初中教师教育笔记范文

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篇1

1. 家政学。家政学（home economics）是以家庭生活为中心，以自然、社会、人文等多个学科为基础的，从人与物两个方面进行实证和实践研究，以提高人们生活质量和全面提高人的素质，为人类的幸福做出积极贡献的实践性和综合性科学。[1]

2. 基础家政教育。基础家政教育（home economics education in basic stage），即基础教育学段的家政教育，本文中是指在小学和初中阶段实施的家政教育，主要教授学生初级食品加工、烹饪、家庭理财、服饰选购与保管、家庭保健、家庭礼仪等现实生活所必须的实用知识和技能，以提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

二、中外基础家政教育的比较分析

1. 基础家政教育目标任务的比较。以日本为例，中、小学各教育阶段家政课的实施都有统一、规范的目标设定。1989年《学习指导要领》规定中学阶段家政课的教育目标是：使学生掌握生活所必须的技术，认识家庭生活与科学技能的密切关系，培养创造能力和勇于实践的态度。反观我国，由于当下家政教育在基础教育领域并没有以独立形态存在，相应的教育目标也是不明确的。教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提到：“新时代的培养目标要体现时代的要求。使学生……具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心里素质，养成健康的审美情趣和生活方式……”。[6]这也可看做我国基础教育阶段家政教育的总目标。

2. 基础家政教育课程设置和教育内容的比较。日本中学从八年级开始专门的家政教育，教育内容由缝纫和食物营养两部分构成。[5]随着年级的升高，学生学习家政知识的难度也表现出明显的层次性，逐渐由简单向复杂螺旋式上升发展，同样的缝纫和食品营养，到了高年级，主要从理论和实践方面设计课程内容，老师不会详细的讲解，可以完全放手让学生自觉分工，独立完成。

目前，我国（大陆地区）的基础家政教育内容主要分散的存在于中小学的自然、社会、劳动技术等综合课程中，没有形成独立的学科，可以说，家政教育对于大多数中国大陆家长和教师来说还是一个比较陌生的名词。面对现在学校中学科教学任务繁重、升学指标的挤压，与家政教育相关的综合课程在实际的教学中极有可能落空。相比较而言，我国基础教育学段家政教育的内容简单，实践性和操作性不强，课程不成系统。

3. 基础家政教育教学形式和指导思想的比较。日本的《学习指导要领》规定：家政课的总教学时间安排实验和实习课5：10。这种以学生为中心、以学生情感为基调的教学形式深受人本主义、建构主义等教育思想的影响，提倡从“做中学”、自主探究实践，把间接经验和直接经验结合起来，理性认识和感性认识结合起来，促进了学生自身潜能的发挥和自我完善。

我国中小学家政相关课程长期不受重视，加之必要的场地、设备等硬件设施缺乏，绝大多数的课堂授课采取传递――接受式的模式，为保证完成教学任务，教师主导教学，学生被动吸收，以间接知识的传递为主，严重受到传统教学思想的束缚。虽然可以充分发挥教师的指导作用，能使学生在短时间内掌握系统的科学知识，但是这种机械性的灌输脱离了生活实际，阻碍了青少年创造性和自主性的发挥，极易造成“高分低能”，违背了教育着眼于人的长远发展的初衷。

三、国外基础家政教育对我国的启示

当前，在全面推进以提高全民族素质为宗旨的素质教育背景下，基础教育弊端日益显现。显然，在基础教育学段开设家政教育课程是促成基础教育改革的一个重要领域。我国小学和初中的家政教育已经中断了半个多世纪之久，而日本的家政教育起步早，发展比较完善，积累了丰富的经验，我们应该在传承传统家政教育的同时，积极汲取日本成功经验，发展有中国特色的基础教育学段的家政教育。

1. 按照“先立后破，先试验后推广”的工作方针推进基础家政教育。受制于地区经济发展不平衡的现状，同时也考虑到资金人员投入的有效利用，基础教育学段的家政教育应该先在经济比较发达的地区小范围试点，建立家政课程实验区，实验区分层推进，发挥示范、培训和指导的作用，加快课程实验区的滚动发展。毕竟，家政教育作为一门新的学科进入基础教育课程系统，需要一个科学实验的过程来发现各个环节存在的问题，积累良好的经验，等条件成熟时向其他地区推广，不至于因为经验的缺乏造成大规模的人力、物力的浪费。1988年，浙江省在中小学实行的家政教育试点推广就是一个成功的范例。

2. 加快基础家政教育的本土化研究，更新教育观念。目前，我国基础教育学段的家政教育，只是停留在对一些浅层次的家庭生活问题的解决上，仅有的理论研究局限于对西方家政学理论的借鉴，基础理论本土化薄弱，也就不能具体的指导基础教育领域的实践活动。家政理论的研究应该作为学科发展的首要任务，着眼于我国基础教育学段家政教育发展的不同阶段和不同阶段的特点，有针对性地建立一种本土化的研究范式。基础教育学段的家政教育是一个系统性的工程，并非是一蹴而就的。我国人口众多，地区经济文化发展不均衡，实现基础教育学段的家政教育需要全社会的努力，任重而道远。

3. 国家和各级政府应该重视并扶持基础家政教育的发展。纵观国外基础教育学段家政教育的发展，都离不开国家和各级政府通过经费、立法、管理等手段为其稳步发展提供的保障。联合国教科文组织1974年发表的《家庭和家庭教育的世界性调查报告》显示，有81%的联合国成员国家认为家政教育变得越来越重要，并大力扶持家政教育的发展。[7]各地区教育主管部门应利用国家教育投入大力开发家政校本课程、研究教学方法、组织教学评估。添置家政教育硬件设备、组织专家论证并编制教材、不断探索和完善基础家政课程；国家制定法规，建立系统的基础教育学段家政教育的教师职前和在职培训，为基础教育阶段家政教育的顺利发展提供强有力的后盾。

4. 为我国基础家政教育的发展培养质量合格、数量充足的师资队伍。基础教育学段家政教育师资的严重匮乏是制约我国大规模实施家政教育的瓶颈之一，根据米尔斯的一项个案研究，一堂成功的家政教育课主要涉及十个因素，其中教师是排在首位的因素。[8]家政课的综合性和交叉性特点使课程内容涉及生活的诸多领域，课程本事的操作性也对教师的专业素养提出了挑战，它要求教师具有专业的综合知识，并且能够灵活运用不断更新。短期来看，可以培训现在中小学的活动课和社会课教师，充实他们家政课理论和实践技能；着眼于长远，国家应该加强高校家政系的设置，培养高质量的专业教师，同时要注意借鉴国外的成功经验，保持师资素质的先进性。如果没有足够数量的高质量家政师资队伍，势必难以加快基础家政教育的普及。[9]

总之，教育活动是一项等待、培育、保护（即保护学生的素质不受损害）的系统性工程，着眼于中国家政学科建设的长远目标和社会和谐发展的需要，我们应该重新审视基础教育学段的家政教育，认识家政教育于个体、于社会的重要意义。我国基础教育阶段的家政教育已经中断了半个多世纪之久，从学科教育的根基上阻碍了教育功能的发挥。一旦我们能在中小学开设家政教育课程，从学前阶段到高等教育阶段的家政课程格局自然会逐渐形成，这必将有利于立足于本国实践的家政研究；基础教育阶段的家政教育也能使学生实践、本土化研究、家政科学市场化从低级层次的状态中摆脱出来，成为未来家政相关事业的强大支柱。我国人口众多，社会和家庭问题相对复杂，从基础教育层面实施家政教育显得尤为迫切，而且中国也应该为世界家政教育的发展作出努力。基础教育学段家政教育的发展不是一国一家的需要，而是社会的需求和时代的呼唤。

注释

[1] 李玉.家政学概论[M].中国农业出版社，2005：1～17，24～32

[2] 于洪波.日本家政教育比较研究[M].济南：山东人民出版社，2005

[3] 黄艳梅.家政教育――校本课程开发不可忽视的领域[J].教学与管理.2003（22）

[4] 孟玲.丹麦小学家政课开了100年[J].教师博览.2011，（06）

[5] 吴文前.观国外家政教育，思国内家政教育序列的完善[J].成都大学学报（教育科学版）.2008，（08）

[6] 郑文.美国家政教育的发展及启示[J].课程.教材.教法.1999，（1）

[7] 张勇.中日家政教育比较研究[J].考试周刊.2008，（37）

[8] 徐雪芳，施燕红.小学家政教育的实施途径.[J]教学与管理.2004，（02）

[9] 阿力贡.我国家政教育的发展及其价值[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版）.2009（S1）

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【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0199-02

当今社会，国际化程度不断加快，国际高等教育活动日益频繁，中外合作办学作为一种新兴的教育模式应运而生。2004年经江苏省教育厅批准，江苏理工学院（原江苏技术师范学院）与德国梅泽堡应用技术大学（Hochschule Merseburg）合作举办四个专业本科教育项目。中德国际学院（以下简称“我院”）成为了该办学项目的管理机构。

