高校双创教育范文

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篇1

创新是一个国家发展的不竭动力。建设创新型国家和创新型社会是当前我国国家以及社会发展的首要任务。党的十八届五中全会提出我国社会发展必须坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，其中最为重要和关键的是坚持“创新”的理念，十八届五中全会提出的这一发展理念为“双创型”成人教育的发展提供了政策支持。与此同时，自高考扩招以来，毕业生的就业压力日益增加。为了缓解当前大学毕业生就业难的问题和维护社会的稳定，国家积极倡导毕业生进行自主创业。毕业生自主创业成败的关键则在于其是否具有创新意识和创新能力。有鉴于此，高校将培养具有“创新创业能力和意识”的人才(即“双创型”人才)作为其人才培养目标。在这样的背景下，对我国高校“双创型”成人教育的现状及其发展对策展开研究，不仅有助于及时发现我国高校“双创型”成人教育存在的问题，找到有针对性的发展策略，还有助于提升高校的人才培养质量和推进社会的稳定发展。

一、我国实施“双创型”成人教育的背景

(一)国家“双创型”的实践活动为“双创型”成人教育发展提供可能

虽然自改革开放以来，我国的经济和社会发展均取得较快、较大的发展，但需要注意的是，这些发展大多采取外延式的发展模式，注重规模建设，致使环境污染严重、资源浪费严重、能源消耗过度等。而造成这些问题的直接原因就在于我们的经济和社会发展缺乏创新，具体表现在:人们的创新意识不够、创新能力不强，在核心技术领域没能真正地占据主控地位。为了推进我国经济社会的科学持续发展，国家提出“大众创业、万众创新”的发展战略。然而，要实现真正实现“大众创业、万众创新”的目标，就必须培养大量具有创新意识和创新能力的“双创型”人才。高校作为“创新型”人才培养的主要承担者，应该顺应经济社会的发展需求以及国家的发展战略，尽早地开展“双创型”成人教育工作，只有这样，才能真正落实和实现“双创型”人才培养的目标，推进社会的科学发展。

(二)我国成人教育未来的持续和科学发展需要依据“双创型”成人教育来实现

近年来，为了提高国民的科学文化水平，我国政府部门大力发展成人教育，成人教育逐渐由原来的业余教育转化为一种专业化的、规范的教育类型，其在提升国民素质、发展专业教育、建设学习型社会以及构建终身化的教育体系等方面发挥了重要的作用。进入21世纪以来，我国的成人教育的本质转变为“实用型和补偿性”的教育，被作为传统的学校教育的补充。1999年高校的扩招以来，高校内成人教育的发展面临的问题和压力日益增加，其发展面临的挑战日益增加。例如，为了抢夺生源，很多高校降低成人教育的人才培养要求，致使成人教育的人才质量受到社会的质疑，人们对成人教育的信任度不断下降，成人学习者的社会就业难度与日俱增。在这样的背景下，要保持成人教育在我国经济社会发展中的角色和作用，就必须积极推进“双创型”成人教育，培养成人学习者的创新意识和创新能力，这也是我国成人教育未来发展的根本出路所在。

(三)高校有发展“双创型”成人教育的责任和义务

高校是国家各类创新人才培养的主要部门，是国家创新人才培养的生力军。高校内聚集了大量的高素质人才，具有大量的优质教育资源，因此，具有知识创新、理论创新、实践创新、科技创新等的原动力，高校的价值和作用就在于通过实施“双创型”人才的培养，将这些创新要素转化为推进社会发展的生产力。在当前国家倡导创新的大背景下，高校有责任也有能力推进和落实国家的创新发展战略，高校发展“双创型”成人教育正是落实高校创新职责的重要渠道，有助于提高国民的创新意识和创新能力。

二、我国“双创型”成人教育发展现状及其原因

(一)我国“双创型”成人教育发展现状

我国高校在发展成人教育中发挥着引领性的作用。成人教育已经成为高等教育的重要组成部分，几乎每一所高校中都设有成人教育的专门机构或者部门，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各种形式的继续教育等。其中，北京师范大学在师资教育领域发挥“领头羊”的作用。北京师范大学的继续教育学院是国家首批“高等学校继续教育示范基地”。清华大学、浙江大学以及湖南大学等在远程教育领域发挥开创性的作用。当前，国家在高校发展领域提出“双一流”大学的发展目标，很多高校将精力置于建设“双一流”大学，而忽视“双创型”成人教育的发展，甚至在“双创型”成人教育方面表现出发展热情不高的现象，具体体现在:

1.发展成人教育的积极性严重不足

自实施高考扩招政策以来，我国高等教育领域的各层级教育纷纷开始出现扩招的态势，本科生扩招、硕士研究生扩招，甚至博士研究生也开始出现扩招。很多高校将成人教育领域的教育资源撤回，将其有限的办学资源完全投入这些全日制教育的范畴;有的高校为了建设“研究型”，甚至在其学校内部取消了成人教育;有的高校认为，成人教育已经步入发展的没落期，发展成人教育会影响学校的未来生存等。有鉴于此，很多高校不愿发展成人教育。高校的这些举措和行为严重地挫伤了成人教育发展的机会，为成人教育的发展带来严重的负面影响。

2.在成人教育领域投入的教育资源不足

成人教育领域教育资源的缺乏主要表现在:第一，师资投入严重不足。很多高校没有针对成人教育的专门的师资队伍，很多高学历、高职称的教师不愿参加成人教育。第二，高校在发展成人教育方面投入的精力严重不足。高校内各级管理部门、附属部门以及教辅部门等都将成人教育作为附属产业看待，对其重视度不够，将全日制教育的教学方法、教学内容、教学理念等搬进成人教育的范围，使得成人教育的发展缺乏特色和活力。第三，实践性教育资源的投入严重不足。绝大多数高校都没有专门针对成人教育的教育教学实践基地。

3.成人教育的效益与其高校自身的定位不相匹配

高校的职责和价值是人才培养、科学研究、服务社会，而这一切的实现则主要依赖于“创新型”人才的培养。高校只有培养“双创型”的人才，才能更好地开展科学研究和服务社会。与此同时，高校科学研究和服务社会只有转化为推进社会发展的实实在在的生产力，才能体现其意义，而提高生产力的主要载体则是具有创新能力和创新意识的“双创型”成人劳动者。“双创型”成人劳动者的形成势必需要“双创型”成人教育的支撑，而高校在这方面的作为则与社会的期望相去甚远，与高校的社会责任和社会地位严重不相匹配。

(二)问题原因剖析

1.高校对成人教育的认识不够科学，重视度不够

大部分高校认为成人教育是一种非正式的教育，是一种补充性的教育;高校是实施正规教育的地方;发展成人教育与高校的培养目标不符合;成人教育应该由那些社会办学机构去承担。绝大多数高校认为成人教育与其“高大上”的教育使命不相符合，没有认识到“双创型”成人教育是提高高校服务社会水平、提高社会生产力的重要途径，因此，发展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校对自身发展的定位不清晰、不准确

我国很多高校将自身的发展定位锁定在“高”上，将其发展定位于培养学士、硕士甚至博士等高学历、高素质人才;在科学研究方面，都强调高水平，在实验室建设方面必须投入巨资，追求高、精、尖;在社会服务方面，要求服务对象要具有高的知名度，要求高回报。高校的这些要求与经济社会发展的实际需求相脱节，致使技术型人才严重缺乏，而硕士毕业生、博士毕业生等又出现就业难;在技术方面，高大上的技术和理论经常被束之高阁，而与生产实践紧密相关的技术却一项难求等。高校的人才培养和发展定位不准确，导致其培养出的人才与社会对人才的需求脱节，不能满足社会发展的需求。

3.高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求

绝大多数高校只重视教师在高校内的本科生教育、硕士研究生教育以及博士研究生教育等学历教育领域的工作，而不将教师在成人教育领域的劳动付出纳入教师的工作量中;没有专门针对成人教育的管理部门，没有针对成人教育的课程设置、教学计划等。这些制度建设上的不足以及机制建设方面的僵化严重地制约创新教育资源的有效整合和利用，致使高校内的科研成果转化率低。

4.高校对社会需求的反应不及时、不灵敏

对成人教育的认识不科学、重视度不够，对自身发展的定位不清晰、不准确，高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求等势必导致高校对社会需求的反应不及时和不灵敏，导致高校对社会在人才需求的量与质、技术的高新与实用性以及服务需求成本与效益等方面应对不灵敏。

三、“双创型”成人教育的发展对策

(一)准确定位“双创型”成人教育的使命

高校在国家的教育体系中占据着主体性的地位，具有强烈的创新型人才培养使命感和责任感，因此，在推进国家成人教育发展领域也应该尽职尽责，不遗余力。首先，高校要积极发挥其引领和规划的重要使命，规划好“双创型”成人教育的发展方向、课程内容、实施方案等，与此同时，还要为其他的成人教育实施主体发挥模范、引领和示范的作用。其次，高校要积极地履行并推动其帮扶职责。高校不仅要充分利用和发挥自身的各类教育资源，积极发展“双创型”成人教育，还应与其他的高校、办学机构以及社会组织等相互合作，在改善自身成人教育办学的同时，也帮助那些成人教育发展不够理想的组织和机构，使他们在教育理念方面得到提升，在教育资源方面得到优化，在教育质量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的监督和评价的职责，在技术以及业务等层面提出“双创型”成人教育的评价内容、评价方法等，为教育部门行使决策提供依据。

(二)整合各类资源，加大对“双创型”成人教育资源的投入

1.整合教师资源，加大教师资源的投入

教师除了承担教书育人的任务以外，还承担着知识创新和理论创新的任务。将知识、理论、技术等进行优化，通过“双创型”教育的形式传递给成人学习者，并通过成人学习者的各种实践活动将其转化为社会生产力已成为新时期大学教师的新使命。因此，我国在推进“双创型”成人教育的过程中，应建立一支既具有高大上理论又具有创新能力和创新精神的教师队伍。

