计算机教学设计范文

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篇1

21世纪是科学技术迅猛发展、计算机普及的信息时代，掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。作为21世纪的主人掌握计算机操作这一信息处理的工具是尤为重要的。

教学设计是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代信息技术迅速发展，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期越来越短。为了培养优秀人才，必须提高教学效益，改革教学方法与教学手段。才能适应现代信息技术的发展，下面就多年来计算机教学的工作总结，谈一点自己的看法。

一、根据学生特点，合理进行教学设计

计算机课程是一门技能性极强的课程，有些概念比较抽象，不应要求学生理解，但可以采取不同的教学形式，并注重实际操作，以适应该课程的特点。例如我们可以借助多媒体教学软件，给学生介绍计算机的基本知识，这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强的趣味性。它能把各种信息表现形式如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的教学手段，能充分协调地剌激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，且容易被学生理解和接受。是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

二、重视实践，增加学习兴趣

计算机教学应注重实践，这样对于计算机教学的普及教育，提高学生的学习兴趣是很有效的。中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部份，非专业人员可以不必要求”。计算机教学它有不同于其它学科的特点，它是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都要更新得快。对于普及计算机知识层面的教学，学生基础薄弱，教学时间有限，不可能面面俱到，应将教学的重点集中于基本知识的讲授，基本操作的掌握，侧重面应主要在于使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求，从而能得到良好的学习效果，因此教学应以上机为主。

三、合理组织课堂、增强教学效果

以往常规教学，先讲理论，再上机，但效果不理想，在教室里讲过的东西，到了机房，什么都忘了。了解学生情况发现，有的学生由于从未接触过计算机，所以并没有听懂，有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，等到上机时也很陌生了。所以，计算机实践教学的组织形式要区别于普通课堂教学，教师的角色不再是以往的知识传播者，而应变成课堂教学的组织者；学生活动的参与者；学生学习的向导或顾问。例如，讲授键盘的使用，以往在教室先讲键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，学生对知识的理解，多数靠死记硬背。等到上机课时，上次讲述的内容，多数印象模糊，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。通过学生调查发现，学生对实物教学记忆更加深刻，每讲一个键，操作一次就记住了。原本很简单的东西，由于教学方法不恰当，导致教学不理想。所以计算机实践教学要合理设计教学形式，针对学生特点应采取适合的学习形式进行教学，这样才能提高学习效率。

四、运用多种教学方法，提高教学效益

计算机实践教学效果好，学生容易接受，有的知识点尽管教师没有介绍，通过学生上机摸索也能够较快的掌握。例如学习“画笔”一节，首先跟学生简单介绍绘图工具中一些常用的功能，然后让同学们自己创意图画，可围绕老师提出的主题，也可自由发挥，要求是充分利用绘图工具，以达到同学们熟练掌握使用绘图工具的目的。学生经过摸索和相互学习，很快就掌握了基本要领。

授课过程中还可设计一些不同的教学方法，提高教学效率和学生积极性。仍以“画笔”教学为例，当学生掌握基本操作后，教师可进一步提出“绘图中如何重复绘出某一图形”的问题，提示学生利用Windows 文件操作的技巧，引导学生自主寻找解决方法。并请最早完成的学生利用屏幕广播为全班进行示范讲解，操作过程、表达方式均得到学生的认可，教学效果非常好。如此一来，充分调动了学生的学习兴趣，促使学生主动钻研、探讨，活跃了课堂学习氛围。由此可见，计算机课程教学设计非常重要，形式多样的课堂组织形式，有利于激发学生学习兴趣，培养学生独立思维能力，提高学生实践技能，使教学达到事半功倍的效果。

总之，计算机教学要重视教学设计，从内容到方法，要区别于常规的教学模式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展，教学形式要多样化，重视实践教学，多让学生自己动手，以达到最好的学习效果。

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计算机专业是一个较有前瞻性的专业，随着“互联网+”概念的兴起，表明计算机专业更加需要结合其他专业。“互联网+”的出现，使得原有的计算机教学设计以难以实现新形势的需要，我们需要对教学模式和教学方式进行改革，并努力顺应新形势发展的变革。

一、互联网+环境下高校计算机教学的特点分析

(一)专业性更强。计算机本身就是一个专业性十分强的课程，计算机有本身的语言，从最简单的机器语言，汇编语言，到C、C#、C++、JAVA等高级语言，学习计算机知识的很大一部分就是学习相应的计算机语言。计算机语言就像是与计算机沟通的渠道和工具，这些语言无法用于其他专业的使用，这体现出计算机专业具有很强的专业性。在“互联网+”的新形势下，计算机专业的专业性会更强，计算机专业的学生需要应对的情况将更加复杂［1］，他们毕业后面对的也许不仅仅是自己专业范围内的事情。以前的计算机只需要孤立的关注计算机本身，“互联网+”的新形势下，需要关注互联网与多种事物的结合。人工智能、虚拟现实以及工业4.0现代化生产等，都是计算机需要面对的新的挑战，这需要学生具有更强的专业性，在掌握计算机专业的基础之上，掌握计算机结合其他知识形成的庞大学科知识，从而实现我们对未来某种技术的革命，比如工业技术改革增加智能机器的数量，降低工业生产劳动力的使用，从而保证资源最大化的被有效利用。(二)多元化趋势明显。原来学习计算机专业可能只是作为一个编程工作者，但随着计算机专业和相关技术的发展，特别是“互联网+”的兴起，计算机专业向着多元化的方向发展。学生学习计算机可能就不只为了学习编程，学习计算机语言，或者是为了学习某种计算机软件的使用。比如，可能有的学生毕业后的主攻方向是影视媒体，他们努力学习的主要方向便不再是计算机语言的编程，而是媒体数据流的处理，比起计算机语言知识，他们更需要的是某款视频或者图片声音处理软件的高级进阶使用技巧，他们需要更多的是经典事例处理的讲解。计算机的多元化更加明显，学生可以更加自如的按照自己的意愿选择相应的知识领域进行学习，但这也在无形中加剧了授课教师教学备课的压力。(三)局部体现变异性加剧。计算机专业的知识有时会体现出局部的变异性，所谓的变异性就是指计算机专业的发展并没有按照人们的预期进行发展，相反，它发生了某些我们并没有预知的结果。这种局部变异性在以往体现出的事例不胜枚举，以曾经的计算机大佬IBM为例，巨型机的小型化便是计算机的一次变异，从计算机的研发到巨型机小型化期间，计算机被设计出来的目的都是进行庞大而专业的信息与资源的处理，并不是用于个人的。但是，计算机技术的变异发展，导致了IBM辉煌不再，个人计算机几乎成为每个人的标配。在“互联网+”的新形势下，计算机的变异可能会更加的多样化，更加出乎人们的预想。首先，计算机的形态可能会更加的多样化，其次，计算机可能不再是一个呆板的只懂得执行的机器，其可能具有某种意义上的人工智能。因此，计算机专业未来面对的可能是变化的发展，在变化的发展中找到自己合适的工作与岗位，是学生们学习的目标和方向。(四)对学生自学要求增加。“互联网+”的新形势下，学生的自学能力需要进一步的提升，学生面对的未来的“互联网+”是一个更加不确定的未来，因此，学生要保证自身在未来的发展中仍能够紧跟时展的步伐，做到不被时代抛弃，做未来的宠儿。做到这些的基础就是学生需要有很强的自主学习的能力。“活到老，学到老”的终身学习观念在计算机专业要体现的尤为明显，学生需要不断为自己“充电”，努力拓展知识储备，为创新改良技术打下基础。