学生能否顺利地走出国门，在国外完成学业，扎实的德语知识是必要的前提条件，因此，我院除了承担学生基础阶段专业课程教学之外，力求给学生营造良好的德语学习环境。学院不断加强师资队伍建设，德方合作院校每年也都会在德国当地聘请德籍教师来我院任教，和中方教师共同承担学生的德语教学工作。2004～2012年，来我院任教的德籍老师已将近二十人，他们分别来自德国各个地区，讲授语音、口语、德国文化及国情等课程。外教的参与将鲜活的语言与文化带给了学生，让他们直观地感受地道的德语，了解中西文化的差异，拉近了书本知识与真实生活语言的距离。外教的加入同时也给作为本籍教师的我们提供了学习和了解的机会。但在与外教合作过程中发现，外教与中国师生在教学中也存在一些分歧，给德语教学带来了一些不良影响。对比中德教师课堂教学的差异，有助于我们扬长避短，更加合理地利用外教资源，从而提高德语教学质量。

一、德籍教师的教学优势

1.语言和文化方面

外籍教师的德语地道自然，原汁原味。在授课过程中，他们不仅传授语言知识，同时还介绍自己国家的风土人情。大多数学生对外教都带有一种好奇感，因而对其课程通常也抱有浓厚的兴趣，并寻找机会与之交流。在交流中，学生不仅能锻炼自己的语言表达能力，同时还获取了国外的背景知识。相比之下，本籍教师虽在语法讲解方面比较清晰易懂，但是在语言的灵活运用上以及在语言和文化传统结合方面不具备优势。

2.师生关系方面

师生关系也是影响教学效果的重要因素之一。中国的师生关系通常比较严肃，有明显的等级观念。与中国的教育传统不同，外教在课堂上通常是以一个与学生平等的身份出现。首先，对外教学生是按照西方的习惯“直呼其名”的，其次，在口语课上外教，一般会要求学生围坐成一个圈，上课形式灵活，而且，因为所受教育不同，西方人大都性格外向开放，因此他们在课堂上非常善于表演，经常会用一些夸张的行为举止来解释复杂的语言现象。这些在一定程度上都能起到缓解学生紧张情绪的作用，有助于增进师生之间融洽的关系。

3.教学方法方面

德籍教师在教学中强调以学生为中心，在课堂上尽可能给予学生思考和实践的空间，教师在课堂上通常扮演启发者和帮助者的角色，学生在教师的指导下自觉主动地获取外语知识和技能。德籍教师不会使用汉语，功能交际法是他们的主要教学法。在教学中，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，他们一般不会因为语法错误而打断学生思路，更多的是注重语言交际的内容，鼓励学生大胆开口说德语。他们还擅长简笔画，实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，这些都使得课堂教学更加生动有趣。

4.考核方式方面

德籍教师十分重视学生平时的表现，他们会认真地制定符合自己所任课程特点的计分表，将学生的出勤、回答问题、作业情况等方面记录在册，待到期末总结时，这些情况又都会以一定的百分比计入总成绩，这就杜绝了学生只靠期末考试蒙混过关的情况。他们考核的方式也是多种多样的，除了采取笔试以外，还采取对话、讨论、作报告、写文章或制作画报等形式，对学生的德语水平和实践能力进行考核。这样的方式充分调动了学生的积极性和创造性，使他们更加主动地投入到学习之中。

二、德籍教师在教学中存在的不足和问题

在充分肯定外教教学特点和风格的同时，也应注意到他们教学中存在的问题。

1.个人教学水平不足

由于所受教育背景不同，一些外籍教师并没有受过专业的对外德语教师资格培训，这就造成了他们某些教学方式的不合理性。比如，一位外籍教师虽然在德国拥有文科硕士学历，但从未有过任何教学经验，当她面对中国的大学生时，往往缺乏作为教师应该有的耐心，经常会不留情面地批评学生，和学生之间缺乏必要的沟通。虽然为人处世相对比较直接是德国人的典型性格，但是久而久之会使学生对此产生抵触情绪，因而影响教学效果。

2.授课缺乏系统性

外教大多不按照中国制定的教学大纲安排内容，他们强调学生要从实践中获取知识和能力，在讲课时往往不会像国内教师一样，以教材为重心，以大纲为依据，而是采用自己收集的资料等，而且他们上课随意性较大，教学目标不够明确。这对习惯于使用固定教材的中国学生来讲很难适应，一节课下来，学生往往不知道重点何在。

3.对中国学生的学习情况认识不足

德籍教师往往缺乏对中国文化的了解，对中国学生的学习特点和情况也知之甚少，他们将德国的教学方式，在不做任何改变的情况下，运用到对中国学生的外语教学中，尤其是教学的初级阶段常常忽略了中国学生的感受，提问有时过于直接，不太注意学生的反应。这种要求往往会导致学生一到回答问题时就感到害怕或害羞。还有些外教在课堂上常以游戏为主。这种教学方式一开始很受学生欢迎， 可时间一长，学生就会失去新鲜感，尤其在语言教学的高级阶段，学生往往觉得学不到什么东西，认为是在浪费时间，慢慢对这种教学方式产生厌倦感。

4.对学生的成绩考核缺乏统一标准

外教的个体差异导致了对学生的成绩考核缺乏统一标准。有的外教对学生要求过高，对学生的考核比较全面和严格，造成考试下来学生的成绩不理想，给学生造成巨大的心理负担。而另一些外教考试很随意，评分标准过低，给学生造成错误的印象，感觉自己水平不错。但在最终的德方入学考试中却名落孙山，造成巨大的心理反差。

三、中外教师教学对比

1.在师生互动方面，中外教之间的差距依然存在

在国内仍然以语言考试作为唯一衡量学生语言水平的大环境下，传统的“应试式”教育是国内教师普遍采用的教学方式，师生之间缺乏过多的交流。虽然很多中教老师已经认识到了这方面的问题，也不断在进行改进，但是要面对的阻力也是不可忽视的。一方面考试通过率是衡量语言教学成功与否的标尺，这就造成了考试考什么，教师就教什么，自然学生也就学什么。另一方面学生从小学到中学已经适应了这种“填鸭式”的教学，课堂上增加了过多的互动环节，学生开始觉得新鲜，但时间长了，他们会有种不安定感，主动要求老师增加书面作业的练习量。这也就说明，中国学生对于西方教学方式仍然存在一定程度的不信任感。

2.教学方法的多样性方面，外教有很多值得国内教师学习的地方

如我在上文提到的，游戏教学、角色扮演、简笔画的运用等，外教教学的宗旨更多是以学生作为课堂的重心，运用交际法教学，培养学生的语言的实际运用能力。但是反之，中教的教学方式也有它的优势所在。如在讲解语法点时，中教老师运用母语解释，并且从外国人学习外语的角度去阐释难点，运用改进过的语法翻译法教学，使学生能够在较短的时间内，掌握语法重点。这样的教学方法虽然不像外教的教法那样灵活多样，但对巩固学生掌握的知识以及对某些问题深入了解很有帮助。

3.教学内容系统性方面，中教更具优势

国内教师都接受过教师资格培训，掌握基本的教育学、心理学知识 针对课程配备了完整的教学大纲、教材、教学计划以及教学进度，因此整个课程教学是一个系统化的教学，使学生容易掌握该课程的重点、难点。而外教的课堂教学随意性较大。

四、合理改进，取长补短

如何合理地改进外教与国内教师的教学

从而全面提高德语教学水平和教学效果是我们亟待解决的问题。作为国内教师，我们应当借鉴德籍教师在教学中的长处，在日常教学中努力营造活泼的语言学习环境，最大限度的去激发学生的学习热情和兴趣。同时将西方的教学方法同中国的教育传统有机结合，让学生成为课堂上的主角，形成师生互动的教学局面。而对于外教的日常教学管理，也应当规范化。在课程开始之前，应与外教共同制定出较为合理的教学计划。在课程设置及课程安排方面还应当注意如何有效合理地利用外教资源，充分发挥中外教师各自的优势，并定期开展教学研究活动，在交流中互相学习、取长补短。

外籍教师的引进为中国课堂的德语教学提供了原汁原味的本土风情，注入了新鲜的血液。在教学实践中，他们和中国教师一起形成了一个多元文化的协作团队。我们要尽力去克服文化差异带来的不利因素，最大限度地发挥外籍教师的优势和特长，使他们更好地为中国的德语教学服务。

参考文献：

[1]周丽萍，等.高校外籍教师教学评估体系的研究（J）.华东交通大学学报，2007（6）.

[2]高宝虹.外语教学和跨文化交际（J） 四川外语学院学报，2001，（2） ：101 - 102.

[3]刘继芳.国内外教师课堂沟通方式研究述评（J） 黑龙江高教研究，2008.

