双减背景下的素质教育范文

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篇1

其实，学生睡眠不足，是学业负担过重挤占的结果。政府、教育部门、学校、教师、家长也无不清楚现在的孩子学业负担太重，而且教育部门也屡次发出“减负令”，可实际效果总是不尽如人意，反而出现了让学生的负担越来越重之趋势。仿佛有一双无形的手，在推着孩子前行。

篇2

近些年来我国社会发展水平逐渐提升，各个领域较之以往都呈现出了较大的变化，尤其是在教育领域，当前与以往所采用的教学体制相比更能够同当下时展对于人才培养的要求相适应。以往初中所使用的教学模式大多是应试教育下的产物，这便导致其在实际实施的过程中面临着较多的不利因素，从目前来看，应试教育也难以同当前现代化发展过程中教学需求相适应，所以目前开始由原本的应试教育逐渐向素质教育转化。双减政策的进一步强调了素质教育的重要性，而美术学科对于素质教育的开展有着重要的推动作用，能够有效实现对于学生审美能力的培养，并促使其形成良好的价值观。基于此，初中阶段的美术教师应当充分意识到学生综合素质培养的重要性，进而梳理好素质教育各个内容的要点，在梳理其各自之间内在联系的基础上将其有机联系起来，共同助力素质教育的高质量实施。

2美术教育中美育同素质教育之间的内在关系分析

2.1美育是素质教育的重要手段

2.1.1优化学生心理结构若想提升初中生素质教育水平，势必要强化开展美育，美育的灵活开展能够起到优化学生心理结构的作用。素质教育的根本目的便是充分将学生的知识能力以及思想品德通教育教学高质量融合起来，在此基础上形成其自身的素质。美术教育过程中所进行的美育在实践中能够有效突破功利主义的狭隘性，用更为自由的形态展现出来，这样一来便能够充分将其与各种教育形式互相渗透和融合起来。美育本身有着较强的带动作用，可以更好地发挥出其他教育的功能和作用，促进学生的全面发展。从实际情况来看，美育规律同美术欣赏规律之间具有一定的一致性。在欣赏艺术作品的时候，其欣赏的重点内容便在于判断其中所蕴含的价值理念的思想道德能不能真正被学生所理解和内化，进而作用到其自身的思想境界提升当中，形成良好的道德品质。因此，在正式开展教学活动的时候，教师需要充分同学生的具体情况相结合，从其自身的知识水平以及年龄特点出发，事先做好系统的规划，更加高效地落实美育，并深化其与素质教育中其他教育的有机融合，让初中生能够在潜移默化的过程中学会发现、鉴赏以及创造美，最终实现对于其人格的培养。2.1.2提升学生思维能力对于美术作品来说，创新是其必不可少的组成部分，美术教育本质上其实是对于学生兴趣爱好的培养，目的是让学生在掌握美术知识技能的基础上实现其审美能力、美术素养以及创造能力的提升，学生形成审美能力的过程中美术教育始终都有着重要作用。相对于初中阶段的其他学科来说，美术教育是学生形成创造思维能力的重要环节，一般来说，人类主要是通过逻辑思维以及形象思维两种方式认识事物，与此同时，上述两种思维是相互交融的。为了能够帮助学生形成良好的思维能力，初中阶段的美术教师在进行教学的时候需要加强对于形象思维教育的重视。人本身所具有的道德修养以及知识水平和其个人思维能力水平有着之间的联系，同时还需要具有健康的心理，才能够支撑道德和知识向智慧的进一步转化。2.1.3促进学生健康成长初中生在进行美术学习的时候需要不断提升其实践能力，这样便能够切实调动起其创造意识以及创造精神，更好地作用在学生自身人格以及审美能力的完善和提升上，这对于其健康成长有着重要作用。通常情况下来说，学生多以集体或者是个人的形式参与到美术活动当中，并使用相关美术材料和工具进行学习实践。教师在组织教学活动的时候应当对学生的美术欣赏和美术评述加以引导，尽可能强化学生自身的审美体验、触觉感受以及视觉感受，在此过程中对美术活动本身的价值产生更为明确的了解，更有动力地展开后续的学习，同时，对美术语言有更为深入的认识和解读，在美术创作的过程中灵活使用美术语言，阐述自身的想法和观点。以往在教育领域大多都是应试教育，尽管现如今应试教育已经逐渐淡出历史舞台，但其仍然有着极为深远的影响，为了能够消除其负面影响，教师势必要通过美育缓解学生的心理压力，切实展现出美术教育中美育对于学生健康成长的推动作用。2.1.4强化培养新型人才人的自身条件和其所生活的环境直接影响着人个性的形成，而良好的个性是人获得成功的关键要素，所以若想实现学生的全面发展，则势必要考虑到其个性发展，将二者有机结合起来。在初中阶段的美术教育中开展美育要求教师充分尊重学生本身的个性，切实展现出其自身的引导作用，强化推动学生的全面发展。对于教育来说，其最关键的内容便是启迪学生的智慧，并实现对于学生创新精神的培养，智慧本身便是人最重要的素质之一，是其自身情感、经验以及知识等的有机结合。在当前时代飞速发展的背景下，只有学生有着良好的审美和美学知识，才能够更好地投入到其本职工作当中，所以，初中阶段的美育能够与时展对于人才的要求相适应。美育的重点便在于帮助学生实现心灵的塑造，与此同时，在进行美育的时候更加关注学生身心的健康发展，由此可见，美育可以充分将人的理想以及本质要求展现出来。而在当前大力开展素质教育的过程中，美术教育在提升学生素质层面有着较高的价值。