2.整合学科专业资源，加大学科专业资源的投入

当前，一些重点学科、优势学科、研究基地以及实验室等都集中在高校，尤其是集中在一些重点高校，如果能将这些高校中的这些学科专业资源与社会需求相联系，将各类优势的学科和专业资源通过“双创型”成人教育传递到社会生产和生活中，必然会对提高社会生产力和推进社会发展起到积极的作用。与此同时，在高校内部也要做好对成人教育的学科专业方面的投入，加强教师队伍建设、开设特色专业等。

3.整合并加大科研基地和科研成果资源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重点高校应充分发挥其科技园的作用，将科技园作为发展“双创型”成人教育的重要载体。以科技园作为“双创型”人才培养的重要载体在发达国家已经取得显著的成绩:国家能够获得其社会发展所需要的“双创型”人才;高校探索出校企合作以及产学研等人才培养新模式;成人学习者的知识面能够得到扩展，素质能够得到提高，创新意识和创新能力能够得到提升。与此同时，如若能够将那些具有实用性的科研成果向成人教育领域推广，势必带动“大众创业、万众创新”的发展，为全社会开展创新和创业提供机遇和条件。

4.整合并加大各类社会资源的投入

高校，尤其是那些高水平的重点大学，在教育和社会领域都具有较大的影响力。因此，高校应充分利用其影响力，与其他的高校、社会机构以及企业等联合办学，共同致力于“双创型”成人教育的发展，在成人教育发展规划、组织、运行以及评价等方面竭尽全力，积极推进我国成人教育的“双创型”发展。

(三)加强“双创型”成人教育的制度和机制建设

加强“双创型”成人教育的制度和机制建设，必须理顺成人教育的机制。第一，要理顺有助于提高“双创型”成人教育中教育主体进行创新的积极性的相关机制和体制;第二，要理顺有助于提升成人学习者学习积极性的相关体制和机制，使成人学习者主动、自愿、高效率地进行学习和实践活动;第三，要理顺社会在培养人、运用人以及评价人方面的体制和机制，在全社会构建“尊重知识、尊重人才、尊重创新”以及“学者有其用、能者有其位”的社会风气，凸显“双创型”成人教育的社会价值和意义。

(四)积极推进“双创型”成人教育的国际性合作

首先，积极学习发达国家在发展“双创型”成人教育方面的经验，可以采用“派出去”和“引进来”相结合的方式，让承担成人教育的教师以及成人学习者能够有机会体验发达国家先进的成人教育理论、教育方法等;其次，要充分发挥我国重点大学和高水平大学的优势，向其他国家传播我们发展“双创型”成人教育的经验和技术，增强我国“双创型”成人教育的影响力和渗透力。

参考文献:

［1］韩永剑．比较学视野下的高校创业教育管理运行机制创新［J］．中国成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］．中国高教研究，2015(7):75－78．

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中图分类号：G647

1.“双创”背景下地方应用型高校开展创新教育的意义

创新是国家发展的动力，对于高校的发展来说也是如此，因此，高校要特别注重对创新型人才的培养。高等教育改革的最强有力的手段是实施创新创业教育，创新创业类的课程教学具有形式多样、实践性强等特点，这些特点与当前高等教育改革不谋而合，推动了高校的发展壮大。

2.地方应用型高校创新教育机制中存在的主要问题

首先，“双创”背景下地方应用型高校对创新教育缺乏全面的认识。虽然很多高校都开始重视创新教育，也纷纷开展了一些创新教育活动，但部分地方应用型高校对创新教育所追求的目标缺乏清晰的认识，这样的认识就妨碍了创新教育活动的顺利展开。此外，有些地方应用型高校将创新教育简单理解为一种比赛，认为只要积极参与就可以了，忽视教育效果，这样做是不利于学生全面发展的。

其次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育与高校的专业教育缺乏有机的结合。地方应用型高校对创新教育的课程设置缺乏科学性、合理性，且课程设置太随便，课程形式也都局限在“比赛”的形式上，并未与现有的专业课程进行结合，与实际的教学环节也存在脱轨的现象，导致很多高校的学生对创新教育的认识是不够的，也缺乏积极主动性，这些都阻碍了学生创新思维的发展。

再次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育缺乏专业的师资队伍。师资队伍建设是开展创新创业教育的基础，在创新教育中不仅需要教师传授给学生理论知识，也需要教师采取适当的手段吸引学生参与到实际的教育教学活动中。这就对教师的综合素质有了更高的要求，教师除了要具有过硬的专业知识外，还需要具有创新意识、实践能力等。但是，目前很多地方应用高校缺乏这类的人才，因此，高校要注重培养一支具有创新意识的高素质教师队伍。

最后，在“双创”背景下地方应用型高校对创新创业的教育资源缺乏整合拓展。虽然高校的各种软硬件设施得到了极大的改善，但还是存在资源整合和利用效果不好的情况，所以对资源的整合还需要进一步调整。在依赖创新创业教育的同时，也要充分发挥地方高校的特色来推动高校的发展。

3.地方应用型高校推进创新创业教育改革的策略

第一，建立健全创新教育课程体系。在设置创新教育课程时要结合高校的专业课程，避免脱轨现象的出现，要将创新创业教育渗入到教学过程中。将创业学、职业规划等课程设置为必选课，改变以往懒散的教学方式，形成一个相对完整的教学体系。

第二，加强师资队伍建设，提高教师的综合素质。地方应用型高校在招聘教师时不能只考虑教师的专业知识，还要考虑到他们的创新创新意识以及实践能力。

第三，强化创新创业教育的资金支持，为创新创业教育提供基础和保障。这可以从两个方面考虑：一方面，建立考核评奖制度，鼓励综合素质高的教师积极参与创新教育活动。另一方面，W校要为创新教育工作者提供经费支持，这样可以促进教师的学习进步，从而促进创新教育事业的发展。

第四，强化创新创业实践教育。学校要加强实践环节的培养，不要只是一味地教授理论知识，可以在学校建立一些实践教学实验室，给学生提供实践锻炼的平台。

在“双创”背景下，地方应用型高校的创新教育机制要根据现存的主要问题进行有效改革，只有这样才能促进高校的可持续发展。

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“大众创业、万众创新”最早是总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上提出的，并写入了2015年政府工作报告。频频出现的这一关键词，旨在激发民族的创业精神和创新基因，掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮。

1 引言

一直以来，高等院校一直都是我国创新的主要阵地，并在国家的科技、文化等领域发展中起到不可替代的作用。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见明确提出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。不管是基于教师的科研创新、教学创新和社会活动创新，还是基于学生的学习创新、个人成长创新，大创新环境下的小创新，组织创新环境下的个体创新等都需知识乃至大数据的支撑，这就要求高校图书馆在双创教育中明确自己的定位，增强自己的服务能力，为学生搭建知识与信息的平台，通过多方共同努力，不断增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

2高职院校图书馆是开展双创教育的有力保障

图书馆是大学生获取知识和信息的主要场所，是培养优秀人才的摇篮，开展双创教育不仅能激发大学生的创业热情，树立创业理想，培养创新精神，提高创业技能，还可以促使大学生不断完善自身知识结构，提高综合素质，培养团队合作精神。

2.1有力的文献资源保障

高职院校图书馆文献资源丰富，形式多样，除了传统的纸质文献资源，还有电子资源和多媒体资源，加上数字图书馆的建设和使用，使得高职院校图书馆具备了为双创教育提供文献信息资源保障的基础。同时，为了不断满足双创教育的需求，图书馆在文献资源的建设中，可以进一步加大对双创教育相关文献的采购力度，根据R到ㄉ韬脱生的动态需求，弹性补充文献资源，不断丰富和完善双创教育文献资源。

2.2专业的服务队伍

高职院校图书馆配有专业的文献咨询和服务岗位，这些工作人员既可以服务于学院的教学和科研，又可以为双创教育提供专业的服务，利用图书馆的资源优势和网络信息优势，让学生在图书馆就可以获取完整的双创教育信息，这样可以促进知识的自由传播，实现知识和信息共享。专业化的服务队伍同时可以为大学生双创教育提供信息技术服务，从而培养大学生的知识转化与应用能力。

2.3良好的双创教育环境

随着高职院校的不断发展，目前各高校图书馆陆续都修建了布局合理、功能全面、设施完善的新馆，这为图书馆向大学生提供双创教育服务奠定了环境基础。首先，图书馆优美的环境，浓厚的文化氛围，为开展双创教育提供了很好的人文环境。其次，图书馆能提供开展双创教育的各种场所，为大学生提供双创教育基地。再次，图书馆可以为大学生提供以双创教育为核心的阅读推广服务，建设双创教育专题数据库服务平台。

3高职院校图书馆在大学生双创教育中的举措

联合国教科文组织把创业教育称为教育的“第三本护照”，创业教育已经被赋予了和学术教育、职业教育同等重要的地位。“创业文化”和“大学精神”两种文化正在融合成一种新的大学文化，在新的历史时期，探索为创新创业教育服务也成为了高职院校图书馆的重要使命。

3.1建设双创教育专题服务平台

在大数据的环境下，双创教育服务平台需要对不同类别、不同层次、不同来源的相关信息和资源进行收集、整理、优化和整合。一是打造双创教育资源平服务台。图书馆通过自身的优势，结合双创教育师生需求，有针对性地采购双创教育所需的纸质文献资源和多媒体信息资源，搜集双创相关的精品项目、图片资源、视频资源，建设为双创教育服务的特色资源库。二是建设双创教育信息服务平台，图书馆除了收集整理科技和学术研究信息，还要扩展和延伸信息内容，如政策信息、经济指数、市场行情、管理信息等，为学生提供创业相关的法律法规和创业申报程序和具体流程等。建设好这些平台，再通过多媒体、自媒体，如邮箱、QQ、微信、微博、数字图书馆等移动互联网载体传达给学生，让学生有体验一种“无时不有、无处不在、随时随地”的便捷、个性化、人性化的创业信息服务。