篇3

    一个大学数学教授不会解不出高考数学试题，而一个大学中文系的教授，却可能对一些高考语文试题感到束手无策。这一奇特现象。便是我国现行教育体制下既成事实的语文应试教学所造成的尴尬后果。

    历年参加语文高考阅卷的人员中，大学教师居多。这些人中有专家、教授，也不乏才华横溢者，然而面对试卷，他们却常感一时无从答题，即使有人最终能做出答案，也须花出比高考规定多得多的时间，答题的速度远不能和高考考生相比。那么我们的考生水平真的比大学教师强得多？事实并非如此，只能说考生的应试能力（即解题技巧、答题速度）确实达到一定水平，而真正的语文能力却未必真正达到相应的水平。这从能够反映语文能力的作文和现代文阅读中可以看出。就高考作文来看：作文内容不充实、词语贫乏、句子不通顺、不连贯的现象比较严重。语文应试教学的不良后果已敲响了长鸣的警钟，逼使我们进行反思并寻求科学的出路。

            一、扭曲的应试、变形的课堂

    各级考试已不只是考察学生学习态度、知识掌握的一种形式，而且早已成为考评教师业务能力的一个重要方面。各级考试后的成绩排队，不仅显示了各个学生的成绩优劣，同时也“排”出了任课老师的工作态度、教学能力。校方根据学生的考试成绩及排名次情况来发放教师的奖金数额，甚至作为评聘职称的标准，这些早已成为“公认”的评价标准。由于片面追求升学率，更形成了从学生、家庭、学校及社会只重分数不管其余的不争事实。在考试的层层压力下，教师的心弦越绷越紧，课堂教学处在应试阴影中。教师钻研教材实则成了钻研教参，为提高对试题的命中率，教参成了教师须臾不敢脱离的护身符，对于教参中的重点、要点无一遗漏地“宣读”给学生听，整篇课文的教学，所有主要东西还是由教师自己讲、学生记。对教学的研究变为对各级各类试题的研究。尤其是随着高考语文命题的标准化，各级语文命题也随之标准化。“标准化”课堂教学就应运而生了。本应生动活泼，甚至还要最丰富的情感参与的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，其效果便可想而知了。

    凡此种种应试教学的现状都严重危害着正常的语文教学，如朗读课在很大程度上被取消，讨论课变成了简单化的“满堂问”，标准化试题取代了应有的读写训练，教师常常只满足于在这种训练中画上几个简单的符号……如此这般，在应试能力、解题技巧提高的背后就是语文智能的退化和停滞。“长期的应试教育不但把孩子毁了，也把老师毁了，老师的退化不亚于孩子，而且比孩子更可怕。当一个教师退化为一部古板的机器时，他怎么能用自己人格的魅力和知识的穿透力去影响学生。”[1]

    1990年制订的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出语文教学的目的：“必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”，这里已经明确了语文教学的本来目的就是培养和发展学生正确理解和运用语言文字的能力。

    语文知识是研究语言文学及其运用方式与方法的各种理论知识。学好语文基础知识对于正确理解和运用语言文字，培养和发展语文能力确有重要的指导作用。但学好语文基础知识毕竟不是我们语文的教学目的，而只是达到语文教学目的的手段，因而语文基础知识的学习按照教学大纲要求必须“紧密联系学生听说读写实际”，必须“着重于运用”，也就是说语文知识对语文能力培养的指导作用，必须依赖于言语实践。正如一个乒乓球运动员，他所掌握的运动学理论知识及对各种打法的研究对其训练确有指导作用，而要取得冠军，却要靠长期坚持不懈的打球实践。同样，单纯地学习语文知识或以语文知识的研究来取代语文能力的训练是绝对行不通的。

    著名教育家叶圣陶说过：“教材只是一个例子”。《大纲》指出：要培养和发展学生的语文能力，必须教学生一定数量的文质兼美、适合教学的典范文章。“但这种学习，其目的是要学生通过对课文的理解领悟或改造仿作，不断地积累和丰富词语词汇，从而逐渐掌握优美地表情达意的熟练技能”[2]再者，语文知识也要和课文结合起来教学，课文是章法、写法分析的基础，离开具体的语言材料去学习章法、写法只能是表面的、肤浅的、空洞的。总之，教学生学好课文同样是我们实现教学目标的手段。

    然而，长期以来，我们一直有一种理解，以为掌握了语文知识、学好了课文就具有了语文能力，因而我们的各级语文测试，把语文知识的传授和对课文的理解，作为测试的目标，甚至将此与对语文能力的测验平起平坐。

    这样，语文教学的本来面目就变的模糊不清了。教师为教知识而教，语文知识越来越多地进入语文课堂，知识也越来越系统。课文则被肢解成了一堆语文知识材料，用大量的时间去分析这些材料中的相关的语文知识，对每篇课文进行全面的语言形式、思想内容和写作特点的剖析，目的是让学生听懂、记牢，有的还将语文材料直接演绎成一些语文知识性的填空题、判断题、选择题，以巩固记忆效果，以为这样就是做到了讲练结合。但究其实，却忽略了对学生能力的训练，更没有了语感的训练。其结果就是学生平时只满足于你讲我听，你讲我记，只是到了复习迎考时才辛辛苦苦地去死记硬背一些课文中的语言知识。不少学生在学完、考完之后，居然连课文都未完整地看过一遍！那么这样一来，学生不仅未能从学过的课文中获得至关重要的语感体验，而且连学来的一些课文知识和语言知识也很快遗忘了。

篇4

一投资过度、贸易顺差与流动性过剩

中国经济从年起进入本轮经济周期的扩张阶段，在完成从经济萧条到经济繁荣的周期形态转换后强劲扩张，连续年实现以上的实际增长速度。年以来，中国经济在保持高经济增长与低通货膨胀良好配合格局的同时，呈现固定资产投资增长过快、国际贸易顺差过大以及银行体系流动性过剩的“三位一体”问题，对于其形成机制的主要分析方法存在着结构主义与货币主义的类型区别。

结构主义分析方法认为，在国有企业和地方政府的投资决策中，仍然残余超越利润动机和成本收益核算的计划经济因素；受不完善的市场机制局限，非国有企业投资在经济繁荣时期无法避免过度乐观、盲目从众或者短期投机的非理性行为。中国投资的非均衡性主要表现为投资效率低下条件下的过度投资行为。

结构主义分析方法则强调国有企业与地方政府的投资扩张冲动，从非理性的固定资产投资规模膨胀起始，描述中国宏观经济运行的链式作用过程：“投资规模增加国内供给能力增加（超过国内吸收能力）净出口增加（吸收国内供给能力）外汇储备增加货币供应增加信贷规模增加投资规模增加…”；相应地，结构主义分析方法提出控制固定资产投资规模的基本政策主张。

货币主义分析方法认为，巨额并且持续扩大的国际贸易顺差以及加速积累的外汇储备，相对于国际收支基本平衡的目标，人民币汇率是明显低估的，人民币汇率的均衡化调整是必要的。中国经济赶超过程必然重合（本币核算的）国民收入增长过程和本币汇率升值过程，将在成为完全可兑换货币和主要国际货币的同时，人民币持续升值。

货币主义分析方法强调人民币汇率的非均衡性，从低估的人民币汇率导致国际贸易顺差起始，描述中国宏观经济运行的链式作用过程：“净出口增加外汇储备增加货币供应增加信贷规模增加投资规模增加国内供给能力增加（超过国内吸收能力）净出口增加（吸收国内供给能力）…”。相应地，货币主义分析方法提出升值人民币汇率的基本政策主张。

如图所示，依据结构主义分析方法与货币主义分析方法，固定资产投资、银行体系流动性与国际贸易顺差相互激发而形成正反馈性质的不稳定累积循环过程。

就货币主义与结构主义的观点对立而言，货币主义分析方法虽然同意固定资产投资规模过度膨胀的结构主义观点，但是认为若延误人民币汇率升值过程，控制固定资产投资规模这样的需求减少（）政策措施将减少进口需求，可能恶化（而不是改善）国际贸易不平衡状况。结构主义分析方法怀疑人民币汇率升值这样的需求转换（）政策措施对于恢复国际收支平衡的实际效力，认为中国国际贸易顺差有着（除人民币汇率以外）包括国内贸易发展方式、国际贸易发展趋势和全球经济结构调整在内的多种结构性原因，不可能唯一地通过人民币升值途径加以克服。

二投资规模与投资效率的国际经验

费尔普斯的经济增长黄金律理论，揭示以追求高速经济增长为目标的高储蓄行为和高投资行为却最终降低居民消费水平这样的动态无效率（）非合意现象，经常被引证来说明中国经济的储蓄过度和投资过度问题。然而，有必要具体理解黄金律理论构建的历史背景，界定黄金律理论的模型化对象和适用条件。不能够仅仅依据固定资产投资规模的高速增长，判定中国经济已经违背最优国民收入储蓄比率的黄金律，从而判定投资规模是过度膨胀且不可持续的。

世纪中叶是前苏联经济增长和美国经济增长的黄金时代。不过，前苏联经济增长模式与美国经济增长模式有明显差异：前苏联经济通过高储蓄—高投资模式维持高速经济增长，居民生活水平改善却较为迟缓；美国经济的国民收入储蓄比率相对低下，投资增长与经济增长速度平缓，居民生活水平改善却较为明显。经济增长的黄金律理论肯定美国经济增长模式而否定前苏联经济增长模式，然而从储蓄过度和投资过度角度给出的前苏联经济失败的经济学解释是不充分的。事后回顾，主要是投资内容的非生产性偏向（如军事投资支出）和计划经济体制下的投资效率缺乏，而不是单纯的高投资行为本身损害前苏联经济增长的潜在能力及其可持续性。

在黄金律理论的标准模型中，可能的动态无效率现象既包括中央计划经济体制下的投资过度状态，也包括分散市场经济体制下的投资不足状态，在资本边际生产率低于人口增长率、产出增长率和资本折旧率总和的条件下发生。对于中国经济体系，并没有观察到（净）投资收益率低于人口增长率与产出增长率总和的普遍现象；同时，其人均资本存量向发达国家水平持续收敛的发展中国家性质，也是与黄金律理论加以比较并且从中选择最优国民收入储蓄比率的定态（）模型对象不一致的。

