高中历史全部知识点范文

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高中历史知识多而繁杂，高中生很容易对其产生抵触情绪。为了更好地让学生接受知识、理解知识点，进一步提升学习效率，达到高效课堂，教师可以使用多媒体教学调动课堂气氛。

一、多媒体的阐述

提到多媒体，人们都会把计算机、传媒设备等结合到一起，虽然说多媒体技术的实现离不开计算机、传媒设备的基本物质保障，但现代意义上的多媒体教学是将计算机实现教学过程中的知识和信息的传递，其中这些知识和信息是丰富多变的。所以，多媒体技术会成为现代教学体系中最恰当的教学手段，从其发展角度以及在现代教学模式中的作用来看，多媒体技术越来越受人关注。

二、多媒体在高中历史教学中的优势

（一）多媒体教学的运用，使高中历史教学形式更加多样化

多媒体教学的运用可以将空洞乏味的教学形式转变为既形象又有趣的新的教学模式，这是由于多媒体教学克服传统教学的缺陷，学生可以通过多媒体教学从视觉、听觉、触觉等各个感官部位，感受到历史带来的丰富多彩的内容，所以，多媒体技术的使用会逐步成为现代高中教学模式的必然趋势。利用多媒体教学，不但可以提升学生对高中历史的兴趣，而且在教师课堂向学生传授知识的同时，可以给学生提供更加具体的场景，方便学生在理解的同时加深记忆。

（二）提高效率，加深理解

高中历史课堂中，使用多媒体教学可以将大量的图片、视频、音频展示给学生，以往的历史课堂仅凭课本中的图片不足以让学生更好地理解知识点，其发生的年代与学生生活的年代十分遥远，而年代的差距造成学生无法理解某些词汇或某些思想。如作为历史上最伟大的思想家、儒家文化的创始人，孔子是高中历史课程中必讲的人物，而过多的语言讲述无法充分表达出当时孔子的思想以及他对那个年代的见解，多媒体技术恰恰弥补了这一点，可以通过制作的视频或者幻灯片给学生展示那个战争频繁的春秋时代，在那个战火纷飞的年代，儒家学派孔子为了追求人生的理想，遍走各国，主张以“仁”的思想平天下，让百姓过上安居乐业的生活。学生可以通过多媒体更好地理解当时孔子的思想，切实体会孔子的伟大之处。

（三）增加课容量，突破教学重难点

历史课堂中多媒体技术的使用大大提高了高中历史的教学密度，增加了课堂教学信息，又起到了信息处理的作用，明显增加了课容量。在高中历史教学中，抽象难以理解的知识往往可以通过视频的方式直观展示给学生，让学生对其有一个深刻的理解，在多媒体课堂中，呆板的文字图片转变为可视化的视频教学，有利于学生在学习过程中对重点难点的突破，加速教学过程中学生对历史知识的掌握度。

三、高中历史课堂中如何使用多媒体

（一）精心安排多媒体教学内容，重新回归历史教材

多媒体教学课件设计可以为学生提供生动形象的素材，也可以为学生提供丰富多彩的即视感，但繁杂的知识点混淆，会分散学生的注意力，造成课堂效率下降，好的多媒体历史课堂需要教师将精髓的内容合理安排到课件中，避免多媒体华而不实、教学过程中浪费时间，在学生观看多媒体课件的同时，教师应引导学生合理学习，让其不仅仅把注意力放在多媒体课件中，也要对知识的文字内容充分理解。

（二）课件的制作要突出重、难点问题，设计要实用

多媒体教学实践表明，如果课件的展示时间过快，其信息的容量会让学生目不暇接，有的内容还没有被学生完全吸收就被切换。学生的接受能力毕竟有限，过多的知识点和视频会分散学生的注意力，课堂学习效率不增反减。因此，课堂多媒体课件并不是越多越好，其要求学生在课前设计课件中，要筛选资料，根据自己的教学方式及自己的教学进度合理安排知识点，灵活组织教学。可以在课件中将教学重难点利用多媒体的优势予以解决，突出学生的思维能力发展、提高课堂效率。

