计算机教学设计范文

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篇1

21世纪是科学技术迅猛发展、计算机普及的信息时代，掌握应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。作为21世纪的主人掌握计算机操作这一信息处理的工具是尤为重要的。

教学设计是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代信息技术迅速发展，需要学习的知识越来越多，知识更新的周期越来越短。为了培养优秀人才，必须提高教学效益，改革教学方法与教学手段。才能适应现代信息技术的发展，下面就多年来计算机教学的工作总结，谈一点自己的看法。

一、根据学生特点，合理进行教学设计

计算机课程是一门技能性极强的课程，有些概念比较抽象，不应要求学生理解，但可以采取不同的教学形式，并注重实际操作，以适应该课程的特点。例如我们可以借助多媒体教学软件，给学生介绍计算机的基本知识，这些教学软件，它们通过图形、声效，进行直观、形象地教学，加之优美动听的音响效果，有较强的趣味性。它能把各种信息表现形式如文字、声音、图像、动画等通过计算机进行处理，这种集图像、声音、动画、文字融为一体的教学手段，能充分协调地剌激学生的视觉、听觉等器官，使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆，符合青少年的心理特点，且容易被学生理解和接受。是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

二、重视实践，增加学习兴趣

计算机教学应注重实践，这样对于计算机教学的普及教育，提高学生的学习兴趣是很有效的。中国计算机教育专家谭浩强同志曾经讲述过学习计算机的问题，他说：“计算机对于绝大部分人重在使用，对于它的软、硬件理论部份，非专业人员可以不必要求”。计算机教学它有不同于其它学科的特点，它是一门实践性极强的学科，它比任何一门学科的知识都要更新得快。对于普及计算机知识层面的教学，学生基础薄弱，教学时间有限，不可能面面俱到，应将教学的重点集中于基本知识的讲授，基本操作的掌握，侧重面应主要在于使用，让学生掌握一些计算机操作的实际技能，这既符合该学科的特点，又适应学生的学习心理要求，从而能得到良好的学习效果，因此教学应以上机为主。

三、合理组织课堂、增强教学效果

以往常规教学，先讲理论，再上机，但效果不理想，在教室里讲过的东西，到了机房，什么都忘了。了解学生情况发现，有的学生由于从未接触过计算机，所以并没有听懂，有的即使听懂了，也因为没有及时上机实践，等到上机时也很陌生了。所以，计算机实践教学的组织形式要区别于普通课堂教学，教师的角色不再是以往的知识传播者，而应变成课堂教学的组织者；学生活动的参与者；学生学习的向导或顾问。例如，讲授键盘的使用，以往在教室先讲键盘的分区、一些特殊键的功能等，详细的跟同学们讲解，并带上键盘实物图，告知每个键的位置及其功用，学生对知识的理解，多数靠死记硬背。等到上机课时，上次讲述的内容，多数印象模糊，又得重新讲述一遍，同学们才能慢慢进入状态。通过学生调查发现，学生对实物教学记忆更加深刻，每讲一个键，操作一次就记住了。原本很简单的东西，由于教学方法不恰当，导致教学不理想。所以计算机实践教学要合理设计教学形式，针对学生特点应采取适合的学习形式进行教学，这样才能提高学习效率。

四、运用多种教学方法，提高教学效益

计算机实践教学效果好，学生容易接受，有的知识点尽管教师没有介绍，通过学生上机摸索也能够较快的掌握。例如学习“画笔”一节，首先跟学生简单介绍绘图工具中一些常用的功能，然后让同学们自己创意图画，可围绕老师提出的主题，也可自由发挥，要求是充分利用绘图工具，以达到同学们熟练掌握使用绘图工具的目的。学生经过摸索和相互学习，很快就掌握了基本要领。