无论罗斯托的经济发展阶段理论，还是库滋涅的现代经济增长理论，均认为国民收入投资比率的提升，不仅是从传统经济向现代经济转变的前提条件，而且是现代经济区别于传统经济的典型特征。国际经验和历史经验的比较研究，普遍支持国民收入高储蓄倾向和高投资比率对于长期经济增长的积极作用。特别是对于后发国家，由国民收入高投资比率驱动的大规模资本积累与快速技术进步，构成其成功赶超战略的核心部分。日本和韩国先后在世纪年代和世纪年代完成对欧美发达国家的经济赶超，而在经济赶超时期维持以上的国民收入投资比率。其间，日本的国民收入投资比率在年至年间从增加至，韩国的国民收入投资比率在年达到的高峰值。

即使作为先发国家的美国经济，其世纪年代以来在信息技术革命中的领先优势也同样依赖于由国民收入高投资比率驱动的大规模资本积累与快速技术进步。美国经济的贸易和财政双赤字以及低居民收入储蓄倾向，给出美国经济投资不足的扭曲印象而低估其实质的国民收入投资比率。一方面，全球经济一体化便利和促进美国经济在国际资本市场融资。充足的国际资本流入在弥补巨额美国贸易顺差的同时，有效松弛美国国内储蓄能力不足对其国内投资需求的资源约束。另一方面，美国经济在世纪年代进入服务经济时代，并且在世纪年代进入知识经济时代，其资本积累形式已经从以物质资本积累为主转变为人力资本积累为主。包括在居民消费内容中的个人教育和医疗服务支出，以及包括在政府消费内容中的公共教育、科学和医疗服务支出，构成人力资本投资的重要渠道而具有投资支出性质，然而在统计制度下却归属于纯粹消费项目。

从粗放经济增长方式到集约经济增长方式的转变是从传统经济结构到现代经济结构转变的实质内容，也是中国经济结构现代化的基本标志。依据中国与发达国家的资本积累财务指标差距而否定中国投资效率，这样的静态机械思维无视中国经济落后于发达国家的发展阶段，也忽略经济转型以来特别是本轮经济周期以来中国投资效率的重要改善。

美国经济政策界与经济学界推崇美国经济的效率和弹性，其重要经验依据就是美国经济应对本次严重逆向供给冲击的良好表现。与世纪年代石油危机时不同，面临石油和原材料产品价格大幅度上涨冲击，美国经济通过技术进步途径，沿产业链逐级消化源于石油和其他矿产品价格的通货膨胀成本推动因素，在保持快速经济增长的同时实现价格稳定。由于美国经济的轻型服务经济结构和中国经济的重型工业经济结构，本次石油和原材料产品价格大幅度上涨对中国经济的逆向供给冲击更为严重。中国经济能够与美国经济一样，在保持快速经济增长的同时实现价格稳定，其技术进步表现更为优异。

随着中国经济体制的市场化转型取得巨大进步，市场机制对于投资行为已经发挥基础性调节作用，（市场）理性因素在国有企业与非国有企业以及地方政府投资决策的主导地位已经确立。在本轮经济周期中，中国经济的市场体制效率与分散投资理性，在高投资行业的（事后）产能相对平衡和高收益回报中得到经验证明。在警惕高投资行业产能过剩问题的同时，需要认识到，高投资行业产品价格首先因需求增加而上升、随后因供给增加而下降的超调（）现象，部分属于需求拉动型产品投资周期的典型价格行为。

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    二、调整教学要求

    循序渐进,由易到难,由简到繁,是教学的一个基本规律.如,在讲解“配方法解一元二次方程”时,系数比较简单的还不熟悉,复杂的就出现了;数字系数的还不熟悉,字母系数的又出现了;解题步骤还不熟悉,就让学生解一些复杂的题目.这样的学法怎么能使知识得到巩固?学习好像是爬坡.要想达到教学要求,不外乎两种方法,一是加大坡度,缩短教学过程;二是减少坡度,延长学习过程.教学实践表明,教学中倒不如把起点放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,这样虽然时间多花一些,但学生学到的知识比较巩固,基本功更扎实.练习题的选择要力求做到以下几点:

    (1)新颖性.训练题不能只是旧题目的简单重复,题型要经常变化,这样才能使学生有新鲜感

    (2)指导性.所选练习题,要能引导学生运用逻辑思维,即通过观察、分析、归纳、类比来解决问题,培养他们克服困难的毅力

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课堂教学是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。实施有效的课堂管理，不仅可以维持良好课堂教学秩序，约束控制有碍学习的违纪行为，而且能激发学生学习动机，提升课堂教学效率。

1.我国基础教育课堂管理的现状分析

当前我国基础教育的课堂中，部分教师仍拥有绝对的权威，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被动服从。客观地说，以教师为中心的课堂管理在教育历史上曾经发挥过积极的作用，但是随着教育科学的发展，尤其是随着世界范围内基础教育改革的进一步深化，这种传统课堂管理模式的弊端越来越明显:

1.1管理原则:部分教师倾向于专制独断

课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看，我国基础教育课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过度阶段，仍然偏向于专制型管理。在课堂管理中，教师不能客观公正地对待每一个学生。总是亲近一部分，疏远一部分。依据自己的标准将学生划分为不同等级。同样的问题行为由成绩差的学生做出，受惩罚的可能性就大，处罚程度也重。这种偏见不但影响了师生关系的健康发展，也为课堂上学生问题行为有效处理设下了障碍。

1.2管理风格:部分教师倾向于任务中心

根据管理科学的“四分图”理论，教师的课堂管理风格依其对完成教学任务重视程度，分为低关心学生、低关心任务的放任型;低关心学生、高关心任务的任务型;高关心学生、高关心任务的综合型;高关心学生、低关心任务等四种。一般而言，除低关心学生、低关心任务的放任型外，很难说那一种风格绝对好些，一切以具体教学情况灵活决定。但是，审视我国目前基础教育课堂教学，其管理风格多为低关心学生、高关心任务的任务型的，教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上，而忽略了对学生人格及生命意义的关注。

1.3管理效率:相对底下

部分教师在自己的教学受到个别学生干扰时，为了控制课堂秩序，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反纪律的问题，进行冗长而频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”。对此，学生厌烦并产生逆反心理，结果不仅老间题未解决，反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”，增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪，也使教师成为一个失败的管理者。

2.国外基础教育管理方式的特点

2.1管理观念:以人为本

西方国家的基础教育在课堂管理观念上一直秉承“以人为本”。将“以人为本”作为课堂管理的核心理念和根本尺度。在教学过程中，通常可以建立自然、和谐的教学生态。多关注学生的需求，从学生的角度去理解问题，使每个学生都有所获。从而营造出人性化的课堂心理氛围，重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、积极参与、师生互动的课堂微观生态环境。

2.2管理技能:运用有效沟通技能和交流方式

2.2.1倾听技巧:西方当代课堂管理理论认为，有效的沟通技能不但有助于增进师生关系，也是有效课堂管理的重要策略。善于倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视及安全感需求的最重要的途径，可以使学生感受到自己的价值。

2.2.2合理运用肢体语言:通过眼神接触，教师能读懂每个学生的要求和反应，握整个课堂情境，预防学生不良行为发生;身体接近，只须轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使学生行为端正;身体姿势和面部表情，即教师以此辅佐“说话”，引导学生形成积极的态度，矫正学生的不良行为。 转贴于 2.2.3师生关系:民主平等

国外所倡导的师生关系是师生人格上的平等关系。课堂上，师生的人格与地位是平等的，学生可随时与教师对话、讨论甚至争辩。并在活动、游戏、讨论、实验等各环节中学会动脑分析、动手操作，还拥有与人相处的团队精神。

3.国外基础教育课堂管理的启示

3.1转变管理观念

3.1.1坚持以人为本的管理理念

课堂管理的核心是人，对作为既是管理客体也是管理主体的人的管理，达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。就是说在课堂教学管理活动场所中首先应建立“以人为本”的基本教育管理理念，坚持将学生的自然属性、社会属性、精神属性辨证统一。

3.1.2坚持民主平等的管理理念

虽然教师是课堂管理至关重要的角色，但教师一个人的学识、能力是有限的，而师生共建的集体的力量却是无穷的。教师应鼓励学生积极参与课堂管理，共同营造一个宽松的课堂管理氛围，每一个学生都有机会参与课堂管理。在处理课堂问题时，遵循公平、公正原则。

3.2提高教师的管理技能

3.2.1教师自身的管理

教师是学生心志的培育者，承担着教书育人的职责。著名学者艾普尔认为“如果教师所具备知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。对学生来讲，教师乃是知识的化身，他们对教师在学校情境中有着一种比较固定的期望”。因此教师应不断充实自己，朝着学生所期望的方向发展。

3.2.2教师对学生的管理

教师一方面要维护课堂纪律，另一方面还要切实培养学生自律意识和行为。教育和管理的结果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成为“自治”的人。教师的管理是要在日常的教学中逐步实现学生由他律向自律的过度，使学生既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，学会自我计划、自我调节，自觉地维持课堂纪律。

3.2.3教师对教学内容的管理

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中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2013）10-0268-02