二、高校在“互联网+”的形势下进行计算机教学设计的策略

(一)计算机教学设计要具有针对性。“互联网+”发展如火如荼的今天，高校的计算机教学设计要具有针对性，要对学生需要掌握的知识进行详细的讲解，确保自己所讲授的知识对于学生是有益的，切忌在课堂上照本宣科，尽量做到讲述的课程具有独立性和创新性。对于学生，教学内容也需要具有针对性。不同的学生，未来发展的路径不同，对此教师对不同类别的学生要进行针对性的教学设计，可以采用相应的分组制，对大的分类进行针对性的详细教授课程，让学生更有目的性的学习自己所喜爱的技能，保证其以后工作时具有足够的技能储备。对于学生的不同能力，教学设计也需要有相应的针对性。人与人之间是有差距的，不同人的知识储备不一样，能力也不一样，在进行计算机课程设计的时候，要充分考虑不同学生的不同能力，最大程度的做到因材施教，这样可以让学生在计算机的学习中找到自信心和成就感，帮助其获得工作生存的必要技能。(二)计算机教学设计要具有可操作性。尽管计算机技术获得了长足的发展，在“互联网+”的思潮下，会有很多新的想法喷薄而出，但计算机教学不是进行计算机理论的设计与探讨，所以计算机的教学设计要具有可操作性。大学阶段的学生并不具备有足够的能力能够提出新的计算机概念，同时，大多数高校也不具备有研究所的专业器材和充足的资金储备，用来完成计算机理论相应验证。因此，在高校计算机的教学设计中，可操作性是其中的一个重要原则，不能因为“互联网+”强调多行业的协作发展，在教学设计中就出现不切实际的“空中楼阁”。可操作性的教学设计有利于学生在校期间的发展，他们需要在高校学习期间确立相应的知识储备［2］，并在其之后的求学途中，有足够而且深厚的基础准备与部分新颖理论验证的经验。(三)计算机教学设计要能够锻炼学生的团队协作能力。在计算机发展之初，常常一个极具天赋的人就可以完成计算机软件或者系统的编程。而现在计算机经过长足的发展之后，数据库日益庞大，个人再想独立地实现编写出系统程序或者软件，已然成了几乎不可能的事情。因此，计算机专业的学生学习到协作技巧是十分必要的。在计算机教学的设计中，可以对学生进行相应的分组，对各个小组分别布置一个总体任务的不同步骤，并让他们进行协作。教师只负责布置总体任务和划分每个小组负责的内容，协调进度和统一设计规划等都交给学生自行解决。在实际的企业中，员工的协作能力有时比其专业技术更为重要［3］，毕竟具有某项天赋、能力和创造力的人是少数。在学生的教学设计中，为了训练其协作性，也可以让学生自己制作一个段视频。首先对这段视频进行摄影、录音、后期处理等多任务的划分，让学生们自由发挥主题，最终呈现一个5－10分钟的短视频。这样就很容易在让学生自由发挥的过程中，锻炼了他们的协作能力。(四)计算机教学设计要具有趣味性。对于学生而言，吸引他们选择计算机课的一个重要原因，便是他们认为计算机是一个神奇而有趣的专业。计算机教学的设计可以由浅入深，并在计算机的教学设计中多设置实际的例子，可操作性强的例子，让学生可以在练习中获得更多的趣味性，从而让他们对计算机专业知识学习产生更大的兴趣［4］，教学知识的学习积极性得到提高。计算机教学设计的趣味性可以增加学生的创新性和创新意识，学生在有趣的环境中更容易接受计算机的相关知识。

三、结语

总体来说，“互联网+”的新形势下，计算机的教学会面对新的困难和挑战，但是困难和挑战往往就是机遇。计算机的学习过程是一个复杂而且花费时间较长的过程，这个过程是不可能一蹴而就的，所以在做教学设计时需要考虑全面。在教学设计中，要以学生为本，学生是受教育的主体。根据学生的实际情况，做到因材施教，帮助他们在学习计算机知识的时候有更多积极性，让其感受到学习中的趣味性。教学设计实际上是教师的一个规划，其中体现出的是教师的个人授课风格，在其中，学生和教师以及学生和学生的探讨与良好的互动，是提高学生能力，拓展其知识边界的有效途径。

参考文献:

［1］刘宇阳．基于互联网+环境下高校计算机基础课程混合教学模式探析［J］．网络安全技术与应用，2017(2):105－106．

［2］林锋．互联网+环境下民办高校计算机基础课程教学改革的研究［J］．佳木斯职业学院学报，2016(1):435．

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0069-01

一 工学结合

计算机行业是当前重要的行业之一，计算机专业的学生不计其数，但许多用人单位缺少计算机人才，大多数学生缺乏实践能力。高职院校重视学生的实践能力，提倡学以致用，但计算机技术更新很快，根据社会所需，要及时更新教材内容，才不至于被淘汰。高职院校计算机课程中采用行动导向法，是一种工学结合的模式，将工作环境融入到学习中来，通过对行业的分析，再对不同岗位的具体需求进行细化，布置一些典型的任务供学生分析，然后对学习领域进行描述，创造相应的学习情境。

行动导向指教师通过一些关键任务的布置组织引导整个教学过程，调动学生的学习积极性和主动性去完成任务。行动并非简单的操作，它具有目的性，是一种有意识的行为。该方法有两大特点：（1）完整性。纵观整个过程，信息的搜集、任务的制定和实施，以及最终的评价反馈，每一点都有涉及，使得计算机教学更加完整。（2）实用性。将理论和实践有机结合，手脑并用，符合高职院校教育要求。该方法强调“在做中学”，学生占主体地位，可以组合小组，也可以独立完成整个过程，使学生从中获益，提升其综合职业能力。教师扮演引导者的角色，工作任务则是课堂知识的一个载体。

行动教学法不是具体的方法，只是一种教学策略，在采用时，可以引进其他方法，如小组合作学习法、项目教学法等。

二 任务驱动原则

高职院校计算机专业课程包括两大环节：课堂教学和机房实训。以往的教学模式是教师准备、课堂示范、学生模拟、练结四个步骤，教师忽视了学生的自主探究能力，使其成为了被动接受者。

建构主义学习理论，是以学生为中心，使其成为知识的主动建构者，教师不再是知识的灌输者，而扮演着对学生主动建构知识意义起辅助作用。任务驱动是在此基础上形成的一种教学方法，在高职院校计算机教学中发挥着重大作用，即将课堂内容总结为几个任务，通过任务引领知识，将知识和技能紧密结合，使学生在获得知识的同时，能够掌握足够的技能，提高综合能力。任务驱动是行动导向法常遵循的原则，要求为学生提供自主协作的真实环境，创造宽松的课堂氛围，发挥学生的主体作用，通过合作进行自主探究。教师是任务的设计者和提出者，是情境的创设者和氛围的营造者，也是资源的提供者和活动的组织者。