2.2美育是素质教育中组成部分

美育主要指的是审美教育，是初中阶段美术教育的重要目标，具体需要通过激发学生的学习兴趣提升其感性，并达到完善其人格的效果。在美术教育中落实美育能够帮助学生更好地鉴赏美和创造美，并构建起良好的审美观念以及审美情趣，相对于劳动教育、智育以及德育教育来说，美育更加侧重于人同现实之间的审美关系，旨在帮助学生在鉴赏美的过程中实现其审美情趣的提升，同时，强化学生对于美的欣赏以及创造能力，美育本身作为素质教育的关键内容之一有着自身独有的规律和特点，是促进学生全面发展不可或缺的组成部分。初中阶段的素质教育涉及到的德智体美劳，若想真正处理好素质教育的各项事宜，应当对其内在关系产生更加明确的认识，笔者主要从以下几方面内容着手，分析美育与素质教育中其他内容之间的关系，在此基础上进一步明确美育和素质教育的内在联系。2.2.1德育美育和德育都是初中阶段素质教育的关键内容，二者之间有着密不可分的联系，在美术教育中道德意义本身是比较重要的题材之一。无论是美术教育还是美术作品都需要采用相应的美术形式，对作品形式背后所具有的意义内容进行反映，美术作品所呈现出的内容大多都是能够对社会产生积极影响的题材，而其背后的道德价值和意义便是其正面价值最基本的体现。例如：那些以红色为主题的绘画作品，其本身仅仅是一件美术作品，但其中往往蕴含着更加深层次的历史和英雄事迹，学生在欣赏美术作品的时候能够在潜移默化中接受相应的爱国主义教育。道德教育的开展需要将美术作品作为载体。研究人员表示，在开展学校教育的时候不仅要发展学生的视觉空间智能，同时，还需要实现对于当前社会上正确价值观念的有效渗透。在绝大多数的美术作品中都涉及到道德内容，针对学生的道德情操所展开的教育活动基本上是利用美术作品形体美来进行感召的，真正展现出作品本身的审美价值，通过对于学生的美感熏陶强化品德以及情操教育的实效性，相对于那些只进行思想道德内容灌输的方式要更加灵活和高效，由此可见，美术教学中的美育在原有的基础上，实现了对于道德教育方式和内容的进一步拓宽和丰富。对于初中阶段的美术教育来说，若想真正实现德育和美育之间的有机结合，则应当加强对于自然景物之美的运用，当前，初中美术教育中便包含着一些自然景观的课程内容，这些内容的灵活运用能够加深学生对于自然世界的认识，并在此过程中形成良好的社会责任感，对于学生的世界观、人生观以及价值观的形成有着重要意义。2.2.2智育智育的开展更加侧重于对于学生智力方面的开发，而美育的实施则能够起到对于智育的辅作用，进一步激发学生的潜能，而这一点也是受到人自身大脑特点的影响。研究人员指出，人的大脑主要分成两个半球，尽管二者都有着高级智力的功能，但其各自的功能都有着一定的差异性，与此同时，人所开展的活动对大脑的开发也各有不同，而美术教学能够为学生右脑功能的提供助力。大脑的左半球主要是对右侧肌体的运动和感觉进行控制，在人的计算、抽象以及分析等活动中有着较强的控制力度。所以在人所开展的智力活动中，左半球主要是控制其理性思维，而右半球则是对人的形象思维进行控制。美术教学本身具有一定的独特性，所以其在右脑智力开发方面有着较高的价值，从实际情况来看，美术教学并非仅仅局限在专业知识和技能的教授层面，更在于强化引导学生对社会和事物产生更为全面的认知和解读，并采用美术作品的形式将其对于社会和事物的直观形象地展示和表达出来，学生在这一过程中可以在极大程度上得到其创作潜能的激发和锻炼，进而达到开发学生智力的效果。学生的智力水平能够充分展现出其自身的能力和智慧，具体涉及到创造力、记忆力、想象力、观察力以及感受力等内容，而在美术教学中能够有效锻炼学生的上述能力，所以无论是从人脑还是美术教学内容的角度出发都需要肯定美育对于学生智力开发和拓展的重要作用。2.2.3体育对于初中阶段所开展的教育活动来说，美育和体育分属于各自的体系，但二者之间又有着相辅相成以及相互影响的关系。美育主要是将美术教学最为其手段，体育的主要特征则是运动锻炼，二者在初中阶段所进行的素质教育中呈现出了极为密切的联系，具体体现在以下几方面内容上。一方面，体育对于美育来说有着重要作用，结合实际情况来看，美育本质上是人体的心理活动，而生理结构式人心理结构的重要基础，所以在进行什么教育之前需要尽可能优化学生的身体条件，为审美教育的高效开展奠定坚实的基础。科学合理的体育锻炼能够优化学生的身体素质，并为学生审美能力的形成以及发展提供充分的保障。充足的体育锻炼对于学生的大脑发育有着一定的提高和促进作用，可以支撑后续美育的高质量进行。另一方面，在体育教学中融入美术教育主要是在于，对于学生技巧美、精神美以及身体美的培养，美术教育在体育教育方面存在着强有的指导性作用。体育活动的优化开展需要具有良好的审美思想作为指引，因此，美育思想需要实现在体育各个环节中的高效渗透。在体育活动中涉及到运动动作、运动造型、运动技巧以及成员之间的配合度等多方面内容，而美育的实施可以充分将其高难度性、艺术性、协调性以及默契性有机结合起来，提升体育活动的实施效果，由此可见，美育同体育之间具有密切的联系。2.2.4劳育作为社会成员，热爱劳动本身便是一种美，这也是美育和劳育之间关系最直观的体现，在当前由应试教育向素质教育转型的过程中，教师所开展的教学活动不能仅仅是进行知识和技能的传授，更要加强对于劳育的重视，培养学生养成良好的劳动意识和习惯。马克思认为劳动创造美，这也充分展现出了劳动和美之间的关系，即人类的劳动不仅仅是将创造美作为目的，其实施过程也同样是创造美的过程。劳动教育的开展可以将美用一种更加形象化和具体化的方式呈现出来，与此同时，劳动的创造性可以在极大程度上助力学生审美能力的进一步提升。在初中阶段所开展的劳动教育中对于学生的创造能力以及想象能力有着较强的培育作用，而美术课程则能够指导劳动教育的开展，充分将劳动课和美术课结合起来对于初中生综合能力的提高以及个性化发展有着积极意义。若想真正强化学生的上述能力，则应当加强但对于学生自身动手操作能力的重视，确保美术课和劳动课之间的相互渗透，让二者的实施过程和目的都呈现出一定的一致性，切实发挥出美术课堂培养学生动手操作能力的作用，将其所学过的知识应用在实践当中，提升初中生的知识应用能力，更好地推动学生综合素质的进一步提升。

篇3

近年来，“减负”热潮依旧风靡，但收效甚微，陷入怪圈。深究原因是没有从学理角度透视学业负担本质概念，导致学业负担问题解决过分依赖外在减负，归因错位，盲目责难教师的教，放大因素在减负中所占比例，忽视甚至漠视了学业负担主体或本质因素，如“减负”中的“负”究竟指什么？“减”的可能性或根本性在哪里？这是厘清问题“是什么、为什么、怎么样”的根本逻辑思路。因此，本文主要是基于课题研究，从理论假设或学理角度探讨学业负担问题解决的虚拟性、可能性和现实性，保证基于学习效能的自主减负有理有据，形成具有现实可行性的减负观念和操作措施。本文基于文献综述和时代诉求，以新课改理念和精神为新视角，从学理（理论）和方法论维度体认学业负担本质内涵和表征形式，进而从内部或本质角度厘清学业负担与学习效能间的逻辑关系，深度归因，优化学业负担的学习效能机理或机制，以期在减负过程中充分彰显自主减负理念和实效，做到真正的减负提质。