一、现行县级地区封闭式教育出现的有利条件

（一）学校硬件设施是封闭式教育的硬基础

由于合乡并镇政策的实施，许多乡级地区的中小学都撤并到了县城，这里不仅是生源的合并，还有师资的合并。原本具有教育硬件设施的乌丹六中，就是乌丹地区合乡并镇后封闭式教育实施地的首选。乌丹六中是过去有着悠久办学历史的乌丹师范学校。院落还是原来的格局，在硬件设施中保留了完备的封闭式教育的配置：主教学楼、可容纳千人以上就餐的食堂、几百人共浴的浴室、男女分开的宿舍楼、开水间、火炉房（六中自己供暖）、小卖铺、四百米左右的跑道操场以及篮球场地。此外，乌丹师范当年建在县城郊外，一是能够保证校外单纯的商业环境不影响学生学习，二是学校周围还有大量的可提供的廉价土地以备学校扩张征用。而内蒙大多数县级地区都保留过去的师范学校或者教师进修学校的旧址：院落大、设施全、地址优，这为封闭式教育提供了现成的教育环境。

（二）合并后的师资队伍是封闭式教育的软基础

以乌丹六中为例，在合并后的师资队伍中，首先是师资水平的保证，90%的教师都已经是师范专科以上的学历，其次是年龄优势，大多教师的年龄都集中在27、28到45、46之间，可谓青壮、男女比例适中。此外，校长在班主任的选择上也很精心，大多是家庭负担较轻者，我在实习的4周时间内，听了所有初中一、二年级语文教师的课程，由于年龄和受教育程度的优势，所有教师的课程讲述都使用了课件，（六中的四十几间教室都安有多媒体，而且还专门设有教师集中备课的电子备课室）每一位教师的课程都不仅仅按照教学大纲讲述，而且在语文知识的拓展上都各有延伸，教学方法也是各有千秋，当然这离不开现代社会高度发达的信息网络，使得全世界都可以一体化。六中也和市级中学保持一致，每学期都有“异课同构”的教学安排，就是所有同年级的同一门课程的教师同时上同一内容，全校公开上课，然后再点评、学习、交流，这种方法当然是有助于教师水平的提升的。县级地区的师资队伍组成比较复杂，有很多民办教师，良莠不齐，这种情况会影响合并后的教育水平，但六中的这些问题在合校前就已经解决，去芜存精，因为很多“民转公”都年龄偏大，到了退休年龄，而且，随着我国教育资源的提升，近几年教师的引进都是在优质师范学校的优质生源中精挑细选的，所以县级地区的教学水平只会越来越高

（三）学校政策的扶持是封闭式教育的保证

六中管理者在班主任的选择上首先保证年富力强、家庭负担轻者，为保证这些班主任的热情，合乡并镇后，教师们都在县城买了房，另外由于县级地区幅员较小，所以即使是离市区较远的学校也不会很远，再有许多教师都买了家庭轿车，学校在班主任的油费使用上有补贴，还有专门的教工食堂，伙食很好且有食补，而且六中猪肉是自己猪场供应的（这也是县级地区办学的优势所在），班主任每月还有早操和自习补贴。这些无疑都是保证班主任工作的有力条件，所以很多教师都自愿承担班主任工作，这就又为封闭式教育的具体管理提供了保障。所谓人在、心稳、质高，因而封闭式教育的前景看好。

（四）学校管理的严格是封闭式教育优势

乌丹六中封闭式教育的方法是采用了准军事化的管理。学校起居时间雷打不动的是早5点半，晚8半点。早晨跑操，无冬历夏，班主任必须跟操。北方严寒，却少有感冒者，每个孩子的小脸都是红彤彤的有生气，不似城里孩子动辄生病，军训时偶有暴亡的，体育成绩不达标者，更是芸芸众多，“增强体质”几成空谈。学生伙食基本上与教师一致，尽管冬春之交，青菜种类较少，但学校食堂还是在荤素、米面、粗细等的调控上尽心尽力，根据学生成长的身体特点，早餐有鸡蛋、牛奶，饭后还有一份水果，学校周围有一些店铺还可以提供补偿性食品，不过学校控制很严，非营养食品不准带入，不像城里学校周围小卖点，各种“垃圾”食品成了孩子们的“天堂”。学生也会经常抱怨食堂饭菜清淡寡味，好在学生每月有4天长假可以回家改善。除此之外，学校每星期也放假一天，但学生不准许离校，洗澡洗衣也是调剂。学生的内务管理极严，学生男女分住，每房8人，上下铺，每人有一储箱，行李规格与大学几近，房间洁净，内务整理无任何修饰之物，又几近军营，宿舍内不许存贵重之物，宿舍内又有舍监看管，所以白天所有宿舍不准关闭，室内井然，尽在眼底。学生晚8点下自习，8点半就寝，半小时洗漱，也好像行军打仗一般。时间虽短，但是学生适应能力很强也很快，我们的实习生对这样的生活、学习及管理方式也很适应，而且在我们实习结束离开时，均有恋恋不舍之情。

这种教育方式培养出来的孩子自理能力非常强，与城市里娇生惯养、衣来伸手、饭来张口的独生子女相比优劣自现。学校管理的严格还体现在日常教学与生活秩序上，学生每天都有晨读，晨读的内容基本上是古文，涉猎的方面很广。上下课和午间、晚间休息时不准在楼道和操场喧哗，课间里两千多名师生竟然没有多少声响。学生吃饭时分男女两队，不同路径前往，并且有教师值班。我们在校期间，总是能够在宁静的气氛中度过，分外愉快。如此管理，学生知礼守矩，尊师重教，纪律严明，秩序井然。

因此，好的软硬件条件、政府的支持、优秀的管理者等等条件具备时，封闭式教育的优势毕显。

二、合乡并镇前的乡间教育劣势

（一）教育资源的简陋

乡下校舍简陋，冬天取暖都是问题，教室四处透风，靠煤炉取暖，而学生宿舍连煤炉都没有，基本上是土炕。教师队伍更是“丰富多样”，其中印象最深的是“民转公”，满嘴方言不说，中学毕业，几十年没再进修过，一直是“老民办”，而很多师范毕业的大中专学生宁可扎人堆在市县也决不去乡里的中小学，所以，乡间一直是优质教育资源的忽略地带。此外，近年以来，网络普及虽高，但偏远山乡还是难以抵达。而且乡间孩子的父母多是农民，教育孩子的方式也普遍落后，孩子日常生活的环境也多在乡间，很难接触现代城市的文明。

（二）初中学生的心理变化

学校厨师的孩子逃课，漫山遍野去玩，晚上回家后，他母亲没打骂他，只是第二天带他去山上打杏仁，一天下来，这孩子什么都没说就上学去了，而且随后表现一直很好，这种教育方式在乡间很是盛行，百试不爽。农村的孩子很羡慕现代文明，很想通过努力学习改变自己的命运，他们都很珍惜得之不易的良好教育机会，所以六中课堂的气氛与城市初中的大不一样，他们大多数是敬重教师，而不是畏惧教师，每日晨读不是应付而是热爱，课上听课，全班的注意力都很集中，即使有走神的学生，也是自己玩，不去影响别人。学生对实习教师的热爱就像是亲人又像是偶像，而城市学校里感觉和学生是更像朋友，他们从没有那种崇拜的眼神，这就是城乡孩子的成长过程中的因成长环境的不同所带来的心理差异。

三、县级初中封闭式教育的发展和改进

（一）教育资源的改善

许多县级地区封闭式教育的校舍多选在以前的师范学校和教师进修学校的旧址，由于这些学校系80、90年代的产物，至今校舍多有老化，而且随着生源的增加，旧校舍需要翻新，新校舍需要加盖。当然，这需要大量的资金支持。原乌丹师范的基础很好，偌大的校园至少需要两千以上的学生支撑才不赔钱，因此增加生源没有问题，但学生宿舍需要翻新或者重盖，而且，由于这几年六中的升学成绩和办学口碑非常之好，只要校方敞开，生源不愁。这样，不仅学校硬件需要改善增加，教师队伍也期待扩充，翁牛特旗教育系统这几年也存在教师资源老化和缺乏的问题，但另一方面，许多优秀的师范毕业生又不能够进入，这就需要政府在教师考录方面积极改进，以期优秀的教育资源能够顺利进入。

（二）乡、县生源的合并是封闭式教育即将面临的问题

乌丹县城初中的学生是以学生来源进行划分的，六中就全部都是乡间的孩子，而三中又大都是县城的孩子。可是随着六中教育口碑的上升，许多县城的家长也希望把孩子送进六中。而随着国家对合乡并镇政策的收紧、节奏减慢、规模缩小，像六中这样的学校生源也会逐渐减少，当然，县城生源可以作为补充，但是，随之增加的是管理方面的麻烦。不同地区环境成长起来的孩子在生活、学习习惯、人生价值理念等方面都差距很大，如果圈到一个学校，势必增加管理难度，当两地生源合一，这种磨合还需管理者思考如何对待。

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中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-02

教育对提供国家的国民素质、劳动者的生产率、文化创意产业的发展、国民的生产和消费能力甚至我国家的经济机构转型、经济发展有着深远的影响。然而，现实情况是，中央教育科学研究所国际教育研究中心对全球52个国家（主要是发达国家和金砖四国）进行了“教育竞争力综合排名”（采用2006年的数据），中国在52个国家中，教育竞争力综合排名第29，“人均公关教育支出”，中国排名第50，公关教育支出占GDP比重中国排名第“51”，列倒数第二。

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出，到20世纪末，我国财政性教育经费占GDP的比重要达到4%。2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次明确提出："提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%。