3.2提供双创教育阅读推广服务

图书馆为学生提供双创教育阅读服务主要以形式多样的阅读活动为载体，如入馆教育，在新生进校之初就可以帮助学生做好人生规划，培养他们的独立思考能力和创业意识；文献检索课，教会学生快捷获取信息的技能，提高学生的信息检索能力和动手操作能力，培养学生的创新思维；双创教育讲座，通过与老师、同学的知识和信息的交流，可以提高沟通能力、合作精神和人际关系能力，培养读者的创业精神和创业能力；与系部和职能部门合作开展SYB培训，主要包括创业意识培训、创业计划培训、后续支持服务等，向读者传授创业所需要的实用知识和技能技巧；邀请创业成功的学生回校做案例分享，通过身边人的成功经验，激发学生的学习动力和创业热情，和学生一起分析创业中可能遇到的困难，一起找解决办法，鼓励他们敢于尝试和创新，让学生获取最直观的创业实例，弥补理论学习的不足。

3.3提供双创教育空间

大学生精力充沛、思维活跃，他们善于学习新知识、探索新事物，这种探索精神为他们创造性地开展创新创业活动奠定了基础。图书馆可以为大学生提供双创实践基地，利用图书馆的空间优势和设备优势，为大学生创新创业提供3D打印服务，以及购买相关的电子设备和实验实训器材，提高大学生的创新创业素质和实际动手操作能力，突破传统的图书馆服务模式，变被动为主动，最大可能地激发大学生的创业灵感，培育创新精神。

参考文献：

[1]叶洪信.万众创新创业与高校图书馆服务.图书与情报，2015（1）

[2]兰孝慈.高校图书馆在创业教育中的角色定位.图书馆学刊，2005（4）

[3]褚芹芹.面向大学生创业教育的高校图书馆服务研究.情报探索，2014（7）

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在我国，创业教育已经越来越受到学校的重视，其已经逐渐形成一门综合性较强的学科，并逐渐向系统化、科学化和制度化方向发展。构建高校创业教育双平台教育模式，各高校学生在接受教育的同时，参与创业教育培训，以此让学生在接受知识的同时增加创业技能。现在，很多高职院校都开始着手为学生提供学校与企业合作的基地，形成一种教育知识与创业技能相结合的双平台教育模式。由此可见，在高职院校中对学生展开专业与创业教育相结合的教育模式是众多学者的研究重点，具有一定研究价值与现实意义。现在济南职业学院的在校生在完成第一年的学习之后就可以通过参加学校组织的“我行我创”的创业设计大赛的优秀表现到本校创业学院中学习。在比赛中，成绩优异者便有机会来到创业学院进行为期一年的相关学习与培训，通过考核者可以按原专业毕业。创业学院在实践中积累经验，经过一系列策划与研究申报创业专业，使得该专业最终成为一个具有专业培养与跨专业培养同时进行，社会服务与知识教育并行的教育双模式。并且该学院在政府等有关部门的支持下还为有创业兴趣的学生和社会有志青年提供短期的创业培训机会与创业教育服务，这其中包括在校学生、农民、退伍军人与待业人员等。此时，这种教育模式提升高职院校学生的综合能力，对创业学院的服务能力进行完善并推广此类经验，从而为学生提供更好的服务，具有非凡的现实意义。

结合实际，充分利用社会与学校中的资源是构建创业教育平台的基本要素。其实质是社会实践与学校教育教学这两大平台建设。其中，后者要运用创业激励教育鼓励学生进行创业，让学生利用好政策优势自主创业。在教育方法的具体实施上要针对不同情况调整教育方法，面对低年级学生实行鼓励教育;面对高年级学生对其职业生涯规划进行指导，实现教育价值的最大化。而且在教学计划上要将平时的知识教育与创业教育一同纳入常规教学体系当中，让创业教育贯穿学生的整个高职学习生涯。在具体实施办法上，可以根据不同专业设立不同的创业教育课程，制订交叉学科培育方案，并有必修课与选修课之分。在专业课程教育上，要让创业教学内容穿插其中，向学生分析行业的发展现状和趋势、结合创业成功典型故事向学生介绍有关创业机会等。教师的科研活动可以邀请有创业意向的学生，或鼓励、指导他们参加各种技能大赛，让他们在比赛中成长，帮助他们寻找合适的创业机会。另外，根据学生的特点开设有针对性的创业教育研究，对有潜力、有兴趣的学生开设相关实验培训班，对其进行创业方面的培养，因材施教效果更佳。如项目风险评估、行业切入点的分析和论证等。支持并鼓励学生利用学校的创业实训项目自主实践，学校建立合理的创业指导教师制度，利用有利条件，对小学生进行个性化创业指导。

对创业教育社会实践平台的建构与巩固是高职院校实施创业教育的重要因素。学校与企业的有效结合是构建和巩固该平台的基础，是创业市场的重要组成部分。学生通过企业提供的实习和市场调查机会得到锻炼，而企业从中得到学生带来的服务或创收，实现学校与企业互利共赢的目标。在创业教育中指导学生做好市场调查工作，因为不管什么类型的企业，顾客的感受永远是最重要的，所以及时进行市场调查就显得尤为重要。在进行市场调查时，为了让结果更具代表性，必须引导学生了解同类企业的经营模式等，并对顾客进行深入细致的市场调研，为企业在市场中定位的确立打好坚实基础。在创业教育的最后，学校应与企业互动，对创业项目的可行性、创业项目的市场、设备、生产流程、人力资源等方方面面进行评估与分析，指导学生到相关部门注册创业公司，为他们今后成功创业做好一切准备工作。

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7977-02

目前，我国高校毕业生中自主创业成功率偏低，究其原因是，在大学生中创业基础知识不够普及、创业意识相对落后。因些，高校创业教育的开展有待进一步深入，但创业教育的成功与否，师资队伍建设是关键，需要高校突破创业课程体系建立中师资匮乏的制约[1]，在师资的建设方式上不拘一格，建成一支专业化、正规化的创业导师队伍。

1　创业教育中导师制的建立

创业教育过程中，创业导师单靠高校自身培养是很难解决目前存在的问题。只有借助校企业合作平台，通过“选、挂；引、聘”方式，才能建立一支容教学研究、创业实践于一身的导师队伍，这支导师队伍既具有创业的理论知识，又具备创业实践能力，尤其是具有创业的经历。

在“选、挂；引、聘”过程中，“选、挂”方式用于校内创业导师的筛选和培养，即从校内选拔一批优秀的专业教师，并通过挂职锻炼方式派遣他们深入企业去体验创业过程，以提高其业务素质、丰富其创业实践经验；“引、聘”方式用于校外创业导师的引进，即从企业引进一批具有教学能力的专业技术人员担任学校创业教育的客座教师，或聘请一些行业专家、知名企业家、成功创业者担任学校创业教育的兼职教师。校内导师负责传授创业理论知识，校外导师主要进行创业实践指导，两者相互配合共同承担创业教育的任务，从而实现了“学者　+　企业家”的双导师形式。

2 双导师制模式的探讨

2.1　校内创业导师的工作职责

大学生创业需要具备扎实的创业理论知识、一定的商业和法律知识。同时，还应具备创新能力、组织领导能力、管理能力、合作和沟通能力。要全面提高大学生的创业能力，担任创业课程的师资，尤其是校内创业导师不仅要具备相关专业知识，还需掌握创业的相关理论；不仅要掌握传统专业教育的方法还需掌握创业教育的方法，这就要求校内创业导师具备多元化的教育技能和知识。通过“选、挂”方式培养校内创业导师队伍，使他们满足创业教育中多层次创业课程体系和多层面人才培养的要求。

根据创业教育在“创业意识教育”、“创业通识教育”以及“创业职业教育”的层次性及差异性[1，2]，校内创业导师所肩负的职责也有所不同。在“创业意识教育”（创业教育的初级阶段）过程中，校内创业导师负责向学生传授一些创业基础理论知识，为学生提供管理学、经济学、公司法、公共关系学等方面的理论知识，对学生进行创业知识及企业所有形式的普及，以提高学生的创业意识、培养他们的商业基本技能、培养他们的创业精神。在“创业通识教育”（创业教育的中级阶段）过程中，校内创业导师开设有助于培养学生创业能力的强化课程，让学生了解如何成为一个创业者，怎样才能成功创业，并要求学生学会使用商业用语，学会以小企业家的视角来看待问题；在课外实践中，校内创业导师帮助学生学会商业策划，同时提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神。在“创业职业教育”（创业教育的高级阶段）过程中，校内创业导师可以对那些选的有较强创业潜质的学生进行深化教育，通过对学生进行　“开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的教育，让他们掌握如何筹集资金、选创自己的公司，建立公司。

总之，校内创业导师向学生传授创业基础理论知识，是他们完成有效创业的基石。

2.2　校外创业导师的工作职责

创业理论知识输入的成功与否，最终要通过市场这个试金石的检测。从企业“引、聘”一批优秀专业技术人员担任创业导师参与大学创业教育，是由创业教育的实践性决定的。作为学生的创业实战“教练”，“校外创业导师的主要职责如下：一方面通过各种形式的讲座，把自己创业经验教训传授给学生，对学生在创业思想、理念、经营模式等方面的困惑做深入分析和指导，同时以现场交流会等形式让校外创业导师与学生面对面地交流，以利学生把自己在创业上所遇到的困难向他们请教，及时得到他们的指点；另一方面，在面临把产品推向市场和竞争对手打压的双重风险时，校外创业导师利用本身的优势，对学生在市场开拓、社会关系等方面给予帮助，有效弥补大学生市场开拓中的经验不足，帮助学生进行竞争分析，放大竞争优势。因此，大学生创业无论市场竞争，还是市场的开发，校外创业导师的帮助和指导都是重要的支撑。

创业者不是教出来的，但一定是实训出来的，毕竟在学校这个小舞台上，学生演不出创业的大戏，只有放到市场这个大舞台上，才能唱出风采。因此，在创业教育中，实践教学显得尤为重要。校外创业导师通过实践指导的方式，完成学生和市场的良性互动。并通过他们的外联内动，成为学生由理论到实践的动力源。

2.3　双导师制模式的实施

校内创业导师和校外创业导师相互合作、取长补短，可以建立创业教育双导师新机制。校内创业导师侧重于对学生创业基础知识的传授，教会学生优化创业思路，增强创业能力、有效地整合配置自身资源，将知识转化为现实的个人和社会价值。对工科学生来说，开展创业活动，需具备创业项目的科学策划、运营、管理和风险控制知识，而经济类专业教师在企业管理、公司运营、财务管理、风险控制等方面都具有良好的专业知识。对于文科学生来说，对于化工、电子、计算机等专业的发展了解，有助于开阔知识视野，把握市场动态。因此，在校内加强文、理学科之间的合作交流，从而建立完善的校内创业导师队伍。

