.1 前期数据收集与预处理

收集、整理研究区资料，选择、购买研究区合适的遥感影像，收集研究区内的有关地形、地貌、土地利用、基础地质等方面的大量文本与图件资料。所收集资料包括各种数据格式，包括JPG、IMG、TIF等栅格数据以及SHP、DWG、MIS等格式矢量数据，但各数据只存在各地理空间，没有形成统一地理空间数据库；为此，需解决实际空间问题，对栅格数据进行空间地理坐标匹配、几何校正和投影定义及投影变换，经过配准后的各格式栅格数据才具有地理空间意义，在这个基础上收集的矢量数据具有一定的地理空间坐标，进而才能形成统一的坐标体系[4]。

2.2 基础设计

2.2.1 符号设计。专题地图符号是专题地图的语言，是地理专题要素的表现形式，是地理要素与地图阅读者的桥梁，同时也是反映专题内容客观规律的媒介[5]。符号设计主要体现在点、线、面等几个方面，各自地理要素代表各自地理意义，各专题地理要素内容也有其特殊性，需对专题地图符号进行专题设计。符号设计的主要目的就是能让读者快速读懂地图、分析地图、并容易产生记忆。

2.2.2 图例设计。图例设计既要体现出一定的科学性，也要体现出一定的艺术性，同时体现出一定的实用性和简明扼要性。既要体现出研究内容的基本特征，也要给人以强大的艺术感染力[6]，同时要考虑专题地图的实际用途和目的，还有就是结构要简单明了、层次清楚、主次有序。

2.3 地图整饰

一幅完整的专题地图不仅表现在专题地理要素的完整，同时在要素完整的基础上能够体现出要素的地理空间逻辑关系以及专题地图表现形式的科学性、艺术性。包括专题地图的图幅图框、字体大小文字颜色、注记处理、色彩设计、图名设计、比例尺设计及位置摆放、指北针设计，只有对各类专题图图幅要素进行合理布局和精确配置，摆布成一个和谐的整体，突出图面效果设计视觉上的层次感，才能制作做一幅完整而富有艺术美观性的专题地图。

2.4 地图输出

地图输出是地图制作的最终目的。完成一系列专题地图设计整饰之后，编制者根据各主观意图和客观需要等因子判别专题地图的制作是否完善，若已达到目的即可打印出图。地图输出是ArcGIS的一项特殊功能，先点击ArcMap工具栏的Print进入打印设置，确认没有错误，达到设计要求即可输出正式地图，若没有达到要求可退回编辑界面、进行地图整饰后再打印输出。最后，确认之后点击ArcMap工具栏File菜单下的Export Map选项，输出专题地图。

3 结束语

GIS技术和专题图两者之间存在相辅相成、相互促进的关系，GIS技术为专题地图的表达和推广提供了实现的前提和平台，而专题地图的进步与发展又反过来推动着GIS技术的不断更新。总之，GIS技术在改进和推进专题地图制作的同时，也丰富着专题地图的内容、进而影响着自身发展的方向。

参考文献

[1]李璇琼，何政伟，白昀.专题地图概述与设计实现[J].安徽农业科学，2009，9：4172-4174.

[2]胡迪，闾国年，温永宁，等.我国方言地理学发展演变及问题分析[J].南京师大学报（自然科学版），2012，3：106-110.

[3]王洪战，马燕燕，张振涛，等.基于ArcGIS的专题地图制作方法综合研究[J].城市勘测，2008（4）：47-49.

[4]廖小韵.专题地图表示方法的研究[J].测绘通报，2005，12：52-55.