一、新课改背景下学业负担本体认知

新课改背景下，学生面临学业负担过重、身心压力大等现实问题。新课程改革从培养目标、课程标准、结构、内容、实施及评价等方面提出战略性、全局性、长远性规划，深刻体现出新课改的时间全程性和空间无限性，关照学生本体性回归[1]。深入解读和领会《纲要》及《课标》文件，可知新课改从宏观、中观、微观三层面无不渗透或蕴含“以生为本、以学为中”理念，提高学习自主性是其应有之义，发展自主学习能力是其必然之举，创建共生和谐课堂教学环境是其外在支撑，形成知识、人文、情感于一体的教学文化场域是其内生场域。从这一层面看，新课改下的学业负担是从义务教育质量与公平宏观角度来阐释，从课程标准这一微观领域来践行。同时，新课改内隐着从价值论新视角阐释学业负担本体价值，以此审视现实中学业负担价值样态，从而真正领略学业负担本真存在意义。

有关学业负担的研究可谓仁者见仁，智者见智。众多学者虽表述不一，但都围绕学业负担核心要义，即主观感受与客观责任。从理性角度来看，学业负担不是一贬义词或极端概念，而是一中性概念。因此，从认知观点或观念角度来说，需对学业负担持有辩证的看法，不能带有先天的或绝对的价值判定意味或负面化倾向，即任何一种学习都有一定学习压力，任何学习都应有适度压力。学业负担是学生学习系统的一部分，本应由学生自己来掌控，而不是由外在力量操控，是学生自己对自身学业负担的体认和调控。本研究是通过问卷调查方式了解学生个体对学习任务难度、广度等认识和情绪、情感体验等主观感受，以及学生面对学业负担时身心方面的反应或倾向等客观表征。概言之，新课改背景下的素质教育，重视学生学习方式的转变、学习能力的提高和学习素养的培育，力求为学生快乐学习、深度学习和终身学习塑造良好的环境，调动学生学习积极性、参与性和创造性。所以，本文主要从学生自身学习角度出发，寻找解决学业负担问题的根本或内在出路，以期在减负过程中，充分彰显学生自主减负理念，实现个体意义上的真正减负。

二、学业负担与学生学习效能间逻辑关系显著

在明晰新课改下学业负担本质内涵基础上，可知学业负担是客观责任在个体心理中的主观感受或体验。学业负担是一有机统一整体，取决于多种因素共同作用。其中，学习效能是关键核心要素。学习效能是指学生个体对自己能否胜任学习任务的主观判断以及对自身学习效果的客观表征，是影响学生学习动机、学业成就的重要指标，是学业负担的内生力量。从学习效能和学业负担本质涵义来看，二者间有着天然不可分割的内在关系，学习效能是学业负担产生的内发因素。同时，新课改蕴含的学生发展理念无疑更坚定了“减负”的内基――学习效能。学习效能包括个体主观学习效能感和一般客观学习效能，即主观信念认知和客观能力表征两方面，二者间相互制约，共同作用。具体表现如下。

1.学生个体主观效能感认知图景归因分析

（1）学习态度：价值内核

学习态度是学习过程中学生在认知、情感及行为等方面形成较稳定的心理倾向或行为方式。学习态度决定学习意向，学习意愿控制学习行动。学习态度不是与生俱来或一成不变的，态度需要激发、策略和培养。学习是学习者情感释怀、学习交流、成就体验的过程，愉快、积极的情感体验会内化为学生学习需要，增强学生求知欲，形成稳定的认知、情感和行为模式，促进学习行为转化。总之，学习态度好的学生，学习信念强，学习劲头饱满，意志力坚强，有克服困难、挑战压力的勇气，能将压力转化为动力。因此，教学过程中首先要关注学生学习态度的养成，强化学生对学习价值的自我认同感，保持积极、健康、乐观的学习心向，适切体验学习活动或成功失败事件，形成稳定、积极情感模式，做出正确思考和抉择，自主学习，自主减负。

（2）学习期望：期望效应

学习期望是学生在已有学习经验和当前学习刺激对今后学习活动所要达到预期目标以及对教师专业发展程度所抱有期望基础上的意念或心向。学生坚信通过学习能有美好未来，能力能得到发展且有广阔发展前途，他就会主动学习，努力克服困难，自觉调控学习过程，不断总结学习经验，自觉评价学习结果，学习效率高，负担自然小。其次，学生对教师的期望。学生期望教师个性化教学，差异化施教。具体而言，教师能根据学生特点、学科性质和教学情境规律充分利用各种教学方法与教学资源，达到“高效低耗”理想教学效果。为此，教学过程中，需要小心呵护学生微妙的“星火”期望，更要留足生存与发展空间，让学生切身感受学习乐趣。总之，教师期望如同久旱逢甘露般神奇或如润物细无声般轻柔，能给学生带来“书山有路趣为径”的学习乐趣，能建构起持续有效的期望系统。

（3）学习动机：动力机制

学习动机是为促使学习行为朝某一目标实现而不断激发与维持内部学习状态的一种动力机制。内部动机是学生出于对学习本身感兴趣，有强烈求知欲，想通过学习获取更多的知识，满足自身内在发展需要，是其人性完善使然。内部学习动机强，学习兴趣浓厚或强烈，学习方法多元化，学习策略智能化或模式化，学习坚持持久化，能把学业负担当作学习进步的阶梯或挑战，压力感小。而外部动机是指学生在受到外部诱惑时而需付出一定努力的心理倾向，包括师长期望和避免惩罚，如我学习是为了不辜负父母或老师的期望，我学习是为了避免惩罚等。外部动机受外界诱惑大，缺乏稳定性和持久性，学习过程中需要克服的困难、承担的责任和承受的压力很难以一贯之。但二者间不是完全绝对的、割裂的。教学中找准教学契机，适当引导，内化外在动机，建构稳定的个性动力系统。

2.学生一般学习效能客观能力表征归因分析

（1）学习能力：充分条件

学习能力是指学生根据自身知识、经验和能力，在完成一定学习情境下学习任务过程中所表现出来的促进个性全面发展的心理特征。学习能力是对学习知识的动态运作，是学习素养的核心组件和学习基本素质形成的必备条件。学习能力高低关系学生能否高效学习、学习质量提高及其学业负担减轻等问题，主要包括基本能力和创新能力。基本能力主要表现在学生记忆、理解、应用、分析等低级层面，而创新能力主要表现为学生评价、反思、创造等高阶思维方面，二者间不是断裂、决然分割的，是相辅相成、相互促进的。但学生学习能力是千差万别的。学习能力强的学生，基本知识与技能巩固较扎实，有较强的记忆力、判断力、评价、分析和创造能力，学习方法或策略智能化或可控化，学习效能感强。诚然，与学习能力强的学生相比，学习能力低的学生同样时间内完成不同质的任务，或同样学习任务有不同收获，学习效果一般低下，学习乐趣退化，负担感重。

