善于思考的分论点范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇善于思考的分论点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

尊重学生，关爱学生。就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。”工作中你会发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。

1.1 以语言引趣

课堂教学中，教师风趣、幽默、抑扬顿挫、通俗易懂条理清晰的教学语言，能大大地激发学生的学习兴趣。我常使用生动、形象、通俗易懂的语言进行教学，巧妙的引用学生所熟悉的事例，恰当地作比较，来激发学生学习数学的兴趣。如我在教学加法和减法时，常结合本班一件有趣的事编成应用题用作教学，或用一个小故事去编成应用题给学生解答。这样生动、有趣，又通俗易懂，使学生在笑声中解答问题掌握知识。

1.2 以情引趣

在数学教学中创设问题情境，能激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，使学生不知不觉地处于积极思考的状态。例如，在教学分类时，在讲台上摆出汽水、笔盒、玩具汽车、钢笔、皮球等物品，由乱七八糟让学生感知，使学生明白分类的重要性，然后进行分类，看谁分的快分的准确。通过游戏，学生巩固了所学的知识，加深了对分类的认识，体会到生活离不开数学，激发学好数学的欲望。

1.3 以实物直观演示引趣

小学生认识事物主要是直接感知的，在课堂教学中，充分利用直观演示，不仅有效地培养学生的观察能力，而且能激发学生对所学内容产生浓厚的兴趣，有利于理解和掌握所学的知识。如：我在教学立体图形和平面图形的时候。就是通过直观的物体让学生去摸去猜直观感受认识，或者从黑板上画出平面图形，让孩子蒙着眼睛去摸。从摸到摸不到去感受平面和立体图形的的区别等。

教师在课堂上要善于激发学生的积极情感，激发学生学习的兴趣，诱导学生积极思维。才能达到培养学生能力、发展学生智力、培养创新意识的目的。

2 新知探究中,提供机会,使学生“善问” ，使学生在思维中提问,在提问中思维

2.1 提供阅读教材机会,使学生在“重点”处“问”

每堂数学课都有它的重点,学习的成效如何,主要看学生能否围绕重点展开思维,数学教材的知识是静态的,但是蕴含着丰富的动态内涵。学生若能透过平凡数学字眼在重点处质疑,带着问题进行探究。既加深了对所学内容的理解,又培养学生自学能力和问题意识。

案例三:教学“认识角”一课时,结合新课的导入板书出课题后,亲切地问学生:小朋友,你们看到课题想知道什么呀?学生思考片刻后说:“角是什么样的?”、“角有名称吗?”、“角有大小吗?”、“角在生活中有什么用呢?”……学生提出问题后,教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动,引导他们自己去探索、研究,动手操作,合作交流,解决提出的问题,学生兴趣高涨,学习积极性高,理解和掌握了学习内容,也培养了他们提问的能力。

2.2 提供小组讨论机会,使学生在“难点”处“问”

由于学生的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同,在学习过程中会形成学习上的难点,如不注意突破,势必影响学生对知识的整体把握,也不利于思维水平的提高。因此,教师应针对教学难点,引导学生质疑,组织学生讨论来突破难点,发展其思维。

案例四:教学《轴对称图形》一课中有一道练习是判断三角形,长方形,正方形,圆,平行四边形是不是轴对称图形,如何判断平行四边形是不是轴对称图形就是这道题的难点,所以我采取让学生动手操作的方法,当学生对折到平行四边形时,

怎么对折都不会完全重合,学生开始反思:“平行四边形是不是轴对称图形呢?”对折的两边形状完全一样,但是不会重合呀?学生如此

一问,顿时把难点给化解了,原来“完全一样”和“完全重合”是两

个不一样的概念。

3 知识应用中,精心设计,使学生“会问”

教学中,教师选择学生身边的有趣的,有利于学生主动探索的事情,创设问题情境作为学习素材,培养学生问题意识。

3.1 精心设计开放题,使学生在“异”中“问”

