高校双创教育范文

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篇1

创新是一个国家发展的不竭动力。建设创新型国家和创新型社会是当前我国国家以及社会发展的首要任务。党的十八届五中全会提出我国社会发展必须坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，其中最为重要和关键的是坚持“创新”的理念，十八届五中全会提出的这一发展理念为“双创型”成人教育的发展提供了政策支持。与此同时，自高考扩招以来，毕业生的就业压力日益增加。为了缓解当前大学毕业生就业难的问题和维护社会的稳定，国家积极倡导毕业生进行自主创业。毕业生自主创业成败的关键则在于其是否具有创新意识和创新能力。有鉴于此，高校将培养具有“创新创业能力和意识”的人才(即“双创型”人才)作为其人才培养目标。在这样的背景下，对我国高校“双创型”成人教育的现状及其发展对策展开研究，不仅有助于及时发现我国高校“双创型”成人教育存在的问题，找到有针对性的发展策略，还有助于提升高校的人才培养质量和推进社会的稳定发展。

一、我国实施“双创型”成人教育的背景

(一)国家“双创型”的实践活动为“双创型”成人教育发展提供可能

虽然自改革开放以来，我国的经济和社会发展均取得较快、较大的发展，但需要注意的是，这些发展大多采取外延式的发展模式，注重规模建设，致使环境污染严重、资源浪费严重、能源消耗过度等。而造成这些问题的直接原因就在于我们的经济和社会发展缺乏创新，具体表现在:人们的创新意识不够、创新能力不强，在核心技术领域没能真正地占据主控地位。为了推进我国经济社会的科学持续发展，国家提出“大众创业、万众创新”的发展战略。然而，要实现真正实现“大众创业、万众创新”的目标，就必须培养大量具有创新意识和创新能力的“双创型”人才。高校作为“创新型”人才培养的主要承担者，应该顺应经济社会的发展需求以及国家的发展战略，尽早地开展“双创型”成人教育工作，只有这样，才能真正落实和实现“双创型”人才培养的目标，推进社会的科学发展。

(二)我国成人教育未来的持续和科学发展需要依据“双创型”成人教育来实现

近年来，为了提高国民的科学文化水平，我国政府部门大力发展成人教育，成人教育逐渐由原来的业余教育转化为一种专业化的、规范的教育类型，其在提升国民素质、发展专业教育、建设学习型社会以及构建终身化的教育体系等方面发挥了重要的作用。进入21世纪以来，我国的成人教育的本质转变为“实用型和补偿性”的教育，被作为传统的学校教育的补充。1999年高校的扩招以来，高校内成人教育的发展面临的问题和压力日益增加，其发展面临的挑战日益增加。例如，为了抢夺生源，很多高校降低成人教育的人才培养要求，致使成人教育的人才质量受到社会的质疑，人们对成人教育的信任度不断下降，成人学习者的社会就业难度与日俱增。在这样的背景下，要保持成人教育在我国经济社会发展中的角色和作用，就必须积极推进“双创型”成人教育，培养成人学习者的创新意识和创新能力，这也是我国成人教育未来发展的根本出路所在。

(三)高校有发展“双创型”成人教育的责任和义务

高校是国家各类创新人才培养的主要部门，是国家创新人才培养的生力军。高校内聚集了大量的高素质人才，具有大量的优质教育资源，因此，具有知识创新、理论创新、实践创新、科技创新等的原动力，高校的价值和作用就在于通过实施“双创型”人才的培养，将这些创新要素转化为推进社会发展的生产力。在当前国家倡导创新的大背景下，高校有责任也有能力推进和落实国家的创新发展战略，高校发展“双创型”成人教育正是落实高校创新职责的重要渠道，有助于提高国民的创新意识和创新能力。

二、我国“双创型”成人教育发展现状及其原因

(一)我国“双创型”成人教育发展现状

我国高校在发展成人教育中发挥着引领性的作用。成人教育已经成为高等教育的重要组成部分，几乎每一所高校中都设有成人教育的专门机构或者部门，成人教育的形式主要有夜大教育、函授教育以及各种形式的继续教育等。其中，北京师范大学在师资教育领域发挥“领头羊”的作用。北京师范大学的继续教育学院是国家首批“高等学校继续教育示范基地”。清华大学、浙江大学以及湖南大学等在远程教育领域发挥开创性的作用。当前，国家在高校发展领域提出“双一流”大学的发展目标，很多高校将精力置于建设“双一流”大学，而忽视“双创型”成人教育的发展，甚至在“双创型”成人教育方面表现出发展热情不高的现象，具体体现在:

1.发展成人教育的积极性严重不足

自实施高考扩招政策以来，我国高等教育领域的各层级教育纷纷开始出现扩招的态势，本科生扩招、硕士研究生扩招，甚至博士研究生也开始出现扩招。很多高校将成人教育领域的教育资源撤回，将其有限的办学资源完全投入这些全日制教育的范畴;有的高校为了建设“研究型”，甚至在其学校内部取消了成人教育;有的高校认为，成人教育已经步入发展的没落期，发展成人教育会影响学校的未来生存等。有鉴于此，很多高校不愿发展成人教育。高校的这些举措和行为严重地挫伤了成人教育发展的机会，为成人教育的发展带来严重的负面影响。

2.在成人教育领域投入的教育资源不足

成人教育领域教育资源的缺乏主要表现在:第一，师资投入严重不足。很多高校没有针对成人教育的专门的师资队伍，很多高学历、高职称的教师不愿参加成人教育。第二，高校在发展成人教育方面投入的精力严重不足。高校内各级管理部门、附属部门以及教辅部门等都将成人教育作为附属产业看待，对其重视度不够，将全日制教育的教学方法、教学内容、教学理念等搬进成人教育的范围，使得成人教育的发展缺乏特色和活力。第三，实践性教育资源的投入严重不足。绝大多数高校都没有专门针对成人教育的教育教学实践基地。

3.成人教育的效益与其高校自身的定位不相匹配

高校的职责和价值是人才培养、科学研究、服务社会，而这一切的实现则主要依赖于“创新型”人才的培养。高校只有培养“双创型”的人才，才能更好地开展科学研究和服务社会。与此同时，高校科学研究和服务社会只有转化为推进社会发展的实实在在的生产力，才能体现其意义，而提高生产力的主要载体则是具有创新能力和创新意识的“双创型”成人劳动者。“双创型”成人劳动者的形成势必需要“双创型”成人教育的支撑，而高校在这方面的作为则与社会的期望相去甚远，与高校的社会责任和社会地位严重不相匹配。

(二)问题原因剖析

1.高校对成人教育的认识不够科学，重视度不够

大部分高校认为成人教育是一种非正式的教育，是一种补充性的教育;高校是实施正规教育的地方;发展成人教育与高校的培养目标不符合;成人教育应该由那些社会办学机构去承担。绝大多数高校认为成人教育与其“高大上”的教育使命不相符合，没有认识到“双创型”成人教育是提高高校服务社会水平、提高社会生产力的重要途径，因此，发展成人教育也是高校的重要使命。

2.高校对自身发展的定位不清晰、不准确

我国很多高校将自身的发展定位锁定在“高”上，将其发展定位于培养学士、硕士甚至博士等高学历、高素质人才;在科学研究方面，都强调高水平，在实验室建设方面必须投入巨资，追求高、精、尖;在社会服务方面，要求服务对象要具有高的知名度，要求高回报。高校的这些要求与经济社会发展的实际需求相脱节，致使技术型人才严重缺乏，而硕士毕业生、博士毕业生等又出现就业难;在技术方面，高大上的技术和理论经常被束之高阁，而与生产实践紧密相关的技术却一项难求等。高校的人才培养和发展定位不准确，导致其培养出的人才与社会对人才的需求脱节，不能满足社会发展的需求。

3.高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求

绝大多数高校只重视教师在高校内的本科生教育、硕士研究生教育以及博士研究生教育等学历教育领域的工作，而不将教师在成人教育领域的劳动付出纳入教师的工作量中;没有专门针对成人教育的管理部门，没有针对成人教育的课程设置、教学计划等。这些制度建设上的不足以及机制建设方面的僵化严重地制约创新教育资源的有效整合和利用，致使高校内的科研成果转化率低。

4.高校对社会需求的反应不及时、不灵敏

对成人教育的认识不科学、重视度不够，对自身发展的定位不清晰、不准确，高校内相关机制建设僵化，跟不上发展要求等势必导致高校对社会需求的反应不及时和不灵敏，导致高校对社会在人才需求的量与质、技术的高新与实用性以及服务需求成本与效益等方面应对不灵敏。