但是影响财政性教育支出规模的因素有很多，本文将通过比较国内外教育支出规模的差异来我国教育支出规模较小的原因。

一、国内外教育支出规模比较

一般用公共教育支出占GDP的比重来比较各个国家教育支出的相对规模，衡量各国政府对教育的投入程度。公共教育经费是指政府财政负担的支出或与政府有关的文出。我国这一指标用财政性教育经费支出来表示。

从表一来看，我国的GDP增长由1993年的867.76亿元增长至2002年的3573.36亿元，但是财政教育支出占GDP的比重从1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，财政教育支出比重的增长速度远远低于我国GDP的增长速度。到2003年我国财政性教育经费占GDP 的比重仍然没有达到4%的目标。

表二：中国与世界主要国家和地区公共教育支出占GDP的比重（单位：%）

注：①为国家财政性教育经费占GNP比重。②为1998年数据。

③统计口径有所调整。④为1992年财政支出占GDP比重。

资料来源：《中国统计年鉴1999》、联合国教科文组织《统计年鉴1998》

从表二来看，发达国家，公共教育支出占GDP比重高于发展中国家，经济发展水平越高，比重也越大。1995年公共教育经费占GDP的比重世界平均为5.2%，发达国家为5.5%，发展中国家为4.6%，最不发达国家达到3.6%。而我国仅为2.41%，不仅远低于发达国家和世界平均水平，甚至低于最不发达国家的水平 。

二、影响教育支出规模扩大的主要因素

教育支出规模的高低即教育支出占GDP的比重主要取决于财政支出占GDP的比重以及教育支出占财政支出的比重两个因素。

表三：我国GDP增长数据及财政占GDP比重相关数据

注：1990-2008年的数据来源于国家统计局的“统计数据”，

2009年以及2010年的收据来源于网络。

（一）从财政收入占GDP的比重来看，根据对40个国家90年代初期的情况分析，当财政收入占GDP比重在15%以下时，财政教育支出占GDP比重为2%左右；当财政收入占GDP比重为20%左右时，财政教育支出占GDP比重大体为3%；当财政收入占GDP比重为30%～40%时，财政教育支出占GDP比重为4%～5%；当财政收入占GDP比重提高到40%～50%时，财政教育支出占GDP比重也相应增长到5%～6%。表一中有关数据可以看出，我国财政教育支出基本符合这一规律。

国家财政收入占GDP的比重偏低，是制约教育投入的一个重要因素，即使在GDP增长速度非常快的2007年，只有20.8%。截止到2010年，我国财政收入占GDP的比重为20.6%，而发达国家财政收入占GDP的比重基本都在35%以上，许多发展中国家的这个比重也在25%以上。因此财政收入的总量制约了国家拿出更多的钱投入教育事业。

（二）从教育支出占财政支出的比重来看，从表一可以看出呈现下降趋势，从1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。从国际水平来看，一般而言，教育支出占财政支出的比重在10～14%间较合理，过高则会影响农业、国防和公检法等支出，甚至危及社会稳定。从表一可以看出，我国在教育支出占财政支出的比例与国际一般水平接近，某些年份甚至高于国际水平，说明我国在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我们经济发展水平的制约，我国财政支出规模总量偏低，因此导致教育支出规模占GDP规模低于世界平均水平。

三、相关建议

通过分析可以得出，若想进一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%的目标，需要从根本上解决教育支出偏低的问题，一方面，就要提高财政收入占GDP的比重，增强政府的可支配财力。另一方面，在财政收入规模一定的条件下，还应优化财政支出结构，压缩一般性开支，加大教育支出占财政支出的比重。加强政府在教育财政投入上的主体地位和主导作用，稳定教育经费来源。

教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指标之一。我国经济学家厉以宁等人实证研究得出结论，当人均GDP达到800—1000美元时，要实现教育与经济的良性发展，公共教育支出占GDP比重必须达到的下限为4.07%—4.25%，而我国目前3%左右的比重与之差距甚远。不过通过文中数据我们可以看出，财政支出的比例近年来呈现逐渐上升趋势，从长期来看，对我国教育支出来说具有积极的影响。

参考文献：

[1] 孙晓峰.教育支出的国际比较与分析.教育与经济，2001（1）.

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小型化；分散式；生态透析；活性污泥法；MBR；人工湿地

一般而言，污水处理模式有集中式和分散式两种。集中式的污水处理模式一贯作为市政工程中常用的污水处理模式，主要用于收集和处理较大流量的污、废水，而“分散”的概念在20世纪末才逐渐受到人们的关注和研究。目前，我国主要的污水处理方式是集中式污水处理，对分散式污水处理的研究和应用尚不够深入，对分散式污水处理模式也缺乏明朗的概念和整体把握，仅停留在污水处理简单的小型化认识阶段，这样造成了分散式处理和集中式处理在工艺技术上的混淆和区分困难。因此，本文着重论述了集中式和分散式污水处理的概念、技术和发展状况，并对它们进行了综合对比和分析展望。

1集中式污水处理厂的现状和研究

1.1发展历程和现状

以污水处理厂为主要代表的集中式污水处理模式，是城镇污水处理的主要方法。截至2015年6月底，全国设市城市、县累计建成污水处理厂3802座，污水处理能力达1.61亿m3/d。从国内外城市污水厂建设的发展历史来看，在人口密集的大城市，建设集中式污水厂是污水处理的主要途径。

目前污水厂采用的技术是活性污泥法，该技术于1914年诞生，由英国的爱德华・阿登（Ardern E）和威廉・洛克特（Lockett w T）发明，并于同年在曼彻斯特市建立了全球首座活性污泥法污水处理试验厂，于1916年在美国正式建立第一座活性污泥法污水厂，这一技术奠定了至今100多年污水处理技术，虽然在某些工艺上有改进但本质上和形式上没有取得大的飞跃。

我国污水处理技术起步早，推广晚，发展迅猛。随着活性污泥法污水处理的成功和逐渐传播，在1921年上海建设了中国第1座污水处理厂一上海北区污水处理厂，并在1926年和1927年又分别建设了上海西区、东区污水厂。直到改革开放以后，才在西安、太原、北京等地建设少数污水厂。近20年来中国污水处理数量猛增，到2014年3月底，中国占有的污水处理厂日处理能力达到1.54亿m3/d，已经超过了美国（约1.15亿m3/d），位居全球首位。

随着“水十条”的颁布，在污水处理、全面控制污染物排放等多方面进行强力监管并启动严格问责制，铁腕治污将进入“新常态”，必将对我国的生态文明建设和“美丽中国”建设、环境保护以及社会发展方式的转变产生深远的影响，意义重大。

1.2特征和效果

集中式污水处理是把各种城市生活污水收集输送到污水厂，采用物理、化学、生物等综合技术逐级处理，处理达标后再排入自然水域（如图1），其最主要特征是：大建设、大收集、大处理和大排放。

污水厂是解决城市水资源和水污染的有效途径之一。住房城乡建设部通报的2015年第二季度污水处理设施建设和运行情况显示，全国城镇污水厂累计处理污水126.2亿m3，累计削减化学需氧量（COD）总量326.7万吨，平均削减COD浓度达到259.1mg/L。山东省新泰污水处理厂，当进水COD、SS、NHa-N浓度各在一定范围时，各指标去除率：COD有73.750，SS有87.36%，NHa-N有85.47%，各项指标均可达到一级A排放标准。如果对新泰污水厂获得的环境效益进行定量的估算，按远期满负荷处理3万吨/天污水计，每年可减少向环境排放总磷38.3t、氨氮219t、SS1861.5t、COD2956.5t。

综上所述，污水处理厂能有效处理城区的生活污水、工业废水等，对削减污染物、减少排污总量、保护生态环境起到良好的作用。

1.3弊端分析

污水厂引领了污水处理的首次革命，100年来对环境保护起了很大的作用，但是，随着生态环境保护要求越来越高，淡水资源越来越紧缺，以及人民生活要求越来越高，城市管理要求越来越规范的情况下，弊端和技术的滞后性和毒副作用已经越来越凸现，具体分析如下。

1）污水处理投资成本高

污水厂的投资包括三大部分：收集管网建设费、征地费、厂区建设费。征地费因地块而异，基本在上亿元（如广州猎德污水厂，若作为商业用途，价值500亿元），基建费用2000～5000元/吨，管网铺设费用5～10倍基建费用。根据已建、在建污水厂的实际情况，建成一座处理规模达50万吨/天的污水处理厂，仅一次性投资费用在7.5～10亿元；又如，已经投入资金1.98亿元，原计划于2005年年底建成的安徽省安庆市第一座污水处理厂，因经济问题和管网配套设施跟不上等原因，烂尾至今悄无声息。因此，采用集中式污水处理模式来处理城镇污水，对于经济尚不发达的我国大部分城镇来言，是不堪重负的。

2）污水处理厂运行费用高

污水厂无论采用哪种处理工艺的运行方式，其主要成本为能源消耗、药剂消耗、管网收集和维修费用、污水和污泥处理费用、人员费用等。目前污水厂的综合运行费用包含：管网收集费用2～2.5元/吨，污水处理费0.8～1.4元/吨，污泥处理费500～1000元/吨（干污泥），人工费10～50人/厂，药剂费用45～150元/天，电费0.5～1度/吨，共需3～3.5元/吨。例如，首创股份2013年的污水处理业务成本中，动力消耗和人工成本以及管网维修，分别占污水处理成本的27.95%、12.24%和34.02%，三者占污水处理总成本的74.21%；广州东区污水处理厂工程投资约7000万元，但年总运行成本费就达1000多万元；广州猎德污水处理厂（四期）规模为56万m3/d，其每立方米的运行费用1.05元，年运行费用高达2.146亿元，如此高的运行费，随着物价、人工的持续高涨，政府投资压力只增不减。