（三）过犹不及，把握好度

多媒体教学在高中历史课程中起到了重要的作用。但是对于多媒体教学在高中历史课程中应用的问题，我们应该辩证看待，要把握尺度。所以，教师在讲课过程中，不能太依赖多媒体这种客观媒介，应当提高自身的文化修养，让学生得到更好的教育，让学生把兴趣完全放到整个学科中。俗话说“名师出高徒”，只有教师本身拥有优秀的文化水平，学生才拥有十分优秀的文化素质。历史知识作为一个人文化修养的重要组成部分，应该得到应有的重视。但是教师不能过于依赖多媒体，多媒体只能作为一种手段，并不是高中历史课堂教学的全部，应该把握好尺度。

（四）愉悦课堂气氛，扩大课堂张力

多媒体是课堂调节气氛的重要方式，尤其是在学生的焦虑、紧张心理方面有更佳的效果，课堂气氛可以很大程度上提高课堂效率，提高学生学习的积极性。在课堂中，教师除了利用多媒体课件创设请境外，还可以通过多媒体的特点让学看图猜人物、看图编故事、看图演讲等，学生可以通过这些方式，积极主动地探索历史知识，愉悦课堂气氛，产生意想不到的“课堂魅力”。

多媒体技术的使用可以为高中历史教学过程变得丰富多彩，其在教学过程中可以注入新的活力，但是在使用多媒体的同时不能忽略教材，更不能过于依赖多媒体。现代教学模式下，要正确对待多媒体技术，只有合理充分地运用它，发挥多媒体的特点、优点，才能提高高中历史课堂效率，给学生提供最大的帮助。

参考文献：

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1.加深学生对知识的理解

由于高中历史教学知识点较多，为了能够跟上教学大纲的进度，历史教师在授课时，通常采用直观呈现的方式，即将知识概括性地全部讲授给学生，这样的授课方式使大部分学生无法理解和消化教师所讲授的课程内容，但为了能够获得成绩，只能采用死记硬背的方式记住知识点。长此以往，不仅学生学习压力大，而且也会影响学生对于历史学科的学习兴趣。而运用生活化教学理念实施教学，可以很好地解决这一问题。生活化理念的应用是指教师对教学内容的合理把握和安排，运用正确的教学手段，使学生更好地理解历史知识，让学生能够积极主动地掌握和吸收知识，这样的教学方式不仅能够提高学生的学习效率，而且还能够加深学生对知识的理解。

2.提高学生的知识运用能力

由于传统历史教学多以教师为主体，照本宣科地参照教材进行授课，学生的思维被局限在教材上，满堂灌、填鸭式的教学使学生失去了独立思考和灵活运用的能力，学生只会纸上谈兵，成为考试的机器，这不利于学生的发展。其实，知识的学习并不仅仅是为了应付考试，而是要让学生将所学的知识灵活地运用到实际生活中。因此，应用生活化教学理念可以很好地将知识与生活相结合，历史教学内容的生活化可以很好地拉近学生与知识之间的距离，这样能够提高学生的历史素养，并让学生把所学知识与实际生活联系起来，真正地学有所用。

二、高中历史教学生活化教学理念的应用策略

1.制订生活化教学目标

高中历史知识体系较为庞大，单靠学生死记硬背无法全部掌握，因此，教师要为学生制定生活化的教学目标，在进行历史知识讲解时，将知识与生活相结合，这样可以使原本空洞、苍白的课堂授课变得更加丰富多彩。在制定生活化教学目标时，教师要以让学生熟记历史知识为基础，同时，提高其对古今中外历史产生和发展规律等文化知识的修养，更好地帮助学生进行历史知识借鉴，最终达到提高学生思想素质的目的。

2.创设生活化教学情境

创设生活化教学情境是实施生活化教学理念的重要途径。高中历史教师在进行历史课堂教学时，通过创设生活情境可以增强学生的生活体验，使学生达到身临其境的感受，从而能够更好地理解历史知识。例如，在学习人教版高中历史必修二中的“古代中国手工经济”一课时，教师为了能够让学生掌握古代中国手工业发展的基本史实，深入了解其发展特征，可以运用多媒体为学生创设生活情境，将古代中国手工艺制品用图片、视频等方式直观地展现在学生面前，让学生真实地感受中国手工业生产悠久的历史和辉煌的成就。这样不仅能够提高学生对知识的理解程度，而且还能够增强学生的民族自豪感和自信心。

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【中图分类号]G633.51

虽然在高中课程中历史课程是其必不可少的一个组成部分，但是从漫长的教育体系来看因为受到各种各样的影响，让高中历史相对于其他课程来说变得边缘化，成为一种可有可无的课程，因此在教学活动中，也带来了很多麻烦。这些问题不但减弱老师的教学热情，而且又不能让学生积极主动的学习历史，而只是为了高考而学习应考的课程。所以，对于目前存在的问题一定要谨慎分析研究，然后讨论做出符合实际情况的应对策略。