篇4

一、机电一体化专业技师课程设置

1.知识和能力要求

（1）能力要求。具备英语和计算机方面的通用能力；掌握操作机电一体化设备的技能，具有分析、制定机械加工工艺文件的能力；具有处理车间生产现场工艺技术问题的能力；具有维护常用机电一体化设备运行的能力；具有维修机电一体化设备的能力，管理车间生产现场的初步能力。

（2）知识要求。具有高技能型人才必需的文化基础知识；具有必需的机械技术知识；具有必需的检测与传感技术知识；具有必需的伺服驱动技术知识；具有必需的信息处理技术知识；具有必需的自动控制技术知识；具有车间生产和质量管理及产品营销知识。

2.机电一体化专业技师课程设置的依据

机电类技师课程设置的构建，一是，根据江苏省人社厅《技师学院专业目录及教学计划汇编》。二是，要以目前与将来生产一线的高技术、高技能的职业能力为导向，从职业能力分析入手，围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能的要求，采取模块的形式和综合化的方法设计课程。三是，根据支撑机电一体化专业的理论知识、技能要求和区域经济特点和就业单位的要求，开设相关课程。

3.理论课程结构

课程结构是指课程或课程内容的排列组合结构。课程结构可以分为专业纵深型结构（I型）、专业分支型结构（Y型）和纵条型结构（II型）三类。

4.实践课程结构

机电一体化专业教学坚持以实训为主体，理论课程依附于实践课程的理念。根据学生的实际文化程度及就业的需要，调整文化基础课程、核心课程、专门化特色课程和实践课程的教学目标。

二、机电一体化专业技师课程特点

1.突出核心技能的培养

机电一体化这一高新技术的发展、变化十分迅速，原有的技术岗位不断分化复合，智力成分和创造性成分不断增加，劳动者的核心技能发挥着越来越重要的作用。

强化核心技能的培养，关键是开发核心技能训练课题。编制核心技能训练课题应以核心技能内涵为依据，渗透行业通用技能标准。为了便于教和学，便于教学检查，可以把核心技能教学内容分解成思维、能力、方法、技巧、意识、品质六大系列。

实施核心技能课题训练，很重要的一步就是编写新型的教案。教案是核心技能教学活动的蓝图和方案，核心技能课程内容结构既不同于学科课程的知识体系，也不同于常规技能实训。

核心技能融于行业通用技能，同样，行业通用技能课题训练又可促进核心技能的提高。

2.明确核心课程、特色课程、综合课程

（1）核心课程是开设课程中指与专业密切相关的、能统揽专业全局的、基础性的、关键而具有共性的课程。虽然目前人社部没有统一的技师教学计划，但从支撑机电一体化专业技术角度出发，再结合现有学校资源，笔者建议专业核心课程为工程制图及计算机绘图、自动控制技术、机械工程传动基础、传感器和测试技术、电工电子技术基础、机械制造技术基础。

（2）课程的综合化。生产一线和工作现场的许多问题几乎都具有综合化的特征，用单一的学科知识往往解决不了问题，需要综合运用多方面的技术知识加以分析，然后找出各种技术办法加以解决。

3.采用“整合能力观”模式

根据机、电两个专业的特点，从职业能力目标出发，借鉴“整合能力观”的课程观思想，选择不同的教学模式，最大限度地发挥教学资源优势。基础课教学主要强调知识的系统性和逻辑性，专业课教学打破学科体系，采用课题式一体化教学模式。

根据技师能力标准，设计一系列研修专题。如高新技术专题，典型技术专题，综合技能专题和技术攻关专题等。笔者学校在进行课题、课程设计教学时，专门成立了学科专业评审组，制定课题、课程设计工作条例，明确规范。由学科专业评审组成员对学生所在单位进行技术调研，了解学生所在岗位技术含量，针对学生情况确定课题标准，采用研修互动模式，由每位学生结合自身实际提出课题，经学科专业评审组集体评审其课题的可行性，再下发课题通知书，进入为期四个月的课程、课题设计教学阶段。把各专题理论实践结合在一起，课堂教学与企业生产实际相结合，学员以研修的方式进行学习，并实行导师制和小班化学习，着重培养学生自我学习和独立开展工作的能力，养成强烈的敬业精神和创新意识。

