成人高等教育数学范文

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一、成人高校西藏籍学生的特点

1、西藏籍成人学生学习数学存在双重语言障碍

西藏籍成人学生绝大多数为藏族学生，藏语为母语。虽然学生在西藏从小就接受的是双语教学，但是在学习的过程中还是存在着语言转换的困境。问题的关键在于学生的思维方式是采用的藏语思维，然而内地教师教学的过程是采用的汉语思维。且西藏籍成人学生在入学前的基础相对薄弱，这让学生在学习具有抽象和逻辑思维的高等数学时力不从心。

2、地区差异大、学生基础差

西藏的现代教育起源于西藏和平解放之后，起步较晚、起点很低。加上因地理原因致使西藏的数学教育发展极不平衡，边远山区和分散居住的农牧地区数学教育水平相对落后。而就读成人高校的学生大多数来源于偏远地区，有的学生甚至不具备基本数学思维能力。

二、当前成人高校针对西藏籍学生高等数学教学现状分析

1、授课教师忽视地区和文化差异

西藏是以藏族为主的少数民族聚居地区，由于特殊的历史文化原因，西藏地区数学教育有着特殊的规律性，其实质是藏民族的数学教育，是我国民族数学的一部分。成人高校教师对这种民族数学的研究相对匮乏，导致在数学的教学过程中对数学的美感把握有所不同。例如：“悖论”是数学的模糊美的很好体现，它是一种优美的逻辑游戏，是衬托数学严谨美的绿叶，在教学过程中授课教师经常引用悖论来提高同学对数学的兴趣。但在给西藏籍成人学生上课时引用“悖论”，学生往往体会不到这种“美”。

2、授课教师忽视成人特色，教学方法单一

由于近几年成人高等教育入学门槛越来越低，学生数学基础普遍较差，而西藏籍成人学生更是欠缺基本的数学基础知识、基本技能，思维能力，分析问题解决问题的能力十分有限。他们学习的特点是以间接兴趣为主，具有十分明确的指向性，只有感到所学内容“实际、实用、实效”，才会努力去学好，学习质量才会提高。我们传统的高等数学教学往往忽视成人学习特点，过多的注重数学知识的传授，忽视数学在今后工作中的思维能力的培养，理论脱离实际。例如：学习《函数的微分》时，很多教师会花大量时间去讲解函数微分的概念、几何意义、计算、以及微分形式的不变性。但学习微分真正的目的在于它的应用。假如给经济类专业学生授课时将微分应用到经济学当中，会让同学对微分的兴趣大大增加，从而真正体会微积分作为工具解决实际问题的美感。

目前，我国成人高校除了少数独立的一些职工大学之外，其余的绝大部分是普通高校的继续教育学院，大部分授课教师都来自普通高校。这导致我国成人高等数学教育的教学方法长期以来模仿普通高校，缺乏成人特色，教学方法单一。

三、高等数学美学教育的方法和对策研究

1、充分了解高等数学之美

数学之美古已有之，它的含义十分丰富，如：数学概念的简洁美，结构系统的对称美，数学思想的逻辑美、抽象美、严谨美，数学方法的运动美等。高等数学的美也是一种文化，是人类文明的产物，其内容、语言、思想是现代文明的重要组成部分，是认识世界、改造世界的工具。它语言的简洁、规范、深邃让我们在不知不觉中受到美的熏陶，在潜移默化中培养高尚的情操。授课教师要不断学习、领悟高等数学的美，培养纯洁的数学素养。

2、充分了解并分析学生学情

在前面我们谈到了西藏籍学生的特点和目前的教学现状。因此授课教师要充分和西藏籍学生进行沟通，分析学生的特点和情况，做到有的放矢。

笔者认为，采用调查法是分析学生学情的一种简单可行的形式，在实际操作的过程中以问卷或者是访谈的方式进行。问卷方式了解学生较为全面，但有时流于形式，这时就需要结合访谈方式。访谈方式让学生感受到老师俯下身来交流的亲切，从而拉近学生和老师之间的距离，会让更加深刻和全面。

在充分了解学生的同时，还要及时的做好信息的反馈，授课教师在实际的教学中如果一味的按照教学计划而忽略学生的反应是一种失败的教学。教师在教学过程中要坚持以学生为本，注重用学生的学习成果去激励学生逐步让学生在学习中寻找到快乐，发现数学的美。

3、创新教学方法尽展高等数学之美

如果我们在做好教学信息的反馈时忽视学生对某些问题所产生的兴趣，往往会导致学生对知识接受的厌烦情绪，不仅不会使学生在要学、乐学的积极、主动地探索下求知，反而会让学生失去主体性探究的主观意识和求异、创新的思维主动性，那么我们就需要不断创新自己的教学方法主动寻找学生的兴趣点。美的东西是我们最容易接受的，教师应注重从数学的美入手，多方面创新思维去培养学生兴趣，适时发现才能让学生在高等数学的枯燥学习中寻找到快乐。

4、发现式教学展现数学的简洁美

发现法作为一种教学方法，在整个教学过程的实施中更多的关注学生的学，是一种强调学生的学习兴趣、自主探索和合作学习的教学形式，在实施中可以让同学感受到发现的乐趣。例如：行列式的定义的教学过程中，首先以初中学习的现实问题产生二元一次方程组、三元一次方程组，利用消元法解方程组的思想诱导学生去观察方程组的系数，让学生从中提炼出行列式的概念，让学生在动手的过程中体会将生活中的实际问题转化成行列式的乐趣，感受数学在解决实际问题中的简洁美。

5、直观教学展现数学的对称美

高等数学对称美不仅是指在数学中部分与部分或者是部分与整体的和谐美，而且包含数学思维的对称美，这种美不仅可以让人感到愉悦，也是启迪思维、研究问题、创新思考的有效方法。例如： 实数a与-a互为相反数，a+bi与a-bi互为共轭复数，奇、偶函数的图像，多元函数的偏导等无一不包含数学的对称美。在这些具有对称性的教学内容当中教师要有意识地让学生直观的感受其中对称现象，加强数学美的审美教育，引导学生去发现和欣赏数学美，从而调动学生的兴趣使我们的课堂展现出更强的活力与魅力。

6、理论联系实际教学展现数学的逻辑美

数学是理性思维和想象的结合，是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。逻辑美是数学思维美的一部分也是授课教师最难把控的地方。在教学过程中，授课教师要从数学的实用性出发，将理论具体化，实践化。例如：在讲解定积分的几何意义的时候，授课教师可从计算学校校园的面积作为引入，再对校园平面图进行分割、求近似值、求极限，从而让学生联系生活的同时在思想上丝丝入扣、层层连贯，领会数学的逻辑美。

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一、引言

随着互联网技术的高速发展，国家大力推行“互联网+”行动，给高等教育教学改革提供了更为广阔的空间。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，应借助国家“互联网+”行动，充分利用现代网络多媒体信息技术，搭建基于在线教学的网络平台，创建适应新时期成人教育学习特点的优质在线课程资源，引导学生充分利用现代信息技术手段开展自主学习模式为主的有效学习。

高等数学是成人教育理工类各专业开设一门公共基础必修课，在成人教育课程体系中非常重要，且具有高度的抽象性和严密的逻辑性，学生学习的难度较大，因此，建设适合成人教育学生特点的优质在线课程就显得尤为重要。

二、高等数学在线开放课程资源建设现状

成人教育传统的教学模式采用课本作为单一的教学资源，老师讲、学生听，然后学生再做题、考试。随着互联网技术的快速发展，这种传统教学模式渐渐跟不上时展，满足不了学生多样化的学习需求，需要发展基于网络平台的在线教育模式。

在中国慕课、爱课程、网易公开课等网络教育平台有很多高水平的高等数学在线开放课程，有为本科生设计的，也有针对高职高专学生设计的。这些在线课程从课程资源设计到各章节知识点安排，再到学生按周定时完成学习任务，适合拥有长时间学习的全日制在校大学生，不适合存在工学矛盾、基础薄弱、利用碎片化时间学习的成人教育学生，成人学生参与这些在线课程的学习，往往在高等数学课程理论知识讲解环节就跟不上了，很难坚持学下去。

因此，开发适合成人教育学生的高等数学在线开放课程显得十分必要。

三、成人教育高等数学在线开放课程建设原则

成人教育有其自身的基本规律和特点，建设在线开放课程，应该充分遵循成人教育客观规律，立足于成人教育学生的实际情况，了解成人学生的需求，制定科学合理的考核标准，既要达到应有的培养目标，又要凸显成人教育的特点。

（一）充分认识成人教育特点，以学生实际基础为起点建设课程

首先，成人教育学生的学习时间不足。多数学生平时在各行各业上班，工作比较忙，还要兼顾家庭，缺少独立的学习时间和学习环境，学习过程中或多或少会受到各种因素的干扰，甚至会出现学习中断或者终止现象，存在工学矛盾。