一、高中历史教学中存在的问题

1.历史教材单调乏味

目前的历史教学所学的内容太过呆板，太过单调，全部的历史教学活动都是以考试作为中心，课堂上的教学内容也只是由老师单调乏味的讲解和学生的死记硬背构成。现如今高中的教学方式由快速发展的电脑等网络技术引入了多媒体的时期，然而还是有不少历史教学并未适当运用现代的高科技给予学生丰富生动的课堂教学，使学生学习的积极性和学习热情得不到有效的调动和提高，也就使得课堂教学质量及学生的学习效果一直得不到提高。

2.高中历史长期被轻视

长期以来，对于历史、地理等人文学科没有进行足够的重视。因此，高中历史在客观上成为了副科，成为了其他学科的衬托和补充，同时由于高中历史课时较少，使得历史老师不得不在有限的课堂教学时间内进行大量的知识灌输，这种单调的教学活动不但起不到良好的教学效果，而且还有可能使学生产生对历史学科的厌恶感，不利于提高高中历史教学的质量。根据长时期的发展状况来看，历史、地理等人文学科都没有获得人们足够的重视。所以，高中历史习惯性的成为了其他学科的衬托，即人们所谓的副科，再加上高中的历史课时也不是很多，就使得必须在一定的课堂教学时间内将大量的书本内容讲完，这样单一的教学活动非但得不到较好的教学成效，还很有可能让学生逐渐的厌恶学习历史，产生烦躁心理，从而对高中历史教学质量的提高产生负面影响。

3.历史教学目的不明确

历史学科具备着它自身的特殊性质，所以对于老师在课堂上也只是指导学生把有关的历史知识点理解记忆，并不是深入讲解或是分析那些深层次的历史问题。可是，想提高学生的综合能力，非以历史为主要成员的人文科学莫属，它是培养学生综合能力的基础，可以给学生建立科学的世界观、人生观、是非观等等提供更有力平台。然而，目前的历史的教学母的只是在围绕考试学习，单方面的重视知识点的死记硬背，而并非理解记忆，因此，距现代素质教育对培养学生人文素养的高度还是有一定的距离。

二、对策分析

1.活跃课堂教学气氛

一个不错的课堂教学环境是提升高中历史教学效率的非常必要的措施，丰富多彩，生动的学习氛围同样也是提高学生学习积极性和加强老师教学热情的必备要求。在传统的教学模式下，老师处于教学活动的中心位置，学生往往只是单纯地接受知识，无法有效地同老师进行互动，对无法理解和掌握的知识也难以和老师进行及时的沟通交流。因此，必须对教学的模式进行改革，积极营造出一种自由、民主、公平的教学氛围，老师也要积极地进行角色转变，由过去那种知识的传输者变为学习的引导者和问题的解惑者。让学生在这种民主的学习环境中自主地进行历史知识学习并通过讨论会、讲座等多种形式与老师进行交流沟通，让学生主动地去学习，尽力发现学生的学习潜能，培养学生学习的兴趣，提高学习的积极性，这样就可为培养学生的人文精神做好基础，采用这样的教学方式和教学思想，同时也与素质教育的基本思想相互吻合。

2.培养学生独立思考的能力

现如今的教育思想愈来愈注重对学生主动学习能力以及自己单独思考的能力，还有其独立解决一些问题的能力培养，这样一个指导思想也应该在高中的教学课堂中贯穿进去。比如说，当老师在讲授与英国的资产阶级革命有关的一些内容时，他就可以首先讲解一下“资产阶级革命”都说了些什么，进而指引着学生考虑英国会出现资产阶级革命的原因，为什么中国当初就没有出现资产阶级革命呢？再思考一下能出现资产阶级革命的根本社会背景是什么等，根据对这些问题的研究探索和分析来更深刻的领会资产阶级革命的根本的涵义和它的历史意义等。等学生自己彻底地考虑之后，老师再通过学生领会理解程度不一样，有目的对有关的内容进行详细，比如，老师能通过解析资产阶级出现的根本原因是想为除掉组织社会生产力的社会制度阻碍，并且给资本主义的发展提供一个优良的社会环境。这样一来，在学生独立思考前提下对知识进行解析，毫无疑问是一个很有价值型和目的性的方法，在加强学生对有关知识熟知的情况下，对提高课堂教学的质量和保证效率有很大的促进作用。