三 任务驱动的具体实施程序

在行动导向教学中，首先要明确制定学习任务，带有工作性质的学习内容，因学生的学习能力和知识水平参差不齐，需要分层设计任务，并根据实际情况做具体安排。设计的任务要具有针对性和代表性，能够突出教学价值，符合当前需要，和实际工作情境相似。同时还要考虑经济性，保证其简单实用，成本又不会过高。此外，高职院校注重学生创造力和实践能力的培养，设计的任务必须有趣味性，要能够吸引学生发挥其主观能动性，打破传统，进行创新。学习情境是为任务开展提供一定的环境，学习任务是其载体及物化表现，学习情境是对实践的一种模拟，是连接学习和工作的一座桥梁。

随着教育的进一步改革，高职院校教育有了很大进步，对计算机专业的教学模式和内容都进行了优化，引进行动向导法，通过模拟实际情境，设计合理的任务，突出学生的主体地位，提升综合能力。

如过去在讲授软件和硬件等基础知识时，多是理论学习，十分枯燥，某高职院校对此提出了一个任务，组装个人计算机，实现了理论和实践的结合。先将学生分为若干小组，模拟实际中消费者去购买电脑的情境，接待客户、电脑组装等各个环节都需要学生亲自完成。具体步骤分为任务的确定、计划、作出决策以及实施控制和评估反馈。经过学习，学生不仅掌握了计算机理论知识，还培养了许多实践技能，效果良好。

四 结束语

高职院校计算机教学目的是为了培养实用型人才，必须改变旧的教学模式，行动向导法则是一种工学结合的教学方式，有利于发挥学生的主体作用，培养其学习主动性，提升综合能力。

参考文献

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以就业为导向的教学模式分为两个层次，其一是体现在教学方法上的初级层次，其二是体现在教学体系上的高级层次，包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例，从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。

一、专业细分

目前，多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式，将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广，知识体系庞大，培养出来的学生就业面广，可选职业较多。但高职生起点低，加之教学设计体系不合理，学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细，分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路，即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式，改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业，即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业，软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向;网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向;应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养，以专取胜、以能取胜，而不是以宽取胜，使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质，能直接上岗，达到成功就业的目的。

二、教学大纲

新的高职教学计划应从职业能力要求人手，确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下，大力简化学科体系中不必要的知识，以创造性、实用性职业技能为主，课程突出专业的针对性，注重应用职业能力和核心技术能力的培养。

以软件工程师为例，高职应以培养软件蓝领为目标，即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发，因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化，以介绍为主，而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。

以上述思想为指导，软件工程师新的知识教学体系构建如下:开设基础英语、软件工程师基础，SQL server数据库、oracle数据库、VB. net程序设计、VC++程序设计、delphi程序设计、Java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程，其中VB为基础，VC++、delphi ， java三门编程开发工具，要求学生精通一门，掌握一门，选修第三门。

职业素质教育对个人职业生涯影响极大，也是成功就业的关键因素。调查数据显示，职业生涯中各项影响因素的构成比例为;专业技能占25 %，创新能力占25 %，职业素质占50070。因此，有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识，语言和书面表达能力，敬业、诚实、守信的职业道德，以做好本职工作为己任的职业精神，团队合作精神等内容。

三、教材选编

教材选编应以实际开发案例为主，模拟真实职业环境下的应用。例如，delphi程序设计这门课，可以选择《delphi案例入门》作为教材，通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的编程思想，教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件，使学生既学到必需的知识，又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合;教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容，形成立体化教材建设模式。

四、教学方法

高职教学应以案例教学(即任务驱动式教学)为主，辅以互动教学、讨论教学等方法，融知识于案例中，并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中，既传授学生必需的知识，又向学生渗透实际工作经验。

案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中，以简单人事管理系统开发为例，先演示案例效果，再分析讲解，融人delphi开发工具及编程知识，以软件工程为指导，讲解案例实际开发过程，最后总结提高，指导学生改进案例，编写出商品软件。

在终身教育的背景下，应注重对学生自学能力的培养，特别是在学习、开发中遇到困难时，应指导学生学会查找资源网站，获取帮助，从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习，提高自身能力。

五、实训保证

计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力，必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段，在硬件环境许可的情况下，可从以下几个方面加强实训:一是构建先进的多媒体网络课堂，配置必需的系统教学软件，人手一机，边讲边练，这是模仿学习阶段;二是在管理上实行部分计算机房全天开放，以保证学生每学期都有充足的上机时间，提高动手能力，这是自主学习提高阶段;三是创建产学研结合、校企合作的办学模式，提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等，使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼，这是实践锻炼阶段;四是以团队开发为项目，覆盖软件工程的全过程，用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。

六、教师素质

原有教学以知识讲授为主，涉及实际应用很少，教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中，以实际应用、职业技能为主线的教学模式，要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师，并采取必要措施，创造条件，鼓励现有教师向“双师型”方向转变。

七、班级管理

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中图分类号：TP31文献标识码：A

计算机课程教学实践中，要紧扣教材，但又不能完全依赖教材，要适当添加生活所需的知识，要着眼于提高学生的学习的兴趣，学习的自信心，学习的积极性并能养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，营造一种热爱学习，主动学习的氛围。通过给学生带着驱动“任务”进行主动性学习、探索性学习，才能真正提高学生的素质和综合能力。

1 以切身教学为例

一门课程、一节课是否采用有效的教学方法，都能体现这一节课的教学效果如何。以所任教的《办公自动化应用》为例，这门课程主要是采用任务驱动法。职业学校的学生重点在于操作技能培养，而不是过多过深的理论知识。让学生主动参与，勤于动手以及交流合作的能力。让学生在实践操作中获得知识体系。

任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。任务驱动的主要特点是要求在教学过程中，教师的教学和学生的学习都是以完成一个个具体的任务为主要线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，进行自主探索和互动协作学习。在这过程中学生自己发现问题并提出问题，通过互相讨论和教师的点拨，从而解决问题。学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习并掌握知识点。

2 在教学中的具体实施

“任务驱动法”不是万能的，要切合现实生活实际，并非每节课都适用，比如一些基本概念，基本操作就不适合采用此教学方法。每节课上课之前向学生布置任务，教师可以在课堂教学中调动学生兴趣以及学习积极性，使学生完全在“做”中学，把理论和实践教学有效的结合起来，提高学生发现问题并解决问题的综合能力。

2.1 呈现任务

每节课上课之前都要是让学生知道本节课所要完成的主要任务是什么，对于中学生来说，这个任务要贴近生活中实际问题，充分考虑学生现有的知识能力，要把握任务的难易程度，任务既不能太难也不能太容易，太难会打消学生学习的积极性；太简单，学生很快完成任务，会浮躁，认为太简单，容易满足现状，不追求更深层次的学习。难易程度应让学生“跳一跳，够得着”。比如在讲到表格时，可以让学生试图制作班级的课程表，以及班级的成绩表，再转到某公司复杂的项目表。操作学习内容不能太散，要充分包括所讲的知识点。

2.2 解释任务中所要掌握的知识点

这个阶段主要是剖析任务中所要掌握的知识点，以具体的例子来说，制作某公司年度工作计划，在这个任务中，首先要让学生知道什么是工作计划以及工作计划要包括什么内容，比如：标题，任务，目的，要求，具体措施和方法等等；其次，word的页面设置等等；最后，重点是学会利用word创建和编辑文档，文档的保存，以及对文档中字符的字体、颜色、大小以及字型的设置，段落的缩进设置以及利用项目符号和编号对段落进行相关的美化和修饰，学会对页面的页眉和页脚等进行相应的设置等等。