（2）学习策略：有力保证

学习策略是指学生有意识或有目的采取一定认知图式、信息加工方式及调控技能完成既定学习任务。新课改教学过程中，课堂教学情境发生动态迁移，学习策略也应有所变迁，具体需要根据任务情境、自身性情及其目标导向不断反思和调节学习策略。因此，学生已有知识结构基础上，设置学习目标，安排学习时间，计划学习步骤，丰富学习方法，归纳学习策略，监控学习过程，利用学习资源，久之将其内化为个性学习系统一部分，形成稳定的学习策略或模式。如图式图（问题链）、概念图、思维导图、语义网络等认知工具、效能工具、知识获取工具，可以帮助学生理解概念层级间的语义关系，反映出思维层次和认知结构的灵活变化，加深对知识的理解和领会，标示各观点间的动态关系，体现出心智发展的动态变化过程。如学业上遇到不懂的问题，学生向老师或同学求助，亦或通过各种途径查找学习资料等，都可以使学生从学业无助走向“柳暗花明又一村”境界，从中感受学习乐趣，化解负担之感。

三、优化学习效能是实现“自主减负”的有效路径

1.养成以学生自主性为核心的学习信念体系

从学业负担本体认知来看，学业负担具有主观性和客观性，学业负担是一中性概念。新课改下的学业负担是被置于更广阔的视域中，将学业负担与素质教育、课程改革、创新能力培养等基础教育改革要素相结合，诉诸理性思考与真挚关怀的本体回溯与前瞻。学业负担涉及学生自由、个性等人性全面发展，学业负担问题解决的根本目的是发展学生主体性，培养学生核心素养，实现自主学习。所以，提升学生学习效能的前提就在于学生在学习过程中能否养成“以自主性为核心”的学习信念体系，继而达到“教育即自我教育”的本真境界，践行自主减负理念[2]。

自主减负是学生通过转变学习方式、优化学习过程和提高学习质量而主动生成适切的学业负担即“量力负担”，自主性是自主减负的核心，即自觉、自愿、自律[3]。首先，自觉即自我觉察。其建立在深刻、正确的自我认识基础上，自觉能力越强，越能深刻认识自己，正确评价学习能力，设定合适的学习目标与任务，自觉承担合理的学业负担。其次，自愿是一种基于价值判断的内部心理倾向或状态，是内在的动力机制使然，是较自觉更高一层的心理准备或潜在状态。当学生认识到学习价值时便主动学习，积极投身，自觉、主动承担应有负担，积极克服不良学业负担。反之，盲目学习时，学习成为可有可无的一件事，避重就轻，此时的学业负担就成为一压力。最后，自律是学习者内化为个性系统的良好习惯，自律是慎独、慎思、慎行的集中表现，是个体对自我认识、自我评价及自我追求的高度认同。具体来讲，即学习者将学习上升到一种自我提升或修养的一种态度、习惯及境界，虚怀若谷、见贤思齐、精益求精，随时尝试寻找合适的学业负担。总之，培育和发展学生自主学习信念体系需加强自觉、自愿、自律品质的孕育和根植。

2.构建以学生高效能学习为关键的学力发展策略体系

新课改下“学力”不仅包括“双基”，也包含情感、态度及价值观等非智力能力，是学生借助一定的教育环境、能力及积极的教育实践活动，所形成的自我获取、自我建构、自我发展、自我超越的态度、知识和能力的总和。学习者既要扎实基础性学力，增强发展性学力和创造性学力，更要逐步向思维型学力转型或跳跃，使其成为终身学习的一种内在力量[4]。

首先，要利用各种学习途径，已有知识会通过多种学习途径而产生交叉、综合，相互印证。知识学习中学生围绕知识要点进行多角度、多路径探讨，这符合认知弹性理论，对于扩展知识的深度，探索方法的抽象性等程序性或内隐性知识非常重要，有利于提高学生分析、评价及创造等高级认知技能，增强学习兴趣，满足学习需求，提高学习效能，实现深度学习；其次，要寻找合适的学习方法，即好的学习方法有助于积极情感体验，形成稳定的内部学习情感系统。反过来，学力综合素养的提高也有助于学习方法的娴熟运用和模式系统化，提高学习效率。掌握学习方法是形成综合性能力的前提或条件，方法是通向途径、策略的载体或抓手；最后，学生在学习过程中养成的常规性学习、善于思考及探究问题、合作性学习等习惯会使学力各个维度水平得到极大提升，学习自觉化、可控化，即学习能力或学力的形成。总之，提高学生学力素质水准是学生快乐学习、成长的不竭源泉。减负的终极目标不是消除学生学业负担，而是通过塑造、培养学生个体素质结构，尽可能扩充其行为空间，即自主学习、自主解决问题、自主控制学业负担。

3.创生以师生学习共同体课堂为支撑的教学文化体系

课堂文化是师生这一教学主体思想观念和行为方式的总和，是师生生命存在和发展的本土场域和基本方式[5]。传统课堂教学倾向知识传授和灌输，忽略课堂教学与生活的彰显和对照，规避了情境的动态性，隐略了智慧的刺激，忽视了审美的体验，缺少对生活的感悟，课堂变得单一、枯燥、乏味。而新课改下的课堂教学倡导高效率、轻负担，注重学生主体性作用，倡导建构一种以人为本的新型师生课堂教学生活世界。因此，师生间需建构持续有效的对话机制来形成相互维持或共享的精神、文化价值与心理倾向，以此来不断扩大学习活动意义领域而激发和维持学习共同体的生命活力[5]。

首先，从“向师”到“向生”转变，以生为本，依需定教，归还学生话语权和活动权，引导学生主动思考，批判性判断，暴风式发言；其次，从“经验”到“体验”，不仅要加强“双基”，而且要提高学生情绪、情感体验，让课堂成为学生心灵成长的知识殿堂和生命休憩地，成为精神游历和经历探险的历经，成为一种“生命摆渡”的过程；再者，从“独作”到“合作”，充分利用潜在和现成学习资源，信息共享、情感交流、互励共勉、高效低耗，在合作中体验成功喜悦；最后，从“单极”到“多极”，建立多维度、立体型的师生双向激励评价机制，发展学生个性，关注学习过程，实现教学相长。总之，新课程教学是生成、互动和体验的过程，是学生学习方式转变的场域，加强课堂教学情境创设，增强课堂与生活的联系与沟通，扩展学生认知领域范畴，着力将文本化的世界转化为学生可以体验到的真实社会化、生活化的世界，构建师生“双主共学”的学习共同体课堂，搭建师生生命价值的生活体验之旅。