课后设置开放题,可以促使学生更深层地思考所学知识,有利于扩大学生思维空间,把机械模仿转化为探索创造,开放学生的思维,开发学生的潜能。

这样引导学生从不同的角度去理解和应用所学知识,提出不同的问题,不断培养学生思维的灵活性。

3.2 精心设计实践题,使学生在“用”中“问”

众所周知,数学的产生和发展依赖于人的实践活动。儿童思维离不开实践活动。因此,实践是智力的源泉,问题是思维的起点。在知识应用中必须精心设计一些实践题,让学生在实践活动中切身感受到数学知识源于生活,用于生活。;例如,“如果准备到文具店买作业本,买本子时思考那些问题,(1)每本的单价是多少?(2)我身边的钱够买几个本子?(3)应找回多少钱?买本子是每个学生都有的生活经历,学生将生活问题转化为数学问题,培养了数学应用能力。”生活中处处有数学,学生从小就要学会用数学的眼光看世界。

当学生的心灵一旦被唤醒,就能和作者心灵互相沟通,和课堂产生共鸣。带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室,这是培养学生自主学习能力的一个有效途径,也是培养创新人才的真正规律。

篇2

1.质疑与批判性思维方式

以批判思维去接受知识、判断事物，以质疑方式去分析问题、解决问题，找寻破绽，不破除旧的观念就不能创立新生事物，这些都是发明和创造的特质。

20世纪80年代以来，美国、英国等国将“批判性思维”作为高等教育的目标之一。1998年10月5日在巴黎，世界高等教育会议发表了《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》，其第一条是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。

在苹果公司创建与产品的设计上，就是典型的例子，史蒂夫・乔布斯敢于质疑，勇于否定已有的不完美设计，具有不断探索未知领域的思维与行动。

近代化学的奠基人之一安托万・洛朗・拉瓦锡对旧理论、旧观念和前人的实验结论敢于质疑，敢问为什么，这是创新意识必须具备的特质。他勇于质疑，提出“燃烧的氧学说”理论，创立了化学物种分类新体系，用清晰的语言阐明了质量守恒定律和它在化学中的运用。

2.利用先进的技术和工具替代重复性劳动，以提高劳动效率

人类发展初始，主要是靠手工操作，简单重复、效率低，随后利用水力资源的潮汐、落差等流水原理发明了水轮机，由此产生的能量替代了汲水、磨粉、舂米、碾谷子等重复劳动，改善了生产力，提高了劳动效率。

瓦特通过观察水蒸汽推动壶盖跳动的物理现象发明了蒸汽机，后来又将蒸汽机改为发动力较大的单动式发动机，经过多次研究，成功发明发动机。无论从蒸汽机、电动机、计算机、平板电脑、手机、机器人等设备，还是工厂的自动生产线、自动控制系统，无不体现劳动力的改善与生产力的提高，从而带动人类社会的前进和发展。

不是美国人比中国人更聪明，而是他们善于利用借助已有的技术与工具代替重复的手工劳动，并且智慧地整合资源。

美国人善于思考、不禁锢在已有的思维方式下、不满足已有的生产方式或生活状态，他们希望不断改进与提高，通过不断否定和摒弃，因而制造出比人类步行快数十倍、数百倍的汽车、火车以及飞机作为代步工具，比人类视力清晰100倍的显微镜去鉴别微小细胞，比人类视力远10，000倍的望远镜去观察太空等。

3.坚持执着地做好有兴趣的事

美国人以及西方人对自己有兴趣的事业非常热爱，执着地去追求与实现自己的兴趣与爱好。例如：美国盲聋哑女作家和教育家海伦・凯勒，在其19个月时因患猩红热夺去了她的视力和听力，之后又丧失了语言能力。然而在黑暗与孤单的世界里，她不放弃，自强不息，以优异的成绩大学毕业，成为一个掌握英、法、拉丁、德、希腊五种文字的著名作家和教育家。她一生写了十几部作品，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。