三、关于院校培养技师的几点建议

1.课程标准化建设

技师教学目标的制定和考核的标准，是近年来国内职业技师院校在技师教学中遇到的首要问题。

篇5

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)05-0663-04

自2001年江西省高校增设社会体育专业以来，至今已有6年的历史。在这几年的办学过程中，这个专业出现许多问题。本课题的研究,主要是以江西师范大学社会体育招生培养模式为个案，对江西省高校社会体育专业（简称“社体专业”）几年来办学中实际存在的问题进行分析,找到江西省社会体育专业办学存在问题的症结，拟解决实际存在问题为出发点，以江西对社体专业人才的需求为落脚点，来完善培养方案、优化课程设置、改善教学条件、改进管理方法，达到培养出合格的体育人才目的。

1研究对象与方法

1.1研究对象江西省高校社会体育专业（其中以最具代表性的江西师范大学体育学院社会体育专业招生培养模式为个案）。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅了国内外大量对社体专业研究文献，涉及领域有课程与教学论、教育学、管理学以及其它有关专业文献资料。

收集了江西省7所高校社会体育专业招生培养模式的第一手数据；收集了国内几所有代表性的高校社会体育专业招生培养模式的数据。

1.2.2调查法1) 调查2005届社会体育毕业生的就业情况及对社会体育的课程设置的意见和建议。2) 调查2003级在校社会体育专业学生对课程设置的意见和建议。3) 调查部分高校教授及教学管理人员对课程设置的意见和建议。

1.2.3访谈法对江西6所高校的从事社会体育教学及教学管理的专家面谈，对国内部分高校专家面谈和电话访谈。

1.2.4比较法将个案研究的社会体育专业相关因素与各高校同类因素进行比较分析。

1.2.5数理统计法对调查、访谈归纳得出的数据进行SPSS13.0统计处理，数据分析结果见论文图表。

2结果与分析

2.1江西省社会体育专业发展现状

2.1.1社会体育专业在校生的基本情况及存在问题分析江西师大2001年社会体育开始招生。2003年开始按学科类招生（即不分专业招生）。2001年招生人数是241人（其中78人是社会体育专业）、2002年252人（其中84人是社会体育专业）、2003年286人、2004年284人、2005年291人。江西师大从2000年开始推行学分制以来，受到学生的欢迎。在“文理渗透、学科渗透”的思想指导下，学校从2003年开始，按学科类招生，一年后再选专业，实行“理理渗透、文文渗透、文理渗透”，即学生的20%～30%可以在一年后，跨学院、跨系科选专业。音乐、体育、美术三个学院只可在学院内选专业。体育学院社会体育专业选专业后的实际人数是2001年91人、2002年98人、2003年56人、2004年29人、2005年22人。选社会体育专业的学生人数逐年减少。主要集中选在体育教育专业，使体育教育专业人数急增。

从2001年开始招生人数趋于稳定，且逐年稍有增加,而一年后选社会体育专业的人数逐年减少。2002级前，二个专业的人数比例正常。2003级开始自选专业后，学院内部专业学生人数比例严重失调，这与学校的规定有一定关系，学校对跨学院之间的专业选择有20%～30%的限制,而对于学院内部专业的选择，学校不作限制，且规定音乐、体育、美术三学院学生只能在本学院内部自选专业，限制了跨学院选专业。学校对学院内部没有限制性条件，是造成学院内部各专业人数比例失调的重要原因之一。且学生在院内选择专业时，除对专业有自己的判断外，从众心理也起了一定作用。所以，在各学院内部的各专业的选择上，我认为，也应该有限制性的比例。才能使各专业的人数比例不至于出现严重失调。现在，社会体育专业办学成本过高，使该专业濒临死亡。