校外创业导师在学生的创业教育充当实战“教练”，指导学生进行创业实战模拟训练，是学生与社会沟通的媒介。校外创业导师指导学生创业实践各环节，把他们经历过的创业挫折和学生分享，并对创业过程中会遇到的问题、创业机会的把握、创业团队的选择及管理等方面进行剖析。尽管大学生的创业项目与校外创业导师的创业方向会有所不同，但对创业中的共性问题，他们可以给出中肯的建议[3]。

校内和校外创业导师相互沟通、因材施教，可以把创业教育与学生的志趣结合起来，可以把创业教育与专业教育结合起来，使其更具有针对性、灵活性。双导师制为学生创造了相对宽松的教育环境，其学习成果也不再只是知识的积累，而是创造能力的提高。

3　结束语

要有效地开展创业教育，导师队伍的建设是创业教育中重要的一环。以“选、挂；引、聘”方式建立的双导师制，可以建立一支高水平、高素质的创业教育导师队伍，引导学生科学创业。双导师制能够很好地培养大学生的创业意识及创业能力，提高他们的交际能力、市场分析能力、项目管理能力，从而促进高校大学生创业综合素质的提高。

参考文献：

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一、“双主”“共生”课堂的模型

1.目标导学。该环节包括课前和课堂开始的两种导学。课前一至两天发放导学案，学生根据学案自主学习。教师要提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标注出已会知识和存在的问题，并对学生自主学习进行必要的方法指导，培养良好的学习习惯。导学的目标要分层。基础目标：课前布置学生预习新单词（读音、意思），单词会影响学生对文章的理解，也是英语学习的基础。对于单词预习可以进行分层。A类学生（比较好的学生）要预习本节课的新单词及用法，B类学生（中等生）预习4会单词和带*的单词，C类学生只预习四会单词。课堂上的导学是利用课堂前几分钟呈现本节课的教学目标，让学生学习有明确的目的；并通过图片、视频、故事、游戏等导入新课。

2.自主研学。学生尝试订正批阅过的学案中的错题，写明那样订正的依据。根据课时内容，教师设计出更高水平的与课文内容相关的问答题或填空题或表格等。让学生通过自己的读，独立思考，对文章进行深入的理解。教师巡视检查，了解完成情况。

3.合作解惑。根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生小组讨论，合作探究。学生需要在相互质疑、问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师在巡视检查中了解学生的合作学习和交流展示情况，找到他们可能解决不了问题。对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，确保学生形成明确的观点。在本环节中，教师还要善于及时鼓励和评价。

4.反馈提升。反馈时，教师引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，实现当堂检测、当堂反馈、当堂矫正、当堂达标。在学生完成自我测评题目的过程中，教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生进行口头面批。完成自我测评题目后，可以让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。学生进行问答，互相帮助解决疑问。最后，教师对学生的讲解方法进行反馈，并对重要的地方进行必要的补充。

提升时，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。比如可以以本课的内容为话题进行拓展，设计一些贴近生活的对话。

二、“双主”共生课堂教学的实施建议

（一）一个“创建”。

学生在校时间长、作业量大、考试频繁、课外辅导落实不到位等问题仍然存在。学生过重的负担，没有得到应有的减轻；学生过大的压力，没有得到应有的缓解；学生厌学的情绪，没有得到应有的改观，教学的随意性依然很大。因此，出现低效、无效的现象也就不足为奇了。作为一名教育工作者，实现减负增效是我们义不容辞的责任。

那么，在初中英语课堂教学中如何才能实现“减负增效”？教师需要转变教学观念，规范教学行为；教学注重“三有”， 培育精致课堂。 这里所说的“三有”就是指在英语课堂教学中要做到“有条有理”“有板有眼”“有滋有味”。在教学过程中，教师还要着眼“五要”，切实减轻学生负担。所谓“五要”，即“要有备而来”“要严密组织”“要生动活泼”“要注重基础”“要注重细节”。这样，才能真正创建一个减负提质的英语教学新境界。

（二）两个“打破”。

1.打破精神禁锢，形成课改思想。新课程改革，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。

2.打破僵化教学，活跃教学课堂。动态的英语课堂需要丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。英语教学只有回归到生活中去，学生才能在课堂上真正地动起来，才能获得真正的应用英语的机会，才能获得成功的快乐。培养出的学生要会应用英语，将所学的英语知识能够运用到生活中去，才是英语教学的真正归宿。

（三）三个“原则”。

1.平等尊重地对待学生。新的课程改革所倡导的英语教学要求教师能够尊重学生。教师要关爱每一位学生，对他们充满期待。尊重学生的情感，建立良好的师生关系；尊重学生的认知规律，运用灵活多样的教学方法激发培养学生学习英语的兴趣；尊重学生的个性差异，通过分层授课、分层辅导，让每一位学生得到提高。总之，教师应既是学生良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是谈得来的朋友。

2.“主导”和“主体”。教师主导作用的发挥应该是任务式教学模式与合作探究教学方式的综合运用，能够促进学生知识技能的内化生成。在主导作用的发挥中，教师可以优化资源引导，激发学生的学习热情；组织合作探究，提高学生语用能力；优化教学方式，培养学生的创新能力。

3.个性化发展。当今的英语教学应该重视学生、教师、课堂、要求和评价等方面的个性化，运用各种途径提高个性化的英语教学质量，促进学生的个性化发展。实施个性化英语教学、提高学生应用英语的能力，让个性化英语教学代替和改变许多传统的教育思想观念，让新的教学理念和思路占据现代英语课堂教学发展的轨迹，需要英语教师的不断努力和探索。

教学是教师的教与学生的学的统一。“双主”共生的课堂策略的实质是根据“施教之功，贵在引导”、“自主探究，强调个性”的教学思想。在教师强化主导作用的前提下，发挥“接受学习”的优势因素，为学生的认知活动找到停靠点；与此同时，以“多元智能”理论作指导，积极唤醒学生自主学习的动机与情感，为学生的心智解蔽找到释放点；旨在引领学生从书本走向实践，从课内走向课外，让学生在一个动态、开放、生动、多元的环境提高应用英语的能力。

【参考文献】

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所谓双语教学,是指以母语和一门外语两种语言作为教学用语的教学模式。在世界各地区因母语不同而有所区别,在我国双语的教学的具体定位是汉语和英语,并在此基础上兼顾其他语种。

基本的双语教学模式包括以下三种:

1.1沉浸式双语教学

要求用外语进行教学,母语不用于教学中,使学生完全沉浸于弱势语言中。

1.2过渡式双语教学

要求学校在前一阶段,部分或全部科目使用母语教学,但过一段时间后,则全部科目使用外语教学,其最终目的仍然是向沉浸式过渡。

1.3保留式双语教学

要求学校刚开始时使用母语教学,再过渡到部分科目使用外语教学,部分科目仍用母语教学。

基于我院高校师生的英语水平层次及语言环境的限制,目前大多数医学专业采取的仍然是保留式双语教学。随着教学环境及英语水平的提高,下一阶段开展过渡式双语教学模式。具体采用英文专业教材,教学课件采用英文,学生作业采用英文,教师课堂讲解采用中英文混合的方式,只在专业重点和难点部分给予中文解释。由于双语教学的目的是为了帮助学生更好地掌握先进的医学专业知识,不能因为英语水平而限制专业知识的学习,因此过渡式双语教学模式是我国目前大多数医学院校采用和行之有效的双语教学模式。

2 双语教学的意义[1]

2.1双语教学为我国高等医学教育走向世界奠定了基础

高等医学教育是国际公认的通用性、可比性较强的专业教育领域,对医学工作者素质和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等医学教育也存在很多共同之处。过去封闭式的传统医学教育拉大了我国同世界一流医学院校的距离,中国留学生的科研思维和动手能力均较强,但其语言能力却往往不如第三世界国家的学生,就是一个例证。入世后我国高等医学教育的各个环节都亟待与国际接轨,各学校师生都在重视外语的学习。西医主要发源于西方,医学院校则更应该重视外语的教学工作。目前我院校招收的临床医学中澳班学生迫切需要既懂专业知识,又具有相当外语水平的教师。可以说,双语教育为此提供了一个平台。

2.2医学事业的发展迫切需要双语复合型人才

面对越来越多的公众健康问题和本文由收集整理越来越严峻的全球疫病防疫形势,人们逐步意识到了跨越国界的国际医疗合作的重要性。这对我国医疗从业人员的知识、能力结构提出了新的要求。医学作为专业性极强的学科,其相关工作是一般外语人才无法胜任的,因此,社会迫切需要医学院校培养一大批既懂专业知识,又具有相当外语水平,能从容进行国际交流的复合型医学人才。

2.3双语素质的形成对医学人才本身的可持续发展具有重要意义[4]

当今世界,英语已经成为一门科学的语言,大部分学术期刊、书籍都是用英文出版的。一方面,高校教师参加国际会议,进行国际交流,需要熟练运用英语对话;另一方面,医学生要增强了解世界最新医学进展、用英语思考和解决专业问题的能力。双语教学课堂为老师和学生都提供了一个提高英语综合运用能力的锻炼机会。

3 开展双语教学的建议

3.1充分利用现有的教师资源

一是利用现有师资中听、说、读、写能力较好的教师定期进行英语培训,多与国外来访者进行交流,有条件的还可以让教师参加短期出国培训。二是充分利用归国学者这一宝贵资源。医学院出国访问者较多,而近年来归国学者也日益增多,他们不仅能讲流利的外语,而且掌握了一些国际上医学领域的先进知识和技术。这些归国学者是最理想、最具潜力的双语教学执行者。