三、“双创型”成人教育的发展对策

(一)准确定位“双创型”成人教育的使命

高校在国家的教育体系中占据着主体性的地位，具有强烈的创新型人才培养使命感和责任感，因此，在推进国家成人教育发展领域也应该尽职尽责，不遗余力。首先，高校要积极发挥其引领和规划的重要使命，规划好“双创型”成人教育的发展方向、课程内容、实施方案等，与此同时，还要为其他的成人教育实施主体发挥模范、引领和示范的作用。其次，高校要积极地履行并推动其帮扶职责。高校不仅要充分利用和发挥自身的各类教育资源，积极发展“双创型”成人教育，还应与其他的高校、办学机构以及社会组织等相互合作，在改善自身成人教育办学的同时，也帮助那些成人教育发展不够理想的组织和机构，使他们在教育理念方面得到提升，在教育资源方面得到优化，在教育质量方面得到提高。最后，高校要履行好其在成人教育中的监督和评价的职责，在技术以及业务等层面提出“双创型”成人教育的评价内容、评价方法等，为教育部门行使决策提供依据。

(二)整合各类资源，加大对“双创型”成人教育资源的投入

1.整合教师资源，加大教师资源的投入

教师除了承担教书育人的任务以外，还承担着知识创新和理论创新的任务。将知识、理论、技术等进行优化，通过“双创型”教育的形式传递给成人学习者，并通过成人学习者的各种实践活动将其转化为社会生产力已成为新时期大学教师的新使命。因此，我国在推进“双创型”成人教育的过程中，应建立一支既具有高大上理论又具有创新能力和创新精神的教师队伍。

2.整合学科专业资源，加大学科专业资源的投入

当前，一些重点学科、优势学科、研究基地以及实验室等都集中在高校，尤其是集中在一些重点高校，如果能将这些高校中的这些学科专业资源与社会需求相联系，将各类优势的学科和专业资源通过“双创型”成人教育传递到社会生产和生活中，必然会对提高社会生产力和推进社会发展起到积极的作用。与此同时，在高校内部也要做好对成人教育的学科专业方面的投入，加强教师队伍建设、开设特色专业等。

3.整合并加大科研基地和科研成果资源的投入

各高校，尤其是一些高水平的重点高校应充分发挥其科技园的作用，将科技园作为发展“双创型”成人教育的重要载体。以科技园作为“双创型”人才培养的重要载体在发达国家已经取得显著的成绩:国家能够获得其社会发展所需要的“双创型”人才;高校探索出校企合作以及产学研等人才培养新模式;成人学习者的知识面能够得到扩展，素质能够得到提高，创新意识和创新能力能够得到提升。与此同时，如若能够将那些具有实用性的科研成果向成人教育领域推广，势必带动“大众创业、万众创新”的发展，为全社会开展创新和创业提供机遇和条件。

4.整合并加大各类社会资源的投入

高校，尤其是那些高水平的重点大学，在教育和社会领域都具有较大的影响力。因此，高校应充分利用其影响力，与其他的高校、社会机构以及企业等联合办学，共同致力于“双创型”成人教育的发展，在成人教育发展规划、组织、运行以及评价等方面竭尽全力，积极推进我国成人教育的“双创型”发展。

(三)加强“双创型”成人教育的制度和机制建设

加强“双创型”成人教育的制度和机制建设，必须理顺成人教育的机制。第一，要理顺有助于提高“双创型”成人教育中教育主体进行创新的积极性的相关机制和体制;第二，要理顺有助于提升成人学习者学习积极性的相关体制和机制，使成人学习者主动、自愿、高效率地进行学习和实践活动;第三，要理顺社会在培养人、运用人以及评价人方面的体制和机制，在全社会构建“尊重知识、尊重人才、尊重创新”以及“学者有其用、能者有其位”的社会风气，凸显“双创型”成人教育的社会价值和意义。

(四)积极推进“双创型”成人教育的国际性合作

首先，积极学习发达国家在发展“双创型”成人教育方面的经验，可以采用“派出去”和“引进来”相结合的方式，让承担成人教育的教师以及成人学习者能够有机会体验发达国家先进的成人教育理论、教育方法等;其次，要充分发挥我国重点大学和高水平大学的优势，向其他国家传播我们发展“双创型”成人教育的经验和技术，增强我国“双创型”成人教育的影响力和渗透力。

参考文献:

［1］韩永剑．比较学视野下的高校创业教育管理运行机制创新［J］．中国成人教育，2012(15):12－15．

［2］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构想［J］．中国高教研究，2015(7):75－78．