其次，成人教育学生学习高等数学课程信心不足，特别是数学基础知识更为薄弱，有的多年没有接触数学，很多基本公式和定理早已生疏，甚至遗忘。成人教育学生年龄普遍偏大，需要经过长时间的复习才能慢慢恢复，且高等数学课程本身具有很强的抽象性、理论性、逻辑性，学习难度大，学生在学习过程中一旦遇到困难就容易退缩。

基于成人教育学生数学基础薄弱的实际情况，建设高等数学在线课程应当从学生现有的知识起点出发，适当补充必要的中学基础知識，重塑学生知识结构。比如，补充初中一元二次函数及其图像、一元二次方程及其求解方法等知识；补充高中指数函数及其性质、对数函数及其性质、三角函数及其性质、数列等知识，为学生学习高等数学做好知识铺垫，让学生从中学数学知识顺利过渡到大学知识，以便学生连贯学习，避免一开始学习就直接面对高等数学课程抽象的、难于理解的概念，比如极限、收敛等。学生从中学知识逐步过度到大学知识，这样容易消化所学的内容，从而获得学习高等数学的乐趣，进而激发学习兴趣和内在动力，提升学习效果。

（二）深加工高等数学课程内容，更好满足成人教育学生知识需求

成人教育的教学活动基本是通过互联网进行，学生主要是运用现代信息技术手段进行自主学习，在相对独立的环境中学习，老师提供在线课程。高等数学课程的特点是集抽象性、理论性、逻辑性于一体，学生在自主学习过程中难免会碰到这样或那样的问题。学生和教师在时空上基本是分离的，学生很难得到老师直接、连续的指导，大部分学生容易产生了不同程度的孤独感，这种孤独感容易使学生对高等数学课程产生厌倦，从而影响学生自主学习的积极性、主动性和持久性。成人教育学生多数已有工作，再加上高等数学课程表面上和专业其他课程的关联不大，对实际生活和工作没有很强的指导意义，学生往往对高等数学课程的学习不够重视。

为了使成人学生更容易理解和接受高等数学课程内容，建设在线课程时不必追求定理的详细证明和高深的解题技巧，应注重学生数学知识能力的培养，坚持以应用为目的。在不改变高等数学课程知识体系的基础上，对教学大纲的主干知识点进行更为精细的碎化，从学生实际和专业需求出发，在实际生活中提取素材，组建案例题库，适当融入数学建模思想解决实际问题，建立一套以“实际案例导入——数学知识分析——解决实际问题”为主线的资源建设模式[1]。比如，讲解定积分的概念时，设计一个案例，让学生思考如何测量一个不规则形状阳台的面积，用数学极限的思想引导学生去思考，把定积分的概念巧妙融合进去，学生自然就明白定积分的意义了。最后设计一个应用题，让学生思考一个不规则形状的农田面积的计算问题。这样既然让学生易于接受高等数学知识，又体会到数学的实际价值，还提高了数学应用能力。

当然，建设高等数学在线课程，还应该融入数学文化教育，注意学生数学思想的培养，再提高学生的数学文化素养的同时，激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学文化意识。

（三）充分借助多媒体技术，将课程内容以更加新颖且学生易于接受的方式呈现给学生

高等数学课程具有很强的抽象性、理论性、逻辑性，成人教育学生多数是利用碎片化时间进行学习，学生连续学习时长及学习注意力会受到一定的限制。为了达到理想的在线课程学习效果，需要对高等数学课程知识点进行重构分类，从学生自主学习实际情况出发，凝练课程内容，并综合考虑整个在线课程各知识点的呈现方式。在互联网高速发展的今天，资源的呈现方式是多种多样的，有文本、图片、音频、视频等，建设在线课程不仅要考虑学生的知识需求，还要考虑如何借助多媒体技术手段更好地将知识呈现给学生。以方便学生学习为前提，突出学生自主探究为主的学习模式[1]。

在课程资源众多呈现方式中，视频讲解是非常实用且受欢迎的一种方式，尤其是短视频。每个视频最好只讲一个知识点，时间控制在15分钟以内，尽量不超过10分钟。每个视频配套的电子课件页数不宜过长，简洁明了且要突出重点。

由于很多学生对高等数学中抽象的概念、方法、定理的理解比较困难，即便是教师视频讲解很详细，学生有时仍然不能明白，这时借助一些数学软件和多媒体技术，就可以把抽象的知识直观地展示出来。比如数列极限的概念，对于成人教育的学生没有必要去重点讲“ε—N”定义，只需要介绍其描述性定义即可，即当n∞时，数列的项会无限趋近于一个确定的常数。要正确理解这里的无限，可以借助于数学软件（flash、几何画板等软件），动态地演示其变化过程[2]。再比如，讲解定积分概念“分解、近似、求和、取极限”的四步过程，用动画来展示可以促进学生的直观理解。还有导数的概念、几何意义，运用动画可以动态形象的演示函数曲线在各点切线的变化过程，有助于学生理解导数的定义与几何意义之间的关系。利用多媒体技术手段不仅可以将知识更好的呈现给学生，让学生易于接受，还可以改变学生对高等数学枯燥无味的印象，增添学习乐趣。

当然，仅仅有视频资源是不能完全满足学生学习需求的，有些内容可能更适合用课件展示，或者用图片展示，有时学习环境不适合视频方式学习，因此，将课程内容以课件形式展示是有必要的。

（四）建立适当的考核要求，坚守人才培养目标

突出成人教育资源建设特点，并不是一味追求课程内容的通俗易懂，将课程知识体系过于弱化，必须坚守高等数学课程人才培养目标的基本要求，建立适当的课程考核要求，保障学生的培养质量。

首先，设立必要的过程性考核。为了检验学生学习情况，巩固已经掌握的知识，应该以知识模块或章节单元为单位设置测试作业，确保能全面反映学生的学习情况。在测试题的难易程度方面要作必要的区分。其中，学生完成基础测试题就表示学习合格，达到课程基本要求；学有余力的学生可以尝试完成难度稍大的测试题，以求检验出学生真实水平。过程性考核的形式可以不局限于测试作业，应该通过创设多样化的教学活动，体现以学生为本的教学理念，确保大部分学生有能力参与进来[3]。

其次，期末综合考试。期末考试是坚守成人教育人才培养目标的重要环节，在教学评价体系中占有非常重要的地位。期末综合考试的内容必须要囊括高等数学课程基本知识要求，考试题型可以以选择题、填空题、计算题为主，尽量避免证明题，可以适当设计应用题。

总的来说，过程性考核和期末综合考试，可以有效检验学生的学习情况，达到促进学生学习的目的，同时又能通过学生的测试情况，有针对性地优化课程资源设计。当然，考核试题的数量要控制在合理的范围内，不能成为学生的负担。

（五）注重在线答疑，做好课程支持服务

成人教育学生和教师在时空上基本是分离的，学生在自主学习为主的环境下学习高等数学课程会不可避免的产生这样那样的问题，若不能得到老师直接、连续的有效帮助，很容易产生学习无助感，从而害怕学习高等数学课程，从而丧失学习信心，进而影响自主学习的积极性、主动性和持久性。因此，建设高等数学在线开放课程，设计好在线答疑通道，助力师生互动是非常必要的。

首先，开设在线答疑论坛，学生可以随时在线留帖提问。学生学习期间会存在许多的疑问，利用在线学习的形式，学生可以在任何时候提出问题，而教师的答疑回复有时是没办法及时回复的，因此，论坛保留学生的提问，教师有时间可以随时回复，满足学生的学习需求，并且留下教学痕迹。

其次，整理在线答疑论坛典型提问，给学生自主解决问题提供检索资源。学生在学习过程中碰到的问题，也许其他学生也会碰到，甚至在以往的学生学习过程中就出现过、提问过、教师也答疑过。因此，建设在线课程，教师若能把这样的问题整理归纳，并专门开辟栏目供学生检索查询，就能方便学生自主解决学习中遇到的问题，同时也减轻了教师繁重的答疑工作。教师在整理经典答疑案例时，要选择以往学生提问重复率的问题，并按知识模块或章节进行分类，方便学生精准找到问题所在位置，及时获得帮助。比如，导数与微分的关联和区别、函数连续是否一定可导、复合函数求导法则等问题，都是学生常提的。

最后，开辟教师实时视频在线答疑通道。学生学习遇到的困难，有时通过论坛留帖没法精准表达，也有可能教师虽然论坛留帖答疑，但学生仍然也没办法理解。比如，教师解题的思维过程难于用文字表述的，这时就需要学生与教师之间进行实时对话沟通才能解决。因此，建设在线课程，应该定期公布教师和学生实时在线沟通时间，助力学生多样化的答疑需求。

当然，对于成人教育的学习，应该定期通过现代信息技术统计学生的在线学习行为，教师根据统计数据分析学习情况，及时反馈给没有达到学习要求的学生，督促、提醒学生学习，让学习过程能真正有效发生。另外，通过分析学生学习行为，也能及时掌握学生对各种课程资源的学习频率，进而可以完善在线课程资源，让在线课程变得更适合成人教育的学生。

四、结语

总的来说，在线课程资源主要内容不可过于冗长，要重点突出，合理布局课程界面，简单明了，给学生一目了然的感觉，提升学生学习信心。同时，教师要做好在线指导服务。在学生学习遇到困难时，只有加强教师和学生之间、学生和学生之间在线互动，给予学生及时指导，学生才能有依靠，学习过程才不至于感觉孤立无助，才会有信心坚持学下来，优质的在线课程资源才能发挥更大的作用。

[参考文献]

[1]许秀娟. 互联网+背景下多元融合高等数学在线开放课程建设研究[J]，山东农业工业学院学报，2019（12）.