3.2学生的课前预习也是重要因素之一

学生课前预习对提高双语教学课堂效率很重要。三年制一年级的学生对医学专业知识本来就较生疏,要求他们用英语思维、并在短暂的课堂时间内完全理解老师用英语传授的医学专业知识,难度可想而知,学生必须采取积极主动的态度融入到双语教学中去。学生在课堂预习、理解并记住一些关键的医学专业词汇,课堂上遇到不懂的问题时及时用英语进行提问,这对掌握知识很有帮助。教师可在课后提出几个与下节课内容相关的问题,学生在寻找答案的过程中做好了预习准备。如此,学生带着问题听课,学习由被动变为主动,可以得到很好的双语教学效果。

3.3关于教材问题

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中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0236-03

高校双语教学，是指在高校中运用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，一般是指用英语进行学科教学的一种体系。随着中国对外交流的增加，尤其是一带一路战略的实施，我国迫切需要专业扎实、外语流畅的复合型人才。为应对社会的人才需求，许多高校纷纷开设双语课程，尤其是在研究生培养中大力开展双语教学。然而受多种因素制约，高校双语教学并未达到预期效果，尤其是地方高校，在开展双语教学过程中还面临着一些特殊困难。下文中笔者拟就这一问题进行分析论述。

一、地方高校研究生双语教学的现状调查

为了解学生对双语课程的认识以及对教学效果的预期，笔者对北京市属高校北方工业大学国际法学专业研究生进行了关于双语教学的问卷调查。通过对回收的调查问卷进行分析，可以发现目前研究生对双语教学的基本态度和需求。

（一）关于双语课程的认识

对于双语课程的开设，80%的学生认为“非常必要”，20%的学生认为“必要”。而对于选择双语课程的主要目的，在调查问卷中排位比较靠前的几个理由分别是：提高外文专业文献阅读水平、提高外语听说水平、获得更多更新的专业知识等。

对于双语专业课，50%的学生认为专业内容更重要，30%的学生认为英美法思维更重要，只有20%的学生认为语言更重要。而对于学习双语课程最大的困难，60%的学生认为最大困难在于专业内容难，40%的学生认为是语言基础弱。

（二）关于双语课程的教学模式

对于双语课程的授课模式，有90%的同学选择了“教师讲授与同学发言讨论相结合”，其中多数同学希望教师讲授比例占50%～60%，同学发言讨论所占比例约40%～50%。另外，问卷调查的结果显示同学们普遍认为在课堂行进行英文的presentation有一定必要或非常必要，可以锻炼提高自身能力，90%的同学认为有必要在课堂行进行英文案例讨论。

（三）关于双语课程授课中的教学语言

对于课堂上教师讲课或组织讨论时使用英文的比例，40%的学生选择“学期初以中文为主，逐渐增加英文比例，最后过渡到全英文”，30%的学生希望“以英文为主，必要时运用中文解释”，20%的学生选择“中文和英文穿插结合”，10%的学生希望能“一遍中文再一遍英文”，无人选择“全英文授课”或“以中文为主”。

对于任课教师的口语，40%的学生希望“最好能有纯正的英音或美音”，30%的学生希望“可以有口音，但发音要清晰，语速可以适当放慢”，30%的学生认为“语音和语速都不重要，能听懂就行。”对于双语任课教师的素质，学生最关注的首先是教学环节设计合理（100%），其次是教学内容深度适中，安排得当（90%）以及口语表达能力强（80%）、能提供适当的辅助阅读材料（80%），而对于课件制作等能力相对不太看重（20%）。

（四）关于双语课程的教材选择

对于双语课程所采用的教材，40%的学生希望使用国外原版教材，30%的学生希望选择中英双语对照教材，另外30%的学生则选择经节选、编辑过的国外原版教材。

虽然囿于条件，仅对一所北京市属高校的国际法学专业研究生进行了问卷调查，但上述结果在一定程度上也反映出研究生对于双语课程的认识：在研究生阶段开设双语课程的必要性获得了充分认可，而选择双语课程的目的更多在于提升专业知识和能力而非提升语言水平；对于教学模式的选择，目前学生显然并不满足传统的教师单方向灌输，而普遍希望以教师的讲授为主，同时课堂上有讨论和互动，包括学生进行presentation和案例讨论；对于授课语言，虽然对英文比例的选择略有差别，学生还是希望能切实做到双语并用，而非纯英文或以中文为主。对于任课教师的语言能力，多数学生还是希望表达清晰，易于理解，在此基础上再追求语音语调的优美地道；对于教材，多数学生希望能使用原版或经编辑的原版教材，以期直接接触原汁原味的专业英语。

虽然教师根据教学大纲的要求，有自己的教学目标和教学安排，但毋庸置疑，授课对象对课程的期待和要求，是教师确定授课内容和选择教学方法的重要参考。上述问卷调查结果，反映出了学生对双语课程任课教师的要求，同时也是教师的努力方向。

二、地方高校研究生双语教学的困境分析

虽然近年来各高校纷纷开设双语课程，但双语教学的实际教学效果并不尽如人意，其教学方法与教学模式也一直是近年来教改研究的重点内容之一。关于双语教学面临的困难与现存问题，已有很多文章进行了分析讨论，本文仅讨论对于地方高校开设双语课程而言最大的困难――师资。

双语课程要想取得理想的教学效果，需要教师和学生共同的努力与配合，而其中教师的作用尤为关键，教师的资质和能力决定了课程的最终效果。笔者理解的双语教学是用两种语言（多数是指中英双语）来进行专业知识的教学，专业知识的学习是首要教学目的，而两种语言的运用是工具和手段，以此扩展专业词汇量，提高外文文献的阅读能力，最终提升思维能力，二者的次序不宜倒置。因此在教师的选任上，优先考虑的是专业而非语言能力。正由于此种考虑，非专业的外教与外语专业的中国教师均非最佳选择，而母语为英语的本专业教师一来稀缺，二来教师不懂中文，纯英文授课环境对学生的要求较高，对地方高校尤其非重点高校而言，确非现实选择。较为理想的人选，是在国外留学或者工作多年，熟悉专业知识同时使用英文表达基本无障碍的任课教师。但目前的实际情况是，符合这一要求的师资较为稀缺，在地方高校的师资队伍中更是凤毛麟角。目前在地方高校讲授双语课程的教师，多数虽已取得本专业的博士学位，但并没有在国外长期学习或工作的经验，英文文献的阅读或许并无大碍，但用英文准确、流畅地表达专业内容依然难度很大。为了将专业内容讲述清楚，只能在课堂教学中较多地借助中文表达，实际教学语言中的中文比例往往超过50%，由此师生均有意无意地形成了中文依赖，从而一定程度上背离了开设双语课程的初衷。在课堂教学环节英文输入不足，直接影响学生浸润式英文语境的形成以及有效英文输出。笔者认为，师资力量薄弱，双语课程教师的英文表达能力有所欠缺，教学中英文输入不足，已成为制约地方高校双语教学发展的瓶颈。

很多教育工作者和研究者也都意识到这一问题，大家提出的解决方案通常是加强师资培训，包括在国内的培训以及一段时间的国外培训。国内为期一周至数周不等双语教学培训固然有一定的作用，但效果通常并不立竿见影；能去国外学习交流一段时间，语言能力固通常会得到快速提升，但此种机会较为难得，目前还无法在众多双语任课教师中大规模推广。

对此困境，笔者认为，一方面，任课教师应大力加强自我培训和提升，充分利用英语学习资源与软件提高口语表达能力并进行语音语调矫正，另一方面，可以通过双语教学思维拓展与模式创新来增加学生的有效英文输入。

三、地方高校研究生双语教学的模式创新

虽然近年来教学模式改革与创新一直是教改研究的重点与热点，新的教学理念、教学技术也不断出现，但对教学研究大多集中在课堂，最多扩展至课前与课后。笔者建议，为解决地方高校双语教学师资力量不足而进行的教学模式创新，除其他学者建议的应以学生为中心、加强师生互动，以及充分利用网络资源与新教育技术等建议之外，还应考虑突破课堂教学环节，将专业课双语教学与研究生英语教学相衔接，将课堂教学与学术实践活动相衔接，将课程学习与社团活动相衔接，从而打通课堂教学、实践教学、社团活动几大模块，形成全方位多维立体教学模式，运用其他资源弥补双语课堂英文输入的不足。

（一）专业课双语教学与研究生英语教学的对接

研究生阶段除开设专业课程外，通常还会开设研究生英语、专业英语等语言类课程，如笔者所从事的法学专业会开设法律英语。如果双语专业课的任课教师能与研究生英语教师、专业英语教师联合进行教改研究，在教学内容上实现对接与互补，就可以在一定程度上以语言类课程的英文输入弥补专业课英文输入的不足，同时以专业课的内容充实语言类课程的教学，双方均会因此而受益。

（二）课堂教学与学术实践的对接

研究生培养过程中，除需完成培养计划中列明的专业课取得学分之外，还需要完成一定的学术实践活动。与双语课程密切相关的学术实践活动很多，如：

1.读书会。各院系通常有不同专业的老师组织各自专业的读书会，带领研究生共同研读经典名著，其中也包括英文原著，即使不是双语课程所讲授的内容，也能增加相关专业知识的英文输入。

2.论文工作坊。以笔者所在的文法学院法律系为例，有教师组织了论文工作坊，选定研究生若干选题后会组织阅读中英文文献、中英文案例等材料，最终完成相关选题的论文，其中也有专业英文的输入。

3.案例工作坊。这是笔者组织的一个案例研讨小组，选择国际法领域WTO、ICSID经典英文案例，带领研究生一起阅读英文资料，包括各参加方提交的法律文件以及专家、仲裁员做出的报告或裁决，一些案例直接与国际法双语课程相关，直接呼应课堂教学内容。

4.专业性英文竞赛。以法学专业为例，可以组织学生参加国际模拟商事仲裁庭竞赛、Jessup（杰赛普）国际法模拟法庭大赛等专业性比赛，在准备过程中会涉及大量的英文资料阅读与写作，以赛促学，效果良好。

5.英文学术讲座。研究生参加英文学术讲座可以直接增加专业英文的输入，可以将参与英文学术讲座作为评定双语课程平时成绩的考量因素之一，从而将双语课程的教学与英文学术讲座实现对接，利用开放性的课外学术资源丰富学生的英文输入。

（三）课程学习与社团活动的对接

目前各高校均有丰富多彩的社团活动，除常见的英语角、英语协会外，还有英文演讲比赛、英文戏剧大赛等活动。双语课程的任课教师可以组织鼓励双语课堂的学生参加上述社团或比赛，在活动过程中增加英文输入。笔者为国际法研究生开设《国际贸易法》双语课程，在授课过程中，就有该课堂的学生在本校申请设立了TED NCUT，并于近期组织首次英文演讲分享。通过上述活动，可以增加英文学习的趣味性与互动性，从而促进双语课程的教学。

综上所述，双语课程中的英文输入环节可以突破课堂教学环节本身，拓展至语言类课程、学术实践活动及社团活动，经过任课教师的努力与协调，实现课堂教学、实践教学、社团活动几大模块的互动与对接，创设全方位多维立体教学模式，通过多种渠道增加英文的有效输入，为学生创设的更好浸润式英文环境，弥补地方高校双语课程师资力量的不足，促进双语教学目的的实现。

参考文献：

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[10]袁利平.教育国际化的真实内涵及其现实检视[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2009，（01）：82-87.