2.3 演示并来回巡视

任务清楚之后，通过多媒体演示重点操作部分给学生看，在演示过程中学生要记住某个任务具体操作是在哪个功能上实现目标的。演示完毕，后面主要靠学生自己动手操作。在学生动手实践过程中，教师来回查看，看她们在操作过程中存在哪些问题，进行单独辅导，学生完成后上交检查完成任务的情况并评分。

2.4 依葫芦画瓢并拓展

很多学生在做完布置的任务之后就无所事事，当学生完成之后可以再布置新内容，让学生依葫芦画瓢对知识点的巩固，并且能举一反三的掌握知识和技能，熟练操作，能够综合应用，加以变换，熟悉每个任务在哪个功能上实现，从而进一步提高认识。在熟练掌握的基础上再加强提高创新，在操作上增加难度。对于任务解决中的新知识的难点重点有必要加以讲述，演示。

2.5 评价总结

最后一个阶段是根据学生操作的过程中遇到的问题进行评价总结，重点讲解在巡视过程中发现学生存在的错误问题，以及学生在操作过程中有创新意识的，能更好掌握知识的学生进行适当的加分来鼓励她们。

3 任务驱动教学总结

通过“任务驱动”教学法的实践，教师从传统课堂的主角转变为配角，而学生由配角转为主角，教师也不再只是向学生传授书本知识，而是要教会学生如何学习。这种教学模式有利于开创“教”的升华并实现“学”的突破。这是真正推进学生创新精神和实践能力的素质教育。

在使用“任务驱动”学习方法中，首先学生有事情可以做，课上不再是接受知识的机器，而是完成任务的操作者。采用此方法，本班认真学习并且感兴趣的同学由原来的75%提高到了96%。真正的把理论和实践融合到一起，提高了学生的综合能力。

计算机课程教学采用“任务驱动”教学法，使学生成为课堂的主角，教师成为学生学习的引导者不再是知识的灌输者，学生由被动接受者转变成主动学习者和创新者，学生从不感兴趣讨厌学习到感兴趣这种质的转变，对于中职学生的教学很适用，在教学中我们应不断总结经验，扬长避短，最终达到最好的适合中职学生教学的效果。在实施任务驱动的教学方法进行教学的同时，也可与其他的教学方法有机结合，步骤要合理，目的要明确。这样才能更好的激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。

参考文献

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中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1671－7503(2016)04－0026－01

中职计算机教育是中等职业教育中不可缺少的重要内容，为了提高中职计算机学生的技能水平和自主学习的能力，需要突破传统教学方法。微课教学的兴起与应用是信息时代下教育发展的趋势，将微课应用到传统计算机教学中是未来中职计算机教学改革的方向。

一、微课的概念和特征

1．微课的概念微课是指围绕某一特定的知识或技能，在遵循教学设计原则的基础上，以短小精悍的视频为媒介而展开的完整的教学活动。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。2．微课的特征微课是对传统教学模式的继承与发展，与传统而单一的教学模式相比，具有“短小精悍”、资源构成情景化、反馈及时等特点。(1)“短”，即时间较短。学习者的一般视觉集中时间为10分钟左右，最佳时间为6分钟，因此，微课教学视频通常时长为5～8分钟，便于学习者利用移动终端进行自我需要的学习，有利于提高学习效率。(2)“小”，即资源容量小，目标明确。微课作为一种“泛在学习”方式，格式容量非常小，便于师生在网络环境下存储、交流、随时随地的学习，教学主题突出，师生容易把握重点内容，实现教学目标。(3)“精”，即内容精选。微课的内容选取针对某个具体的知识点，主题突出，对重难点进行精细的教学设计，教学过程精炼而完整。(4)“悍”，即使用方面。微课教学视频交互性强、覆盖面广、便于灵活的应用与课堂内外，教学效果显著。(5)资源情境化，半结构化。微课以教学视频为核心，统筹微教学设计、微课件、微反馈评价、微反思等多样化的媒体资源，营造出一种真实的教学情境，师生在这种具体的教学情境中更容易提升教学水平，学业水准。微课的开发过程不拘泥于一格，具有很强的动态性，便于教师修改、补充，也能根据教学需要动态更新。(6)反馈及时、针对性强。微课教学参与者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，较之常态的评课就会更加客观。

二、微课在中职计算机教学中的具体设计与应用

计算机基础作为中等职业教育必修的一门课程，实践操作性强，课堂教学中有利的网络环境为微课的应用提供便利，学生可以自主进行探索学习。现将中职计算机课程中的“拆装计算机”作为一个知识点，围绕选题、教学过程设计、课件制作、视频制作和教学反馈与评价进行微课制作。1．选题。微课选题需要参考教学目标和教学重难点，选取某一个具体的知识点。在计算机拆装学习过程中，学生会遇到很多问题，比如不了解计算机的各部件，不熟练组装顺序等。为了解决问题，实现目标，教师选取计算机的安装顺序这一知识点作为微课内容。2．制作课件。课件设计力求简约，将主要关键知识点及图片清晰地展现在页面上，文字、图形等多媒体要素要求搭配和谐。在讲解计算机部件时，课件能够清楚地展示内外各部件，便于学生掌握。3．视频拍摄与后期处理。计算机拆装的操作实践性强，因此视频直接采取摄像机拍摄的方法，教师边操作边讲解，利用Premiere对拍摄好的视频进行剪辑、添加字幕、突出重难点等后期处理，以达到最优的教学效果。4．微课教学过程设计。微课教学过程设计要与传统教学相结合，并遵循以学生为主体的原则，积极调动学生的学习自主性。①展示课件，学生观察计算机机箱外接部件和内部主要部件。②播放微视频，示范计算机的安装，学生观看视频并记录具体。③学生参照记录，积极参与动手实践。④教师总结示范操作过程，学生查漏补缺。⑤再次观看微视频，巩固加深印象。5．微反馈与评价。微课教学完成后，师生之间、生生之间可以通过网络平台进行互动交流，解决疑惑。教师可以通过考核对学生的掌握情况进行了解，发现不足，利用微课进行二次或多次学习，实践证明，利用微课与传统教学相结合的教学方法，更易于提高学生自主学习的积极性，达到最佳的教学效果。

三、结语

“微课”是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，本质是完整的教学活动。微课应用到中职计算机教学中效果是显著的，对于老师而言，制作微课最关键的是要从学生的角度出发，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

［参考文献］

［1］黎加厚．微课的含义与发展［J］．中小学信息技术教育，2013，(04)．

［2］肖安庆．关于微课教学的几点思考［J］．青年教师，2013，(02)．

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随着计算机技术的迅猛发展和广泛应用,计算机教育已成为职业中学各专业的必修课程。但职业中学计算机教育目前处于落后状态,尤其是教学内容跟不上时代的要求。如何在计算机的教学过程中培养学生的实际操作能力、创造力、思维和想象力,是每一位计算机教师应该思考的问题。因此,我们在教学中要注重对教学设计的思考,尤其是教学中的“任务设计”。由于计算机教学的自身特点,我们的知识点往往是穿插在一个又一个的任务中的。“任务”简单地说,就是一个教学内容的具体化。