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校外教学点要加强教师队伍建设，不惜加大教学酬金的投入，挖掘当地优秀教师资源，提高任课教师的待遇来稳定教师队伍，教学点合理引导主办高校优秀的教师来上课，举办讲座、研讨会等，健全教师管理的规章制度，强化教师的教学职责，规范教师的日常行为，对教师实行定期考核，考核结果与教师的收入挂钩。严格按照教学计划、课时、实践等实施教学，坚决杜绝监考、评卷中存在的不良风气，树立良好的学习风气，防止恶性循环。总之，要将专业设置、培养方案、师资队伍、教材建设、课程教学及实践环节等，尤其是校内和校外等因素有机联系起来，只有它们之间相互联系、相互依存、相互提高，教学质量保证体系才能有效的发挥作用。

二、结合实际发展需求，完善校外办学的管理。

在教育部加强成人高等教育办学管理大形势下，出现学籍管理、教学管理不适应新的发展节拍，实施过程中环节不顺畅，效益不高等现象。由于校外教学点学生规模的扩大，工作量剧增，对于校外教学点就疏于管理，校内管理服务不到位。主办高校管理人员疲于应对日常事务管理，管理规章制度落实不到位，管理手段不完善，缺乏对校外教学点的发展指导、宏观规划。校外教学点反映的困难和问题没有及时解决，出现脱节。由于沟通不畅，导致校内优质的教学资源无法与校外共享。

校外教学点工作人员面对的是各种成人学生，他们的来源不同、工作性质不同、年龄不同、文化背景不同，与学生沟通交流难度较大，加上学生规模越来越大，工作量加大，普遍存在管理人员学历低和配备不足等现象，导致对学生的管理不够规范，学生的学籍异动上报滞后，有关教学管理材料没有及时报管理部门。

主办高校要根据学生规模合理配置工作人员数量，岗位分工要具体，职责要明确。要注重对校外教学点办学管理的指导，指导要站在校外教学点的高度，要程序清晰、方法具体，能够方便校外教学点的管理，解决校外教学点的实际困难。同时利用争先创优等机制来调动校外教学点管理人员的积极性。

由于校外教学点管理人员直接面对各种成人学生，任务量大，所以配备充足的管理人员，是管理工作能够落有序展开、实到位的重要保障。鉴于成人学生的特殊性，要选派学历资格达标、综合素质较高的管理人员。管理人员要有细心、耐心，有责任感。

总之，主办高校管理职能部门、各学科学院、各校外教学点要依照国家教育政策和规定，结合自身发展的实际情况，采取的一系列的管理措施，制定管理规章制度、配备管理人员及素质、使用管理手段、提供物质条件等，从而更好地推动各环节的顺利实施，从而使管理质量保证体系积极发挥管理职能作用。

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中图分类号：G726 文献标识码：A

一、学校成人教育管理中出现的问题

学校成人高等教育自2008年起每年招生6000多人，在校生数量最多时达18000人，涉及14个省市、近30个站点；多学习形式：函授、业余、脱产，多层次：高起本、专升本、专科，40多个专业，管理工作量大。学校从事成人教育管理的工作人员较少，远距离监管力度不足；许多工作还停留在手工操作上，对站点的管理及传输信息还采用原始的信息报送方式，工作效率低且易出错误；站点工作人员经常变化，原始的工作方式造成工作交接困难，容易造成失误；学校对站点的监管、教学过程的记录、学籍管理等方面工作效率比较低下，学生、教师、站点及学校的沟通不畅，各教学环节独立运行无法有机紧密结合，相对影响了教学质量。由于成人教育函授生占的比重较大，学生能否正常上课直接影响教学质量，成人学生为在职从业人员，居住分散，组织集中上课非常困难；课程比较固定，学生无法选修自己喜欢的课程，因此随着工学矛盾的加剧，学生上课的积极性不高，学习效果受影响，教学质量难以保证。

二、教学管理平台建设

针对当时教学管理中存在的问题，为保障学校成人教育质量并改善教学管理手段，同时也为促进成人教育的可持续发展，学院从2008年联合网络学院技术人员共同研制开发成人教学管理平台。

该平台是以学校成人高等教育有关管理规定、多年成人教育教学管理实践为背景，在总结多年的教学管理理念基础上，以SQL为后台数据库，Window Server2008为操作系统，采用先进的Visual 开发技术研发而成。

在设计和开发过程中一直以保证成人教育质量、适应成人教育发展为主导思想，以教学过程全面实现网络化管理为目的，充分利用多种管理知识与计算机信息技术，依据当前教学体制、多层次和多学习形式的教学管理需要，旨在实现成人教育教学管理工作的办公自动化、网络化、信息化，最大程度提高成人教育管理水平和教学质量。利用本平台系统，在将各项教学管理工作做了细分的同时达到数据及信息资源的同步共享，并运用网络技术，远距离将教师、学生和各级管理人员共处于一个平台，让学生与老师共同参与管理，形成教务、教学、管理之间的互动，大大提高了教学管理工作及学生学习效率。

本平台从以下三模块来实施教学管理：

（一）校本部管理

1.基础信息的设置

校本部作为统一管理方，在招生环节开始前，从教学站的设置、学习层次、专业、课程管理，到教师管理、课件管理等基础信息，由校本部统一设置并。

2.教务管理

教务管理工作是成人教育管理工作的一项重要内容，是整个管理的核心和基础。校本部教务管理模块主要由招生年级设置、招生计划管理、教学计划管理、教学计划的变更与审批、课程与辅导教师的审查等几个方面组成。

3.学务管理

学务管理主要由学籍管理（电子照片上传、学生信息核对、专升本学生前学历清查）、成绩管理、毕业管理、学位英语考试及学位申请等几个的模块组成。本模块与教学站学务管理形成对应关系，校本部对教学站提交的各种数据信息进行设置与审批。

（二）教学站管理

1.基础信息设置

教学站管理的基础信息设置，主要由辅导教师信息设置、教材管理两个方面组成。

2.教展芾

教务管理由教学计划（可申请微调）、招生计划、关联设置3个小模块组成。

3.学务管理

学务管理也是由学籍管理、成绩管理、毕业管理、学位英语考试管理4个小模块组成，其功能与校本部学务管理衔接。

（三）教师及学生登录模块

教师账号登录后，可以在系统内上传课件资料、在线指导学生学习、查询学生信息及成绩等。

学生账号登录后，可以查询教学计划、课程成绩，可在线学习、下载教师上传的课程资料，可以与任课教师论坛互动等。

除此以外，三大模块都具有查询功能，可以对学籍、课程、成绩等实时查询，满足了各部门的查询需求。

本平台系统使教学管理各个环节密切衔接，针对性地解决了成人教育多层次、多形式办学中教学管理手段相对落后的问题，达到教学管理自动化、网络化的效果；其价值在于利用先进的管理知识和现代计算机通信技术，通过改变本系统平台的指标设置，就可适用于我国成人教育管理的多层次、多形式（函授、脱产、夜大）、多学制管理；从教学计划到教学实施管理、从学生学籍到毕业管理等，可实现成人教育教学管理的全部功能。目前正在开发的成人教育网上收费模块，该模块将会与教务教学管理平台对接，方便学生在线缴费，同时具有统计、返还学费及开具发票等功能，将有效提高学费管理效率。

三、课程资源建设

为了解决学生工学矛盾越来越严重而上课困难的问题，学校大力推进成人教育与远程教育的教学资源共享，引进了200多门的在线课件供学生在平台上学习，让学生能够可以随时随地利用网络在线学习，在很大程度上提高了学习效率和效果。