Research on Innovation of Bilingual Teaching Mode for Postgraduates in Local Colleges

WU Li-jing

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一、引言

“双微”平台就是微博、微信两大社交软件，是目前应用最广泛的交流平台，也是当下发展最迅速的新媒体软件;很多人都通过微信、微博分享自己身边发生的新鲜事物或者关注当下热点问题，并且可以自由抒发自己的情感和对社会新闻的看法，当下，微博、微信已经成为大多数人的一种生活习惯。

二、“双微”环境对大学生思想政治教育的影响

由于微信、微博这两种社交软件的简单化、便捷性、交互性的特征受到很多大学生的喜爱，学生们不仅可以随时通过手机发送身边的新鲜事，还可以在平台上获取最新的新闻和丰富的学习资料。但是，在这信息大爆炸的时代，许多不良信息也充斥着网络平台，通过社交平台上获得信息，在内容上具有一定的复杂性，大学生很难分辨其真实性，而不良信息更容易影响大学生的人生观、价值观、世界观，这为高校思想政治教育带来了一定得困难。高校教育部门应抓住这次机会，采取创新措施，全面应用“双微”平台为教育事业做出改革创新。

(一)拓宽教育渠道

传统的思想教育形式主要是演讲、讲座、座谈会、面谈等，这些形式已经存在很多年却没有没有进步，学生们对这些形式的学习参与度低、对思想教育的认同度低，很难达到教育的目的。而微信、微博这养的交流平台却给高校的思想政治教育提供了另外一条途径。这两大火爆的软件在大学生中几乎每个人都在用，而通过“双微”来进行思想教育知识的传播，一方面传送速度快，普及率高;另一方面学生的感兴趣程度高，注意力集中，接受度也就随之提高。长此以往，大学生的思想政治教育工作可以取得良好的效果。

(二)提供互动平台

众所周知，在以往的大学生活中，同学与同学之间、同学与老师之间除了上课之外几乎没有交集，这样使学生的交往圈变小，不利于学生性格的发展。但在微信、微博这样的交流平台出现之后，大学生的生活出现了变化。“双微”平台为学生们创造了一个平等互动的环境，老师和学生可以一对一交流，也可以一对多进行互动、讨论，进行思想的碰撞，达到了一个良好的效果，这也为大学生的学习和工作都带来了改变。

(三)创新教育方法

对于传统“灌输式”的教育方法，大学生们对知识的接受度、感兴趣程度都比较低。中国传统的教育模式一直都是以教师为主体，对教师的素质要求很高。而且课堂的形式也不能吸引学生的注意力，这对学生的思想教育工作带来了困难。而教育工作者要牢牢抓住“双微”这一平台，作为思想政治教育的基础。截至2013年11月注册用户量已经突破6亿，是亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件。截至2013年3月，新浪微博注册用户数达到5．03亿。从庞大的数据上可以看出微信、微博这两大热门软件几乎占据了年轻人的市场。教育者可以运用这两大交流平台，发送一些思想政治教育相关的正能量文章，吸引学生的注意力，学生更可以就话题进行讨论达到相应的目的，让学生成为教育者忠实的粉丝，使学生们的价值观潜移默化的改变。

三、“双微”平台下高校思想政治教育创新的途径

(一)占领“双微”阵地

人们如今越来越习惯利用微信、微博来传播信息、获取信息，在这养的新媒体时代，高校更应该抓住这次机遇，主动占领“双微”平台，建立属于自己的教育基地。抓住这一宣传、教育的时机，在微信、微博的作用下，建立属于高校本身体系，积极建立学校官方微信、微博平台，积极动员学生建立学生会、党团组织、学生社团等各职能部门的微信、微博，将这两大平台结合教育工作融入到大学生的生活中。

(二)利用“双微”功能

利用微信、微博传播信息迅速、便捷的功能，学校可以校园建设的最新动态，可以进行时事热点的传播，高校还可以通过平台来了解学生们当前的心理状态和诉求，及时解决出现的问题和矛盾，以此引领学生们思想的健康发展。高校教育工作者要善于利用这一新兴的渠道来传播社会主义核心价值观，做社会主义文化的引领者。利用微信群聊功能，教育者可以进行实施热点话题的讨论，如:“十、中国梦、两学一做”等话题，调动学生对党和十精神的认识，培养学生们的爱国精神。

(三)强化“双微”管理

在信息爆炸的时代，高校在利用“双微”平台的同时也要注重信息的管理，形成正确的信息舆论导向。过滤垃圾信息，传播真是可靠的信息。对学生开办的微博、微信进行规范化管理，经常关注的内容，杜绝有违反法律的信息传播出去。特别是对于一些社会热点问题应准确信息，而学生关切的生活问题更应该及时做出回应，给出相关的解决措施。同时也应注意培养大学生的网络道德意识，提高大学生的自身辨别能力，引导学生们理性看待网络传递的相关信息。

四、结语

在新媒体时代，高校应抓住这次机遇和挑战，充分利用“双微”平台，结合高校思想政治教育工作对大学生进行教育。高校应不断进行创新工作，采用新的教学方法来进行思想政治知识传播，在利用“双微”平台的同时做好网上信息传播的“把关人”，传播正能量，为大学生健全的人生观、价值观作出保证。

作者:黄南学 单位:广东水利电力职业技术学院

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0029-01

前言

我国高校的人力资源管理专业开设了二十多年，起步较晚，缺乏教学经验，目前已经有了一定的教学成果，为了使学生接受与国际接轨的新管理理念，高校为人力资源管理专业开设了双语教学，目的在于提升学生专业知识的国际水平和贯彻实施教改措施。但目前人力资源管理专业的双语教学存在着很多问题需要改进。

一、人力资源管理专业课程双语教学现状

2001年我国教育部颁布4号文件，决定在高等院校开展双语教学，到今天为止，双语教学已经成为教育界的一个重要话题，十多年的探索和实践使双语教学获得了一定的发展，在人力资源管理专业，双语教学取得了一定的教学成果，但一些问题也开始显现出来。

（一）教学方式单一，教学观念陈旧

受应试教育的影响，目前在人力资源管理专业的双语教学中，普遍采用的是传统教学方法，教师单向传输知识，学生被动接受，教学方法单一，教学成果评价只通过考试这一种方法进行，无法真正了解学生的学习水平。大部分学校的人力资源管理专业在开展双语教学时，一般是教师先用英语把教材朗读一遍，然后详细讲解文章中的生字生词和语法知识，忽视了学生的英语水平差异，达不到理想的教学效果。

（二）教学流于形式，忽视质量的提高

双语教学与外语教学不同，外语教学的教学目标是让学生充分掌握一门第二语言，双语教学是为了使学生的专业知识水平与国际水平接轨，为学生创造接触外国最新学术成果和创新教学理念的机会，外语只是教学中的一门工具。目前很多学校都开设了很多双语教学课程，虽然开设了课程，高校却并不重视双语教学手段的创新和教学质量的提高，只有在接受教学检查和专业评估时才会重视教学的进行，教学流于形式。

（三）师资力量不充足

充足的师资力量是人力资源管理专业双语教学的内在动力，是推动教学改革的重要力量之一。开展人力资源管理专业的双语教学需要教师具备丰富的学科知识和流利的英语表达能力，但目前很多教师都不具备良好的英语口语表达能力，这在很大程度上影响了双语教学的正常进行。

（四）学生的英语口语水平不高，双语交流难度大

目前我国的英语教育普遍是从小学开始，学生到了大学后，基本上具有一定的英语知识水平，但由于应试教育的影响，我国学生学习英语一般只重视词汇、语法等知识的积累，完全忽视了口语的练习，在开展双语教学时，学生学得非常困难，由于口语能力的缺乏，他们与教师之间的交流也不够充分，无法完整真实表达学习需求，因此就容易丧失学习兴趣，缺乏学习积极性和主动性。

（五）缺乏双语教材

当前我国高校人力资源管理专业所用的教材多是从国外引进，属于英语原版教材，虽然语言纯正、与生活贴合度高、可读性和实用性都很强，但是不符合我国的教育情况，教材内容与我国的课程标准不相符，也超出了我国学生的实际英语水平，阻碍了教学的开展。

二、人力资源管理专业课程双语教学改革策略

（一）创新教学方式，利用多媒体扩充教学资源

多媒体技术的应用对我国教育而言，是一次巨大的机遇，在人力资源管理专业课程双语教学的开展中，教师应重视利用多媒体技术，扩充教学资源。双语教学的进行首先是教学课件的制作，教师可以利用多媒体技术在课件中加入案例、图片或视频，激发学生的学习兴趣，促使教学顺利进行。

（二）建立健全专业课程教学体系

双语教学需要具备一个完善的专业课程教学体系，需要各个部门协同合作。对于教学计划的安排要首先了解学生的英语水平差异，根据平均水平开展教学，在教学中应循序渐进，先安排简单的课程，然后再适时增加课程比重和难度。

（三）建设高素质高技能双语教学师资队伍

双语教学的开展需要教师具备丰富的学科知识和流利的英语表达能力，且能自由切换两种语言。为了推动人力资源管理专业课程双语教学的改革创新，高校必须重视建设高素质高技能的双语教学师资队伍，可以采取的举措有：建立双语教学师资培训体系，对教师展开定期培训，集中学习，组织教师到他校观摩，学习先进经验。