任务可大可小,一节课可以完成一个任务,也可以完成多个任务。任务设计的多样性,可以使我们的教学效果事半功倍。本文就职业中学计算机教学中的任务设计谈一些个人的浅见。

一、将其他学科的知识渗透到任务设计中

计算机教学不是单纯的学习操作技能,其最终的目的是培养学生应用计算机技术解决实际问题、游刃于信息社会的能力。计算机课程的教学设计通常以其他学科知识为载体,把计算机技术作为工具和手段渗透到其他学科的知识中,从而在学习计算机技术的同时,又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。所以,教师在任务设计时,要以各种各样的主题任务贯彻教学过程,有意识地开展计算机技术与其他学科相联系的横向综合教学。

在整个教学过程中,把其他学科的知识和计算机技术作为一个整体,有机地结合在一起,强调计算机技术服务于具体的任务,使学生以一种自然的方式对待计算机技术,并把它作为一种学习的工具,学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然。

二、将现实生活背景融入到任务设计之中

在职业中学,学生的学习成绩普遍较差,没有良好的学习习惯和端正的学习态度。因此,作为计算机这样一个实践性很强的学科,必须重视教学任务的生活化。教师设计的任务,可以选择学生熟悉的现实生活为背景,使学生认识到计算机技术的实用性和普遍性,调动他们解决问题的欲望;并且要充分考虑到现在职业学校学生的现有知识水平和认知规律,调动学生原有的智力背景来构建新的知识体系。教学实践证明,学生在完成一个与他们的实际生活密切相关而且比较有趣的任务时,他们会非常专心致志、乐此不疲。

三、将基本任务与拓展任务的理念结合到任务设计中

教师在教学任务的设计中容易陷入一个误区,即一个任务包含本节课的所有知识点或每个小知识点对应一个任务,造成任务过大或过多,给学生带来繁重的学习负担。因此,教学设计中,我们要给学生留下一定的独立思考、独立探索和自我拓展的空间。

在教学设计中,我们可采用基本任务与拓展任务相结合的教学方法。基本任务要求设计的很具体,很明确,大部分学生都能很顺利的完成;而拓展任务则给学有余力的学生提供了发挥的空间。基本任务用于完成教学目标,肯定学生的学习成果,增强他们的成就感;拓展任务用于发挥学生的创造性,展示自己的才华,也可以多人合作完成,培养学生的团队意识。一个阶段以后,教师要进行总结、表扬、反馈,使他们在教学中都能发挥自己的特长,在活动中开动脑筋、大胆实践、体验成功。

四、将人文精神的氛围带入到任务设计中

在计算机教学中,有的老师只重视知识和技能的教学,往往忽视了对学生人文精神的培养。我们在轻视,甚至放弃计算机课程中的人文精神的教育,使得各种不良信息正随着信息技术的发展迅速侵蚀青少年的思想。例如,我们在讲述病毒、黑客等内容时,应该让学生认识到编制病毒程序和黑客行为是一种不道德,甚至犯罪的行为,而不是让学生把“黑客”当成“网络英雄”一样的崇拜。

教师的精心设计和引导,可以给学生提供一个充满趣味性、艺术性、科学性的网络环境,使学生能够安全地在互联网里冲浪,领略网络世界的美景。同时,在我们的任务设计中,可以创作更多、更好有人文精神内涵的作品。

总之,任务的设计、编写是教学中非常重要的一环。除了要考虑以上几个方面之外,教师还要对教材的内容在深度、广度、难度上合理把握,并兼顾学生的层次性、教学内容的发展性等因素,以学生为主体,教师为主导,精心设计,使之具有层次性、综合性、启发性、创造性,以利于学生计算机课程的学习。

参考文献

[1]朱红梅.职业中学计算机教学浅谈. 中国职业教育教师培训网.2009.10.

[2]黄蓉蓉.对职业教育计算机专业教学改革的探讨.新课程.2009.11.

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中职计算机课程的教学要获得好的教学效果，就必须提高课堂教学的有效性。而优化课堂教学设计是提高课堂教学有效性的重要途径。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术在于激励和唤醒。”教师的责任是以丰富的教育经验和智慧，巧妙设计课堂教学环节，激发学生潜在的学习能力，唤醒他们的灵感，唤醒他们的求知欲，让学生能积极主动地参与到课堂中，从而打造有效的计算机课堂。

一、创设情境，进行有效预设

创设课堂情境是指在课堂教学中，教师有意识地设计一些让学生觉得迫切需要解决的问题，以引起学生的认知冲突，使学生产生一种急于去探究解决的愉悦情感的课堂教学氛围。创设好课堂情境，是提高课堂教学效率的重要一环，也是培养学生创新能力的有效途径。在计算机教学课堂中，我们可以创设生活情境，实践活动情境、质疑情境、合作情境、游戏情境等。

二、创设悬念，引导有效探索

“学起于思，思源于疑。”人的思维活动由提出问题开始。有疑问，才能产生探索的欲望，才能开动脑筋，分析问题和解决问题。要使学生“疑”，教师就要激“疑”，激“疑”就要设“疑”。精心设疑，制造悬念，有意地把一些计算机知识蒙上一层神秘的色彩，激发学生探索的欲望。如：启发学生思考“叭”和“只”两字有什么相同和不同之处；思考三个字有什么相同和不同之处。在教师的逐步设问引导下，学生逐渐找出问题所在：这几组汉字都是编码相同，但“叭”和“只”两字字形不同，“叭”是左右型，“只”是上下形；“洒”“沐”和“汀”三个字字形相同，但它们的末笔不同。学生通过思考分析从而得出结论：字根相同，字形不同的汉字，补上“字形”信息，就可以正确输入了。这时，教师适时引导，进一步提问：“字形信息怎么加？”“汉字的笔画有几种？”“字形有几种”“它们的代号分别是什么？”，学生对这一系列问题进行思考和分析后，会自然而然地得出结论，学生会有一种豁然开朗的感觉。

三、创设活动，诱发有效操作

有效的计算机操作活动是打造有效课堂的关键。课堂上，学生能独立完成、自主解决的问题要放手让学生自己去完成，经历知识的形成过程，这样掌握的才牢固。比如：给出一组需要加末笔字形识别码的汉字，学生以小组为单位进行学习和讨论，合作小组成员之间可以适当讨论和相互求教指导，掌握得较好的小组成员指导和帮助掌握较慢的小组成员理解和掌握。然后以合作小组为单位选出代表进行抢答，从而引导学生总结出定位识别码步骤。

四、创设练习，促进有效生成

只有当学生的思维接受挑战时，才能生成更多的思维“火花”。精心设计一些各种类型的汉字作为练习内容促进学生更深层地思考，有利于扩大学生思维空间，促进有效生成。例如：给出“栈、伐、仇、男、回、句”等一系列汉字，学生在练习时，会发现“栈”和“伐”这两个字在输入的时候，末笔是点还是撇非常关键。学生在已学知识基础上不能一下子就能精确输入，但是通过自己的尝试，会正确录入所给出的汉字，而且印象非常深刻。

五、创设比赛，促进有效巩固

俗话说：水激石鸣，人激则进。学生具有明显的争强好胜的心理，他们的这种心理，促使他们在课堂学习中注意力高度集中以至超水平发挥。为了本组取得最后的胜利,组内每位学生都积极参与；每个孩子都在为本组的荣誉贡献自己的力量,从而让全体学生都能参与教学，也在不知不觉中培养了小组成员间的合作意识。为了全面提高学生计算机学习状态，激发学生的合作意识与合作欲望，促进计算机课堂教学效率的提高，我们应将计算机课堂比赛进行到底。

六、创设疑问，引发有效总结

课堂总结是课堂教学的一个重要环节,在教学中起着不可忽视的作用。课堂总结是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。课堂总结是课堂教学的有机组成部分，既是本课堂的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。

总之，课堂教学是一种目的性很强的活动，有效性是教学的生命，是判断我们的教学成功与否的最重要依据。优化教学设计是提高教学有效性的方法与策略之一，我们在实践中应该不断反思自己教学的有效性，并逐步完善提高，打造精品课堂。

参考文献：

［1］王建明.职中计算机操作课堂教学有效性初探.科技创新导刊，2008（24）.