学校将继续进行线上课程建设：购置一些高水平课程资源，提高教学资源质量；努力打造精品课程，聘请优质的师资来建设课程资源；调整教学计划，增加选修课比例，使学生可以根据自己的兴趣爱好选修一些自己有用的课程，增强学生的学习动力。

四、数字化建设应用效果

成人教育教学管理平台及课件资源经过不断测试、完善和试运行，得到了各教学站、学生、教师及各级管理人员的认可，方便了教学站点与学校的沟通，站点利用该平台与学生也建立了有效的联系；学生通过学号登录平台可核对自己信息，完善自己的联系方式，与学校、站点实现有效沟通；学生可查看教学计划，并在线学习有课件的课程，查看自己的成绩，得到了学生的一致好评。以前成人教育的教师在课后很难对学生进行辅导，学生对课堂知识实际掌握程度也水平不一，从该平台启用以后，任课教师可登录平台，上传各种辅导资料，通过平台互动论坛与学生实时互动，使学生进一步得到辅导，提高学习效果，任课老师也了解学生对知识的掌握及需求情况，教W效果相对以前得到了较大程度改善。学校的成人教育管理实现了相对高效管理模式，各级管理人员对于该平台提供的便捷服务表示认可。

成人教育课程资源的建设，使得成人学生可以在线学习高质量的学习内容，这样不仅对现在的学生有许多益处，还可以吸引更多的潜在生源；同时教学平台作为辅助教学手段，取得了较好的教学效果。我们在教学中将在线课件应用在教学辅助中，学生们在课堂教学前和课堂教学后都能够通过在线平台获得大量的教学辅导资源，为他们自主学习提供了尽可能多的帮助，同学们非常需要这样的学习环境，通过多方评价及学生的意见反馈可以看出，辅助学习效果明显，已经得到了在校学生的高度认可。

教学管理平台得到了同行的认可，如内蒙古民族大学继续教育学院作为学校的一个成人教育合作办学单位，经过一段时间的使用，对平台的使用效果给予了较高的评价；经过他们系统的测评，已经达成一致共识，目前已多次与系统开发组成员联系协商开发使用本系统。学校成人高等教育与网络教育共享课程资源、大力建设成人教育教学课程资源等做法也得到了同行的认可。

成人教育数字化建设在这个互联网+的时代尤为重要，学校将继续推进成人教育数字化建设，加大网络课程建设力度，推进与普通高等教育学生的课程资源共享的工作，同时引进一些国外知名大学的课程资源，加快收费系统与教学管理平台的对接工作。随着数字化建设的推进，相信成人教育教学的质量能得到更好的保证。

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关键词：教育信息化；网络化教育模式；医学成人高等教育

当前教育信息化迅速在全球普及，从根本上改变了传统教育的传播模式，为教学模式的更新开辟了广阔的前景。我国医学成人教育机构经过十余年的发展，各机构在校生人数日趋庞大，少则数千人，多则超过万人。例如新乡医学院成人高等教育自1993年开办以来已十余年，在校生人数已超万人。在教育信息化时代，为进一步提高医学成人高等教育教学质量，更好地为成人教育学员服务，缓解成人学员的工学矛盾，必须通过建设医学成人网络教学和管理平台，辅助成人学员进行远程网络学习，有效的提高学员自学质量，以克服面授时间短，所学东西来不及消化以及自学缺乏指导等不足。

一、用信息化技术改造医学成人高等教育的必要性

目前我院在面授教学期间已经广泛采用了多媒体教学，大大提高了教学效率。但业余学员由于工学矛盾导致的到课率不高是无法用多媒体来解决的，迫切需要用信息化技术来改造传统的教育模式。号召全体教师参与到医学成人网络课程的建设中来，调动全体教师的积极性，由学校调拨专项资金进行医学成人网络化教育教学模式改革。

（一）从医学成人教育举办现状看，实现网络化教育有利于吸引较为稳定的生源，同时更好地开展联合办学，确保联合办学单位的教学质量

目前，医学成人教育的生源竞争越来越激烈，生源数量和质量都大不如前，并且呈现年轻化趋势。包括各种各类医学网络教育在内的院校纷纷使出各种手段争取生源。网络教学平台的建设可以给广大考生提供招生咨询和试听试学的平台，有利于提高的知名度和办学声誉，以吸引更好更多的生源。在目前网络普及率较高的情况下，成人教育教学网站的建立可以吸引大批年轻生源，提高成人教育质量，缓解学员的工学矛盾，更好地为学员的学习服务。例如新乡医学院为方便学员已经开展了联合办学，并取得了较为不错的效果，2005年招生人数达到历史新高为4416人，说明该院的社会声誉较高，成人教育各项工作做的较好。但同时我们也要注意到这样的问题：新乡医学院成教院管理人员共17人，而该院的联合办学单位就有十余所，各个联合办学单位学生人数少则几十人，多则几百人，尽管我们采取了各种措施来加以监管，以保证教育教学质量，但却很难在实质上取得好的效果。采取网络化管理和教学，所有的规章制度和课程内容等均可以通过网络来进行了解和学习，不仅对广大学员，对广大联合办学单位的管理和教学人员也将提供很好的指导作用。同时有利于完善联合办学政策，提高各联合办学点的规范度，从而在保证教学质量的前提下最大限度的吸引生源。

（二）从医学成人高等教育教学效果看，实现网络化教学有利于最大限度地缓解成人学员的工学矛盾，从而提高成人教育的教学效率和教学质量

一方面医学是非常适合用多媒体进行教学的学科，因为医学中包含有大量的形态学、操作性和适合用动画、模式图表达的内容，图片、视频、声音、动画等多媒体素材可以很好的帮助理解抽象的医学知识，实现网络化教学能够优化教学效果；另一方面，成人教育学员往往要同时照顾到事业、家庭和学习等多方面，实现网络化教学，学员可以在非面授时间不受时空的限制，随时随地上网利用网络教学平台提供的共享、高效、多样化的教学内容资源进行学习、交流，从而克服单纯自学的盲目性和面授时间短而教学内容多的矛盾。

（三）从医学教学资源共享方面看，实现网络化教学，有利于打造名牌医学成人教学平台

目前很多院校注重网络化教育模式，许多院校包括成人教育机构已投入资金进行了网络化教育模式改革。实现网络化教学可以通过资源共享的方式加强和更多的兄弟院校的横向联系，以便于互相学习经验和共享教学资源，提高教学质量，最终提高我院的社会声誉和社会影响力。

二、网络教育模式构建和教育平台建设方案

总体由成人教育机构全权负责前期调查和网络教学平台总体的构想等，同时通过招标选择实力雄厚的公司进行网络教学硬件的选配和软件的设计，结合目前我国已经比较完善的校园网络设施，打造医学成人网上学习平台，实现远程网络教学和自学学习。

（一）搭建网络化教学教务管理系统，实现数字化管理

当前成人高等教育普遍信息化程度不高，日益增加的在校生人数使成教管理人员陷入“无事忙”的境地。应开发网络化教育教学教务管理系统，实现现代化管理，减轻管理人员的负担。可以包括各种教育教学管理政策文件，日常教育教学安排通知，在线管理等。可分别由各部门和科室上传、下载通知和文件等。

（二）培养高素质创新型的教学及管理人员队伍，满足成人教育网络化教育模式的需要。网络教学中教师与学生的地位发生了变化，对教师的要求更高了。培养一批既懂教学业务又懂现代教育技术的教师和管理人员队伍，是构建成人高等教育网络化教育模式的关键。

（三）通过提供校本课程的网上服务或新开教育项目，开展网络化课堂教学，同时加强网络素材的搜集和网络精品课程的建设

网络上供学员自主学习的材料应当包括所开各专业、各层次的教学计划、教学大纲等指导性文件；理论及实验课程实况录像的在线播放和下载；精品课程课件的在线浏览和下载；作业题、练习题、思考题、模拟试卷、参考答案等的在线浏览和下载，在线考试系统，继续教育项目列表、内容介绍及具体开班时间、已开继续教育项目开班录像、课件及各种材料的浏览和下载等；学历教育和继续教育的在线咨询和答疑工作等。

1．开发网页型和网络实录等形式的网络课程。争取建设资金，开展医学成人精品课程建设，争取全体教师的积极参与，制作成精美网络课程上传至服务器并制成VCD光盘或多媒体光盘指导学员自学，同时编印各类纸介质辅导书和练习册等配合面授和网络教学。建立起校园视频点播系统VOD，实现学员远程登录和点播网络视频教材，提高原有视频教材的利用率。公共基础课、专业课理论课的学习可以直接通过网络在远端多媒体教室或个人电脑上进行学习而不必到校参加面授，从而大大减少面授时间。由于实验场地紧张，实验学时有限，加上严重的工学矛盾，成人学员没有更多的时间到学校实验室进行实验。所以实验课可以面授的方式进行，也可开发网上虚拟实验，进行远程虚拟实验室建设，为不能到校参与实验的成人学员提供真实的虚拟空间。