除此之外，因为历史知识很广泛，不能将历史课的教学和学习只限制在课堂之上，相反地，应该激励学生不断的探索学习，在学习历史知识的过程中，要经过课外阅读和参观名胜古迹等众多方法进行学习，通过本身对历史知识的独特看法，针对现在社会上出现的热议问题说出自己不同的理解和意见，进而使得学到的知识得到充分利用。

三、结语

高中历史课的创新改革，针对于每一位历史老师都是一个机会，同时也是一种挑战。所以每个历史老师都应该抓住这个改革的机会，好好地探讨学习其中的精神，打折全新的理念，勇敢的探究，积极地去放在实践当中去，全方面的促进课程的改革，进而为国家培育更多的有用人才。

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即便没有兴趣也要把它当成一项政治任务似的学科来加以重视。历史的学习是一个知识沉淀的过程，绝对不可以存有“临阵磨刀快三分”的侥幸心理。如果时间充裕，就能够详细地了解历史的整个过程，而不至于将历史分成若干独立的部分，看不清完整的历史发展脉络，犯以偏概全、以点概面的错误，造成不能掌握历史的真正内涵。一旦遇到能力考查题，学生就会出现堆砌材料的现象，而影响到学习效果，所以我们必须引起重视，且越早越好。

二、抓基础

建高楼离不开坚实的地基。同理，要把历史学好，首先我们也要学好基础。

1.精度掌握巩固基础知识

首先是要熟悉教材，精读课文，然后是要背诵每一个知识点。背诵是记忆的基础。我有几种记忆方法介绍给学生：

（1）初识记忆法：在记忆的时候先把知识点看一遍，做到整体了解。

（2）理解记忆法：记理论性的知识时，要注重理解性的记，通常是用简单明了的语言表达或是引出具体的实例，即使不行也要“在记忆中理解，在理解中记忆”。

（3）情景记忆法：如记忆过程性的知识时，可以将自己置于当时的环境中，而自己是其中的一员。

（4）归纳记忆法：对于章节的安排，可以按照教材顺序去记忆，然后再分成各个小专题来记忆，以时间为顺序，古今中外结合在一起来记忆。

（5）关键词语记忆法；对于一些知识点我们也可以简单地用关键词来帮助记忆。如：对于的历史意义，我们可以借助“粉碎了”“打击了”“显示了”等关键词来提示。

（6）放电影记忆法：这种方法的使用建立在对知识的掌握之上，让知识在自己的大脑中自放电影来查漏补缺。可适用于一个知识点、一节、一章、一本书甚至高中所有历史知识的放映。

2.高准度理解历史概念

（1）把握概念。包括弄清历史概念的内涵和外延、完整归纳概念内容、区别概念的异同。

（2）运用概念分析问题。历史学习仅做到对概念的理解还不够，能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是学习历史的真谛。

三、成体系

历史是漫长的，在这个过程中出现的种种现象和问题并不是孤立的、片面的，而是一个互相联系的过程。因而学习历史还要求我们在学会基础知识的前提下，形成知识体系。有以下几步来构建体系：

1.抓点。如科举制问题，可分为以下几个过程：A.隋朝时期如何？B.唐朝时期怎么发展？C.宋朝时期如何完善？D.明清时期如何走向僵化？弄清这几个问题对科举制就有了明确的认识。

2.穿线。分散的知识点并不是孤立的，我们掌握的知识点，如果能用线索穿起来会更好，如珍珠一样，只有穿成项链，才会更

美丽。

3.铺面。“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。如雅尔塔体系下有两条线，一是资本主义世界，一是社会主义世界，两者总体对峙。

4.对比构建立体知识网络：最重要的是掌握好一系列的对比，古今对比、中外对比、背景对比、特征对比……要善于将不同的历史事件联系在一起，在纵横向对比中掌握这些事件的实质，这样可以以一个知识带动整个知识网络，如蜘蛛网一般，用一个节带动多个线索。

把握了以上的学习方法和技巧，学习历史将如鱼得水，轻松无比。

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随着素质教育的持续推进，愈来愈多的教师已认识到须在教学过程中充分发挥学生的主体作用，积极探索新型教学方式，重视高效课堂的构建。