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计算机技术发展迅猛，与社会科技、经济发展息息相关。社会需要大量掌握和运用计算机技术的人才，那么，学习《计算机基础》课程就成为了学生的（必修）课之一。但是目前《计算机基础》课不能引起学生积极的学习兴趣，学生上课不认真听讲，考试“临时抱佛脚”，不能真切地掌握和运用计算机知识。因此，如何培养学生学习《计算机基础》的兴趣，关乎着学生学习计算机知识的热情以及积极性，也是《计算机基础》课成效达到与否的关键因素。只有教师有计划、有组织、科学地设计教学才能培养起学生学习计算机的兴趣，从而实现增强计算机知识、提高计算机技能的目的。

一、课前积极准备

（一）摸清教材思路

教材是学生进行计算机基础学习的重中之重，是老师与学生之间沟通的桥梁。《计算机基础》课的教材更是教学的纲领、课程引导的本体，关乎着教师如何进行整堂课的教学设计与教学设置，更关乎着教学目的能否达到以及学生学习态度的构建。

教师务必在进行教学之前就要摸清教材思路，针对教材中的重难点内容、社会联系、操作运用、教学资源以及教学环境进行科学地分析和整合。摸透整本教材的思路，根据教材内容进行适当的删减和增加。科学地、有目的地准备与教材相关的图片、文字以及用具方便课堂上的展示。

（二）揣摩学生心理

教师制定的教学设计能否符合学生的胃口，教学设计最终能否培养起学生学习《计算机基础》课的兴趣，还需要教师积极揣摩学生心理。首先，教师要明白当下流行什么，学生喜欢什么，学生在网络上的喜好是什么，是否能够通过网络兴趣与《计算机基础》课进行联系，能否通过学生的兴趣进行教学设计入手。其次，教师在授课之前需要对学生的基础进行审视，通过学生对计算机基础了解程度、喜好程度、知识构架进行了解，以便通过揣摩学生心理进行行之有效的教学设计。揣摩学生的心理，能够减少教师在教学设计上出现导致学生厌学的程序、环节和内容。

（三）构建教学环境

《计算机基础》课程的特点是课堂与实践相结合。因此，在课前准备工作中教师要制定相关的课外实践活动，以便学生能够将学以致用发挥到实际生活中。通过构建课堂内外相结合增强学生动手能力的有效路径。

二、教学过程的兴趣培养

（一）新颖开讲

俗话说得好“好的开头等于成功了一半”，因此在课程开讲中的精心设计使课程新颖生动是每个计算机教师所要重视的首要问题。在短短的开讲过程中做到吸引学生、引起学生的学习兴趣直接关乎着后期教学的效果。因此，寻找一种独特的、新颖的、有创意的开讲方式可以在短短的时间内引起学生的注意，以此培养学生学习《计算机基础》课的兴趣。

（二）课堂实践的教学设计

实践的重要性之于《计算机基础》无需多说，在教学设计的执行过程中，给学生创造适合的实践内容也能够引起学生的兴趣。其设计特点主要表现如下：

1.课堂教学活动中强调实践教学，在讲述理论知识之后给学生创造足够多的实践以使学生独立自主地动手进行实践操作，通过操作来了解《计算机基础》。2.在教学机房进行实践，教师一边进行《计算机基础》课理论知识的讲授，一边让学生根据实际课程的学习进而实践。同时也可以通过相应的软件远程操控学生的计算机，让学生通过直观面对自己的计算机，通过教师操纵计算机而进完成教学。3.实践与课堂练习相结合，教师对于学生掌握《计算机基础》理论知识考查不再限于普通试卷，而是通过计算机程序的设定，学生在计算机题库中抽取试题考试，及时反馈考查结果，让学生实时了解自己的知识弊端，让学生印象更为深刻，更加利于学习兴趣的提高。

三、积极评价 及时反思

（一）积极评价

积极地根据学生的学习反馈信息进行评价有利于激发学生的学习潜能，建立学习兴趣。教师根据教学设计执行过程中的实际情况，选择适合评价的时机对学生的学习成果进行评价，指出《计算机基础》中的重难点，同时评价的过程当中可以适当地将自身的亲生经历添加进入，增强学生学习的信心以及兴趣。

（二）及时反思

教学完成过后的及时反思是教师进行下一阶段教学设计的基础。没有最好，只有更好。教师通过教学过程的反思能够发现在教学设计中的漏洞和不足，以便于下一阶段教学设计过程规避这些问题。养成及时反思教学过程的习惯，教师便能够不断提高自身的教学质量，也能在反思中发现促进学生兴趣培养的更好的闪光点。

结束语：学生学习《计算机基础》的兴趣培养是学好计算机技术的关键点，不断设计符合学生学习的教学方法，让学生积极地学习《计算机基础》，教学过程一环一扣衔接，才能建立学生与《计算机基础》课的持久性兴趣。

参考文献：

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当前，中职计算机专业课教学中课堂教学仍然是完成教学任务的主渠道，课堂教学设计改革与创新是中职学校面临的重要任务。如何践行“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以学生为主体”的新课改指导思想，提高学生的综合素质和职业能力？通过几年的实践探索，笔者在课堂设计中有以下几点体会：

一、中职计算机专业课堂设计中要充分研究学生

布卢姆认为学校教育的基本功能是使每个人得到发展，主要任务是充分培养与发挥每个学生的能力，而不是预测和淘汰大多数人和选拔少数英才。对于中职来说，面向全体学生的教育尤其重要，所以，我们要研究每个中职学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。

对中职学生的这种需求和特征分析，我们可以采用问卷调查、测验、谈话、观察等任何可以反映学习者特征和需求的技术方法，当然问题可以是特定的也可以是开放式的，利用这些结果来帮助我们决定教学策略。

二、中职计算机专业课堂设计要认真研究行业特点，结合学校和学生实际，确定课堂教学内容

中职计算机专业主要是培养符合IT行业标准，具有基本IT理念的应用型人才。这一培养目标决定了中职计算机专业教材类型上是范例式教材，结构上要注重知识、技能、能力和态度要素的呈现。而现有的中职教材大多是一些计算机软件的功能介绍和范例式表述。针对这种特点，我们在教材内容的处理上应注意以下几点：1.做到课堂教学内容要与IT行业的新技术发展相同步。2.在确定教学内容时，要考虑课堂教学内容与学校教学设备相匹配。3.在确定课堂教学内容时，还要考虑中职学生的现状。

当前，各中职学校招收的学生文化基础薄弱，知识结构零乱、接受能力较差、认知水平偏低，他们普遍缺乏学习动机、学习兴趣。在确定课堂教学内容时要充分考虑学生的认知水平和心智水平，把教学内容转换为中职学生乐于接受的内容，以提高课堂教学效果。

三、中职计算机课堂教学目标要体现“以人为本”的价值观

新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念。为了让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。可以将中职计算机课堂教学目标归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。