3）管理复杂

设备多、人员多、专业技术要求高。污水厂涉及水质检测与安全生产、污水泵、水处理机械设备、电器仪表、自动控制、物理化学法工艺等运行管理，需要大量的专业人才去管理和维护。其次，要添加化学物质同时需要对污泥进行处理，造成管理复杂，可控性较差，风险性较大。

4）浪费土地资源

大型污水厂占地面积几十到几百亩，如京溪地下净水厂占地面积27亩、广州石井污水厂占地面积328亩、广州猎德污水厂占地585亩。现代城市寸地寸金，中心城区更是寸金难求，这些污水处理厂的大面积占用是对宝贵的土地资源浪费严重。

5）二次污染

污水厂的最大弊端是产生大量的污泥和臭气，而其中处理每万吨水产生污泥5t～6t。2010年底，污泥产生量接近2200万吨，而且其中有80%没有得到妥善处理；专家预估到2015年底，污泥产生量将为3359万吨，能无害化处理的不足25%；这些污泥是造成垃圾围城的主要来源之一，加重了生态环境的恶化等问题。污水中的污染物被污泥富集，含有大量的有机物、重金属和氮、磷等营养物质以及病毒微生物、寄生虫卵等有毒有害物质，如果不经有效处理处置，就会对水体和土壤造成“二次污染”。

6）中水未能回用，水资源白白浪费

我国水资源分布不平衡，人均拥有淡水量约为世界平均水平的1/4，水资源严重匮乏。污水厂对处理过的“中水”直接排放，这种“大排放”是对淡水资源的巨大浪费；而且，排放的“中水”含大量氮、磷污染物一非常有利于藻类繁殖的营养物，这些排放到江河湖泊的“中水”，若无法得到较为充分的稀释，会引起水体中藻类的爆发。

7）大开马路，对社会造成严重影响

“拉链马路”是指道路挖了填、填了挖的现象。污水管网设计高低起伏、转弯或地质松软度不同，造成管网下沉破裂、堵塞，或者建筑工地的红泥未处理直接进入管道，由于泥沙沉淀造成收集管网堵塞，导致马路不断地需要开肠破肚、清理堵塞或修复；因此有大型污水厂的城市就必然造成“拉链路”。

8）规划与实际运行的矛盾。存在“大马拉小车”的厂容量超过实际处理量，产能被闲置；或者存在“小马拉大车”的厂容量小于处理量，污水处理不了排入江河，造成河道污染。污水厂大投资、大建设、大排放、大耗能的缺点越来越突出，是国际、国内学术讨论的热点问题，虽然目前集中式污水处理系统是市场的主流，但在可持续发展思潮的影响下，不少学者和业内人士目前正在反思该工艺存在的缺陷，继而将研发、应用的热点转向小型化和分散式、源头化处理的新技术和新方向。

2小型化、分散式污水处理研究

分散式循环利用污水处理技术是指从污染点源进行处理、循环利用，尽可能减少对外排放，及从每一户家庭、每一栋楼、每一个小区、每一条自然村的污水作为独立单元进行处理和循环利用，不向江河、湖泊排放，从而达到节能减排，保护生态环境，充分利用淡水资源的目的。

分散式污水处理技术因具有因地制宜、占地面积少、工程费用少、管网建设费少、环境影响较小、灵活多样等优点外，还具有如下两大优势：一是能节能减排，增加淡水资源的供应，缓解我国淡水资源的不足，具有重要的战略意义；二是职责明确，能够厘清污染源的来源与责任，政府可以因此减少大量的公共投资，转为由个人或企业自己承担治污的经费。这些特点使得其成为一种新型的、经济环保的污水处理技术。

2.1传统小型化、分散式污水处理研究

目前传统小型化、分散式污水处理主要有3大类：活性污泥法小型化及改良工艺的A2/0、MBR和小型人工湿地处理。

2.1.1 A2/O工艺优势与弊端

1）优点

（1）工艺流程简单，运行效果稳定可靠，寿命长，且具有较强的抗冲击负荷能力，适合水质、水量变化较大的污水处理。

（2）厌氧一缺氧一好氧3种不同的工艺环境条件和数种微生物菌群的有机配合，在去除污水中BOD污染的同时，还能有脱氮除磷，具有很好的环境效益和经济效益。

2）缺点

（1）除磷效果差，一般达不到一级B的排放标准，通常情况下要加药物进行除磷处理。

（2）工艺流程较长，处理构筑物多，能耗大、处理水量越小造价越高。

（3）要有复杂的设备、电气、化学药物添加，还有污泥、臭气、蚊虫产生，所以运行操作的难度较大，需要专门技术人员运行管理。

2.1.2 MBR工艺优势与弊端

1）优点

（1）对悬浮物和浊度有着较好的去除效果。

（2）污泥产量比A2/0工艺低。

2）缺点

（1）膜组件费用高，MBR的基建投资远高于传统污水处理A2/0工艺。

（2）膜污染的清洗和膜组件的更换工艺复杂，需要专业人员进行操作。

（3）能耗高：MBR处理需要压力抽水和反冲洗工艺，耗能较大，比A2/0工艺耗能高。

（4）除磷效果差，整体水质指标只可达到《城镇污水处理厂污染物排放标准》一级B标准，若提高排放标准，必须添加化学药剂。

（5）寿命短，一般的材料寿命3～5年，就必须更换，较好材料的膜，8年左右就得更换。

2.1.3人工湿地技术优势与弊端

1）优点

（1）单次投资少、管理简单、运行费较低，适应于短期农村污水处理。

（2）材料来源广，就近可得。

（3）具有独特的绿化环境功能，成规模的人工湿地可迅速增加绿化率。

2）缺点

（1）寿命期短，长期累加投资大，一般只能用5～6年，又要重新投资建设。而初期6～9个月净化效果较差，处理床植物根系尚未完全成熟；4年以后处理效果变差，由于植物根系太过发达，在系统中出现饱和密实和水流短路现象，造成污水难以充分接触根系，污染物难以被植物充分吸收。这时候必须翻底更换系统，重新投资建设。

（2）对浓度较高的生活污水，处理效率较差，难以达一级B标准。此外，管道收水难全面，管道易被压烂导致污水外流。

（3）占地面积大，应用范围较窄，只适应于农村污水的短期处理。而且，湿地容易被农村居民用作养殖场放养禽类、牲畜等，其排泄物容易破坏人工湿地的稳定。

（4）若遭受洪水灾害或泥沙水覆盖后，人工湿地易堵塞，而丧失污水处理功能。

（5）每5～6年翻新产生的污泥难以处理，产生二次污染。

（6）湿地植物存在病虫害，并且湿地往往是蚊蝇的孳生地，特别在登革热的发生区，湿地是要重点防治的地方。

（7）仅适应于南方温度较高的地域。

2.2先进型小型化、分散式污水处理技术一生态透析技术

2.2.1产生背景

生态透析技术启发于“蜿蜒理论”，灵感来源于古代先贤的“曲成万物”理论和国内外例子。

2.2.2技术原理

生态透析技术依托系统科学的原则和生态学的原理，通过对自然界河流山川的蜿蜒和生物丰富多样性的人工模拟，采用比表面积大的改性高分子材料作为载体，将河川弯曲的特性微型化，进而构成无数弯弯曲曲的细小河流，从而建立了一个有益于“微生物一浮游生物（微型小动物）一小动物”各个生物群落生态位协同匹配的生态链及生态系统，在人工控制强化各个生态因子的条件下，使流经本系统的污水或臭气中的有机污染物被快速降解，转化为N2、C02、02、H20和少量的无机残渣，实现污水的“三无处理”。

2.2.3特点

生态透析技术，无论在技术上还是理论上，均取得重大的突破，属于世界原创性，该技术的特点。

1）“三化”：小型化、分散化、源头化。

2）“三无”：无有机污泥、无臭气、无化学添加。

3）“两低”：投资抵、运行费用低。

4）“一快”：建设安装时间短，项目完成快。

5）耐用性：设备寿命30年，无需维修。

6）出水水质好：经生态透析技术处理的污水，其出水水质可满足《城市污水再生利用城市杂用水水质（GB 18920-2002）》标准和达到《城镇污水处理厂污染物排放标准（GB18918-2002）》一级A标准，甚至一些水质或指标能达到《地表水环境质量标准（GB 38382002）》的III类以上。

3探讨分析

现行集中式污水处理厂规模的日渐庞大凸显出各种弊端，逐渐成为社会可持续发展的障碍，而传统技术的小型化又有诸多的缺陷条件，未能满足日益增长的人民群众的生活要求和社会的可持续发展。目前无论在国际还是国内的学术上都在探讨研究把污水变为资源、与环境和谐发展的崭新污水处理革命性技术，这种污水处理工艺应该具备以下原则。

