简述德育的基本任务范文

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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0011-02

一 引言

校企联合培养是学校、企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、互利互惠、实现双赢的一种合作形式。国家“十二五”教育规划中指出：人才培养要学校与企业、科研机构及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体系。广西地处东盟经济贸易区核心圈，随着广西工业化、城镇化建设的推进、北部湾经济区开放开发，亟需大量的材料来满足经济建设需求，新型材料开发、合成与加工产业也将迅速发展壮大，企业（如广西鱼峰水泥集团、华润水泥集团、海螺水泥集团、北流三环集团等）对无机非金属材料人才需求增大，对材料学人才也提出了更多、更高的要求，特别是对创新精神、社会适应能力、独立解决问题能力的要求。广西区教育厅中长期改革和发展规划中也指出，鼓励各高校与企业、科研机构联合，集中优势资源、充分发挥政府、学校、企业的能动性，加强高水平学科专业队伍建设，这为高等教育人才培养提出了明确的目标，也为高等教育改革和发展指明了方向。如何才能摒弃精英教育时期的固有思想，放开心态、不断调整与完善、以更好地解决问题，服务于社会的发展需要，对此，学术界、教育界已进行过多方面的有益研究。如何真正办好应用型的无机非金属专业、强化学生实践能力的培养，是值得我们深刻思考的。本文仅就无机非金属材料专业本科教育的教学改革进行探索。

二 地方无机非金属材料专业人才培养现状及问题分析

随着大学的逐年扩招，毕业生的数量越来越多，就业压力越来越大。大学生需要具有全方位的社会适应能力，在走出校门后在短期内能适应社会，满足企业的要求，为社会做更大贡献；随着教育的规模化，教育资源日益紧张，实验经费缺乏，实习基地类型单一，理论学习难以跟社会实际相结合等，投资不足和经费短缺已成为教育发展的瓶颈，尽管国家教育经费逐年增加，但与发达国家相比还存在很大差距，学校急需社会特别是企业的支持，因此校企联合培养成为了必然。通过这种联合，企业可以便捷地获得人才、智力和技术支持，增强创新和发展能力；学生可以培养自身的创新能力、社会适应能力、就业竞争能力，解决就业难的问题；学校可以极大地拓展办学渠道和途径，找到广阔的用武之地，解决实习经费匮乏的问题。高等教育的培养目标要求理论与实践结合、教学与科研并重、人才与成果并举，因而校企联合是最适合的培养方式，也是高等教育改革发展和全面提高教育质量和办学效益的重要途径。无机非金属材料专业是个实践性较强的专业，材料的发展瞬息万变，采用校企联合培养的方法较适合本专业的特点，对于创新型人才的培养将会是一种飞跃。

将校企联合培养贯穿于无机非金属材料专业理论教学、实验、实习的整个过程中，以广西鱼峰水泥集团、华润水泥集团等多家企业为实习基地，将水泥工艺学、水泥工艺与设备、陶瓷工艺学、陶瓷工艺与设备、工厂设计概论等课程理论与实践相结合学习，学生在实践过程中加深了对理论课的认识，避免了过去单一的课堂教学单调乏味的学习状况，提高学校人才培养质量。在长时间的实习过程中，学生与企业相互深入了解、双向选择，解决了工厂招工难、学生找工作难的双重难题。

三 国内外校企联合人才培养典型模式

校企联合培养已发展成为当今发达国家实施教育的重要特点，但因各国在社会经济发展和文化背景上的差异，使其在校企合作的具体操作上各有其特征。概括起来主要呈现为三种不同的模式：一是以企业为主的模式。最为典型的代表仍是德国的“双元制”。它以企业的实践培训为主，以部分时间制职业学校的理论教学为辅，学校教育与企业培训的办学费用分别由各级政府与企业全额负责。学生需与培训企业订立培训合同，整个培训过程由行业协会作为中介，执行监管与质量考核。二是以学校为主的模式。其代表是美国的“合作教育”。这种模式下教育对象的主要身份是职业学校的学生，教育部门成为职业教育的主要组织者，它将学生在企业的培训纳入学校的教学计划，学生以接受学校教育为主，同时按一定方式轮流或交替到企业进行技能培训。三是以行业为主导的模式。澳大利亚的职业教育是最为典型的“行业主导型”模式，其行业在职业教育发展中发挥着极为重要的作用。