授课过程中还可设计一些不同的教学方法，提高教学效率和学生积极性。仍以“画笔”教学为例，当学生掌握基本操作后，教师可进一步提出“绘图中如何重复绘出某一图形”的问题，提示学生利用Windows 文件操作的技巧，引导学生自主寻找解决方法。并请最早完成的学生利用屏幕广播为全班进行示范讲解，操作过程、表达方式均得到学生的认可，教学效果非常好。如此一来，充分调动了学生的学习兴趣，促使学生主动钻研、探讨，活跃了课堂学习氛围。由此可见，计算机课程教学设计非常重要，形式多样的课堂组织形式，有利于激发学生学习兴趣，培养学生独立思维能力，提高学生实践技能，使教学达到事半功倍的效果。

总之，计算机教学要重视教学设计，从内容到方法，要区别于常规的教学模式，教学内容要尽可能跟上计算机软、硬件形势的发展，教学形式要多样化，重视实践教学，多让学生自己动手，以达到最好的学习效果。

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计算机专业是一个较有前瞻性的专业，随着“互联网+”概念的兴起，表明计算机专业更加需要结合其他专业。“互联网+”的出现，使得原有的计算机教学设计以难以实现新形势的需要，我们需要对教学模式和教学方式进行改革，并努力顺应新形势发展的变革。

一、互联网+环境下高校计算机教学的特点分析

(一)专业性更强。计算机本身就是一个专业性十分强的课程，计算机有本身的语言，从最简单的机器语言，汇编语言，到C、C#、C++、JAVA等高级语言，学习计算机知识的很大一部分就是学习相应的计算机语言。计算机语言就像是与计算机沟通的渠道和工具，这些语言无法用于其他专业的使用，这体现出计算机专业具有很强的专业性。在“互联网+”的新形势下，计算机专业的专业性会更强，计算机专业的学生需要应对的情况将更加复杂［1］，他们毕业后面对的也许不仅仅是自己专业范围内的事情。以前的计算机只需要孤立的关注计算机本身，“互联网+”的新形势下，需要关注互联网与多种事物的结合。人工智能、虚拟现实以及工业4.0现代化生产等，都是计算机需要面对的新的挑战，这需要学生具有更强的专业性，在掌握计算机专业的基础之上，掌握计算机结合其他知识形成的庞大学科知识，从而实现我们对未来某种技术的革命，比如工业技术改革增加智能机器的数量，降低工业生产劳动力的使用，从而保证资源最大化的被有效利用。(二)多元化趋势明显。原来学习计算机专业可能只是作为一个编程工作者，但随着计算机专业和相关技术的发展，特别是“互联网+”的兴起，计算机专业向着多元化的方向发展。学生学习计算机可能就不只为了学习编程，学习计算机语言，或者是为了学习某种计算机软件的使用。比如，可能有的学生毕业后的主攻方向是影视媒体，他们努力学习的主要方向便不再是计算机语言的编程，而是媒体数据流的处理，比起计算机语言知识，他们更需要的是某款视频或者图片声音处理软件的高级进阶使用技巧，他们需要更多的是经典事例处理的讲解。计算机的多元化更加明显，学生可以更加自如的按照自己的意愿选择相应的知识领域进行学习，但这也在无形中加剧了授课教师教学备课的压力。(三)局部体现变异性加剧。计算机专业的知识有时会体现出局部的变异性，所谓的变异性就是指计算机专业的发展并没有按照人们的预期进行发展，相反，它发生了某些我们并没有预知的结果。这种局部变异性在以往体现出的事例不胜枚举，以曾经的计算机大佬IBM为例，巨型机的小型化便是计算机的一次变异，从计算机的研发到巨型机小型化期间，计算机被设计出来的目的都是进行庞大而专业的信息与资源的处理，并不是用于个人的。但是，计算机技术的变异发展，导致了IBM辉煌不再，个人计算机几乎成为每个人的标配。在“互联网+”的新形势下，计算机的变异可能会更加的多样化，更加出乎人们的预想。首先，计算机的形态可能会更加的多样化，其次，计算机可能不再是一个呆板的只懂得执行的机器，其可能具有某种意义上的人工智能。因此，计算机专业未来面对的可能是变化的发展，在变化的发展中找到自己合适的工作与岗位，是学生们学习的目标和方向。(四)对学生自学要求增加。“互联网+”的新形势下，学生的自学能力需要进一步的提升，学生面对的未来的“互联网+”是一个更加不确定的未来，因此，学生要保证自身在未来的发展中仍能够紧跟时展的步伐，做到不被时代抛弃，做未来的宠儿。做到这些的基础就是学生需要有很强的自主学习的能力。“活到老，学到老”的终身学习观念在计算机专业要体现的尤为明显，学生需要不断为自己“充电”，努力拓展知识储备，为创新改良技术打下基础。