1）小型化、分散化、源头化的实现模式，适用于一栋楼、小区等点源污水排放的循环利用，可彻底切断进入水环境（河流、湖泊等）中的污染源。

2）技术要求满足无化学添加、无有机污泥产生、无臭气排放，对环境无二次污染，对生态环境良好。

3）设施耐用性强，使用寿命长。

4）经济效益好，投资、运行费用低。

5）操作简单，安装和维护方便。

6）循环利用，实现节能减排的国家战略目标。

按照这些原则的污水处理技术，才可能成为未来小型化污水处理时代的革命者和领导者。

4污水处理技术的未来展望

集中式和分散式污水处理模式均是非常重要的水处理方式。在走进微时代的今天，小型化的污水处理、分散式的处理模式符合世界发展大方向、大趋势。分散式、小型化污水处理技术符合中国当前的经济发展实际，实现区域性的可持续发展，也顺应国际上污水生态处理的新潮流。

1）分散式污水治理模式为资源节约和发展可持续环境保护提供了极大可能。推进先进型的分散式污水治理工艺，可对河流、湖泊等水域最大可能的实现零排放。水污染防治状况将从对河流的治理转变为河涌治理进而转变为小区污水治理，从而彻底切断排入水环境中的污染源，河流、湖泊的治理观念由此转变。

篇10

一位在加拿大完成学士和硕士的北京留学生告诉我，他的一位高中同学在国内大学毕业后由他帮助到加拿大读研，一年的语言强化，很难达到专业课题研究的要求，语言强化、专业学习、打工加在一起很吃力，这位同学很后悔当年未能和他一起来加拿大读大学。

在我的几次对到外国留学的高中生和大学毕业生的跟踪调查中，也同样是这样的情形，由于年龄上的差别，他们在外语的掌握、生活环境的适应性，以及所考虑的问题（不少大学生在国内外都有恋爱的朋友、或把朋友一起办到国外），为了生活等原因，在学习的效果和收获上便产生了较大的差异。

不少国外企业在用人上对留学生的国外学习、生活的经历比较看重（这当然和留学生各方面的能力是有联系的）。

篇11

前言

随着我国经济的快速发展，公路建设如火如荼地向纵深展开。在建设中时常要遇到路基设置于软弱地基上。特别是珠三角沿海地区，筑路经常要遇上2～15m 厚的淤泥层。由此，必须对软基进行处理。而软基处理的好坏，将直接影响路基的稳定性、整体工程的营运质量，以及工程的经济性。而软基处理的费用，要占总投资相当大的比重。所以探讨道路设计中软基的处理方法，选择最经济又有效的软基处理方法，就成为工程建设方始终追求的方向。

1工程概况

某道路二期工程位珠三角地区，全长6.4km。设计标准为城市主干道，路基宽度40m，双向四车道，设计时速50km/h。全路段近三分之二处于软土地基上。软土路段地质分层情况（由上而下）：

⑴耕植土、亚粘土：软～可塑，厚1.1～2.1m，容许承载力[σ0]=100～200kPa，极限摩阻力τ0=40kPa。

⑵淤泥：灰黑色，流塑，一般厚度2.0～7.0m，少数段达9～11m。含水量ω=50.7%～95.1%，[σ0]=40～50kPa，τ0=10～20kPa。

⑶砂层，夹有淤泥质土及粘性土：厚1.4～14.6m，一般5～9m，[σ0]=100～290kPa，τ0=35～70kPa。淤泥质土：厚2.0～4.6m，[σ0]=60～90kPa，τ0=20～40kPa。

⑷风化残积亚粘土：厚1.7～6.5m，[σ0]=200～400kPa，τ0=50～80kPa。

2地基处理方法

按照加固深浅分类，淤泥和淤泥质土等软弱土地基加固方法可以分为浅层加固方法和深层加固方法。

浅层加固可采用抛石挤淤法、清淤换填法、土工聚合物法、石灰桩法和木桩等，浅层加固深度可达到3-5米。当地基加固深度在2m以内时宜采用清淤换填法；当地基加固深度在4m以上时宜采用石灰桩法。浅层地基加固方法的适用范围和优缺点见表1。

深层加固方法主要有深层搅拌法、排水固结法、冻结法、电动硅化法、水泥灌浆法、振动沉模现浇混凝土薄壁管桩、高性能水泥土桩和高压喷射注浆法等。较常用的有深层搅拌法如水泥土搅拌法、排水固结法如真空预压法和堆载预压法、CFG桩法和管桩法等，振动沉模现浇混凝土薄壁管桩和高性能水泥土桩正在推广使用。广东地区常用的深层地基加固方法的适用范围和优缺点见表2。深层地基处理方法可以单独使用，也可以联合使用。

3. 地基处理方案及比选

本工程淤泥和淤泥质土等软弱土厚度10m～18m，路堤填方平均4.5m，地基处理宽度29m～44m，长度572m，地基处理面积约21000m2。

高真空击密法因工程地质原因不宜采用。

水泥土搅拌桩干法质量难以控制、堆载预压法工期长、旋喷桩造价高不宜采用。

可以采用的地基处理方式有：真空-堆载联合预压法、管桩法、低标号素混凝土桩（LCG桩）、水泥土搅拌桩法（湿法）和钉形水泥土双向搅拌桩。这五种地基处理方案的技术经济比较如表3所示。

4 结语

以上表明，采用真空-堆载联合预压法虽然节约成本但工期长。采用钉形水泥土双向搅拌桩的施工方法，工艺流程简单，操作方便，不但质量有保证，施工效率也大幅提高，缩短工期、节约成本，为后期施工赢得时间。

参考文献

[1]建筑地基基础设计规范GB50007-2002

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在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。

现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。

中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。

创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。

语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。

实行灵活模块的教学策略，体现语文的综合性和实践性。教学中把语文课编为文选预读训练、写作训练、口语交际训练、文刊板报编辑与排版训练四个能力模块。每个模块分为基础语文能力训练和职业语文能力训练，既重视语文教学过程中学生基础知识的提高，又适应和满足技术专业的需要，从而强化学生今后岗位实践活动的语文素养，培养学生岗位工作需要的“听、说、读、写”的基本能力。广泛的语文实践活动是提高语文教学时效、培养学生把握语文的能力和提高职业能力的重要途径。

篇13

（一）形式活泼新颖

在传统的英语教学中，教师课堂教学的重点主要放在语音、词汇、语法、篇章结构和语言点的分析上，通常采用一言堂、满堂灌的模式。即便多数课堂已结合多媒体教学辅助手段和增加课堂互动环节，教学形式依旧单一枯燥，严重影响学生的学习兴趣和学习效果。课本剧要求学生通过实践来认识语言，在对课本进行全面的理解之后，用自己的语言和形式将其表演出来。课本剧这一崭新形式使课堂氛围轻松活跃，学生参与意识增强。不仅丰富了课堂教学内容和形式，而且给学生提供了真实的语言环境和切实实践英语知识和能力的机会，因此课本剧的实践性极大地增强了学生的主动性和积极性。

（二）内容丰富时效

在编排课本剧的过程中，对学生的英语知识的要求是多方面的，如发音标准、用词准确、句子完整、表演真实。同时，课本剧要求学生根据不同的文章类型和题材特点，在理解把握全篇内容的基础上来进行改写、改编和表演。因此，学生在编写的过程中需要根据特定内容和主题查阅大量资料，了解相关的专业语汇，掌握语篇特点，体会写作意图，了解最新动态，以最鲜活最实效的语言将相关主题思想通过表演的形式传达出来。

（三） 表现多样生动

编写和表演课本剧是一种创造性的活动，要求学生以课本材料为蓝本发挥想象和创新思维进行再创造。由于语言知识、思维方式、价值观念和理解能力的个体差异性，学生必然会根据个人体会、兴趣爱好和表演方式创造并呈现出不同版本的课本剧。因此教师应当鼓励学生另辟蹊径，发挥个体的自主性，将书面的文字符号以生动形象的方式变成有血有肉富有感情的语言，使之在这一过程中获得丰富多彩的学习体验和个性表现。

二、课本剧在基础英语教学中的应用

（一）课本剧提高学习兴趣，培养学生的思维想象和创新能力

《全新主题大学英语》第三册第二课“熊树林的智慧”（Wisdom of Bear Wood） 讲述的是一个孤独寂寞的男孩与罗伯逊・格拉斯哥太太（Robertson-Glasgow）在树林里偶然相遇， 因对自然的共同爱好而成为忘年之交，在善良热情的罗伯逊・格拉斯哥太太的感召下终于找回了自信、亲情和友谊。为了让学生对这个温情的小品有深入的理解，笔者首先对学生进行分组，让各组学生分别就男孩、老太太、树林、自然和友谊五个关键词编写课本剧。各组学生充分发挥想象和团队合作精神，紧紧围绕友谊这一主题创造了不同版本的故事，各有千秋。其中一组学生把罗伯逊・格拉斯哥太太改编成了小时候曾经接受过小男孩帮助的小美人鱼，当得知男孩长大后由于家庭变故性格变得消极低沉，费尽千辛万苦变成老太太来接近男孩，帮他恢复之前乐观开朗的个性。在故事的最后，小美人鱼向小男孩袒露了自己的身份，并且告诉他，无论什么时候都不要放弃乐观善良的本性。最终小美人鱼因为离开大海在树林里停留太长时间而化为泡沫，正如文中结尾罗伯逊・格拉斯哥太太一样离开人世，但是小男孩因为这次相遇却获得了珍贵的人生财富――如何去爱和珍惜人生。相比于传统的被动吸收和机械操练的教学模式，学生通过丰富的想象力和创新思维将平淡无奇的故事改编成充满童话色彩的魔幻故事，形式新颖，活泼有趣，生动直观，不仅增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和参与性，而且锻炼了学生的想象能力和创新思维能力。