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程程序性的策略体系。基于校企联合培养的本科教育教学模式强调将校企合作引入教学活动，从教学活动的结构或框架架构上突出校企联合培养思想的指导地位。第一，确立重视学生综合实践能力的课程目标。第二，设置适应社会发展要求的课程体系。第三，运用多样化教学条件、教学方法。

四 基于校企联合培养的人才培养模式构建与实践

1.课程设置特点

根据人才培养目标、知识体系及能力要求，将课程设置划分为以下几个模块：（1）围绕通识教育（综合基础+基本技能）。（2）工程基础教育（技术基础+专业基础）。（3）工程专业教育（工程实践+设计创新）三个中心环节，层层递进、环环相扣，突出企业实训并与专业认证相结合。

从课程设置来看，该专业培养学生运用专业理论知识解决工程实际问题的能力；具有新产品研制开发的创新能力；具有从事材料科学与工程专业工厂设计、生产过程控制、新产品开发、工艺改进以及企业经营管理等方面较强工程实践能力的复合型人才。在实践环节，着重培养学生的工程实践能力和组织管理能力，另外设置了软件测试课程、企业管理和职业发展规划等课程，在培养学生解决实际工程问题的能力，能参与生产管理、工厂生产工艺设计、设备操作和调试及维护的同时，强调了工程职业道德和职业行为规范。

2.人才培养的方式和方法

为确保人才培养的效果，我院材料科学与工程专业与珠三角有关企业建立了良好的合作关系，如广西柳州鱼峰集团公司（广西新干法水泥制造工程技术研究中心）、广西北海新未来信息股份有限公司（千亿元产业广西电子元器件研发中心）、桂林昊华南方橡胶有限公司、三环陶瓷、华锡集团、桂林矿地院等十多家大型企业等均建立了产学研合作关系。在广泛的市场调研基础上，结合无机非金属材料专业的特点，人才培养目标定位于能运用专业理论知识解决工程实际问题的能力和新产品研制开发创新的能力。在人才培养规格方面，对思想道德、社会责任、职业标准等素质，对掌握专业知识和知识获取、知识应用、知识创新、团队合作等能力，对自然科学、工程科学、经济管理和专业技术等知识给出了具体要求。

3.教学形式与考核方法

学生前六个学期在学校实习，期间企业定期派人到学校进行讲座和报告，后两个学期在企业或项目开发现场参加实践，即“3+1”的人才培养模式，由学校和企业派专人进行指导，在项目开发过程中完成理论和实践教学、专业实习和毕业设计等。考核的形式与传统相比多样化，如（1）依照传统方式以试卷形式对基础理论课程进行考试，出卷者可以是任课教师，也可以是企业相关人员，确保做到教考分离。（2）企业指导教师根据学生完成项目的实际情况给予成绩。（3）也可以根据学习报告、心得体会、文档作品等给予成绩等。

4.教学保障措施

人才培养模式的变化对教师具备的知识结构和工程实践能力提出了新的要求，尤其是有实践部分的课程，为了保证优良的教学效果，在教学培养过程中，采用校企双导师制，将部分与实际材料生产工艺和生产加工设备联系密切的专业课程放到企业讲授，以使理论与实际相结合，加强学生工程实践能力和科研素质的培养，使学生尽早接触工程实际。发挥校内导师和企业导师各自的优势共同指导学生进行相关课程的学习、实习、企业实训，学生能参与到企业的生产工艺设计、生产组织管理和新产品开发，为实现培养学生独立解决工程实践问题的能力、科学研究能力和科技开发及组织管理能力的目标提供有力保障。