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中图分类号：G647

1.“双创”背景下地方应用型高校开展创新教育的意义

创新是国家发展的动力，对于高校的发展来说也是如此，因此，高校要特别注重对创新型人才的培养。高等教育改革的最强有力的手段是实施创新创业教育，创新创业类的课程教学具有形式多样、实践性强等特点，这些特点与当前高等教育改革不谋而合，推动了高校的发展壮大。

2.地方应用型高校创新教育机制中存在的主要问题

首先，“双创”背景下地方应用型高校对创新教育缺乏全面的认识。虽然很多高校都开始重视创新教育，也纷纷开展了一些创新教育活动，但部分地方应用型高校对创新教育所追求的目标缺乏清晰的认识，这样的认识就妨碍了创新教育活动的顺利展开。此外，有些地方应用型高校将创新教育简单理解为一种比赛，认为只要积极参与就可以了，忽视教育效果，这样做是不利于学生全面发展的。

其次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育与高校的专业教育缺乏有机的结合。地方应用型高校对创新教育的课程设置缺乏科学性、合理性，且课程设置太随便，课程形式也都局限在“比赛”的形式上，并未与现有的专业课程进行结合，与实际的教学环节也存在脱轨的现象，导致很多高校的学生对创新教育的认识是不够的，也缺乏积极主动性，这些都阻碍了学生创新思维的发展。

再次，在“双创”背景下地方应用型高校的创新教育缺乏专业的师资队伍。师资队伍建设是开展创新创业教育的基础，在创新教育中不仅需要教师传授给学生理论知识，也需要教师采取适当的手段吸引学生参与到实际的教育教学活动中。这就对教师的综合素质有了更高的要求，教师除了要具有过硬的专业知识外，还需要具有创新意识、实践能力等。但是，目前很多地方应用高校缺乏这类的人才，因此，高校要注重培养一支具有创新意识的高素质教师队伍。

最后，在“双创”背景下地方应用型高校对创新创业的教育资源缺乏整合拓展。虽然高校的各种软硬件设施得到了极大的改善，但还是存在资源整合和利用效果不好的情况，所以对资源的整合还需要进一步调整。在依赖创新创业教育的同时，也要充分发挥地方高校的特色来推动高校的发展。

3.地方应用型高校推进创新创业教育改革的策略

第一，建立健全创新教育课程体系。在设置创新教育课程时要结合高校的专业课程，避免脱轨现象的出现，要将创新创业教育渗入到教学过程中。将创业学、职业规划等课程设置为必选课，改变以往懒散的教学方式，形成一个相对完整的教学体系。

第二，加强师资队伍建设，提高教师的综合素质。地方应用型高校在招聘教师时不能只考虑教师的专业知识，还要考虑到他们的创新创新意识以及实践能力。

第三，强化创新创业教育的资金支持，为创新创业教育提供基础和保障。这可以从两个方面考虑：一方面，建立考核评奖制度，鼓励综合素质高的教师积极参与创新教育活动。另一方面，W校要为创新教育工作者提供经费支持，这样可以促进教师的学习进步，从而促进创新教育事业的发展。

第四，强化创新创业实践教育。学校要加强实践环节的培养，不要只是一味地教授理论知识，可以在学校建立一些实践教学实验室，给学生提供实践锻炼的平台。

在“双创”背景下，地方应用型高校的创新教育机制要根据现存的主要问题进行有效改革，只有这样才能促进高校的可持续发展。

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“大众创业、万众创新”最早是总理在2014年9月的夏季达沃斯论坛上提出的，并写入了2015年政府工作报告。频频出现的这一关键词，旨在激发民族的创业精神和创新基因，掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮。

1 引言

一直以来，高等院校一直都是我国创新的主要阵地，并在国家的科技、文化等领域发展中起到不可替代的作用。国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见明确提出：深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。不管是基于教师的科研创新、教学创新和社会活动创新，还是基于学生的学习创新、个人成长创新，大创新环境下的小创新，组织创新环境下的个体创新等都需知识乃至大数据的支撑，这就要求高校图书馆在双创教育中明确自己的定位，增强自己的服务能力，为学生搭建知识与信息的平台，通过多方共同努力，不断增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

2高职院校图书馆是开展双创教育的有力保障

图书馆是大学生获取知识和信息的主要场所，是培养优秀人才的摇篮，开展双创教育不仅能激发大学生的创业热情，树立创业理想，培养创新精神，提高创业技能，还可以促使大学生不断完善自身知识结构，提高综合素质，培养团队合作精神。