在教学目标陈述中，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如“了解”、“理解”、“欣赏”等，用这些动词表述的教学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是学生（或学习结果）。

四、中职计算机课堂设计中常用的教学策略和方法

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略设计主要依据教学目标、教学内容和学习者的特征来开展，不能武断采用某种理论一刀切。在课堂中我们常采用以下教学策略和方法：1.任务驱动法；2.互动式教学法；3.案例教学法；4.项目教学法。

五、中职计算机专业课教学设计应重视教学效果的评价

新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上师生互动、自主学习以及同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。在具体的评价过程中可以从以下几方面入手：1.对知识目标的评价。评价学生是否深刻理解并掌握每节课所学的内容，但并不是局限于对一些概念、原理的机械记忆，而是能灵活地运用知识，能与以前所学的知识建立关联，达到同化和顺应，成为学生自己知识体系的内容；2.对自主学习能力的评价。评价学生能否根据教师布置的任务确定与该任务有关的所有知识点。评价学生完成任务的速度、效度（创新性）；评价学生获取、筛选、利用与任务有关的信息与资料的能力；3.对合作学习能力的评价。评价合作学习主要考察以下几点：师生之间或学生之间的沟通能力；聆听、理解、接纳小组其他成员的观点；动手参与制作的贡献（互助）；自我诊断和反馈的能力等。

面对中职计算机专业的发展现状，如何优化中职的计算机专业课堂教学设计，提高课堂效率，还值得我们长期探索。在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们中职计算机专业教师不断探索，及时总结经验走出误区，为培养社会合格的IT应用型人才而奋斗。

参考文献：

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在教学中运用建构主义理论，体现在实践中就是在教学中以学生为主体，给学生创造管理学习的权利和机会。几年实践证明，对于计算机教学中出现的教学模式，采用建构主义的学习方法取得的教学效果会好得多。

1.新课程改革下教学动态设计的概念

对教学过程的动态设计可以分为三个阶段：首先以教为主的教学设计，其次是以学为主的教学设计，最后是主导主体教学设计。

2.新课程改革下计算机教学动态设计原则

在新课改革中，教学动态设计也有着一些基本的原则，具体可以表述如下。

（1）教学动态设计的基本依据是分析教学需要，同时在设计中充分体现学生发展的个性化，考虑学生学习的差异性和选择性。

（2）教学过程中我们不能再以教师的教为主体，而应该以学生的学习需求为主来进行教学的动态设计。

（3）教师要会使用教材，而不是直接用教材去说教，应当具备动态组织教学的意识和能力。

（4）教师要抛弃传统的评价模式，将评价作为自己的教学手段。

综上所述，传统教学设计强调的是教师在课前的准备，这部分内容是预先设定好的、静态的，回归课堂教学中需要重视的是这部分准备内容的实现；而新课改下的教学设计的主要工作需要在授课过程之前完成，在授课过程中根据教学的实施情况进行整改，教学动态设计贯穿整个课堂，对教学目标、教学方法、教学内容、教学模式、教学评价等的设计都体现动态特征，具有极强的灵活性。

二、基于建构主义的理论来设计面向学习需要的教学过程的模型

基于前面我们论证的建构主义理论在新课改下的合理性，在课程动态设计时必须以学生的发展为主要目标来进行，设计的依据就是根据每位学生的个体差异和不同的学习内容进行设计，并针对学生获取知识的需求进行教学动态设计，即学生需要怎样的知识，就针对学生的需要进行教学动态设计，这也就是针对学生需求的教学动态设计过程模型。

我们再分成各个部分来论述一下。

首先，与传统的教学过程设计过程不同的是，教学设计应该体现动态理念。最重要的是，教学目标不应当是静态的，不应该是教师事先设计好的，应当对学生的情况进行一系列的分析，例如学生的学习基础、学习兴趣、学习水平以及学生的学习风格，对以上内容进行详细有针对性的分析之后，才能适应学生的个体差异。

第二，在对教学效果的及时反馈及评价中，教师要清楚列明教学反思。新课程改革对教学的要求有一项比较重要的就是反思教学，教师通过反思的过程可以去粗存精，可以得到有价值的启发，并且以此为依据调整教学过程的设计，提高教学的理论素养。教学反思中包括了教学前反思和教学中反思以及教学后的反思。在教学设计过程中，教师应当设计好一份教学反思表，明确需要反思的各方面，在完成整个的教学过程之后填写。

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一、引言

教学导入是教师在进入新的教学内容或教学活动开始时的导言，是引导学生进入学习状态的一种行为方式。教学导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节。导入技能是一项基本的教学技能，也是一项特殊的语言技能。一个好的导入能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。随着教育教改的推进，教育工作者在教学中需不断改进教学方式，优化教学设计，才能提高教学效果。课堂导入也越来越受到广大教育者的重视。然而在教学实践中，教学导入的成功经验不是一蹴而就的，在这一过程中存在很多缺点，需要不断地探索和改正。

二、高校计算机教学导入中存在的问题

由于计算机课程是一门实践性比较强的课程，很多教师在教学过程中，往往注重操作练习，教学设计时将重心放在任务设计上，而忽视了教学导入。

（一）无导入设计

无导入设计是指由于教师忽略了教学导入的引导激发作用，在教学过程中经常会选择省去这一环节，以节省更多的时间用于讲重点、做练习。有的教师认为，一堂课的关键任务就是把教学大纲中规定的教学目标完成了，把相应的教学内容讲明白，而对于短短几分钟的导入设计，则认为可有可无。

（二）导入设计枯燥乏味

部分教师在讲课时，常常平铺直叙，照本宣科，不重视导语设计，学生听起来索然无味，自然打不起精神，提不起兴趣。一方面，在导入设计的过程中只注重教学内容的讲解，没有在导入上花心思，只是开课前的几句简单的铺垫语言引出教学内容，然后滔滔不绝地讲正课，这样必然会影响教学效果；另一种情况，导入设计方式单一化，习惯使用单一的讲解进行新课的导入，很容易使学生产生倦怠感，抵触学习，从而不能达到想要的教学效果。

（三）导入设计喧宾夺主

“导入”，顾名思义是一种方法，是引导学生进入学习状态的方法。因此这部分设计内容过多就会造成喧宾夺主。一节课只注重华丽的导入，反而失去了这节课的主要内容，本末倒置。古诗说得好“浓妆淡抹总相宜”，导入的内容不在多少，而在于精练，恰到好处，达到点睛的作用即可。导入过美，学生容易只关注导入开场，忽略了正课的重点内容。如果导入语言过长，洋洋洒洒，长篇大论，就会使整节课的内容失衡。

三、教学导入设计原则

导入应具有针对性，需明确学习目的。课堂教学导入 ， 一定要根据既定的教学目标来精心设计导入语， 与教学目标无关的不要硬加上去， 不要使导入语游离于教学内容之外。 教学伊始的导入语，一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。

从学生的实际出发，学生是学习的主体。教师在进行导入设计时一定要考虑到学生的年龄特征、接受能力与知识结构。只有适合学生身心发展的导入，才能有效调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

导入要掌握好r间，导入设计要简短精练，不能冗长拖沓。教学导入语要简洁明了，不超过5分钟就要进入教学主题。

导入应具有启发性，激发学生学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂导入犹如乐曲中的前奏，犹如一场戏剧的序幕，有扣人心弦的作用，富有趣味性的教学导入设计旨在强化学生学习动机，引导学生主动发现问题，让他们有积极主动解决问题的强烈愿望。