2.1.2社会体育专业任课教师的基本情况及存在问题分析江西师大担任了社会体育专业课的专业教师有34人，其中专任教师4人，经济管理和康复保健二个方向各二位教师，占11.1%。88.9%是非专任教师，教师是体育教育、运动训练的教师兼任。社会体育专业中经营与管理和体育康复二个方向各只有二位专任教师，几门主要的核心课程是由二位教师分别担任的。也就是说，这二位教师是社会体育专业学生专业方向知识的唯一来源。 担任社会体育专业课的教师，平均年龄35.7岁，平均工作年限13.75年；所有教师来自北京体育大学、上海体育学院、华东师大、四川大学、曲阜师大、江西师大6所学校；教师中，博士占11.8%,硕士占32.4%，学士占47%；体育教育专业毕业的教师58.8%，社会体育专业只占5.8%,医学等其他专业占26.4%。

社会体育专业的教师年龄偏轻，工作年限短(表1)，实际上，2005年以前，社会体育专业教师的整体学历层次偏低。这些因素严重制约社会体育专业的生存和发展。选择社会体育专业的学生逐年减少，与教师的专业水平、教学水平、指导学生进行专业实践的能力和水平较低有一定的关系。学校、学院应该花大力气引进高层次人才，提升教师的学历层次,用“走出去，请进来”的方法改善教师队伍，提高教师队伍的实际教学水平。

2.1.3社会体育专业的毕业生的就业情况及存在问题分析近几年就业形势非常严峻，社会体育专业的毕业生，在这一大的背景下，更是步履坚难(表2)。从表3看,社会体育与体育教育的就业方向基本相同。二个专业考取研究生的比例在5%～6%之间；公务员在1%～2%；体育教育专业的毕业生在教育单位的占47.6%，社体专业毕业生在教育单位的占34.2%；国企的只占1%左右；非国企的占9%～10%；其他占到17%～18%；从总体就业方向看，社会体育专业的就业方向与体育教育专业没有大的差异，且都是以学校为主。

2.1.4社会体育专业的实习及实习基地的建设及存在问题分析从专业实习点看，经营与管理方向，实习初定在健身俱乐部、体育行政部门、体育康复方向，实习定在康复保健医院；从指导实习的能力看，社会体育专业实习缺乏实习指导教师。高校自身有实践经验的指导教师很少，都没有从事这方面工作的经验，同时实习点也没有接受过实习生，也没有指导学生实习的经验；从实习内容看，社会体育专业没有规范的实习内容，社会体育专业学生学习、实习缺乏目的性，目标模糊等等。这些严重影响社会体育专业学生实践能力的提高。学生缺乏社会实践的土壤，就很难生根、开花、结果，学校也就缺乏社会对这个专业的人才标准、规格、培养目标的有效信息反馈，使学校对这个专业的办学缺乏针对性。

2.1.5社会体育专业与体育教育专业课程设置的比较从表4看,社会体育专业与体育教育专业在课程设置上，课程的数量相当。专业主干课程中有8门课程相同，相同课程占主干课程中的66.6%；专业任选课中有28门课程相同，相同课程占70.0%；专业限选课程中也有6门课程相同，占70%。社会体育专业与体育教育专业在课程的设置上重复太多,社会体育专业没有自己的特色。

2.2省内高校与省外高校社体专业培养方案的比较分析

2.2.1对培养目标的比较社会体育专业主要是社会对体育人才的需求才应运而生，社会体育专业培养目标的定位应该在社会需要、个人需要中找到一个平衡点，应该以具体的“技能型”、“操作型”、“服务型”为培养的主要目标，使定位低些、准确些，才能扩大就业面。培养目标中用“高级专门人才”的表述，定位太高，使培养出来的学生高不成，低不就，不利于学生找工作的定位，从而影响学生就业。我认为，江西财经大学定位在“技能”“应用型人才”更有利专业的发展。江西师范大学社会体育专业必须依据江西的经济发展，以具体的“技能型”、“操作型”、“服务型”为培养的主要目标，培育出合格的应用型人才(表5)。