2．建立基于校园网的BBS系统，搭建起教师与学员的异步交互系统，增进教师与学生交流的渠道。制作一个管理人员、教师、考生、学员相互之间进行管理及学习交流的平台。提供学习经验、各种音视频及文字学习材料的交流，也为考生了解和咨询我校招生及教育教学管理搭建了一个平台，有利于吸引更多的生源，更好地促进学生自学和提高学习效率，从而提高我院的教育教学质量。

3．建设医学教学资源和素材库，广泛搜集教学资源和教学素材。

建立优秀的相关学科的网络教材课件、素材库等，使学生自主学习成为可能。通过征集多媒体课件、拍摄授课录像、利用教育技术中心教学资源库录相及光盘等资源、购买教学光盘（人民卫生出版社2005年投入200多万元开展的项目—卫生部医学教学素材库招标制作项目，预计今年年底即将完成，将是国内最大最权威的素材库。）以及采取和其它医学院校进行交流等途径广泛搜集网络教学素材。

参考文献

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题目来源

毕业论文（设计）时间

一、选题的目的及意义

 

 

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二、毕业论文（设计）的主要内容

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、毕业论文（设计）的要求（包括技术要求、工作要求）

 

 

 

 

 

 

 

 

四、主要参考资料（不少于10篇）

 

 

 

 

 

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五、毕业论文（设计）进度安排

阶段

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一、高等数学课程教学改革的指导思想

以科学发展观为指导，坚持以育人为本，以学生成才为核心，以学生的知识、能力和素质协调发展为根本，服务专业，实用够用，自成体系，让学生具备应用数学思想和数学方法分析和解决问题的能力，提高学生上课出勤率和听课率，让学生养成自主学习的良好习惯。

二、转变教师的教育教学观念是根本

教学改革的主体是教师，只有教师明确了自己的职责和义务，才能成为教育教学改革的主力军。教师在研究教材的同时要研究学生，应做到以下两方面：

一是教学管理中做到“三个适应”：一是教学大纲要适应各专业培养目标；二是教学内容的设置要适应学生的现状和学生学业发展的要求；三是教学方法的选择要适应学生的实际基础和接受能力。

二是课堂教学中要做到“三个关注”：一是要关注学生学会了多少，而不是教师是否完成了本次课的教学内容；二是要关注学生学习兴趣的培养和学习自主性的调动，而不是知识的灌输；三是要关注学生的学习能力、应用能力和品德素质的提高，而不仅仅是数学成绩的提高。

三、高等数学课程设置的改革是基础

原高等数学课程设置：本科开设一年数学课，讲授三门课程：第一学期《微积分》，第二学期《线性代数》和《概率论与数理统计》同步开设。

为减轻学生同时上两门数学的压力，也减轻任课教师的备课压力，我们尝试将《线性代数》和《概率论与数理统计》分段开设。通过考查学生上课的情况和结课考试成绩的情况看，《线性代数》的及格率平均在91%以上，《概率论与数理统计》及格率平均在83%以上，这比起以往同时开设《线性代数》和《概率论与数理统计》时的数学成绩有了显著提高。

四、高等数学课程考核办法的改革是关键

（一）数学成绩四六开

原数学成绩三七开，现改为四六开，即：100分=平时40分（课堂笔记10分+平时小测验10分+课外作业10分+出勤与纪律10分）+期末考试60分。

（二）条件开卷

由于概率论与数理统计这门课程内容较多、较难，而且以往学生及格率较低，因此我们采取了条件开卷，此次改革取得了很好的成绩，学生成绩成正态分布，及格率达到90%以上。

五、高等数学课程的教学方式方法改革与创新是重点

教师的教学能力与教学方法决定了教学质量，所以强化教师教学能力的提高和教学方法的创新是教学改革的重点。

（一）提高教师的教学能力。

搭建相互学习的平台，让教师相互学习、取长补短，提高教学能力。

1.搭建了“说课”平台，进行了观摩课、全书说课、首课说课、章节说课和互相听课等教学活动。通过“说课”让教师明了数学全貌、本教材主要研究和解决的问题、各章节之间的关系、每章节内容的重点和难点、每一次课要实现的教学目标，让每一次课都能有的放矢。

2.开展“集体备课”活动，要求教师统一进度，案，统一例题和习题，统一试卷，并根据学生成绩分析和探讨教学方法改革问题。如，定义如何简述，定理、法则如何运用，重点难点如何解析，例题如何有层次设计，板书如何简明、清晰和工整，语言如何表达，教态如何自如，如何发挥教师的优势等问题。

（二）教学方法的改革。

由于我院学生的数学基础参差不齐，多数没有自主学习能力，我们主要从以下两方面进行了改革的初步尝试：

第一，首课授课方式的改革。过去的首课，有的老师只讲两、三分钟前言或引入，有的教师根本不讲。现在，我们强调了首课中“前言”的必要性，通过前言的介绍让学生明白以下几点：（1）什么是数学；（2）大学数学学习的内容；（3）学习数学的重要性和怎样学好数学。

第二，难点课程授课方法的改革。这里主要运用讲授式、启发式和分层次综合教学方法。微积分中的难点是极限、导数、不定积分和定积分的概念。引例是理解定义的重要途径，要解析明白，教师应该用最简洁的一句话概括，便于学生理解并记住。如，导数的定义可用一句话概括：增量比的极限（三步）；定积的定义用一句话：和式的极限（四步加二个无论）

第三，重点内容授课方法的改革。数学公式与运算法则是数学教学的重点，教学方法是讲练结合。教师应该对公式或者法则之一给予证明，这是为了培养学生的逻辑思维能力和逻辑推理能力。运用公式、法则计算是教学的重点，教师要通过例题分析和讲解过程培养学生应用公式和法则解决问题的能力，要举一反三，强调说明：公式和法则就像生活中的交通法规，不遵守是行不通的。

第四，习题课授课方法的改革。编筐编篓全在收口，每学完一章，就要上一次习题课。我们采用了归纳总结和分层次教学方法。首先是内容的概括，以提问为主；其次是例题和习题部分的解析，采用分层次教学方法。同一内容选取三个层次的典型例题，讲解中每步的理论依据和学生易出错的地方要反复强调，要能充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。

第五，讨论课授课方法的改革。讨论课是让学生参与教学，让学生在老师的指导下学会看书，学会分析问题，并能走上讲台当小先生。例如，微分、不定积分等，在教师的指导下学生可以成为课堂的主人，进行讨论式授课，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生学习的主动性。

高等数学课程经过一系列改革与实践，课堂教学效果显著增强，学生期末成绩出现了历史性的突破。我们正处于改革的尝试中，掌握可行的教育教学手段，探索成功的教学方法，积累行之有效的教学经验，建立良好的教学风气，养成良好的学习风气，不再让数学课成为学生头痛的课，这是我们追求的目标。

参考文献：

[1]刘坤.应用型本科高等数学教学改革的几点意见[J].常州工学院学报，2006（05）.

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一、问题的提出

学习动力是由学习动机、兴趣、态度和个性特征因素组成，对学习起着始动、定向、引导、维持、协调、强化的作用[1]。根据学习动力的来源和作用方式，可分为内部学习动力、外部学习动力、综合学习动力。对于接受成人特殊教育的大学生来说，学习动力是激发其克服生理障碍、优化学习效果、实现自身价值的关键性因素。为了全面了解高等成人特殊教育学生的学习动力状况，进一步激发和提升他们学习动力，特开展此次调查研究。

二、结果分析

通过对艺术设计、钢琴调律、针灸推拿、文化事业管理、计算机应用专业的问卷得知，44.8%的学生是基于今后职业发展的需要，29.4%的学生是基于专业兴趣，13.9%的学生是基于家人或其他外在因素的被动选择，11.9%的学生随便学学或其他原因。可见，高达74%的学生对于所学专业为主动选择，少部分学生为被动选择。

在专业兴趣方面16.6%的学生“非常喜欢”，41.5%的学生“比较喜欢”，31.3%的学生选“一般”，8.4%的“不喜欢”，2.2%的“非常不喜欢”。尽管有超过一半的学生喜欢所学专业，但“比较喜欢”比例较高，“非常喜欢”比例较低。在101名基于专业兴趣学习的学生中，经过一段时间的学习，仅有60.5%的学生对专业保持“非常喜欢”。

34.3%的学生是为全面提高综合素质，20.4%的学生为今后的深造做准备，30.3%的学生想拿更多的证书，为以后的工作增加砝码，10.2%的学生只为获得文凭，4.9%的学生没有。