五 评价与反馈

校企联合培养模式能促进校企双方互利互惠互动发展。对于企业来说，高校教师和学生的引入，提高了企业的整体技术水平和创新研发能力，使企业在项目研发、技术咨询、生产运营等方面得到了人力、智力的支持和补充。合作项目的攻关大大缩短了项目的出品周期，保障了项目的出品成功率，使企业的创新能力和竞争力得到有效提高。教师进企业能及时跟进科学技术前沿的动态发展。在科研方面，地方企业每年都委托给地方高校的产学研合作教育方面的横向科研项目。总之，校企联合培养合作教育模式促进了地方高校与企业单位的联合，使他们在互通有无、资源共享、双方合作方面都有所收获。

通过以上研究和实践，制定出无机非金属材料专业校企联合培养教学改革模式的实施方案，建立联合培养大学生的长期实习基地。通过校企联合培养，提高无机非金属材料专业学生的实践创新精神、社会适应能力，提高本科教育教学质量，进一步提高就业率和就业质量，使培养的学生很快适应经济社会发展的需要。希望社会各界更多人士关注本科教育教学改革，深入而广泛地展开讨论、研究，不断推进我国本科教育的教学改革。

参考文献

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二是推典型，引导；

三是重过程，督导。现简述如下：

一、定课题指导自黄冈市初中创新教育开题进行研究与实践以来，我县围绕这个总的课题设计了实验方案，方案中明确了研究与实践的指导思想实践目标，和具体措施，提出了课题的指导性意见，即“三化”：创新教育课题化，课题研究学科化，学科研究规范化。

1、创新教育课题化在创新教育实验研究中，坚持“实验专题化”的方法是实施创新教育的有效措施，创新教育课题化即是将实验中需要解决的问题形成一系列的专题，然后逐一研究解决。我们将创新教育实验中的课题分为三大系列，即管理系列、理论研究系列、课堂教学系列。

（1）管理系列。包括行政管理、班级管理和实验过程管理。行政管理主要指教学行政部门和教学业务主管部门如何对所辖区域内创新教育实验工作的组织领导和指导。如何加强对实验工作的领导，营造教改实验的氛围（制定优惠政策），创造良好的实验条件（物质条件、经费、人员配备），制定实验的管理方案，强化实验工作的管理等等。班级管理主要探索在创新教育教学理论的指导下，如何进行适应创新教育的班级管理的方式和要求。实验过程管理为保证实验规范、系统有效地开展，对实验的各个工作环节、各个实验因素提出全面具体的要求。

（2）理论研究系列。即创新教育理论领域内的研究。如创新教育与素质教育，创新教育与其它教育思想和教学方法的比较研究等。

（3）课堂教学系列。即与课堂教学有关的各类专题的研究。如何用创新教育进行语文个性化作文阅读教学、数学思维教学、理化实验教学，如何运用多媒体教学。

2、课题研究学科化即将创新教育理论和方法同各学科的具体内容和教学目的要求结合起来，探索各科创新教育教学的特色和要求，形成学科创新教学法。创新教育学科化是从教师指导学科化和学生学习学科化两个方面进行研究，探索不同学科教师指导的特点和学生学习的特点。如初中英语学科中的听、说、读、写；数学科中的推论、计算；理、化学科中的实验和分析。这些不同学科其教学内容和任务不同，基本的内容不相同，教师指导的方式、方法都不能相同，学生学习的形式、方法也不尽相同。如数学的教学指导方法多为重视数学结论的条件和结论的分析、数学问题的解题思路的分析和启发；理、化实验课教学重视实验演示的观察、现象结果分析等。创新教育学科化还包括同一学科内不同教学内容有不同的教学特点。如数学课中的几何课和代数课以及概念课、定理（法则）课、复习课和评讲课等，不同的教学内容创新教育特点也不相同，这些都是学科化研究的内容。坚持创新教育学科研究，是真正把创新教育理论运用到具体的教学中去使之产生良好的教学效果的一条有效途径，是进行创新教育实验的原则和方法。我县创新教育非常重视创新教育学科化研究，如数学科重点探索了初中数学课中不同教学内容的创新教学的特点，取得良好的实验研究效果。