4.建构以学生自主学习为宗旨的积极“自我学习”世界

学生自主学习的目的是建构属于学生自己的学习生活世界，构建积极的学习自我，发展持续有效学习的不竭动力，创造属于自我学习的一片广阔天地。自主学习是学习者为自己学习负责而主动建构学习的过程，学习者有能力或潜能预设学习目标，计划学习安排，选择学习方法，主动根据学习环境变迁调控学习过程，评价学习结果等过程式能力，而这需激发学生内驱力、丰富多元认知策略、训练问题解决能力及其提供社会性和物质性学习工具等。总之，自主学习是学生能学、想学、会学心理资本和行为技能智能化或心智化的内化过程。

因此，新课程背景下的教学要留有学生充分思考、发展的空间和时间，引导学生正确认识自我学习，科学评价学习过程，积极反思、正确归因，通过问题发现（任务学习）、分析及解决过程，发展元认知的觉知力、元认知的广度及元认知的技能水平，提高自我学习效能，追求学习本真意义，形成个性化的自我学习场域。同时，要关照好学习系统内外各要素，如认知方式、认知策略、时间管理和资源管理等要素，争取发挥最大合力。总之，自主学习能力或水平不仅影响学习结果或学业成绩，更对今后长远发展或终身学习有其深刻影响[6]。当前，在终身教育理念倡导下，学生只有建构属于自己独特的学习生活世界，才能登越知识顶峰，享受生命之瑰丽。

参考文献

[1] 崔允t.新课程“新”在何处？――解读《基础教育课程改革纲要（试行）》[J].教育发展研究，2001（9）.

[2] 邓友超.教育在什么意义上是自我教育――读伽达默尔的《教育即自我教育》[J].中国德育，2008（4）.

[3] 王贤文，熊川武.学生自主减负：减负提质的有效路径[J].中国教育学刊，2014（4）.

[4] 李庾南，陈育彬.构建促进学力发展的数学课堂[J].课程・教材・教法，2008（8）.

篇4

面对日益增加的贫困生数量，国家和高校对贫困生工作越来越重视，投入也越来越多，并为此出台很多政策和措施加强对贫困生的扶持和资助，做好贫困学生的资助工作已经成为各高校教育管理中很重要的一环。现阶段，我国各高校已基本形成了以包括“奖、助、补、减、贷、勤”等多元化的贫困生资助体系。这些措施已经构建成了一个庞大的多元化资助体系，在为贫困生缓解经济困难方面起着积极的作用。所谓“奖”，是指国家、学校或社会企业、社会团体及个人在学校设立各种形式的奖学金；“助”，是指由国家、学校、社会企业、社会团体及个人给予家庭经济困难学生的助学金；“补”，指由中央和地方政府拨出专款对家庭经济有困难学生给予的补助，同时学校也采取各种形式对他们予以资助；“减”，是指对家庭经济困难的学生，根据情况减收或免收学费；“贷”，主要是指学校或金融机构针对在校学生制订的免息或减息助学贷款方案；“勤”，即学校针对家庭经济困难的学生设立一些助学岗位，使学生通过勤工俭学，获得一定的报酬，贴补在校期间的一些学习和生活开支。

这些以“奖、助、补、减、贷、勤”为主要形式的资助体系在帮助贫困生完成大学学业，解决现实的经济困难方面发挥了积极的作用。但是，从现有的资助体系中，我们不难发现，当前高校贫困学生的资助体系的特点决定了高校的资助工作仍以经济资助为主，重视对贫困学生的物质资助而忽视精神帮助。

当前高校贫困大学生的现状

当前高校中的贫困学生主要来自经济欠发达的老、少、边、穷地区；或父母双亡或单亲家庭无经济来源；或家庭突遇不幸或遭遇自然灾害；或家人重病、伤残，其中又以农村多子女家庭的学生居多。

1.当前贫困大学生的生活状况

由于家庭经济困难，大部分贫困学生生活比较拮据，不得不时刻限制着自己生活上各个方面的花费，有部分学生连必要的学习用品都难以保证。为了自己的学业与生计，还要利用课余时间，积极寻求勤工俭学的机会，靠勤工俭学来补贴花销。为了节约路费和赚取生活费，有很大一部分贫困学生都曾有过寒、暑假不回家的经历。有调查显示：贫困大学生中超过三成的人生活费开支仅为普通同学的一半。但是，重经济资助而忽视精神帮助也导致了小部分贫困学生价值观出现了偏差，图虚荣、好攀比、追求享乐与高消费，平时的消费能力比部分家庭条件一般的学生还强。

2.当前贫困大学生的学习状况

相当多的贫困生能够珍惜来之不易的学习机会，发奋读书，通过掌握知识来改变命运，但是由于来自各方面的压力，他们的成绩比较不稳定，容易大起大落。此外，也有少数贫困大学生抗压能力差，沉迷于网络与小说之中，导致学习成绩下滑。因此，当前贫困大学生的学习成绩出现了一个“两头聚堆”现象。

3.当前贫困大学生的思想状况

贫困大学生普遍具有生活、学习、心理压力大的特点。国家无偿性的资助在暂时缓解部分贫困生的困难的同时，也在一定程度上造成了部分贫困生心理上的依赖感以及行动上的惰性，促成了学生不劳而获的思想和“等、靠、要”的心态，这既不利于培养学生自强自立的精神，也不利于减轻贫困生的精神压力，更不利于国家建设人才的培养。此外，社会多元文化和市场经济的负面因素、学校教育体制和道德教育实效不足、加之大学生自身心理不成熟和自律意识薄弱也导致了部分贫困学生感恩意识缺失、个人诚信度不高等一系列道德问题。

4.当前贫困大学生的心理状况

大部分贫困大学生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距，其心理异常人数比例偏高。由于贫困造成的过重的心理压力使他们容易产生各种心理冲突和困惑。相当一部分贫困生的情绪控制能力比较低，遇到挫折后悲观消极，许多贫困大学生到了强手如云的高校，失去了从小到大的优秀生的优势，感到失落以至产生心理问题，他们不愿和他人交流自己的感受或者从朋友那寻求支持和安慰，也不善于通过娱乐或其他活动来缓解内心的压力，以至于形成了一些不良的心理特点。如自尊又自卑的矛盾心理、逆反和偏激的心理、渴望交往却又自我封闭、冷漠的心理、焦虑抑郁的心理、错位的嫉妒心理、出人头地和急功近利的心理。