28.3%的学生一直保持良好的学习习惯，26.5%的学生想学好，就是学不好，19.5%的学生对学习提不起劲，厌学，10.2%的学生考试不好了才会去制定学习计划，6.7%是周围同学都努力，所以不得不学，8.8%的学生无所谓，只要不是太差就行。

影响学习的主要因素有：知识基础太差(50.4%)、学习主动性不够(46.1%)、心理压力太大(29.4%)、教师教学水平低(21.4%)、听力或视力障碍(20.1%)等。对于残障学生来说，认为听力或视力障碍影响自己学习的占28%。认为最需要学习的知识依次是：实用的操作技能(66.5%)、处理人际关系的知识(52.6%)、专业理论(48.3%)、计算机知识(35.4%)、外语(24.6%)等。

对于接受成人教育的学习机会，21.4%的学生态度是非常珍惜，42.1%比较珍惜，30.2%一般，5.4%不太珍惜，只有0.9%的学生非常不珍惜。课堂听讲时，15.3%的学生非常专心，能够认真听讲，45.2%的学生比较专心，23.7%一般，主要自己看课本，10.9%的学生不太专心，特别精彩的课偶尔听听，4.9%非常不专心，上课就干别的事。

对于旷课，15.4%的学生坚决反对，39.6%比较反对，认为如果有重要的事，偶尔旷课也情有可原，26.3%认为无所谓，个人自由；15.3%比较支持，认为旷课与否并不重要，不影响学习就行，另有3.4%坚决支持，认为教师教学水平差，就得旷课。

19.8%的学生课前预习上课课后复习，32.1%的学生不预习上课复习，21.7%的学生预习上课不复习；24.7%不预习上课不复习，1.7%不预习不上课不复习。学习时，48.2%的学生喜欢安静地一个人，23.5%的学生喜欢和好友一块学习，12.6%的边听音乐边学习，12.2%的学生什么样的学习环境都行，3.5%的学生无所谓，从不自习。

考核考试时，22.1%的学生平时用功，力争高分；42.4%的学生临阵磨枪，紧急备考；25.7%的学生偶尔复习，及格万岁；6.7%的学生不复习，伺机作弊；3.1%的学生不复习也绝不作弊。作弊行为上，2.4%的学生经常设法作弊；21.2%的学生看情况，偶尔作弊；47.3%的学生有过作弊想法，但还没有作弊行动；29.1%的学生从来没有过这种念头。作弊主要原因则有：平时没用功，害怕不及格(60.4%)；对课程不感兴趣，只为考试过关(49.6%)；周围作弊多，自己不作弊吃亏(42.7%)；监考不严、作弊机会多(24.3%)等。

三、讨论和启示

障

学习动力不足的学生，或知识基础较差或存在沟通障碍或心理压力等，但一个共同原因就是学生的主体地位不突出[2]。调查显示，缺乏学习上的压力和动力是导致学生旷课的重要因素（48.4%）；平时不用功、害怕不及格是引发学生考试作弊的最大原因（60.4%）。个别学生的学习处于一种自由散漫状态，缺少约束性和自制力，需要严格的学习纪律进行约束，由他律逐渐转化为自律，形成自觉的学习行为模式。

一部分教师在教学过程中不注意对学生的管理，有的上课从不或极少考勤，有的课后作业缺少探究性或根本没有作业，表面上是给学生轻松，实际上是对教学活动缺少设计和精力投入不足的表现。教师教风不正、教学马马虎虎、课程设置和内容陈旧枯燥，学生就没有兴趣学习。教师教学和教风上的不尽人意，是影响学生学习动力状况的客观因素，应大力予以改善。

学习主动性不够是影响学生学习的主要因素(46.1%)；而缺乏学习动力、厌学、为考试而学是高等成人特殊教育学生中存在的首要问题(35.6%)。针对这种情况，院校学生事务工作的重点应放在激发和提升学习动力上。营造学习氛围，浓厚学习兴趣和端正学习态度[3]；严明学习纪律，规范和培养学生良好的学习方式方法和行为习惯，从而提高学生的学习效果、培养学生特别是残障学生良好的行为习惯和自我教育、自我管理能力。

篇9

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、成人高校招生办公室，新疆生产建设兵团教委、有关部门教育司（局），部属各高等学校成（继）教院：

随着我国高等教育进入了大众化阶段，成人高等教育的发展和生源结构情况也发生了很大变化。为进一步体现成人高等教育面向广大在职从业人员、为地方社会经济发展服务的特色，有利于成人高校选拔新生，我司及教育部考试中心在调查研究的基础上，组织有关专家对2002年编写的《全国各类成人高等学校招生复习考试大纲》（以下简称《大纲》）进行了修订。新《大纲》充分考虑了参加成人高考的各类成人考生所受教育的不同学习背景，要求考生注重对基础知识的把握和分析、解决实际问题能力的提高。

新《大纲》分为高中起点升本专科和专科起点升本科两部分，分别供2005年10月份参加成人高考（2006年春季入学）、具有不同学习背景的考生报考不同层次的成人高校使用。其中，高中起点升本专科大纲包括语文、汉语文（用于少数民族聚居地区使用民族语文授课的少数民族考生报考用汉语文授课的成人高校的语文科目考试）、数学、英语、日语、俄语、物化、史地8个科目，共1册，由人民教育出版社和高等教育出版社共同出版发行；专科起点升本科大纲包括政治、英语、大学语文、艺术概论、高等数学（一）、高等数学（二）、民法、教育理论、生态学基础和医学综合10个科目，分为5册，由高等教育出版社出版发行。

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(一)成人高等教育营销环境分析

通过对营销环境分析，才能进一步寻求营销机会，避免环境威胁，采取相应的营销策略。成人高等教育的宏观环境包括人口环境、经济环境、自然环境和技术环境等，微观环境包括高等学校内部环境、成人高等教育市场竞争者、学生及其家长的教育偏好、文化因素、动机等。Jim prott和 Jacqueline Burke认为可以采用 SWOT分析法，这包括两个维度： (1)自己的优势与不足；(2)环境中存在的机遇与威胁。可以使用市场机会矩阵图和环境威胁矩阵图等进行分析。Jantzen，Robert H．认为，特定学校的环境可被内部因素和外部因素所影响。学校的管理者可控制两个内部因素，即学费和课程质量，但不能控制外部因素：市场的潜在学生数、适龄人口、家庭收入、劳动力市场的情况和学生毕业后的收益。高等学校在对市场调查、营销环境分析后，要针对存在的问题和发现的市场机会，进行成人高等教育的营销战略策划，以实现营销目的。

(二)成人高等教育市场调查

由于成人高等教育带有明显的职业倾向，经济、技术环境的变化引发劳动力市场需求的变化，必然影响到不同学科的投资收益率，从而影响学生选择专业的意向。通过专业调查，学校才能紧密结合实际需要，及时调整开设的专业和课程，做到适销对路；通过需求调查，学校就可估计成人高等教育市场的潜在需求和现实需求，预测成人高等教育市场需求的变化趋势；通过行为和动机调查，学校能够进行适当的营销活动来影响成人高等教育对象的学习行为；通过市场竞争调查为学校进行竞争战略决策提供依据，通过营销效果调查为改进成人高等教育的教学组织和价格调整提供依据。分析方法有相关统计分

析、聚类分析、竞争轮廓矩阵等。

1、人才市场与毕业生需求分析

成人高校在竞争的环境中要得到生存和发展，就必须对市场环境进行分析，及时调整市场营销战略，才能产生显著的社会效益和经济效益。尤其是当行业结构进行大调整时，成人高等教育的细分市场也将出现大规模的调整，为学校的发展提供新的机会和挑战。

2、毕业生适应性分析

调查了解毕业生的基本情况，这些情况包括：毕业年度，任职(教)情况，工作业绩，业务情况，经济收入，社会地位，进修学习情况，面临的困难(包括工作与生活等方面)，对学校办学建议等，了解毕业生的优点和存在的问题。

3、需求预测

通常，我们可以通过建立一些数学模型对此进行分析和预测。例如，JimProtand，Jacqueline Burke认为每个学校的入学人数是相对价格(学费)、质量和市场状况的函数，并建立了相关的数学模型。而Shim，KIR对Mississippi州1965-1986期间的数据进行了回归分析后，得到以下回归方程：

CER=0．3077+0．031071NC―0．01335COST+001498UEMP一0．0088DUkl6569+000633 DUMBl83．(4-6)

其中，高等教育的需求以 collegeenr01lienMrates(CERs=高等教育入学人数／四年内累计高中毕业生数)表示，INC为人均收入，COST为高等教育的价格 (由公立学校和私立学校的平均学费、食宿费权重后得到)，UNEMP为州的失业率，DUM为定性的虚拟变量。DUM6569解释越南战争对成人高等教育入学率的影响， DUM8183解释1981―1983年间成人高等教育入学率的减少。