2.2.2对课程设置及课程结构的比较

2.2.2.1课程分层比较体育专业院校和综合性大学在社会体育专业在结构体系的称位上稍有差异。北京体育大学（后文简称“北体大”）分为必修课、选修课、实践环节。师范性和综合性院校必修课程分为公共基础课、专业基础课、专业主干课，专业选修课分为专业任选课、专业限选课。

2.2.2.2省内外高校社会体育专业必修课程、选修课程的比较由于社会发展对社会体育专业人才规格要求的多样性与多变性，也决定了社会体育专业课程体系的复杂性。各院校在专业教学计划中基本上按照教育部的有关专业规范，围绕“体育学、社会学、公共管理学”几大主干学科及主要课程．构建课程体系框架并设置不同类别的课程。但如何考虑各学科相应的课程设置及其比例、学科与术科之间的课程比例、专业课与综合素质类或选修课之间的比例等并使之科学化、合理化，则成为各院校制定教学计划的难点。

在必修课中，分为公共必修课和专业必修课。公共必修在6～10门，各校课程基本相同，公共必修课程是提高综合素质的主要课程；专业必修各校在 15～18门之间，其中有9门课程相同，专业必修课程是专业素质的重要基础；在专业选修课程中，分为专业限选课和专业任选课。专业限选课各校在19～22门之间，其中有12门相同；专业任选课程各校在37～48门之间，其中有24门相同，专业任选课程是提高知识和专业能力重要保证，是各校办学特色的重要体现。从各校开设的所有专业课程看，有89%～92%是相同的，不同的是，不同的学校把相同的课程放在了不同的模块中。如把田径、小球等课程，有的学校放在专业必修模块中，有的学校放在专业限选模块中。江西师大的必修课程、选修课程与其他学校相比较没有大的差异。

2.2.2.3对课程结构学分分配的比较学分的结构上看，江西师范大学的学分结构没有差异(表7)。理论上是要尽可能扩大选修比重，尤其是任意选修课的比重，这样做有利于学生的兴趣、爱好培养，有利于个性化培养。但是，在实际操作中，却不是这样，原因是：一是学生对专业不了解，学生选课有很大的盲目性；二是 选课的从众性；三是由于有些课程选课人数太少，而无法开设。在任意选修课中，有课程从设立以来就一直未开过课。专业任意选修课（有的学校称拓展课程）各校在37～48门之多，江西师大是48门，有16门从未被选过，有的被选，但由于选课人数（学科少于20人、术课少于8人）少，而未开课。真正开课的只有几门。

2.3江西省高校社会体育专业存在的问题

2.3.1培养目标存在的问题社体专业就业直接影响高校的办学，毕业生就业直接受到市场的调节和检验, 就业情况的好坏，反映出高等体育专业人才培养适应社会需要的程度，这将影响招生的生源并进而影响到专业人才培养目标。我校社体专业设有体育康复保健和体育经营管理2个方向。对康复保健专业毕业生就业后的回访了解到：我们的二位学生在南昌市职工疗养院做按摩医生，，没有行业资格证书。虽然是正式职工，但学生处境非常尴尬，用学生的原话说：“编外资格”，进职、加薪非常尴尬，这严重影响学生的发展，进而影响专业的发展。

2.3.2课程结构体系存在的问题江西省高校社会体育专业在课程设置方面存在的主要问题如下：1) 课程设置与体育教育专业无太大区别，80.6%课程相同，专业特色课程不突出；2) 课程学时分配不够合理，如专业主干课学时不足,专业方向课程的学分比例太小等；3) 开设了专修或专项技能提高课，但授课学时有限，难以使学生胜任健身教练岗位工作需要；4) 课程门类较多，但主导方向模糊；5) 受学校教学设施及师资队伍知识结构等条件限制．缺乏新兴健身项目介绍等课程。这些都成为当前制约江西师大社会体育专业人才培养质量的突出问题。