2.1有力的文献资源保障

高职院校图书馆文献资源丰富，形式多样，除了传统的纸质文献资源，还有电子资源和多媒体资源，加上数字图书馆的建设和使用，使得高职院校图书馆具备了为双创教育提供文献信息资源保障的基础。同时，为了不断满足双创教育的需求，图书馆在文献资源的建设中，可以进一步加大对双创教育相关文献的采购力度，根据R到ㄉ韬脱生的动态需求，弹性补充文献资源，不断丰富和完善双创教育文献资源。

2.2专业的服务队伍

高职院校图书馆配有专业的文献咨询和服务岗位，这些工作人员既可以服务于学院的教学和科研，又可以为双创教育提供专业的服务，利用图书馆的资源优势和网络信息优势，让学生在图书馆就可以获取完整的双创教育信息，这样可以促进知识的自由传播，实现知识和信息共享。专业化的服务队伍同时可以为大学生双创教育提供信息技术服务，从而培养大学生的知识转化与应用能力。

2.3良好的双创教育环境

随着高职院校的不断发展，目前各高校图书馆陆续都修建了布局合理、功能全面、设施完善的新馆，这为图书馆向大学生提供双创教育服务奠定了环境基础。首先，图书馆优美的环境，浓厚的文化氛围，为开展双创教育提供了很好的人文环境。其次，图书馆能提供开展双创教育的各种场所，为大学生提供双创教育基地。再次，图书馆可以为大学生提供以双创教育为核心的阅读推广服务，建设双创教育专题数据库服务平台。

3高职院校图书馆在大学生双创教育中的举措

联合国教科文组织把创业教育称为教育的“第三本护照”，创业教育已经被赋予了和学术教育、职业教育同等重要的地位。“创业文化”和“大学精神”两种文化正在融合成一种新的大学文化，在新的历史时期，探索为创新创业教育服务也成为了高职院校图书馆的重要使命。

3.1建设双创教育专题服务平台

在大数据的环境下，双创教育服务平台需要对不同类别、不同层次、不同来源的相关信息和资源进行收集、整理、优化和整合。一是打造双创教育资源平服务台。图书馆通过自身的优势，结合双创教育师生需求，有针对性地采购双创教育所需的纸质文献资源和多媒体信息资源，搜集双创相关的精品项目、图片资源、视频资源，建设为双创教育服务的特色资源库。二是建设双创教育信息服务平台，图书馆除了收集整理科技和学术研究信息，还要扩展和延伸信息内容，如政策信息、经济指数、市场行情、管理信息等，为学生提供创业相关的法律法规和创业申报程序和具体流程等。建设好这些平台，再通过多媒体、自媒体，如邮箱、QQ、微信、微博、数字图书馆等移动互联网载体传达给学生，让学生有体验一种“无时不有、无处不在、随时随地”的便捷、个性化、人性化的创业信息服务。

3.2提供双创教育阅读推广服务

图书馆为学生提供双创教育阅读服务主要以形式多样的阅读活动为载体，如入馆教育，在新生进校之初就可以帮助学生做好人生规划，培养他们的独立思考能力和创业意识；文献检索课，教会学生快捷获取信息的技能，提高学生的信息检索能力和动手操作能力，培养学生的创新思维；双创教育讲座，通过与老师、同学的知识和信息的交流，可以提高沟通能力、合作精神和人际关系能力，培养读者的创业精神和创业能力；与系部和职能部门合作开展SYB培训，主要包括创业意识培训、创业计划培训、后续支持服务等，向读者传授创业所需要的实用知识和技能技巧；邀请创业成功的学生回校做案例分享，通过身边人的成功经验，激发学生的学习动力和创业热情，和学生一起分析创业中可能遇到的困难，一起找解决办法，鼓励他们敢于尝试和创新，让学生获取最直观的创业实例，弥补理论学习的不足。

3.3提供双创教育空间

大学生精力充沛、思维活跃，他们善于学习新知识、探索新事物，这种探索精神为他们创造性地开展创新创业活动奠定了基础。图书馆可以为大学生提供双创实践基地，利用图书馆的空间优势和设备优势，为大学生创新创业提供3D打印服务，以及购买相关的电子设备和实验实训器材，提高大学生的创新创业素质和实际动手操作能力，突破传统的图书馆服务模式，变被动为主动，最大可能地激发大学生的创业灵感，培育创新精神。