3、学科研究规范化学科研究规范化主要有两个方面内容：

一是学科实验过程规范化创新教育教学中的实验一般要经历准备阶段，训练阶段，过渡阶段和正式教学阶段。每个阶段都有各自的基本任务，实验中必须严格按照各阶段的任务要求办事。特别是准备阶段教师的理论学习和训练阶段中训练学生的自主探究，初步掌握基本的学习方法和学习技能，初步过好自主探究关尤为重要。理论未吃透，一知半解，运用起来就会张冠李戴或东施效颦。训练阶段时间短，学生未过自主探究关，教学起来就会出现学生学得吃力，教学进度慢，教学效果差。所以应特别重视准备阶段和训练阶段的基本任务的落实，切忌走过扬。

二是学科课堂教学规范化

（1）指导方案的规范：编写指导方案必须认真研究教学内容，作好教学单元划分，拟好指导提纲和作业题，作好学情计划，按创新教学指导方案的内容和要求完成每节课的指导方案编写。

（2）课堂语言的规范：教师的课堂语言必须符合创新教学思想，不讲不符合创新教学思想的话。

（3）教师指导的规范：即按创新教育理论要求进行教学指导。如：重视进行宏观的指示方法进行微观指导，及时针对共性问题进行宏观的指导，重视学生之间的创新和交流，尊重学习个体差异，不对学生的学习行为作“一刀切”的统一规定等。

（4）学生学习的规范：即在教师的指导下，运用创新学习方法灵活运用多种学习形式，独立完成学习任务。

其中主要有：

①注重独立完成学习任务。学生在自主创新学习中，坚持独学与合作学习相结合，力戒依靠他人学习和不注重独学的倾向。

②养成做学习笔记习惯，并会做学习笔记。

③重视学习的反思。

二、推典型引导不可否认教育创新研究与实践中同样需要推出典型，以点带面，引导全县。我们分别推出了三类典型。

1、学科型典型。学校以长冲中学为主，形式以学科课堂教学为主。长冲中学把创新教育的“着眼点”放在教育创新的观念上，把创新教育的“着力点”放在实践创新的过程中，把创新教育的“落脚点”放在研究创新的效益里。他们在实践的时空上不留空白；在实践阵地上不放空炮；在实践的机制上不说空话；在实践的关键处不挂空档；在实践的进程中不行空路等作法向全县辐射。

2、活动型典型。学校以红山中学为主，形式以活动课教学为主。及时把他们“构建课外活动模式，培养自主创新能力”的经验向全县推广。他们确立实践活动目标构建实践活动模式建立实践活动评价形成实践活动体系提供实践活动保障开展实践活动反思的做法得到了同行的好评，学校被评为“湖北省创新教育课题研究先进单位”。

3、综合型典型。学校以实验中学为主，形式以全面综合教育为主，为全县提供示范。如他们的《构建家庭学校双向育人模式、开创德育工作新局面》不仅在全县推广，而且收入<了湖北省科研成果集》，《紧握科技教育画笔、描绘创新教育蓝图》在全市交流。这次能以红山、长冲为现场召开阶段总结会，也可以说明，我们推出的典型是有一定代表性和说服力的。

三、重过程督导创新教育督导与常规教学督导同步进行，无论是在期初检查计划，期中检查过程，还是在年末考核评价，都把以创新教育为主的教学研究作为必查，必评内容，设立栏目，配备分值，设立奖项，概括起来三句话：期初督计划，期中督考察，年末督评价。期初督计划。计划是先导，我们对各初中创新教育年度实施计划逐一检查，不断充实调整计划内容。期中督过程。一督教学过程。

开展三查：

一查学校实践记录，

二查教研组实践记载，

三查教师实践教案和学习笔记，

三查采取定期与不定期相结合的办法；

二督学科比武。在教师中利用“四优”评选，调动创新热情，在学生中开辟学科与艺术竞技比赛，开发创造能力；

三督档案管理，按专人、专室、专柜、专盒要求进入规范，形成系列。

年末督评价。

一评学校教学研究的综合管理过程与效果；