2.3.3课程实施即教学过程及管理存在的问题在班级管理上，存在一些问题。2003年后，按学科类招生，把所有当年招收的学生分成甲、乙二个班，每个班学院配备一名班主任。当一年选专业以后，没有增加班主任。本来选社会体育专业的人数相对较少，又分散在甲、乙二个班上，给开展活动和教学管理带来许多困难。实行学分制，一个班的学生本来就是很难在一起听课，社会体育专业学生分散在二个班中，学生之间交流的机会少。不利于学生专业的学习和成长。

3结论与建议

3.1结论1) 江西省高校社会体育专业培养目标定位高、且模糊。如对本科社会体育专业培养目标定位为培养“管理型"、“开发型"的“高级专门"人才，这不符合社会需求实际。2) 在课程设置上,社会体育专业与体育教育专业没有明显的差异，没有针对职业需要,提高课程与职业的关联性和实效性。3) 课程结构不尽合理。没有处理好社会体育专业必修与选修、基础与专业、限选与任选课程的比例；没有合理分配学分，从而减弱了实践教学环节的力度，使学生的实际操作能力明显不足。4) 学校缺乏对本专业社会需求信息的调查，没有对社会体育专业发展前景进行合理论证，及该专业就业情况的有效信息反馈，使办学具有一定的盲目性。

3.2建议1) 社会体育专业学生第一年进校就应该进行专业教育。建议体育专业按专业招升，进校后就按专业培养，不进行分流。因为特殊专业的技能需要长时间不间断的练习、学习，才能达到较高的水平。相反，间隔时间太长就会生疏。2) 加大引进高层次人才的力度，注意吸纳不同学校和不同体育专业毕业的学生，注重毕业生的知识结构。3) 社会体育专业学生的培养要与职业技能培训中心联合办学，走联合办学的路，联合办学解决了学生的职业准入问题。4) 建议课程设置时,从学生人文素养考虑，要加大人文课程的内容的比重。从学生的专业能力考虑，要增加一些兼具健身、休闲和娱乐的目的大众体育项目和民族传统体育项目。5) 加大实践教学环节的力度。即加大实践环节的学时、学分。在具体的操作上，从第四-第五学期开始，每学期按排有2～3周的见习、实习的教学环节。加强学生与社会的联系。6) 制定培养方案要个性化。7) 培养目标的定位要准。要培养具有一定理论知识、具有技术创新能力的，具体的“操作型”、“技能型”、“服务型”的应用型人才为培养目标。

参考文献：

［1］ 汪大昭.积极探讨社会体育发展新思路［N］.人民日报,2002-11-30.

［2］ 王树宏,李金龙.社会体育专业发展速度、布局与规模态势及其存在问题的研究［J］.北京体育大学学报，2006，29（10）.

［3］ 董新光.社会体育术语源流初探［J］.北京体育大学,2002,5.

［4］ 潘小非.社会体育专业建设存在的问题与对策研究［J］.成都体育学院学报,2005(1).

［5］ 许红峰，黄汉升.2010年中国体育发展趋势［J］.体育科技,1999,5.

［6］ 周爱光.论我国高校体育与社会体育的发展趋势［J］.广州体育学院学报,1999,5.

［7］ 刘善云，仇丽琴.高校社会体育专业培养方案改革与发展对策研究［J］.天津体育学院学报,2006,2.

［8］ 王伟廉.人才培养模式改革需要师资管理相配合［J］.中国高等教育,2004(22).

［9］ 王伟廉.专业设置与大学生就业［J］.中国大学生就业,2005.4.

［10］ 徐国庆.课程涵义与课程思维［J］.教学与研究,2006,3(1).

［11］ 关聪聪, 李子明.构建合理的课程结构是高校体育改革的重要课题［J］.中国体育科技,2002,6.

［12］ 尚宁宁.综合性大学社会体育专业课程设置的研究［J］.山东体育科技,2006,8(3).

［13］ 陈永军.社会体育专业培养目标与课程设置的调查分析［J］.北京体育大学,2006,6(6).