导入的方式应灵活多样。教学导入没有固定的模式，教师应该根据不同的教学内容选取不同的导入方法，不能一种方法用到底，否则会使学生出现审美疲劳，无法产生学习兴趣。同时，不同类型的课要选择不同的导入方法。新授课、过渡课、练习课、复习课等不同类型的课由于学习任务和学习内容的不同，所需要的导入也会有所区别。

四、高校计算机教学中教室导入设计

（一）直接导入

直接导入，指上课时开门见山地提出学习的目的和要求，教师简明地讲述教学的内容与教学程序，直接点题进入新课的教学。这是最常用也是最简单的导入方法，常用于理工科中，或是讲授理论概念的课程中。

（二）问题导入

问题导入法也是最常见的导入方法。它是指教师围绕教学主题，通过提出具有启发性的问题，引起学生回忆、联想、思考，从而刺激学生产生对未知知识的探究欲望，是引导学生学习新的教学内容的一种方法。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，设计符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，提出问题，诱发学生学习的好奇心。

（三）复习导入

复习导入是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。这种方法利用知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。这不但巩固了已学的知识，还突出了知识的内部联系，方便学生自主构建基于理解基础上的内化的知识体系。

（四）比较导入

比较导入是指在教学过程中，教师在同一教学时间内向学生呈现两种材料，或引导学生观察两种事物，，从而引入新知识的学习，促进和加深学生对知识的理解。高校学生的知识迁移能力较强，因而比较导入法不但能吸引学生的注意力，还能帮学生梳理相关知识的联系与区别，引导学生筛选出有价值知识的重难点。例如，在讲授Excel工作表的基本操作与格式化时，笔者则将word的界面与excel的界面放在同一屏幕中，让学生对比菜单栏的异同，对比进行字符格式（字体、字形、字号、颜色等）设置时弹出的对话框窗口的异同。由于以前的word学习与练习，学生对此有似曾相识的感觉，为后续的学习做好铺垫。

（五）实例导入

实例导入法是指教师围绕着一定的教学目的，把从生活中采集到的真实事例加以典型化处理，并指导学生提前阅读，组织学生开展研究与学习。一般采用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生亲切感，起到触类旁通的作用；也可介绍新颖的事例，为学生创设引人入胜的学习情境。例如，笔者在讲授Excel函数时，通过某班期末成绩统计的实例来导入引出要讲授的函数，用总分引出sum（）函数，用平均分引出average（）函数，用最高分引出max（）函数等。

（六）情境导入

情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育的意图，它的教学效果就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感觉不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。情境设计时要注意能否准确恰当地设置问题情境，能否正确地引导学生的学习活动。

（七）作品导入

作品导入是以已有作品的学习、创作等为内容展开教学活动。教师上课时首先将本节课所要实现的目标告诉给学生，以引起他们的注意。教师在演示过程中，⒆髌返闹啬训阒识有效地提示给学生，再设计一些问题让他们思考讨论，加深记忆。例如在笔者讲授PowerPoint的外观设计与动画设置时，课堂导入用的是第三届锐普PPT大赛一等奖作品《惊变》。PPT作品放映时，学生被它独特的创意、精美的画面和比FLASH更强悍的动画效果所吸引，放映完后学生们都意犹未尽，于是笔者顺势剖析作品，列明本次课要学习的内容：幻灯片模板设计、幻灯片主题颜色与背景设置、幻灯片的切换效果、幻灯片的动画效果等。出于对优秀作品的崇拜与向往，学生马上对学习内容产生了浓厚的兴趣，产生跃跃欲试的冲动。

【参考文献】

[1]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

篇13

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-008-01

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情景相联系，在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新的情景中去。在信息技术课中创设良好的教学情景，不但能极大地激发学生的求知欲，促使学生积极自主探究，掌握计算机知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。

一、 如何创设有效的教学情景呢？

本人结合平时的计算机教学，觉得可以从以下几个方面来思考。

1、联系学生实际的生活经验创设有效教学情景

课堂教学过程是一个整体，教学的各个环节互相联系、互相制约。而创设问题情景是课堂教学中的重要一环，教师一方面在教学中要完成预定教学目标，突破教学重点、难点，另一方面又要创设问题情景，沟通师生关系，激发学生思维，诱导学生提出问题、思考问题。在新课引入时，依据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题意识， 从而充分调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的问题解决过程中。问题情景可将计算机课的教学与学生的学习、生活紧密联系，而对于计算机这门学科，生活本身就是一个最真实、最直接、最好的问题情景。

这个情景的创设可以从大家熟悉的QQ聊天入手，课堂一开始就可以紧紧抓住了学生的注意力，接下来我让大家分组讨论，课堂气氛很快进入活跃的。

2、抓住学生已有的知识基础创设有效教学情景。

许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节计算机课的开始，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。例如在讲授〈〈excel函数〉〉教学中：

教师出示一张学校演讲比赛的得分表，提出任务：谁得了冠军？

经过点拔之后，学生有了头绪。不一会儿，就有学生可以找到解决的方法，慢慢地其他学生也陆续解决。

这样让学生带着问题进入课堂，学生自主的去钻研、探讨、合作，在解决问题的过程又不断发现新问题，更积极的探讨、合作、交流。而老师是作为指导者，合作者帮助学生解决问题，真正改变传统的灌输式教学，这也符合新课改精神对课堂教学的要求。

3、创设活动情景，组织学生自主探究，合作交流

在教学时精心创设情景，让学生主动动手，自己去探究、实践、创新，这样才能深刻地理解计算机知识，从而激发他们学习计算机的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神，可以通过创设师生竞赛这样的一个情景，不但激发了学生的学生兴趣，使学生主动地去获取知识，而且培养其自觉研究和合作学习的习惯。

二、教师在创设情景时，还要注意遵循以下几个原则：

创设情景的最终目的是实现教学目标，培养学生思维能力和创新能力，提高课堂教学效益。因此，要使问题情景的创设收到良好教学效果，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好教学氛围，改革教学方法，优化师生关系。因此要做到：

1、教学结构的整体性与关键性的统一

情景创设只是手段，不应对情景本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。每节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知、技能、情感、价值观等方面。创设的情景就要紧紧围绕教学目标，而且要比较具体、明确，在教学中教师要精心设计问题情景，沟通知识点间的联系，沟通计算机与生活的联系，使学生能科学的思考问题，寻找解决问题的途径，帮助学生解决问题。

2、符合学生的性格、心理特征

在课堂中，教师和学生组成了一个群体；同时教师和学生又是一个群体中有着有着不同的个性的两个个体。教师要想创设一个合适的教学情景，必须对自己和学生的性格特征作充分的了解，并在了解的基础上，找到共同的语言和兴趣，以便达到的真正的“学习共同体”。

3、营造良好的课堂氛围

营造良好的课堂氛围，从根本上优化师生关系，促使学生以良好的心态和积极的思维置身于问题情景之中。学生在“问题情景”中，往往能产生问题，但从问题的产生到提出，学生会受到各种因素，主要是心理因素的制约，而这些制约都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。

总之，在计算机教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要创设出有关的教学情景，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于数学课堂教学质量的提高。教学情景的创设方法很多，需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，需要我们对生活的热爱和对教育事业的热情。

参考文献：