爱迪生自小勤奋，喜欢做各种实验，尤其对电器设备感兴趣，在法拉第发明电机后，爱迪生就决心制造电灯，为人类带来光明。1879年，爱迪生改进了前人的棒状、管状灯，做了一个玻璃球状物，然后不眠不休地做了1，600多次耐热材料和600多种植物纤维的实验，才制造出第一个炭丝灯泡，使世界上第一个炭丝的白炽灯问世了。爱迪生的留声机、电灯及电力系统、电影摄影机是他贡献给人类最大的三大发明，他的兴趣、执着与百折不饶的精神，丰富和改善了人类的文明生活，给我们带来了“光明”。至今为止还没有人能打破他持有的1，093个发明专利权的纪录，因此大家称他为发明之父。

构建大学生创新人才培养模式

1.提倡批判性思维的学习方法

批判性思维的学习是为了开发思维技巧，培养创新能力，只有在质疑与否定的思维下才可能提出新的见解、新的创意和新的发现。批判性思维是一个过程，取决于开发一个宽泛的技巧和个人品质，如同其他社会活动一样，通过实践与适应需求来改进可能意味着行为改变。例如：注意细节，对所见具有更多怀疑、判断和推理，从而寻求问题的解决方法。主要体现以下几个方面：

首先评判自己的思维程度与模式，了解自己观察与评判的能力，在学习课程或阅读书籍中，还要学会理解论点的相关理论基础、区分论点与理论的不同之处，哪些是分析性，哪些是描述性，了解课程或作者的立场和观点，包括显现的或隐藏的，潜在的设想和隐含的论点;识别原因或效果，区别必要或充分条件、主要或次要理论来源等，从而建立质疑学习的方法，不迷信，破中立，训练敢于挑战权威或成熟的理论基础。

批判性思维的学习是为了开发思维技巧、培养创新能力，只有在质疑与否定的思维下才可能提出新的见解、新的创意。为了立足于社会，应以各种方式剖析自我、剖析他人、剖析社会，少些迷茫，多些真善美。

2.激发学习兴趣和热情

在讲授计算机课程首堂课时，通过一个很有实用价值和意义的案例，深入浅出地把学生带人到计算机魅力的领域里，其特色与功能使学生产生强大的好奇心和求知欲，促使他们想去了解、探究，想去亲自实现并创新。这样，带着浓烈的兴趣和热情开始了本门课程的学习，学生会积极主动地听好每堂课程、弄懂每个疑惑、完成每个实验，还会自主地归纳、总结每章节的知识点和操作技能，一旦掌握了基本的知识和操作方法，就会开始他们自己的设计、探索和创新，并运用到他们的学习与专业之中。

引入大量与此门课程相关的实际应用案例，让学生了解课程目标、应用方向和具有的强大功能。使学生产生极大好奇心与兴趣，渴望掌握知识，学习的动力油然而生，这种求知欲会带来积极和主动学习的良好效果。

3. 培养创新能力

通过对以美国为代表的西方人才培养模式的比较、借鉴，用于我们的教学改革实践中，卓有成效，以下是笔者构建的大学生创新能力培养模式：

一是创新能力的培养。启发学生敢于想象和联想，勇于质疑，鼓励学生善于反向思考，标新立异，以学生的兴趣方向为突破口，引发学生的创造积极性，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题的探索精神。例如：平面设计小组的学生为学校院系和后勤部门设计宣传画册、广告栏目等，体现出自己的创意与风格。

二是兴趣拓展。成立课下学生兴趣小组和实践创新平台，让学有余力的学生进一步拓展空间，参与信息领域的科研及实践，服务学校的信息化建设。这是以兴趣为基点，改变了传统课堂填鸭式的教学方法，学生会根据自己的兴趣和特长参与项目的开发设计，能够充分激发学生的潜能。多年来，我们已经建立了“计算机维修”“平面设计”“信息咨询”“Linux开放系统”“计算机搜索”和“数据处理”等领域的兴趣小组，每组配备1名～3名具有相关专业领域研究特长的教师作为指导教师，引导学生尝试解决计算机应用中的问题。