加强高校贫困学生教育引导的重要性和紧迫性

通过研究当前高校贫困学生的资助体系及贫困大学生生活、学习、思想及心理状况，我们发现，随着资助工作的进一步开展，现有的资助体系已经不能满足当前贫困大学生成长和成材的需要，因此，加强贫困大学生的教育引导，进一步健全和完善贫困大学生资助体系已经刻不容缓。

1.加强高校贫困学生的教育和引导是全面贯彻党的教育方针，进一步加强和改进大学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求

高校担负着人才培养的重任，是培养和造就具有创新观念和能力的高级人才的基地，随着社会和经济的发展，贫困与贫困意识的日益增长，给贫困大学生的教育管理工作提出了新的课题。扶贫助学工作的内涵除了解决家庭经济困难学生的经济困难，更重要的是教育和引导贫困生全面发展和健康成长，从某种意义上讲，“精神帮困”显得更为重要。加强贫困生的教育和引导是实践“三个代表”重要思想、落实科学发展观的必要要求，是全面贯彻党的教育方针的迫切要求。

2.加强高校贫困学生的教育和引导对于进一步完善资助政策和制度，健全高校贫困生资助体系，具有十分重要的现实意义

通过研究当前高校贫困学生的现状，我们发现高校贫困学生这一特殊群体普遍存在着学习、生活、思想和心理上的障碍，长期以来形成的资助体系也使得学校和辅导工作者相对重视物质上的资助而忽视了对贫困大学生的精神帮助，随着贫困学生数量的日益增长，一些潜在的问题以及现有的资助体系中存在的问题也日益凸显，以致使很多出发点很好的工作收效甚微，甚至产生了副作用，进而影响贫困生的健康成长和助学工作的大局。因此，大力加强贫困学生的教育和引导工作，已经成为切实解决贫困大学生的入学和成长问题的迫切需要，对于进一步完善资助政策和制度，健全高校贫困生资助体系，具有十分重要的意义。

3.加强高校贫困学生教育和引导工作是体现教育公平，建设社会主义和谐校园的迫切要求

高校承担着为国家现代化建设，为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人的历史重任。加强对贫困学生的教育和引导，努力培养勤奋刻苦、学识渊博、品德高尚、心理健康的合格人才是办学的关键要素，是学校各项事业发展和体现教育公平、建设和谐校园的基本条件，也是维护校园稳定、建设社会主义和谐校园的迫切要求。

对当前高校贫困学生的教育引导的对策与方法

1.转变贫困大学生的资助观念和资助方式

首先，各高校的教育工作者应改变对贫困大学生关怀和帮助的方式和观念，应该变单纯发挥资助的经济功能为经济和教育功能并举，即物质资助与精神资助有机结合的 “双助型”资助方式。应从各高校的实际出发，长期实施并不断深化扶贫励志工程，在做好经济扶贫工作的同时，也要注重在学生中弘扬自立、自强精神，充分发挥高校智力和人才优势，对贫困学生进行精神上的激励和思想上的引导。

其次，开展勤工助学是解决贫困生困难的重要途径和长远之计。通过开展勤工助学，转变贫困学生“等、靠、要”的依赖心理，通过不断拓宽和加深学生勤工助学渠道，引导学生通过一定的社会工作和劳动来获取报酬，使资助和自助结合起来，培养学生自立自强、艰苦奋斗的优良作风，即“授人以鱼不如授人以渔”。

再次，改进奖学金评定制度，从支持和保护贫困生的角度，设立贫困生奖学金项目或贫困生资助专项资金，在贫困生范围之内进行考核评定，不仅能解决贫困生的经济困难，还有助于教育引导贫困学生勤奋学习，积极向上，有助于激励贫困生成长成才。

还有，社会支持与回报社会有效结合。根据实际情况，改变以往由社会单向给予的资助方式，有意识地将资助活动加以深化，加强对大学生的感恩教育，引导学生在接受资助的同时尽己所能积极参与志愿活动、公益活动，回馈社会，变社会的爱心为自己成才的动力，增强他们的社会责任感和使命感，让他们通过公益活动在回报社会中升华自己。

最后，突出国家助学贷款的主导地位。现行的资助方式多数是无偿援助， 容易使贫困学生产生依赖心理和攀比心理，通过及时调整资助措施，突出国家助学贷款在“经济支持”中的主体地位，帮助学生树立自立自强观念，鞭策学生勤奋学习、努力上进，有利于推动高等学校学生素质教育的改革。

2.加强教育、立足引导，有针对性地向学生提供精神资助

一是思想道德教育。在高校学生思想政治教育的大背景下，资助管理部门担负着双重的“育人”职责，既要发挥自主项目对学生的激励作用，又要开展以勤奋学习、自立自强、团结互助、诚实守信等为主要内容的教育活动。在给予经济资助的同时，应更关注对学生的教育引导。首先，要加强贫困学生的感恩教育。通过灵活多样的思想道德教育方式，对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，通过教育引导和环境影响，使贫困大学生形成一种感恩的心态、品质和责任，使其知恩于心，报恩于行。贫困大学生感恩教育是一个全方位的、多形式的、多场合的正面教育、事迹感染、氛围影响的一种交融体，可以通过座谈、个别交流等形式增加感恩情怀；通过挖掘生动感人的事迹和鲜活的感恩情景，引发学生的认同共鸣，激发学生的感恩情感；通过借助济困助学、召开捐赠仪式、写感谢信、定期向资助方汇报学习情况等形式点拨唤起大学生的感恩心；通过开展社会实践、志愿服务和爱心公益活动引导和帮助贫困学生提升感恩意识，提高综合素质，培养具有社会责任感、具有奉献意识和精神的大学生。其次，要加强贫困学生的自立自强精神教育。要培养贫困大学生正确认识贫困的观念和改变贫困的意识，让他们明白自己的未来要靠自己争取，自力更生、艰苦奋斗，才可以实现梦想，成就自我。通过积极加强与企业的联系，寻求社会支持，依据实际情况，与企业、社会团体建立对贫困生的在校资助、毕业后到捐助单位定向就业的“对口支援”关系，这样既可解决贫困生的经济困难，同时又保证用人单位的人才需求，并在一定程度上可以解决贫困生的就业难题。通过扩大勤工助学的范围，为大学生提供更多锻炼的机会，增强学生的自立意识和劳动观念。通过树立典型，激励学生。每学期组织一次“自强之星”评选及先进事迹报告会，深入挖掘资助企业中的自立自强典型，现身说法，使贫困学生能从榜样的身上得到启迪，以健康和上进的心态去面对人生的挑战。再次，要加强对贫困学生的诚信教育。诚信教育对于学生的成才和社会发展都是极其重要的。高校应给贫困学生创造一个宽松、自由、真诚、博爱的校园环境，引导学生树立公平公正、诚实守信的道德观念；通过建立贫困生个人信用档案，全面记录其在校期间思想、道德、学习、生活、纪律等方面的情况，强化大学生自律、他律意识，牢固树立守信为荣、失信可耻的道德观念；通过开展入学教育、贷款诚信知识教育和警示教育，将“诚信待人，诚信处事，诚信学习，诚信立身”的培养目标始终贯穿于大学生素质教育的全过程，增强贫困大学生的诚信意识、规则意识和责任意识；高校应充分发挥“两课”在提高贫困大学生思想道德素质方面“主渠道”和“主阵地”的作用，让诚信走进课堂，强化诚信的作用，让学生树立事业心、责任心和平等竞争的意识，独立人格和对规则的虔诚态度。通过谈论、签名的方式，将诚信的理念融入专业的课程中，循序渐进地、有针对性地进行诚信教育。