一、高中历史课堂教学存在的主要问题

受传统教育理念的影响，很多教师在开展教学活动时依旧以个人为中心，运用“灌输式”教学法进行授课，并将高考应试作为开展教学活动的导向，不利于高效课堂的构建。总体来讲，高中历史课堂教学存在的主要问题包括下述几点。

（一）过分强调历史教学的应试性

受高校人才录取以及评价举措等因素的影响，无论是教育部门、学校还是家长，都将高考视为改变学生人生的重要武器。在日常教学中，许多教师以高考应试为导向开展教学工作，过分强调让学生死记硬背课本，忽略了学生对历史知识的理解与感悟，不利于激发学生的学习兴趣，更别提培养学生的历史情感了。

（二）忽略了历史教学的人文性

高中历史教师不仅担负着传授历史知识的责任，还肩负着培养学生人文素养的使命。不过由于传统教育理念根基深厚，高中历史学科涉及范围广，知识点凌乱、细碎，很多教师直接采用“灌输式”教学方法，不重视培养学生的人文情感和态度价值，继而导致历史教学人文气息薄弱，无法发挥教育学生的功能，不利于学生人文素养的培养与提高。

（三）忽略了学生的主体地位

在当前的高中历史课堂教学中，很多教师依旧将自己视为课堂中心，未留给学生充足的发挥空间，忽略了学生的主体地位，不了解学生实际情况，只是将提高学生的历史成绩作为主要教学目标，导致学生对历史学科提不起兴趣，课堂教学效果不理想。

二、构建高中历史高效课堂的策略

要想构建高中历史高效课堂，教师应首先打破传统应试教育的禁锢，在拓展历史教育视野的基础上，突出并强化教育功能，树立科学正确的教育理念，运用有效的教育手段，切实提升高中历史教学质量，实现优质、高效教学。

（一）提升教师专业素养，建立友好师生关系，强化情感教育

在引导学生学习方面，教师发挥着表率作用。作为一名高中历史教师，需要持续强化个人专业素养与道德修养，用个人魅力去感染学生，教化学生。在日常教学中，有很多学生会因为不喜欢某任课教师而排斥该教师所授科目。因此，教师在学生心中具有较强的榜样力量，教师应重视个人专业素养的提升，教授学生知识，向其传递正能量，通过个人魅力传递给学生阳光，让学生在喜欢教师的同时对其所课程也产生浓厚的兴趣。

教师和学生要保持平等地位，师生之间形成平等交流的关系，可消除学生的紧张感，化师生互动，进而及时了解学生想法，合理调整教学方式，尽量实现教与学的最优化。在教学过程中，教师要营造良好的历史学习氛围，突出育人目标，让学生在学习历史的同时培养爱国情怀。

此外，高中历史教师须强化情感教育，通过一系列的德育教育活动调动并丰富学生的历史情感。要想构建高效历史课堂，教师须重视并强化个人情感教育素质，在积极响应并推行素质教育的同时，强化和学生的情感联系，以消除学生对历史的厌恶心理，让学生在学习历史的过程中得到更多的情感满足。这就需要高中历史教师在教学过程中重视和学生的互动，构建一个高效高质的历史教学课堂。

（二）重视学生主体地位，提供自主思考空间

在高中历史教学过程中，教师须重视学生的主体地位，为其提供更广阔的表达空间与发言空间，使其获得一定的课堂学习主动权，促其成为课堂的主人。在整个教学过程中，教师负责组织活动，把握节奏。高中历史教师应该努力成为一名民主、友好且富含教学智慧的教师，摒弃“填鸭式”教学模式，多开展活动教学，让学生在愉悦的氛围中不断进步，不断提升，真正实现寓教于乐的目标。高中历史教师应根据学生的实际表现以及学习特点，创造丰富多样的教学情境，强化师生互动，激发学生对历史的学习兴趣。比如在进行课堂导入时，教师最好选择充满趣味的教学内容，以吸引学生，促使其更加投入地进行历史知识学习。例如在进行北师大版高一历史第5课《和运动》教学时，笔者首先向学生播放了一段关于“”的电影视频资料，让学生在历史事实的再现画面中对“”有一个较为直观的认识，并激起他们深入了解“”的欲望。

在历史教学中，教师不仅要根据教学大纲完成基本教学任务，还要为学生提供充分的自主学习空间和自主思考空间，鼓励学生主动表达个人疑惑，提出问题，解决问题，形成良好的学习氛围，真正实现互动性学习，继而强化学生的主体意识，进一步提升其道德素质。