三是以学生为本。摆脱传统课堂教学秩序的束缚，强调学生的主体特征，大部分项目由学生自主决定，事事亲力亲为，提高了学生的组织能力、管理能力和解决问题能力。

四是理论与实践相结合。现实的场景是枯燥的理论课堂教学无法比拟的。在解决实际问题的过程中回顾课堂教学的理论知识和方法，并在实践过程中不断丰富自己的知识体系，开拓解决问题的思路，是学习知识最有效的良性循环。

篇3

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0111-02

现代主体教育思想的主要观点是：①学生是自身生活、学习和发展的主体；②现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程；③现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标；④现代学校教育中应该把建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。语文教学课堂，应该非常有利于师生双边活动，能够有效体现主体教育思想，而有效提问便成了很重要的方式之一。学生升入高中、中专后，普遍不能在课堂上积极回答问题，课后也没有提问的习惯。针对这种现象很有必要进行反思，教师提问的意义、提问技巧、学生不问的原因、提问的好处、学生问的方法、学生提问题后的局面、语文教学的课上课下怎样有效提问，等等。笔者认为，教师有效的提问和促使学生提问，体现了现代主体教育思想，对教育教学非常有益。但实际的教学过程中，在提问这个层面上却又太多值得反思的地方。

一、原因分析

1. 学生方面。

（1）学生不问的原因。结合多年的教学经历、反思自己的教学方法，笔者将学生不敢提问的原因总结如下：①不敢问。因为怕“训”：“讲过了怎么不会？”、“这是应该知道的。”、“上课听没有？复习了吗？”、“没做笔记吗？”不敢问的学生，通常是遵章守纪的学生，品行好，诚实纯正，但是谨小慎微，胆怯懦弱；②不好意思问。有些学生内向，自尊心极强，认为同学会笑话自己，老师会轻视自己，觉得自己不行；③“反正还会讲的”。这类学生学习被动，即便问题堆积成山，还是照样逍遥自在；④不一定考到。这类学生浮躁，不踏实，侥幸心理强。其结果是：或后悔不迭，或万幸，自以为是。其实他们的知识墙是镂空的花架子。另外，还有些学生不会提问是因为根本没有发现问题，没想到问题，或是照搬老师的教授知识，能举一反三，触类旁通，缺乏灵活性、应变能力。

（2）学生提问的作用。学生提问的作用涉及到学生和老师两个方面。就学生而言：①学生可以不留疑惑，不积累问题，知其所以然，能够理解性的强化记忆。集体讲解的时候，可能不留意，印象不深刻。单独向老师提问，真正是面对面、一对一、零距离教授，而且可以师生讨论；②树立自信。发现老师也一样待自己，自己能解决疑惑，这实在是件很开心、很快乐的事；③锻炼沟通交流、表达能力，培养胆识和师生感情。

就老师这一方面而言：①老师可以发现普遍性的问题和个别性的现象，便于有针对性地发现，及时强调突出，补缺补漏；②教学相长。几十个、上百个脑袋假如都转动起来，一定会有各种各样的想法，老师也可能被问住了。老师再查、再思考、再讲解，就更上了一层楼。所以，老师被学生问得手不停、嘴不住、脚不息，是因为学生在动脑、思考，老师也乐得讲解，乐得深思，双方受益。

（3）促使学生提问的方法。其实方法的至高境界是无方法，但是对于刚开始进入状态的学生，即便使用最简答最原始的办法，也是方法之一。比如，检查督促，学生将自己的问题标注或抄录在专用于提问题的练习本上，解答后请老师签字（包括月、日），每天查，每人每天有问有答有签字；表扬鼓励，可以精神鼓励、物质鼓励双管齐下。总之给学生提要求，使之养成良好的提问习惯。这是外力的客观作用和学生的主观能动性同时起作用的结果。

（4）学生提问是学习精神的飞跃。学生带着问题找老师，大致是由疑惑到探索，再到释然，最后微笑这样一个过程。老师假如成天面对木然的、淡漠的、睡意蒙眬、甚至是敌意的脸，难道能有愉快的心境上课、学习吗？如何当工作变成一件快乐的事，会极大影响教学的效率和效果，这对于教育教学是非常有益的。学生下决心问问题了，提问题就蔚然成风了。