二、高校在“互联网+”的形势下进行计算机教学设计的策略

(一)计算机教学设计要具有针对性。“互联网+”发展如火如荼的今天，高校的计算机教学设计要具有针对性，要对学生需要掌握的知识进行详细的讲解，确保自己所讲授的知识对于学生是有益的，切忌在课堂上照本宣科，尽量做到讲述的课程具有独立性和创新性。对于学生，教学内容也需要具有针对性。不同的学生，未来发展的路径不同，对此教师对不同类别的学生要进行针对性的教学设计，可以采用相应的分组制，对大的分类进行针对性的详细教授课程，让学生更有目的性的学习自己所喜爱的技能，保证其以后工作时具有足够的技能储备。对于学生的不同能力，教学设计也需要有相应的针对性。人与人之间是有差距的，不同人的知识储备不一样，能力也不一样，在进行计算机课程设计的时候，要充分考虑不同学生的不同能力，最大程度的做到因材施教，这样可以让学生在计算机的学习中找到自信心和成就感，帮助其获得工作生存的必要技能。(二)计算机教学设计要具有可操作性。尽管计算机技术获得了长足的发展，在“互联网+”的思潮下，会有很多新的想法喷薄而出，但计算机教学不是进行计算机理论的设计与探讨，所以计算机的教学设计要具有可操作性。大学阶段的学生并不具备有足够的能力能够提出新的计算机概念，同时，大多数高校也不具备有研究所的专业器材和充足的资金储备，用来完成计算机理论相应验证。因此，在高校计算机的教学设计中，可操作性是其中的一个重要原则，不能因为“互联网+”强调多行业的协作发展，在教学设计中就出现不切实际的“空中楼阁”。可操作性的教学设计有利于学生在校期间的发展，他们需要在高校学习期间确立相应的知识储备［2］，并在其之后的求学途中，有足够而且深厚的基础准备与部分新颖理论验证的经验。(三)计算机教学设计要能够锻炼学生的团队协作能力。在计算机发展之初，常常一个极具天赋的人就可以完成计算机软件或者系统的编程。而现在计算机经过长足的发展之后，数据库日益庞大，个人再想独立地实现编写出系统程序或者软件，已然成了几乎不可能的事情。因此，计算机专业的学生学习到协作技巧是十分必要的。在计算机教学的设计中，可以对学生进行相应的分组，对各个小组分别布置一个总体任务的不同步骤，并让他们进行协作。教师只负责布置总体任务和划分每个小组负责的内容，协调进度和统一设计规划等都交给学生自行解决。在实际的企业中，员工的协作能力有时比其专业技术更为重要［3］，毕竟具有某项天赋、能力和创造力的人是少数。在学生的教学设计中，为了训练其协作性，也可以让学生自己制作一个段视频。首先对这段视频进行摄影、录音、后期处理等多任务的划分，让学生们自由发挥主题，最终呈现一个5－10分钟的短视频。这样就很容易在让学生自由发挥的过程中，锻炼了他们的协作能力。(四)计算机教学设计要具有趣味性。对于学生而言，吸引他们选择计算机课的一个重要原因，便是他们认为计算机是一个神奇而有趣的专业。计算机教学的设计可以由浅入深，并在计算机的教学设计中多设置实际的例子，可操作性强的例子，让学生可以在练习中获得更多的趣味性，从而让他们对计算机专业知识学习产生更大的兴趣［4］，教学知识的学习积极性得到提高。计算机教学设计的趣味性可以增加学生的创新性和创新意识，学生在有趣的环境中更容易接受计算机的相关知识。