二、成人高等教育市场的细分与选择

笔者认为成人高等教育市场按专业和地区进行细分简单明了。选择目标市场的策略有以下几种：

(一)目标集中化策略。选择一个地区或一个学科方向作为目标市场，以便集中精力为这个特定的细分市场服务，并可在经营中取得成功后向更大的市场范围扩展；

(二)产品专业化策略。选择某一类专业以满足不同行业人才的同种需要，如计算机或英语等专业；

(三)市场专业化策略。选择不同类的专业为同一地区服务；

(四)选择性专业化策略。有选择地同时进入几个学科或几个地区，

(五)全面覆盖策略。这是大型办学机构为取得市场领导地位而采用的策略，同时进入所有的课程和地区。理想的目标市场，应与成人高校的实力相适应，并有一定的增长潜力和市场吸引力。

三、成人高等教育市场营销战略

(一)基本竞争战略

1、总成本领先战略

虽然作为准公共产业的成人高等教育不能以利润最大化为其目标，但并不意味着成人高校就不用进行成本核算。本文认为，面对竞争的市场，成人高校为了在竞争中得以生存和发展，应该提倡成本最小化，并通过市场同时实现资源的优化配置。这时，总成本领先将成为学校参与竞争的重要优势。总成本领先战略要求高等学校在提供相同的专业内容时，其成本明显低于平均水平或主要竞争对手。它取决于高等学校的规模、专用教学技术及教学管理的水平和效率等。提高规模可降低师生比、降低生均设备经费、降低生均行政管理费用。然而，成人高校通过使用廉价的(往往是质次的)劳动力来取代高质量的教师和管理人员不是提高成人高等教育产出效率的办法。高等学校必须通过优化人力资源配置、优化物力资源配置、优化财务资源配置、提高教学管理效率和达到一定的规模等手段来实现低成本的目的。

2、差异化战略

Pefer G Moor(1989)主张，高校要在经费、师资、生源等领域取得竞争优势，其战略计划包括两个方面：一是选择优势领域；二是增进所在学校与其他学校所选相同领域的相对地位。学校一旦确定了自己的学科方向后，其转换的成本将是巨大的。因此对于已选择了目标市场的成人高校要进行市场定位，对学生的偏好进行调查，在师资、教学设施、课程设置、教学方法、教学手段和后勤服务等学生普遍重视的方面确定与众不同的有价值的地位，建立起自己的竞争壁垒。差异化战略的实施往往使成本提高，但能使所提供的成人高等教育具有独特的使用价值。师资是采用差异化战略中相当重要的方面，高等学校应加大内部的人力资本投资，提高教师和管理人员的素质。由于成人高等教育的差别化管理极

易为竞争对象模仿，因此，必须实施连续性差别化管理，始终坚持创新经营，才能在竞争中处于优势地位。

3、重点战略

重点战略要求高等学校选择一个或一组细分市场(如某类专业或某个地域)，并量衣裁体为选定的市场服务，而不为其它细分市场服务，在特定的目标市场中采取低成本战略或在特定的目标市场中采取差异化战略。

(二)成人高等教育产品战略

成人高等教育的效益具有明显的滞后性和长期性，人才的供求关系具有明显的不对称性。知识经济的发展使得知识更新的周期比以往任何时期更快，新的工作岗位不断出现，而一些旧的工作岗位不断消失。不同时期有着对不同专业和不同课程的需求，即使是一些较为成熟的专业，人们也时常发现教材内容已变得陈旧。而市场经济的功利性特点仍要求成人高等教育更能为社会和个人带来明显的收益，能不断更新教学内容，反映当时最先进、最实用的技术知识，跟上知识和技术更新的速度。这就要求办学者必须有超前的市场意识，能够预测到将来市场对人才需求的专业方向，因此新产品开发战略对成人高校来说尤其重要，是提高投资效率的重要环节。学校必须注意主要市场趋势的变化，以使课程和学习安排适应不断变化的环境，使毕业生有更多的就业机会。并不断通过产品组合分析(如波士顿矩阵法)，评估现有成人高等教育课程体系的前景，淘汰旧的课程体系，开发新的课程体系。按学校专业的地位，我们可以分成维持型、放弃型、问题型、明星型四种专业类型。

(三)成人高等教育价格策略

在具有完全理性的假设下，学生及其家庭必须在对各类专业、各类学校教育的全部私人成本和收益进行评估后做出其投资决策，并因此形成合理的成人高等教育市场的价格体系。特别是在大学生存竞争日益激烈的今天，学费已成为大学经营战略的一个重要手段，这在以日本为代表的高等教育发达但适龄人口数量又不断减少的国度里尤为突出。然而，大部分研究发现，高等教育需求对价格的变化不很敏感，缺乏弹性，增加10％的学费将减少7％左右的入学人数；在低收入学生中，由于经济的窘迫使他们更多地考虑学费。因此，在成人高等教育市场中使低价格低质量的战略将会受到严重的挫折。高等学校在成本分析的基础上可采用以成本为中心的定价策略、以需求为中心的定价策略或以竞争为中心的定价策略。第一，一般来说学费不能低于成人高等教育的供给成本(减支国家资助后)，以低价格进行竞争是一种低级的竞争手段，往往只能导致成人高等教育内容不充实，质量滑波的局面；第二，成人高等教育的投资的收益率将影响其定价，预期收益率的提高可使成人高等教育在学费上有了更大的上升空间。

篇11

随着近年普通高等教育招生规模扩大，报考成人高校的生源不断减少，从而造成各地成人高招录取分数线的降低,以笔者所在的福建省的成人高招来说，2009年、2010年高中起点文史类专科三门入学考课程总分录取分数线为130分。由于有加分政策，如年龄超过25周岁，可加20分，所以实际最低分数线仅为110分，于是许多中学数学基础差的学生进入成人高校就读成为现实。同时，开放（网络）教育（即不需参加统一成人高招就入学）的生源，客观上使得高等成人教育生源的数学基础水平更差。然而目前《经济数学》课程是按照普通高校传统学历教育标准设置，成人高等教育《经济数学》教材内容基本是普通高校教材翻版，最多将证明的部分进行局部删减，对于这些中学数学基础差的成人学生来说，学习《经济数学》仍然相当困难。部分学生因为《经济数学》一次又一次无法通过考试，不得已半途而废。

现有的《经济数学》教科书，没有突出“经济”特色，甚至有的《经济数学》教科书中数学在经济中应用的例题与实际情况相脱离。具体体现在《经济数学》教材中，即使有一些诸如边际利润、需求弹性等经济内容，但这些内容客观上与学生专业课的联系不密切，同时与学生生活和工作中无联系，即使教材中针对经济内容方面编写的有关数学方面的应用题，也基本上是为了教学需要，人为加工编纂出来。换句话说，应用题满足的某些条件，是脱离生产实际的。例如：大多数《经济数学》教科书[1][2][3]先给出利润=收入－成本，然后为了构造利润函数满足在区间〔a,b〕上连续，在区间（a,b）内可导，且（a,b）内有唯一驻点，还是极大值点的条件，以便得出利润函数的这唯一的极大值就是最大值这个结论，给出诸如此类收入函数。

不论是R1(q)，还是R2(q)，它们会得出荒谬的结论：在q>a/(2b)时，R1(q)随着卖出去的产品数量q越多，出现收入反而减少；当q>m时，R2(q)随着卖出去的产品数量q越多时出现收入不变。在现实社会中，通常即使产品当废品收购，绝大部分有残值，收购后总能增加收入，怎么会出现厂家卖出去的产品越多，收入不增，甚至反而减少的状况呢？因此，这类教学内容与实际经济情况不相符合。目前成人教育使用的《经济数学》教材是普通高校教材翻版，没有充分考虑成人高等教育的特殊性，如成人学生工作忙，还需兼顾家庭，以及教学的实际情况，如成人学生普遍数学基础差，初中数学都掌握不好等，教材存在着种种问题，不仅影响了成人学生学习的积极性，影响了实用型人才的培养，而且也影响到成人教育的发展，因此成人高教中《经济数学》教改势在必行，迫在眉睫。

二、《经济数学》教改的方向

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一、成人高考内容改革的基本原则

（一）时代性

上世纪80年代中后期，《中华人民共和国教育法》首次用法律的形式确定了成人教育在我国整体教育体系中的地位，标志着我国从此开始接受西方先进的终身教育思想。终身教育强调增强学习主体要通过不断的学习来主动的适应社会，不是单纯的吸收知识去被动的适应社会。联合国教科文组织前任总干事纳尹曼指出：“在高等教育阶段，如果受教育的人群用超过70%的时间来接受知识，用剩余的少许时间来培养能力，这种比例是根本不行的，比例应该倒过来”。因此我国高等教育一定要从“知识为主，能力为辅”的传统模式中转变过来，建立起一种“能力为主，知识为辅”适应社会发展趋势的考试模式。