（四）结合本国实际教育情况，编写专业的双语教学教材

目前很多高校的人力资源管理专业课程双语教学使用的教材普遍都是英文原版教材，虽然知识丰富，可读性和实用性很强，与生活贴合度高，但与我国生活情况不相符，学生虽然能从这些英文原版教材中学习到国外人力资源管理的最新科研成果，但由于能力和智力水平的限制，学生对这些知识并没有深刻的理解，英文原版教材的广度和深度都超出了学生的能力。因此，我国高校应结合本校教学情况，自主编写专业的双语教学教材，并配之以中文辅助教材，降低教材难度，调动学生的学习主动性，提高教学效率。

结束语

在我国人力资源管理专业的教学中开展双语教学是一项重要举措，它为学生接受与国际接轨的新管理理念创造了平台，有利于提高我国高校人力资源管理专业的教学质量，但在实践中却出现了很多问题，包括教材的缺乏、教学人才的缺乏和学生水平的差异等等，在人力资源管理专业开展双语教学，有利于培养复合型的人力资源管理人才，迎合社会对人才的需求，推动高校教育的创新发展。

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中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.155

1 问题的提出

之所以提出培养高职单招生英语自主学习能力这一论题，首先是因为教育部为了探索高考招生制度改革，突出高职教育特色，完善高等教育多元化选拔机制，已批准全国近160所高职院校开展单独招生试点。随着这项政策，新的学生群体融入到高职英语教学中，他们的英语水平更显不足，使英语教学面临更大的挑战。其次是经过中学的应试教育，学生养成了只关注与考试相关技能训练的习惯，这种情况反映在英语学科上就是学生只注重“听、说、读、写、译”五项技能中的读和写这两方面的培养，而全然忽视了听说的训练，这和高职英语教学的培养目标完全背道而驰。

2 高职院校单招生英语“双向结合式”教学模式试验

2.1 试验对象

本次教学试验的时间为半学期，即2013年秋期，我们在2012级室内装饰1、2班中进行试验。

2.2 观察自主学习教学试验的实施

2.2.1 动员阶段或准备阶段

利用上课时间对同学们的英语学习情况进行了问卷调查和访谈，大致了解学生对英语学习的兴趣。令人担忧的是单招学生由于学习基础差，对学习英语感到十分地痛苦。

从调查中可以得出这样的结论：第一，学生英语基础较差，学习兴趣一般，学习能力各异，自主学习的意识和能力较低。第二，两个班的学生英语学习的热情不高、有一定的抵触情绪，两个班超过或接近40%的学生认为“英语学了没有用”。学生的英语学习目的绝大多数是属于工具型动机或证书动机等外在动机，缺乏成功的学习者所具有的内在动机，没有好的学习策略（学习方法）。第三，学生学习工具单一，因为对这一门学科的不重视，有的学生手中仅有一本教材，上课有时连课堂笔记都不记，上课仅是为了混学分。

2.2.2 实验测试阶段

首先，通过学习专业术语的中英文对照，培育学生的学习兴趣。

我们把平时同学们专业课上的专业物品拿到我们的英语教学中来，增加同学们的熟悉感。在英语教学中，我们针对单招学生英语底子薄，语言基础差，词汇量少的特点，从最基本的词汇开始，用实物与英文相结合的办法，一个个单词地逐步加深，循序渐进地培养同学们对英语的学习兴趣，把英语教学融入到学生专业课的学习中。

具体说来，我们在教学活动中做到：① 所教单词必须与专业课所需单词相结合；② 上课尽量用实物展示，以便学生形象、生动地学习单词；③教师要对所教专业单词的专业背景知识有一定了解。

其次，通过体验英语学习中策略、方法，增强学生的学习效果。

在平常的英语学习中，学生结合自己学习英语的实际情形，对“单招学生英语学习能力调查表”中的学习策略进行体验。例如：

“我一般根据单词的发音和它的结构、词缀来记忆单词。例如：cartoon（卡通），和我们平时对动画片的称呼相结合；词缀dis 表示分开。如： dislike 讨厌等。用这些方法就可以加深我的记忆，使我更容易的记住单词。（记忆策略）”

“每当我英语学习有厌倦感或学习紧张的时候，我一般以深呼吸、听音乐、看电影的方式放松自己。当我对学习英语失去信心时，我会以阿Q精神鼓励自己，一定能学好英语。（情感策略）”

最后，加强学生互助学习。

学生们利用自己专业知识的功底，以团队的形式对全班进行专业术语ppt讲解。通过这一办法，同学们既学习了专业知识，又生动地学习了英语单词，更增进了团队协作能力。

2.3 数据统计

根据学生在“双向结合式”教学模式试验前后的测试成绩对比，对所获得的试验结果进行分析。

图1 2012级室内设计1、2班试验前测试分数对比图

图2 2012级室内设计1、2班试验后测试分数对比图

从2个测试对比图可以看出，在试验前两个班的成绩很接近；但试验后两个班的成绩差距较明显，尤其在70―80分这个分数段。说明通过试验，部分单招生已经对英语学习产生了兴趣，并且能够掌握一定的学习策略和方法，使之运用于自身的英语学习中，提升自主的学习能力，为将来的英语的学习打下基础。

3 高职院校单招生“双向结合式”英语教学模式试验结论

针对单招生的“双向结合式”英语教学试验是高职院校英语教学中倡导自主学习理念的一种积极教学尝试，它体现了当前英语学科课程改革的精神。在单招生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、方法，自主学习能力方面都取得了一定的效果，但由于受高职英语学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点目前还无法保证在英语学科教学中得以充分发挥。在今后的英语教学中，所研究的单招生英语教学模式还需要进一步的论证。

参考文献：

[1]Brooks，A.and P.Grundy.Beginning to Write[M].CUP，1998.

[2]Cohen，A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman LTD，1998.

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一、研究背景与意义

当前，地方高校“双创”（创新创业）人才培养已成为一种必然需求。知识经济时代需要高校培养出“双创”型并存的高素质人才；大学生需要高校的“双创”培养铸造他们的创新、创业之基，在校时就将知识与“双创”思维并举，使其毕业后有工作的能力，也有自食其力的能力［1］。区域经济社会的进步和企业的发展需要地方高校的“双创”培养，将大学生塑造成具有核心竞争力的复合型人才，同时“双创”培养也为区域经济社会和企业发展提供人才支撑和智力支持。

二、区域经济发展与“双创”人才培养的关系

（一）“双创”人才是区域经济发展的推动力量

“双创”人才资源的开发利用，不仅可以直接促进社会生产力的进步，而且可以优化区域人才资源结构，有助于从根本上提高其生产要素的利用与配置效率，实现区域经济持续、快速、协调、健康发展和社会全面进步，因此，高技能“双创”人才已经成为区域经济生产的关键要素，只有针对性地培养“双创”人才，才能保证人才兴业战略和推动区域经济发展的方针得以顺利实施，使之成为推动区域经济发展的主要力量和最直接的动力源泉。

（二）“双创”人才培养是构筑区域竞争优势的核心要素

区域综合实力竞争最终是人才的竞争，因此，培养高技能“双创”人才不仅是高校自身发展的需要，也是区域经济发展的客观要求，竞争呼唤富有创新精神和创业能力的人才。一个地区的发展和建设对于人才的需求是多样化的，其中“双创”人才已经成为竞争的焦点，谁拥有“双创”人才，谁就拥有竞争力，谁就拥有主动权。

经济发展程度是衡量一个区域综合实力的重要方面，区域的经济要发展，人才是关键，教育是基础，经济发展需要教育［2］。同时，地方高校教育发展需要区域经济实力的支持，经济发展程度制约着教育发展的规模和速度。高等教育以通过人才培养传播知识，通过科学研究创造知识的功能，成为经济社会发展的重要因素，它已经从社会的边缘走向社会的中心。

三、地方高校“分子型”“双创”人才培养模式

（一）“分子型”“双创”人才培养模式基本结构

笔者结合分子细胞学理论和钦州学院经济管理类专业的实践探索，构建的“分子型”“双创”人才培养模式基本结构可以概括为“1+4+10”，即：围绕“‘双创’能力培养”这1个主核，环绕“‘双创’教育”、“思想政治文化教育”、“社会实践”与“保障体制”4个次核，每个次核又有2―3个子核，一共10个子核，由此构建而成分子形态，如图1所示。子核、次核与主核三个层次紧密相连，同时，与分子细胞的有机生长性一样，子核又能随着时代的变更和社会的需求而“新陈代谢”、“推陈出新”，从而构成一个有机的“双创”人才培养模式。

（二）“分子型”“双创”人才培养模式解析

1.主核。“分子型”“双创”人才培养模式基本结构的主核是“双创”能力培养，这个主核的内涵应该定位为――服务区域经济发展，为广西北部湾经济区城―镇―村各级区域经济建设，培养专业基础扎实、实践能力强、人文素质高，同时具有“双创”素质的大学生。

2.次核与子核。“分子型”“双创”人才培养模式基本结构的次核由“双创”教育、思想政治文化教育、社会实践与保障体制构成。

（1）“双创”教育。地方高校培养大学生职业素质能力的重要方式之一就是开展“双创”教育。首先，“双创”教育需要地方高校开设以培养“双创”意识为核心的指导公共课程，使学生掌握具备“双创”能力所必需的基本知识、基本技能。通过建立健全具有地方高校特色的“双创”教育教材（课程）体系，并在教学计划、教学改革实践中加以体现。其次，“双创”教育离不开高素质的师资队伍。一方面通过集中培训，加强教师掌握“双创”教育的基本知识；另一方面通过开展产、学、研一体化活动，学校在政策上鼓励有能力的教师进行创业，让教师深入实践单位、企业，体验创业过程，积攒创业案例，丰富创业教学经验。还可以邀请创业者作为特约演讲者或担任实习导师，使没有创业家庭背景的学生也能够对创业者和创业机会有更好的理解。第三，“双创”教育必须建立与传统考核不同的考核体制。地方高校要根据“双创”人才的培养目标，建立科学合理的考核体制。全面考核学生在各个阶段、各个方面“双创”的意识、知识、能力和心理品质发展等情况，激发学生的“双创”意识，激励学生积极进取，为区域经济发展服务，争当“双创”人才。