三、结语

总体来说，“互联网+”的新形势下，计算机的教学会面对新的困难和挑战，但是困难和挑战往往就是机遇。计算机的学习过程是一个复杂而且花费时间较长的过程，这个过程是不可能一蹴而就的，所以在做教学设计时需要考虑全面。在教学设计中，要以学生为本，学生是受教育的主体。根据学生的实际情况，做到因材施教，帮助他们在学习计算机知识的时候有更多积极性，让其感受到学习中的趣味性。教学设计实际上是教师的一个规划，其中体现出的是教师的个人授课风格，在其中，学生和教师以及学生和学生的探讨与良好的互动，是提高学生能力，拓展其知识边界的有效途径。

参考文献:

［1］刘宇阳．基于互联网+环境下高校计算机基础课程混合教学模式探析［J］．网络安全技术与应用，2017(2):105－106．

［2］林锋．互联网+环境下民办高校计算机基础课程教学改革的研究［J］．佳木斯职业学院学报，2016(1):435．

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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0069-01

一 工学结合

计算机行业是当前重要的行业之一，计算机专业的学生不计其数，但许多用人单位缺少计算机人才，大多数学生缺乏实践能力。高职院校重视学生的实践能力，提倡学以致用，但计算机技术更新很快，根据社会所需，要及时更新教材内容，才不至于被淘汰。高职院校计算机课程中采用行动导向法，是一种工学结合的模式，将工作环境融入到学习中来，通过对行业的分析，再对不同岗位的具体需求进行细化，布置一些典型的任务供学生分析，然后对学习领域进行描述，创造相应的学习情境。

行动导向指教师通过一些关键任务的布置组织引导整个教学过程，调动学生的学习积极性和主动性去完成任务。行动并非简单的操作，它具有目的性，是一种有意识的行为。该方法有两大特点：（1）完整性。纵观整个过程，信息的搜集、任务的制定和实施，以及最终的评价反馈，每一点都有涉及，使得计算机教学更加完整。（2）实用性。将理论和实践有机结合，手脑并用，符合高职院校教育要求。该方法强调“在做中学”，学生占主体地位，可以组合小组，也可以独立完成整个过程，使学生从中获益，提升其综合职业能力。教师扮演引导者的角色，工作任务则是课堂知识的一个载体。

行动教学法不是具体的方法，只是一种教学策略，在采用时，可以引进其他方法，如小组合作学习法、项目教学法等。

二 任务驱动原则

高职院校计算机专业课程包括两大环节：课堂教学和机房实训。以往的教学模式是教师准备、课堂示范、学生模拟、练结四个步骤，教师忽视了学生的自主探究能力，使其成为了被动接受者。

建构主义学习理论，是以学生为中心，使其成为知识的主动建构者，教师不再是知识的灌输者，而扮演着对学生主动建构知识意义起辅助作用。任务驱动是在此基础上形成的一种教学方法，在高职院校计算机教学中发挥着重大作用，即将课堂内容总结为几个任务，通过任务引领知识，将知识和技能紧密结合，使学生在获得知识的同时，能够掌握足够的技能，提高综合能力。任务驱动是行动导向法常遵循的原则，要求为学生提供自主协作的真实环境，创造宽松的课堂氛围，发挥学生的主体作用，通过合作进行自主探究。教师是任务的设计者和提出者，是情境的创设者和氛围的营造者，也是资源的提供者和活动的组织者。

三 任务驱动的具体实施程序

在行动导向教学中，首先要明确制定学习任务，带有工作性质的学习内容，因学生的学习能力和知识水平参差不齐，需要分层设计任务，并根据实际情况做具体安排。设计的任务要具有针对性和代表性，能够突出教学价值，符合当前需要，和实际工作情境相似。同时还要考虑经济性，保证其简单实用，成本又不会过高。此外，高职院校注重学生创造力和实践能力的培养，设计的任务必须有趣味性，要能够吸引学生发挥其主观能动性，打破传统，进行创新。学习情境是为任务开展提供一定的环境，学习任务是其载体及物化表现，学习情境是对实践的一种模拟，是连接学习和工作的一座桥梁。