二是心理健康教育。贫寒的家境是贫困大学生产生自卑心理的重要原因，矛盾心理是贫困大学生最为突出的心理特点，贫困大学生面对经济贫困、生活困难的现实，常常会感到自己无能为力，在心理上采取了逃避、退缩的应对方式，极度的自卑又使贫困生的心理长期处于压抑的状态，得不到疏解和宣泄，可能会形成严重的心理问题。加强贫困学生的心理健康教育，首先要引导贫困大学生树立正确的贫困观，学校和辅导员应该给予他们更多的心理疏导和关怀，引导他们正确地自我定位，鼓励自尊、自信、自强，克服自卑心理，培养积极健康的心态；其次要培养贫困大学生良好的心理素质，通过进行心理讲座和座谈，开展形式多样的活动，加强对贫困大学生的心理健康教育；第三，要对贫困生的心理进行适度的干预，通过定期开展心理健康普查，建立贫困生心理档案，及时了解贫困生的心理健康状况，预防物质贫困导致新的心理贫困，遏止原来有的心理贫困进一步加剧，为解决贫困大学生存在的心理问题打下坚实的基础；第四，应该逐渐拓宽对大学生进行心理服务的渠道，通过心理咨询可以给贫困大学生帮助、启发、引导和教育，解除和缓解他们的心理问题和心理障碍，比如开办心理咨询讲座、设立心理问题专栏、开通心理咨询热线、网络信息交流平台，帮助贫困学生及时化解心理障碍，解决心理问题。

参考文献：

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篇5

就业是民生之本。就业难，是目前各国面临的重要难题，随着经济危机的扩大，城市就业更加困难并成为社会最为关注的问题。“十二五”规划纲要强调，要实施更加积极的就业政策，把促进就业作为经济社会发展的首要目标。最近，据中国媒体援引人力和社会保障部的最新统计数据显示，2011年全国高校毕业生为680万人，比去年增长50万人；需要就业的毕业生数量很大，高校毕业生就业形势十分严峻。然而，中国目前正处于工业与城市化加速发展时期，再与加快转变经济发展方式、推动经济结构战略性调整相叠加，必然使我国这世界第一人口大国面临举世罕见的就业问题。笔者针对这些状况，选取廊坊市多所高校和用人单位作为调查对象，围绕就如何提高区域经济发展与城市就业服务体系提出科学的建议。

一、城市就业现状及存在的问题

1.公共就业服务体系建设亟待加强

在我国，公共就业服务体系在一定程度上不适应就业的需要，问题主要表现在：（1）公共就业服务总体投入明显不足且城乡差异明显，县、乡、村三级公共就业服务在基础建设、覆盖范围、服务内容和水平等方面还相对落后。（2）就业政策不够完善；保障制度仍未建立；服务水平不高、效率低；服务的普遍及社会化程度仍不够等。为此，必须采取有效措施，建立健全、系统、高效的就业服务体系。

2.就业结构性矛盾突出

最新数据调查显示：我国低技能的劳动者已占据全国总就业人员的半壁江山，初、中级技术人员占20.7%，高级技师只占5.3%，而处于决策管理层的工程师及以上专业技术人员仅仅占16.2%。这说明我国劳动者结构矛盾严重突出。同时，该矛盾还突出表现在行业与地域之间就业状况不均衡，如传统企业创造就业岗位较多，而新型服务业如电讯服务、体育、科技、金融等行业创造就业岗位相对较少，能源行业如地热、燃气、稀有金属创造的就业岗位就少之甚少；东部发达地区与大中城市失业再就业难度相对较小，而中西部经济落后地区、资源枯竭地区的失业再就业的难度较大。最后，随着城镇就业压力加大及农村富余劳动力转移速度的增快，导致就业的结构性矛盾与总量性矛盾共存。

二、就业难问题产生的原因

1.经济发展形势的变化

许多经济学家认为，在一定时期内全社会的就业容量受经济规模、产业结构及劳动力供给等因素的制约。经济每提高一个百分点，就可以为社会提供的80万-100万个就业岗位。因此经济形势的变化是影响毕业生就业最直接的因素。近年来，受美国经济危机的影响，国际经济形势普遍下滑，这对毕业生的就业必将产生巨大的负面影响。我国加人世贸组织，意味着中国经济更为直接的受国际经济冲击和影响。因此，全球经济形势对我国经济有一定的影响，进而影响到高校就业。

2.我国产业结构仍不合理

自1990年以来，我国的经济改革结构性矛盾突出，加上全世界产业结构演进的推动，我国加强了对经济结构的调整力度。巩固发展第一产业、稳步提升第二产业、大力发展第三产业，但从各方面来看，离实际目标大相径庭。第一产业层次仍较低，农民的人均收入远远低于现代工薪阶层，再加上医疗卫生、教育等环境与城镇相差甚远，这些问题导致农村人口逐渐的向城市涌动，农业发展举步维艰。第二产业由于结构性的供过于求、环境和资源依赖型企业所占比例过大、拥有自主知识产权的产业较少、部分地区过度依赖外向型经济等问题的存在，致使就业岗位不增反减。第三产业虽是吸纳劳动力的主阵地，但受诸多因素的影响，吸纳高端人才的能力有限，不足以解决我国现有就业问题。解决就业压力的根本在于建立合理的产业结构，这一点是解决整个社会就业难的核心问题。