（2）思想政治文化教育。以“双创”教育为核心的思想政治教育，要强化学生“双创”素质和基本品德的养成，突出学生的积极性与实践性；要贴近大学生关心的社会实际和热点问题，让学生开阔视野，培养“双创”灵感；要加强学生心理健康教育，注重培养其良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强其克服困难接受考验承受挫折的能力，形成以开放性、多样化为特点的思想政治工作教育内容。

地方高校要努力建设体现时代特征和学校的“双创”文化，突出文化素质教育，完善文化活动设施，开展积极向上的学术、科技、体育、艺术、娱乐活动和专题教育活动的同时，开展丰富多彩的“双创”活动，经常分析“双创”者成功的个案，进行多种形式的“双创”计划比赛，激发学生的“双创”意识和“双创”理念，形成尊敬“双创”者的浓厚氛围。

（3）社会实践。地方高校要加大基础投入，构建“双创”孵化基地，打造“双创”平台，帮助大学生开展以专业为核心的自主“双创”活动，并且给予如专业技术、工商注册、财务管理经营等方面的专门辅导。地方高校在实施“双创”教育的过程中，要走校企联合的模式，可在企事业单位设立学生“双创”实践基地，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供“双创”实战演习场所，根据学校专业设置情况，制定周密的“双创”培养计划，通过“双创”教育实践活动，鼓励学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，学生从中体会到“双创”的乐趣与艰辛，体会成功的喜悦，在潜意识中培养他们的“双创”意识，在活动中培养和锻炼“双创”技能。在“双创”教育实践中，学校要面向全体学生、面向“双创”项目团队和面向“双创”精英，尝试建立面向不同年级的见习、实习、社团、岗位等不同类型的“双创”基地。

（4）保障体制。地方高校“双创”人才培养的保障体制可以划分为硬件制度、软件体系和评价机制三部分。

硬件制度方面，根据发展的需求，进一步完善学生奖惩和激励措施，促进学生“双创”的积极性。制定一些服务“双创”教育的制度，从而使“双创”教育工作从单纯的教育管理向引导咨询服务转变，从垂直的直线管理向精细的科学化方向发展。逐步增加对培养学生“双创”机制的经费投入，“双创”培养需要地方高校投入资金用于教育过程，在学生“双创”实践阶段需要大量资金用于市场运作，同时重视学生教育和活动场所的建设。软件体系方面，要结合市场需求和区域经济社会发展积极开展“双创”研究。为了更好地培养高素质“双创”人才，美国许多高校特别是一流大学都采取了一系列的有效措施，鼓励和组织学生参与科研工作，使他们能尽早地有机会参与科研实验的训练，了解和初步掌握科学研究的方法。和其他学科一样，研究是教学与实践的基础，它们三者之间可以相互促进、相互拉动，“双创”研究工作主要靠地方高校的相关机构和人员，通过探索“双创”活动规律，获得有价值的理论成果。“双创”人才培养的评价机制是由多种标准组合而成的，是一个相互联系、互不可分的综合体系，可以从理论知识、实践能力、创新思维和创业能动性四个方面展开评价。研究与实践证明，“双创”教育的理论知识是评价标准的基石，理论学习的越扎实，创造出的成果也越高。实践能力是评价机制的深化，只有理论没有实践完全是纸上谈兵，只有在实践中把理论付诸于实际，才能更好地掌握理论、完善理论、修正理论。“双创”教育注重理论与实践相结合，更多地从实际出发，以实际业绩与社会效果为主要人才评价机制。

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双创教育是创新教育与创业教育的简称，是我国高校现阶段教育改革中的重要内容。随着技术的进步与时代的发展，创新创业成为未来社会发展的重要趋势，高校以创新创业为高等教育改革的基本出发点符合社会发展的基本规律。在高等教育体系中，高等数学具有非常重要的意义，大部分理工科专业的学习都必须建立在高等数学的基础之上。因此，创新创业背景下的高等数学教育创新是推动双创教育与高等数学教育发展的根本途径。

一、双创教育现状分析

在上个世纪末期，国际教育认为创新是未来高等教育发展的重要趋势，1998年联合国教科文组织首次提出了“创新教育”的教育理念，“创新教育”理念在传入到我国之后，逐渐发展成为“创新创业教育”，现阶段双创教育已经成为我国高等教育中不可或缺的重要组成部分［2］。在最近今年当中我国逐渐意识到双创教育的重要性，2012年我国教育部颁发了《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（以下简称《意见》），在《意见》中我国教育部决定在“十二五”期间为高校学生提供国家级的创新创业训练，具体内容包括创新实训项目、创业训练项目以及创业实践项目［3］。在“十三五”中这一战略决策得到了进一步的落实，同时各种不同类型的创新创业大赛也已经在社会中形成了一定规模，并取得了一定的成绩。针对于国家对双创教育给予的大力支持以及双创教育所取得的成果，现阶段高校对于双创教育也已经给予了高度的关注。2016年全国超过1256家高校率队参加了全国大学生创新创业大赛，同时大赛的成果也得到了有效的转化。此外，高校内部也逐渐加大了对双创教育的研究与实践力度，许多高校都已经着手建立双创教育体系。但是从现阶段高校双创教育的具体内容来看，依然存在着较大的问题。首先，部分高校的双创教育是自成体系，与现阶段已有的高校教育体系之间并不存在紧密的联系，参与双创教育的高校学生数量相对较少，双创教育成为高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分创新创业教育都立足于专业课，对于公共基础课的涉及相对较少。例如，几乎没有高校将高等数学纳入到双创教育体系当中。这种教育体系必然会导致学生的基础知识相对较为薄弱，不仅不利于学生的进一步发展，对于创新创业的开展也存在着一定的不利影响。

二、双创教育背景下高等数学教育创新的必要性分析

（一）促进学生专业知识的学习

随着双创教育理念的不断发展，双创教育已经突破了其原有的狭隘范畴，并不是以学生成功的建立一家企业或者申请发明专利为标准，双创教育同时还鼓励学生要以岗位为基础，实现岗位双创。同时在企业建立与发明创造中专业技术也具有极为重要的作用。从现阶段高校的教育体系来看，许多专业的学生在大一阶段就必须接受高等数学教学，才能在后续的学习中进行专业知识的学习，如果高等数学学习不扎实必然会导致后续的专业课程学习难度大幅度提升，从而导致学生在专业技术方面存在着较大的缺陷［51］。但是传统的高等数学教育单纯的以理论教学为主要目的，教学内容繁多、复杂，对于学生后续专业知识的学习并没有太大的作用。因此，在双创教育背景下实现高等教育创新对于学生专业知识的学习具有非常重要的作用。

（二）提升学生的思维能力

双创教育的目的不仅在于提高学生的创新创业能力，同时也需要提高学生的创新创业思维，只有具有创新创业思维才能促进学生创新创业的进一步发展。数学本身是一种极具逻辑性的学科，学生在进行高等数学学习时思维会得到进一步的拓展，这对于双创教育也具有非常重要的意义。但是一直以来大部分高校在进行高等数学教育时，往往仅仅关注于学生数学思维能力的培养，缺乏时代性与时效性，如果不实现高等数学教育的改革，其必然会导致学生在创新创业的过程当中思维依然存在较大的局限性。

三、双创教育背景下高等数学教育创新策略研究

（一）实现高等数学教育目标的转变

在高等教育阶段高等数学是教育的基础，一直以来其教学目的都在于促进学生专业知识的进一步学习。从高等数学的教育内容来看，包含的内容相对较多，许多高等数学教师认为只有具备系统的数学理论知识才能满足专业知识的进一步学习。但是在实际中不同专业对于数学知识的实际需求存在着较大的差异。例如，经济学专业侧重于概率统计的学习，部分理工科专业则侧重于微积分、微分方程的学习。但是由于教育目标的影响，大部分高校都会为所有学生提供系统的数学理论知识。所有对数学具有一定要求的专业所学习的高等数学知识完全相同，这不仅不利于学生能力的进一步发展，同时也加重了学生的学习负担［6］。因此，高等数学教育目标转变成为双创教育下高等数学教育创新的首要任务。在双创教育中数学理论知识具有一定的必要性，但是学生学习高等数学知识的根本目标在于必要知识的获取。因此，高等数学教育的目标应该转向实用性，即高等数学教育应该是为学生创新创业教育提供必要的知识与技能，而并不在于辅助学生专业知识的学习。

（二）实现教学内容的改革

从上文的论述中可以发现，现阶段高校为所有专业的学生所提供的高等数学教育是完全同质化的，根据双创教育背景下高等数学的教育目标，现阶段必须要实现高等数学教育内容的转变。由于高等数学的体系相对较为完整，同时不同知识之间的关联性也相对较强，后续的学习必须要建立在之前的学习基础之上。例如，只有完成不定积分的学习才能进一步学习定积分的内容。但是并不是所有的知识内容对于学生来说都是必要的。例如，对于交通运输专业的学生来说曲线、曲面积分在专业知识学习中完全不会涉及到，学习这部分内容是完全没有必要的。因此，简化教学内容是现阶段高等数学改革的重要内容。另一方面高等数学体系的完整性也使得这一简化过程存在着一定的难度。现阶段高等数学教师必须要与专业课教师结合起来实现对教学内容的深化改革，即高等数学教师需要遵循专业课教师的意见，在不影响数学学习逻辑的前提之下，尽量减少非必要的高等数学知识的学习［7］。其次，针对于高等数学教师还必须要认识到双创教育对实用性的需求，尽量降低高等数学的理论性，提高学生的知识应用能力。例如在同济大学出版社出版的《高等数学》教材中对微分中值定理进行了大量的详细证明，证明的过程不仅复杂，而且较为繁琐，但是在实际中，学生只需要掌握微分中值定理的使用方法与使用条件就行了，并不需要对其证明过程进行深入的探索。因此，教师应该删减微分中值定理证明过程教学，而强化学生微分中值定理使用技能教学。

（三）将双创教育融合到高等数学教育中，拓展学生的思维发展