随着教育的进一步改革，高职院校教育有了很大进步，对计算机专业的教学模式和内容都进行了优化，引进行动向导法，通过模拟实际情境，设计合理的任务，突出学生的主体地位，提升综合能力。

如过去在讲授软件和硬件等基础知识时，多是理论学习，十分枯燥，某高职院校对此提出了一个任务，组装个人计算机，实现了理论和实践的结合。先将学生分为若干小组，模拟实际中消费者去购买电脑的情境，接待客户、电脑组装等各个环节都需要学生亲自完成。具体步骤分为任务的确定、计划、作出决策以及实施控制和评估反馈。经过学习，学生不仅掌握了计算机理论知识，还培养了许多实践技能，效果良好。

四 结束语

高职院校计算机教学目的是为了培养实用型人才，必须改变旧的教学模式，行动向导法则是一种工学结合的教学方式，有利于发挥学生的主体作用，培养其学习主动性，提升综合能力。

参考文献

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以就业为导向的教学模式分为两个层次，其一是体现在教学方法上的初级层次，其二是体现在教学体系上的高级层次，包括教育教学理念、教学内容、教学方法等方面的全方位改革与创新。笔者以软件工程师职业教育为例，从8个方面阐述以就业为导向的计算机教学设计思想。

一、专业细分

目前，多数高职继承了传统的知识型学科体系教育模式，将计算机科学划分为软件、网络、计算机应用等专业。专业涉及面广，知识体系庞大，培养出来的学生就业面广，可选职业较多。但高职生起点低，加之教学设计体系不合理，学生很难在3年内掌握职业技能。计算机应用领域职业划分越来越细，分工协作、团队开发模式给高职教育提供了新思路，即把什么都会而什么都不精的“软件通才”培养模式，改为不要什么都会但必须有一技之长的特色培养模式。高职应以职业划分专业，即根据劳动力市场职业分工细化计算机专业，软件专业可细分为需求分析师、软件工程师、测试分析师等职业方向;网络专业可细分为网络维护工程师、综合布线工程师、电子商务工程师等职业方向;应用专业可细分为硬件维护工程师、数据库管理员、系统管理员等职业方向。针对不同职业方向突出其职业技能培养，以专取胜、以能取胜，而不是以宽取胜，使学生毕业时具备这一职业所需的技能和职业素质，能直接上岗，达到成功就业的目的。

二、教学大纲

新的高职教学计划应从职业能力要求人手，确定相应的知识体系和课程内容。知识体系在必需、够用为度的原则下，大力简化学科体系中不必要的知识，以创造性、实用性职业技能为主，课程突出专业的针对性，注重应用职业能力和核心技术能力的培养。

以软件工程师为例，高职应以培养软件蓝领为目标，即以专业技术熟练的软件生产、编程、维护为具体目标。软件蓝领从事的是中小型应用软件、大型应用软件子系统而非系统软件的开发，因此对计算机原理、操作系统、数据结构、算法语言等课程应大力简化，以介绍为主，而对开发工具及软件工程等实用课程加大教学时数。

以上述思想为指导，软件工程师新的知识教学体系构建如下:开设基础英语、软件工程师基础，SQL server数据库、oracle数据库、VB. net程序设计、VC++程序设计、delphi程序设计、Java程序设计、面向对象的程序设计、软件工程、专业英语、职业素质共12门课程，其中VB为基础，VC++、delphi ， java三门编程开发工具，要求学生精通一门，掌握一门，选修第三门。