（三）利用多媒体教学手段，再现教材内容

随着网络技术的不断进步与发展，多媒体技术逐步走进校园，开始成为一种常规教学手段。利用先进的多媒体技术为学生打造一种切合教学内容的学习情境，不仅有利于激发学生的学习热情，还能够丰富他们的历史情感。相对来讲，高中生担负的压力比较大，学习科目较多，学习任务繁重，每天都面对着布满白色粉笔字的黑板，学习热情不高，课堂气氛不活跃。在进行历史教学时，教师应结合学生的学习特征，依托强大的多媒体技术，通过再现教材内容情境的方式吸引学生关注，充分展开联想，构建情感丰富、互动性强的历史教学课堂。不过教师在利用多媒体技术进行导入时要明确一点：有目的性地导入，也就是有针对性地导入。多媒体技术仅仅是一种辅助式教学工具，只是一种单纯辅助教学形式，不能占据全部课堂。在进行课前导入时，教师应该根据教材串联知识点，切忌出现喧宾夺主的现象，否则无法达到预期教学效果。

在进行北师大版高二历史第5课《古代文学的辉煌成就》教学时，笔者利用多媒体技术向学生展示了“碑帖”“诗词歌赋”以及“元剧”等相关资料，使学生掌握不同历史时期所形成的文化特征，充分意识到文学在一定程度上体现了经济发展水平和政治特征，文化繁荣发展主要得益于政治和经济的稳定发展，引导学生探索文学和经济、政治间的内在联系。借助生动的视频资料或者图片资料，能带领学生走进文化艺术殿堂，使其更深入地感知古人内心情感与思想意识，进一步强化个人文化修养，让学生更直观地了解我国古代文学所取得的辉煌成就，感受民族文化独特魅力，激发其民族自豪感，形成强大的民族自信心。依托于多媒体技术再现教材情境，串联知识点开展教学活动，不仅能够强化学生对教学内容的理解与记忆，还能够激发并丰富其历史情感，促使学生更透彻、更深入地理解所学内容，高质量地完成课堂教学目标。

（四）模拟历史情境，强化知识理解

在日常教学中，高中历史教师可有意识、有计划地组织历史实践活动，比如组织学生模拟并再现历史情境，以强化学生对历史事件的J识和感悟，创建学生和历史之间的关系，为学生提供应用历史知识的机会。在进行课堂教学时，教师无须反复讲解课本知识，应在结合课本知识的基础上，自主探寻多样化课堂授课方式，积极组织并开展各种不同的历史实践活动，通过模拟和再现历史情境的方式，调动课堂气氛，提高教学质量。

以北师大版高一历史第16课《雅典的奴隶主民主政治》为例，其教学重点在于正确区分古希腊雅典君主制和贵族制、贵族制和民主制，正确认识雅典民主制的特征以及当时所采用的主要措施，合理区分公民大会、五百人议事会以及民众法庭，并明确其各自作用。为了帮助学生正确理解课本知识，笔者组织学生分别模拟了公民大会、五百人议事会以及民众法庭，要求学生按照身份特征，结合教材内容以及个人理解，针对指定案件进行大会模拟。在整个过程中，教师负责指导与总结。

或许有的教师认为这种探究式模拟活动纯粹是浪费课堂时间，毫无教学价值。其实不然，这种模拟雅典议事制度重现历史情境的做法不仅能够强化学生对所学知识的理解与记忆，还能够提高他们运用历史知识的能力，有利于提高学生历史素养。在整个模拟过程中，学生要想正确扮演历史角色，既要正确理解雅典议事制度特征，了解雅典当时的政治制度体系，还要有良好的语言表达能力，需要在保持良好逻辑思维的基础上，吐字清晰，正确表达，而这对学生的历史知识运用能力要求比较高。看似一场充满娱乐性、趣味性的模拟活动，其实充满了各种考验，有益于提升学生历史素养。

三、结语

构建高效的高中历史课堂并不是一项无法完成的任务，只要教师不断强化个人专业素养，提高个人魅力，打破传统应试教育的禁锢，改变传统教育理念，重视学生主体地位，积极探索合理有效的教学方式，定能够激发学生学习历史知识的兴趣和热情，取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]赵润霞.浅谈课堂竞赛在历史教学中的运用[J].职业技术，2010（12）：40.

[2]祝凌云，王佃学.高效历史课堂的六大组织策略[J].现代阅读（教育版），2010（21）：128.