3.政府宏观调控行为缺失

多数经济学家认为，在失业率上升阶段，政府主要任务是两个，即发展经济和促进就业。我国政府虽然制定了一些鼓励自主就业与创业的政策，但是执行政策的机制不够健全。如今解决就业主要依靠市场调节，政府缺乏调控，而且良性的市场选择机制尚未建立。目前，负责就业工作的主要有人才市场、学校推荐，至于哪个城市、哪些企业需要什么类型的人才，需求多少、及薪资待遇如何等问题则很难确定；人才市场负责提供“双选”平台，然而招聘会很难对求职者和用人单位产生相应的约束力。因此，解决就业问题政府责无旁贷。

4.用人单位存在误区

用人单位选择求职者应选择最适合的而不是最好的，但现实中很多用人单位选人时存在误区。第一，用人单位只使用求职者而不对其投资。相比较而言，很多西方企业则承担了求职者上岗前的培训工作。第二，过分注重文凭。在许多用人单位看来，学历越高越优秀。很多求职者与应聘职位专业不对口，造成受聘者能力与岗位不相适应，第三，过于强调工作经验。对于刚刚踏出校门的毕业生来说工作经验不足十分普遍，但很多企业把其作为最重要的考核标准，不想通过必要的岗前培训，急于通过招聘给企业带来经济效益，导致一般大学生无法满足用人单位要求。第五，严重的性别歧视。很多用人单位过于在意女性求职者婚姻、生育保险费和女性劳动保护费用等，不愿承担该有的社会责任。

5.高校教育体制弊端突出

我国目前总量及结构问题双凸出。结构问题主要反映在高校教育体制弊端上。目前我国高校存在扩招、教育投资过少等问题，高校的教育模式滞后，不能够依照社会需要去调整课程的种类和规划。大学普遍存在重科研、轻教学的诟病；职业教育的发展与企业岗位需求还没有完全对接；高校对学生综合素质的培养还不够到位；高校封闭式的运营模式，缺乏自我完善和改进机能；高等教育的专业及学科设置，很难填补市场的需要，特别是一些民办类院校，经费缺乏、师资力量不足等现象严重，不顾自身硬件设施是否允许，开设了很多“投资少、见效快”的专业，导致专业失衡。还有很多高校只重视外延发展，想方设法扩建校园，扩大招生规模，严重的忽视了教学质量。

6.求职者自身存在问题

在中国，很多求职者观念存在一定的偏差：首先，不诚信就业。很多求职者认为如果在应聘时有一定的文凭、证书在握，就能够为求职带来好处，这种不正确的就业观致使他们通过造假等渠道来骗取招聘单位的信任，其实这种行为严重损害求职者形象。其次，求职者自我定位也存在问题。他们忽视自身素质，都找求待遇好、收入高的城市与单位就业。这种“高不成，低不就”现象普遍存在。第三，求职者没有找到良好的途径。很多求职者盲目的参加各种各样招聘会，或者通过熟人“托关系”、“找门路”，这么做法很大程度上不能够发挥自身的专业优势。第四，就业群体整体素质下降。近年来，由于高校不断扩招，分数不断降低，导致大学生整体素质有所下降。

三、完善城市就业体系

1.构建“大就业”教育体系

（1）加强专业素质教育

专业素质是大学生的修身之本。所以高校要紧抓学生专业素质教育，培养具有创新精神、团队意识的高端人才，进而促进社会主义文化建设。

（2）提高社会实践能力

社会实践是高等教育的重要组成部分，是培养求职群体社会适应能力、创新能力和实践能力的主要手段，是课堂教育的补充。作为求职群体，要想成为优秀人才，就要认清自己的社会位置，积极投身社会实践，进而发现自身业务上的不足，激发学习斗志，为扮演新的社会角色做好准备。

（3）加强就业教育培养

在社会就业容量一定的情况下，必须更新就业理念。从整体上来看，高校教育就是为了让学生更好的就业、回报社会。所以做到高校“大就业”，必须加强就业观念培养，提高在校生的专业素质、专业技能和心理素质等。同时，做好“大就业”工作，还必须迎合市场需求，建立“全方位、立体化”的就业模式，形成一个招生、培养、就业相辅相成、协调一致的良好局面。

2.构建大学生以创业带动就业的体系平台

构建以创业带动就业的平台体系应做到：1.高校应积极引导，提高大学生创业能力，如开创业教育工作，激发大学生创业斗志；积极组织创业计划大赛、挑战杯等各类比赛，使大学生树立竞争及团队意识，积极树立与社会相适应的观念。2.政府应继续大力扶持，为大学生提供各种创业资源。近几年，我国政府部门已经针对大学生自主创业制定了很多优惠政策，如贷款优惠、税收优惠、运营优惠等政策。与此同时，大学生自主创业在档案保存方面和社会保障办理方面也得到相应的优惠。

3.加强区域人才市场的建设

（1）区域经济的发展是人才市场体系形成的助推器

人才市场是区域经济发展的产物，任何区域人才市场的运行状况和繁荣与该区域经济发展水平密不可分。区域经济的迅速发展促进人才结构的不断优化，是人才市场的诞生的培土，而人才市场自诞生之日起就具有赖以生存的客观环境。

（2）进一步加快环首都经济圈人才市场体系建设

就经济建设来讲，高科技人才、专业人才等各方面人才都在区域经济发展中扮演十分重要的角色。一个地区的经济发展快慢，从一定层面上说取决于人才资源能否得到合理开发与有效配置。经济建设需要人才，社会发展也需要人才，那么人才从哪里来呢？因此，归根究底在于健全的人才市场体系。加快环首都经济圈人才市场体系建设应做到：①不断创新和完善圈内各城市人才市场运行机制。通过改革与创新，建立和完善有利于人才合理开发、配置和使用的市场供求机制，促进用人单位和人才两个主体进入市场。建立和完善科学合理的人才市场机制，充分发挥北京人才市场的带动作用，促进圈内的人才合理、有序的流动，吸引、聚集更多的优秀人才来圈内城市工作。②加强人才市场法制化和信息网络化建设步伐。要做到人才市场法制化建设，首先应当建立行业标准，规范服务项目和收费制度；还要建立人事争议仲裁制度等人才安全体系，切实保护求职者的合法权益。同时，要加快人才市场信息网络建设。加快网上人才市场建设，由圈内各市筹集资金，并积极争取省政府支持，搭建圈内人才公共信息服务平台。组建“城市圈人才公共信息网”，下大力气逐步开展网上大型人才交流会，通过规模效应加快网上人才市场建设。我们还要竭尽所能、最大限度地占有人才及招聘信息，在此基础上，研究不断扩大网上人才市场的覆盖面、网上人才信息的有效性，真正做到信息共享、利益共享。

参考文献：

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