职业素质教育对个人职业生涯影响极大，也是成功就业的关键因素。调查数据显示，职业生涯中各项影响因素的构成比例为;专业技能占25 %，创新能力占25 %，职业素质占50070。因此，有必要将职业素质教育纳人新教学体系中并贯穿整个高职教学过程中。职业素质教育应包括法律意识，语言和书面表达能力，敬业、诚实、守信的职业道德，以做好本职工作为己任的职业精神，团队合作精神等内容。

三、教材选编

教材选编应以实际开发案例为主，模拟真实职业环境下的应用。例如，delphi程序设计这门课，可以选择《delphi案例入门》作为教材，通过案例的学习掌握delphi开发工具的应用及面向对象的编程思想，教师指导、帮助学生将其中的某些案例扩编为真正的商品软件，使学生既学到必需的知识，又具备开发程序的实际工作经验。教材选编应在内容上与职业应用有机结合;教材建设应包括主教材、多媒体演示文稿、实验指导等相关内容，形成立体化教材建设模式。

四、教学方法

高职教学应以案例教学(即任务驱动式教学)为主，辅以互动教学、讨论教学等方法，融知识于案例中，并引导学生利用已有知识、经验构建新的相关知识。在案例教学中，既传授学生必需的知识，又向学生渗透实际工作经验。

案例教学过程可以分解为案例演示、分析讲解、总结提高3个步骤。如在de场hi案例教学中，以简单人事管理系统开发为例，先演示案例效果，再分析讲解，融人delphi开发工具及编程知识，以软件工程为指导，讲解案例实际开发过程，最后总结提高，指导学生改进案例，编写出商品软件。

在终身教育的背景下，应注重对学生自学能力的培养，特别是在学习、开发中遇到困难时，应指导学生学会查找资源网站，获取帮助，从而指导学生在今后的职业生涯中不断学习，提高自身能力。

五、实训保证

计算机教学的成功需要有实训保证。为提高学生的实践能力和创新能力，必须加强实践性教学环节。学生实践能力的培养可分模仿学习、自主学习提高、实践锻炼、团队开发4个阶段，在硬件环境许可的情况下，可从以下几个方面加强实训:一是构建先进的多媒体网络课堂，配置必需的系统教学软件，人手一机，边讲边练，这是模仿学习阶段;二是在管理上实行部分计算机房全天开放，以保证学生每学期都有充足的上机时间，提高动手能力，这是自主学习提高阶段;三是创建产学研结合、校企合作的办学模式，提前为企业编制和修改软件、建设和维护企业网站等，使学生就业前在企业真实环境中接受锻炼，这是实践锻炼阶段;四是以团队开发为项目，覆盖软件工程的全过程，用以培养学生大型软件中团队开发的协作精神。

六、教师素质

原有教学以知识讲授为主，涉及实际应用很少，教师多是从书本学来知识再传授给学生。在新的教学设计中，以实际应用、职业技能为主线的教学模式，要求多聘请有实际工作经验的“双师型”教师，并采取必要措施，创造条件，鼓励现有教师向“双师型”方向转变。

七、班级管理

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中图分类号：TP31文献标识码：A

计算机课程教学实践中，要紧扣教材，但又不能完全依赖教材，要适当添加生活所需的知识，要着眼于提高学生的学习的兴趣，学习的自信心，学习的积极性并能养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，营造一种热爱学习，主动学习的氛围。通过给学生带着驱动“任务”进行主动性学习、探索性学习，才能真正提高学生的素质和综合能力。

1 以切身教学为例

一门课程、一节课是否采用有效的教学方法，都能体现这一节课的教学效果如何。以所任教的《办公自动化应用》为例，这门课程主要是采用任务驱动法。职业学校的学生重点在于操作技能培养，而不是过多过深的理论知识。让学生主动参与，勤于动手以及交流合作的能力。让学生在实践操作中获得知识体系。

任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。任务驱动的主要特点是要求在教学过程中，教师的教学和学生的学习都是以完成一个个具体的任务为主要线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，进行自主探索和互动协作学习。在这过程中学生自己发现问题并提出问题，通过互相讨论和教师的点拨，从而解决问题。学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习并掌握知识点。