不问问题就是不善于学习、不认真学习、不爱学习。“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”一个不爱学习的人，怎么能进入状态呢？学生提问题，使学生在学习上不再是“是A”，而是“为什么是A？”由仅仅知道“是什么”，到知道“为什么是”是一次质的飞跃，从"要我学"发展到了“我要学”，不再被动，变得主动了，这是学习方法的飞跃、态度的飞跃，更是学习精神的飞跃。

2. 教师方面。现代教育思想认为，教师与学生是双主体协同活动的过程。在整个教学过程中，每个教学环节都应该有学生的参与，是学生不再成为被填的“鸭”，不再是授课过程中被动的接受者，成为录音机、速记员，是局外人、旁观者。教师不应该像古代的元杂剧，一个主角主唱到剧终，是标准的“独角戏”。课堂不应该是只要学生听，只要学生做笔记，只要安静。教师应该像导演，他指挥、调动学生，按照既定的教学目标，进行教学活动。

超前尝试教学法已经推行了几年，这一方法的实质就是，课前预习具体化、深入化，自我学习深入化。这一方法就是，教师课前先提问，学生课时再提问，然后在课堂上讨论解决问题，有效地体现了双主体协同活动。以语文教学中的文言文教学为例。如果课前预习到位，要求学生自己对译原文一遍，课堂上的思想内容、结构层次的分析会很顺利，文字的整理、句式的讲解，都会迎刃而解。反之，因为文字生疏，句意尚不大明白，课堂上会很沉闷。如果在预习中，教师再提出几个具体问题在课堂上提问，效果会更佳。所以，教师提问的意义最主要的是体现学生的学习主体性，体现对学生的尊重，尊重他们的思考，尊重他们的观点主张、他们的接受方式，有利于教师了解学生的学和教师自己教的现状、效果，可以及时调整教学，以达最佳效果。

二、课堂提问的特征

教师提问的技巧有哪些？学生真的是“启而不发”吗？会不会是教师自己“启不得法”呢？教师应该怎样提问呢？笔者认为，语文课堂的提问具有以下特征：

1. 先发问，再点名，引起集体思考。教师不可以先点名，再提问，等学生站起来后，再提出问题。这样以来，不能够是全体学生高度集中注意力，调动积极思维，被点名者也没有思考的时间，他会站不少时间，造成冷场、僵持。当然，如果是带批评、警告性质的提问，另当别论。

2. 问题小而具体化，不使学生无从着手。如《内蒙访古》一文，可以提这样的问题：“这是一个平静的原野。”这是个什么句子？这个句子怎样改成反问句？设问句？疑问句？感叹句？独词句？其中，哪几个句子是属于修辞句？这些问题要一个问题一人回答，逐句回答，逐句明确答案。再如，语文课堂的总结一环节中，如果问“写作特色是什么？”不如直接问“用了哪几种论证方法？”、“主要采用了什么表达方法？请举例。”在温习导入环节中，如果问“你知道某某吗？”不如问“你读过他的哪篇文章？他是什么时代人？什么家？”这就好比作文的自拟题目，是写《我的妈妈》呢？还是写《妈妈的手》、《妈妈的微笑》？

3. 由浅入深，是递进式的一组问题，易于理解。如《师说》第三小节，可以依次这样提问：本段的分论点是什么？以什么为论据？是什么论证方法？得出了什么结论？本段分为哪几层？由本段的结论使你联想到什么，请举例。

4. 问题具有拓展迁移性，能够培养学生独立思考，发散思维的能力。螃蟹是六条腿吗？由这句话你得到了什么启示？教师在充分提问后，应该进行归纳总结。六条腿的问题，可能是作者的笔误，也可能是作者的错误，还会是不同的说法，印刻者的疏忽，这几种可能都存在。因此，可以得到的启示是：①学习要善于思考，不要盲从；②要自尊自信，不迷信书本和名人；③学习不可不求甚解，要勇于探究；④学无止境，活到老，学到老，树立终身学习的观念等。