（二）目标性

成人高等教育的终极目标是培养出一批具有理论和实践能力兼备的实用型人才。这种培养目标的宗旨就是要培养实用技术和能力。这种培养模式不仅是为了适应社会需求，更重要的是它具有高度的创新性。要实现这种培养目标，需要开展成人教育的高校对教学模式进行积极的改革，但是只是做到高校的改革是远远不够的，因为现行的成人高考模式会将大批的具有职业技能和潜质的考生拒之门外，传统的考试模式，主要是针对那些年龄层次较低的青年人或是在刚刚步入工作岗位的年轻在职人员。这种低龄化的考生，一般都是延续中学的学习模式，都喜欢死记硬背，对技能的培养没有足够的重视，这成为是阻碍成人高等教育教学目标实现的重要因素。成人高等教育如果想要提高教育质量，招生的环节一定要把好关，做到招生的目标性，多选取那些适应成人教育的受众群体。

（三）成人性

在成人高考的考试内容设置上，有两个重点问题需要注意：第一，成人的理解记忆能力特别强，传统的机械记忆力则相对比较弱；第二，成人自身已经形成了一定的知识结构，他们都有自身特有的职业行特点。如果考试内容能够以他们的已有知识结构为基础，就会很容易的激发他们的热情，提高整体的学习效率。因此，在成人高考的考试内容设置中，一定要充分理解不同工作岗位所对应的不同专业之间的区别，将考试内容的重点尽可能的放在相关专业的职业性内容上。只有这样，才能充分发挥成人教育受众群体的接受和理解优势，有效的让他们学会应当学会的知识，在短时间内提高成人教育的效率，迅速让学员做到学有所成，学有所用。

二、成人高考内容改革的设想

（一）合理设置考试科目

近年来，随着高等教育改革的不断深入，成人高考的考试课目已经进行了一些初步改革，专科由原来的文科专业：语文、数学、政治、历史、地理五科，理科专业：语文、数学、政治、物理、化学五科，改为文、理科专业统一考语文、数学、外语三科，只是单纯的分文、理科的数学试卷的难度区别。但是，从改革后成人高考成绩的总体统计数据来看，这种改革并不存在实质行的作用，因为这种考试科目的安排对中年以上的考生很不公平，他们由于多年的工作，对基础文化课已经相当生疏，反而更适应那些低龄化的考生。如果想要让招生适应成人高考的培养目标，就一定要在招生考试内容上做足文章。

（二）恰当安排考试内容

在对考试科目进行一定的改革后，也一定要对考试的每个科目考试内容进行一定的具体安排，要努力的改变传统成人高考考试试题简单的套用普通高考试题，只是适当的降低考试试题的难度的做法。为此，本人认为成人高考的考试内容设置一定要注意以下几点：第一，突出重点，把考试重点放在知识的内在联系上，尽量避免机械性记忆的内容；第二，注重实际能力的测验。成人高等教育的目的有别于传统高等教育，它重要是为了培养更多的职业性人才，因此，实际能力的测试就一定要高于理论知识；第三，注重创新能力的测验。总之，成人高考的考试内容一定要选择那些能解释、说明实践经验的内容，使成人学员能够不断的提升自己的己有的经验，解决实际问题，从而能在工作岗位上有一定的建树。

（三）科学设置考试题型

F行的成人高考考试题型主要由主观题和客观题两部分组成。应当承认，客观题有着不可忽视的独特优势，它能在一定程度上降低考试成本。但是我们也应该注意到，客观题会把考生的注意力集中在具体知识点的各个细节上，不利于考生全面的掌握整个知识体系。这说明，以客观题为主的程式化考试模式已经不能适应当前的成人高等教育。当然，成人高考的考试试题也不能完全采用主观试题，但是试题的侧重点一定要放在主观题上，因为主观试题注重综合考查考生的整体知识水平和创新能力，更为适应成人的知识结构。尽管主观性试题会增加阅卷的难度，但是它所能带来的试题多样性是客观性试题不能达到的，能充分的增加成人高考的可信性，最大程度上的减少考试不公平的现象。

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二、云南省成人高等教育学士学位授予情况

（一）云南省近三年成人高等教育学士学位授予率

从云南省教育厅学位办提供的数据来看，我省成人高等教育学士学位授予率总体来说是非常低的（见表1，数据来源：云南省教育厅学位办）。从表中数据能看出，云南省成人高等教育本科学士学位获取的总人数逐年在增加，2007共授予成人高等学士学位1066人，2008共授予成人高等教育学士学位1109人，比2007年增加43人，增长率为3.88%。2009共授予成人高等教育学士学位1345人，比2008年增加236人，增长率为17.55%。虽然每年获取成人高等教育学士学位的人数有所增加，但由于成人高等教育本科毕业生人数也在逐年增加，且毕业生人数的增长率比获得成人学士学位人数的增长率大得多，所以云南省成人学士学位授予率没有提高多少，且整体处于一个较低的水平上。

（二）云南省成人高等教育与普通高等教育学士学位授予情况比较

云南省成人高等教育与普通高等教育学士学位授予情况相比，从本科毕业生人数上看,其中普通高等教育2008年毕业生38127人，比2007年的33377人增加了4750人，增长率为14.23%；2009年毕业生44897人，比2008年的38127人增加了6770人，增长率为17.76%。而成人高等教育2008年毕业生15205人，比2007年的15040人增加了165人，增长率为1.10%；2009年毕业生20193人，比2008年的15205人增加了1988人，增长率为32.80%（见表2，数据来源：云南省教育厅学位办）。从授予本科学士学位人数上看,其中普通高等教育2008年授予学士学位数为37276个，比2007年的32608个增加了4673个，增长率为14.33%；2009年授予学士学位数为41743个，比2008年的37276个增加了4458个，增长率为11.96%。而成人高等教育2008年授予学士学位数为1109个，比2007年的1066个增加了43个，增长率为4.03%；2009年授予学士学位数为1345个，比2008年的1109个增加了236个，增长率为21.28%（见表2，数据来源：云南省教育厅学位办）。从学士学位授予率来看，云南省2007年普通高等教育学士学位授予率为97.68%，而成人高等教育学士学位授予率仅为7.09%；2008年普通高等教育学士学位授予率为97.77%，而成人高等教育学士学位授予率仅为7.29%；2009年普通高等教育学士学位授予率为92.95%，而成人高等教育学士学位授予率仅为6.66%（见表2，数据来源：云南省教育厅学位办）。从近几年云南省成人高等教育与普通高等教育学士学位授予情况的比较上能看出，普通高等教育无论是毕业生人数，还是授予学士学位的人数，都比成人高等教育多许多。普通高等教育毕业生人数、授予学士学位人数每年的增长率也都高过成人高等教育。普通高等教育学士学位授予率也是比较高的，接近全国平均水平，而成人高等教育学士学位授予率却很低，远远滞后于全国平均水平。总体上来说，成人高等教育学士学位授予率是远远低于普通高等教育学士学位授予率。2007年云南省成人高等教育学士学位授予率比普通高等教育学士学位授予率低90.59个百分点，2008年云南省成人高等教育学士学位授予率比普通高等教育学士学位授予率低90.48个百分点，2009年云南省成人高等教育学士学位授予率比普通高等教育学士学位授予率低86.29个百分点。

（三）云南省与全国成人高等教育学士学位授予情况比较

云南省与全国成人高等教育学士学位授予情况相比，从毕业生人数上看，2007年全国成人高等教育本科毕业生人数为3047995人，云南省当年有15040人，占全国的0.49%。2008年全国成人高等教育本科毕业生人数为3345113人，云南省当年有15205人，占全国的0.45%（见表3，数据来源：云南省教育厅学位办和《中国统计年鉴》）。从授予学士学位的人数上看，2007年全国成人高等教育授予学士学位人数为1940763人，云南省有1066人，仅占全国的0.05%。2008年全国成人高等教育本科毕业生人数为2205145人，云南省有1109人，也只占了全国的0.05%（见表3，数据来源：云南省教育厅学位办和《中国统计年鉴》）。从学士学位授予率来看，2007年全国成人高等教育学士学位授予率为63.67%，云南省仅是7.09%，与全国平均水平相差56.58个百分点；2008年全国成人高等教育学士学位授予人数为65.92%，云南省只有7.29%，与全国平均水平相差58.63个百分点。可见，云南省学士学位授予水平与全国平均水平还相差很远（见表3，数据来源：云南省教育厅学位办和《中国统计年鉴》）。

三、云南省各高校成人高等教育学士学位授予现状