2 在教学中的具体实施

“任务驱动法”不是万能的，要切合现实生活实际，并非每节课都适用，比如一些基本概念，基本操作就不适合采用此教学方法。每节课上课之前向学生布置任务，教师可以在课堂教学中调动学生兴趣以及学习积极性，使学生完全在“做”中学，把理论和实践教学有效的结合起来，提高学生发现问题并解决问题的综合能力。

2.1 呈现任务

每节课上课之前都要是让学生知道本节课所要完成的主要任务是什么，对于中学生来说，这个任务要贴近生活中实际问题，充分考虑学生现有的知识能力，要把握任务的难易程度，任务既不能太难也不能太容易，太难会打消学生学习的积极性；太简单，学生很快完成任务，会浮躁，认为太简单，容易满足现状，不追求更深层次的学习。难易程度应让学生“跳一跳，够得着”。比如在讲到表格时，可以让学生试图制作班级的课程表，以及班级的成绩表，再转到某公司复杂的项目表。操作学习内容不能太散，要充分包括所讲的知识点。

2.2 解释任务中所要掌握的知识点

这个阶段主要是剖析任务中所要掌握的知识点，以具体的例子来说，制作某公司年度工作计划，在这个任务中，首先要让学生知道什么是工作计划以及工作计划要包括什么内容，比如：标题，任务，目的，要求，具体措施和方法等等；其次，word的页面设置等等；最后，重点是学会利用word创建和编辑文档，文档的保存，以及对文档中字符的字体、颜色、大小以及字型的设置，段落的缩进设置以及利用项目符号和编号对段落进行相关的美化和修饰，学会对页面的页眉和页脚等进行相应的设置等等。

2.3 演示并来回巡视

任务清楚之后，通过多媒体演示重点操作部分给学生看，在演示过程中学生要记住某个任务具体操作是在哪个功能上实现目标的。演示完毕，后面主要靠学生自己动手操作。在学生动手实践过程中，教师来回查看，看她们在操作过程中存在哪些问题，进行单独辅导，学生完成后上交检查完成任务的情况并评分。

2.4 依葫芦画瓢并拓展

很多学生在做完布置的任务之后就无所事事，当学生完成之后可以再布置新内容，让学生依葫芦画瓢对知识点的巩固，并且能举一反三的掌握知识和技能，熟练操作，能够综合应用，加以变换，熟悉每个任务在哪个功能上实现，从而进一步提高认识。在熟练掌握的基础上再加强提高创新，在操作上增加难度。对于任务解决中的新知识的难点重点有必要加以讲述，演示。

2.5 评价总结

最后一个阶段是根据学生操作的过程中遇到的问题进行评价总结，重点讲解在巡视过程中发现学生存在的错误问题，以及学生在操作过程中有创新意识的，能更好掌握知识的学生进行适当的加分来鼓励她们。

3 任务驱动教学总结

通过“任务驱动”教学法的实践，教师从传统课堂的主角转变为配角，而学生由配角转为主角，教师也不再只是向学生传授书本知识，而是要教会学生如何学习。这种教学模式有利于开创“教”的升华并实现“学”的突破。这是真正推进学生创新精神和实践能力的素质教育。

在使用“任务驱动”学习方法中，首先学生有事情可以做，课上不再是接受知识的机器，而是完成任务的操作者。采用此方法，本班认真学习并且感兴趣的同学由原来的75%提高到了96%。真正的把理论和实践融合到一起，提高了学生的综合能力。

计算机课程教学采用“任务驱动”教学法，使学生成为课堂的主角，教师成为学生学习的引导者不再是知识的灌输者，学生由被动接受者转变成主动学习者和创新者，学生从不感兴趣讨厌学习到感兴趣这种质的转变，对于中职学生的教学很适用，在教学中我们应不断总结经验，扬长避短，最终达到最好的适合中职学生教学的效果。在实施任务驱动的教学方法进行教学的同时，也可与其他的教学方法有机结合，步骤要合理，目的要明确。这样才能更好的激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。

参考文献