参考文献：

[1]叶洪信.万众创新创业与高校图书馆服务.图书与情报，2015（1）

[2]兰孝慈.高校图书馆在创业教育中的角色定位.图书馆学刊，2005（4）

[3]褚芹芹.面向大学生创业教育的高校图书馆服务研究.情报探索，2014（7）

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在我国，创业教育已经越来越受到学校的重视，其已经逐渐形成一门综合性较强的学科，并逐渐向系统化、科学化和制度化方向发展。构建高校创业教育双平台教育模式，各高校学生在接受教育的同时，参与创业教育培训，以此让学生在接受知识的同时增加创业技能。现在，很多高职院校都开始着手为学生提供学校与企业合作的基地，形成一种教育知识与创业技能相结合的双平台教育模式。由此可见，在高职院校中对学生展开专业与创业教育相结合的教育模式是众多学者的研究重点，具有一定研究价值与现实意义。现在济南职业学院的在校生在完成第一年的学习之后就可以通过参加学校组织的“我行我创”的创业设计大赛的优秀表现到本校创业学院中学习。在比赛中，成绩优异者便有机会来到创业学院进行为期一年的相关学习与培训，通过考核者可以按原专业毕业。创业学院在实践中积累经验，经过一系列策划与研究申报创业专业，使得该专业最终成为一个具有专业培养与跨专业培养同时进行，社会服务与知识教育并行的教育双模式。并且该学院在政府等有关部门的支持下还为有创业兴趣的学生和社会有志青年提供短期的创业培训机会与创业教育服务，这其中包括在校学生、农民、退伍军人与待业人员等。此时，这种教育模式提升高职院校学生的综合能力，对创业学院的服务能力进行完善并推广此类经验，从而为学生提供更好的服务，具有非凡的现实意义。

结合实际，充分利用社会与学校中的资源是构建创业教育平台的基本要素。其实质是社会实践与学校教育教学这两大平台建设。其中，后者要运用创业激励教育鼓励学生进行创业，让学生利用好政策优势自主创业。在教育方法的具体实施上要针对不同情况调整教育方法，面对低年级学生实行鼓励教育;面对高年级学生对其职业生涯规划进行指导，实现教育价值的最大化。而且在教学计划上要将平时的知识教育与创业教育一同纳入常规教学体系当中，让创业教育贯穿学生的整个高职学习生涯。在具体实施办法上，可以根据不同专业设立不同的创业教育课程，制订交叉学科培育方案，并有必修课与选修课之分。在专业课程教育上，要让创业教学内容穿插其中，向学生分析行业的发展现状和趋势、结合创业成功典型故事向学生介绍有关创业机会等。教师的科研活动可以邀请有创业意向的学生，或鼓励、指导他们参加各种技能大赛，让他们在比赛中成长，帮助他们寻找合适的创业机会。另外，根据学生的特点开设有针对性的创业教育研究，对有潜力、有兴趣的学生开设相关实验培训班，对其进行创业方面的培养，因材施教效果更佳。如项目风险评估、行业切入点的分析和论证等。支持并鼓励学生利用学校的创业实训项目自主实践，学校建立合理的创业指导教师制度，利用有利条件，对小学生进行个性化创业指导。

对创业教育社会实践平台的建构与巩固是高职院校实施创业教育的重要因素。学校与企业的有效结合是构建和巩固该平台的基础，是创业市场的重要组成部分。学生通过企业提供的实习和市场调查机会得到锻炼，而企业从中得到学生带来的服务或创收，实现学校与企业互利共赢的目标。在创业教育中指导学生做好市场调查工作，因为不管什么类型的企业，顾客的感受永远是最重要的，所以及时进行市场调查就显得尤为重要。在进行市场调查时，为了让结果更具代表性，必须引导学生了解同类企业的经营模式等，并对顾客进行深入细致的市场调研，为企业在市场中定位的确立打好坚实基础。在创业教育的最后，学校应与企业互动，对创业项目的可行性、创业项目的市场、设备、生产流程、人力资源等方方面面进行评估与分析，指导学生到相关部门注册创业公司，为他们今后成功创业做好一切准备工作。

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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7977-02

目前，我国高校毕业生中自主创业成功率偏低，究其原因是，在大学生中创业基础知识不够普及、创业意识相对落后。因些，高校创业教育的开展有待进一步深入，但创业教育的成功与否，师资队伍建设是关键，需要高校突破创业课程体系建立中师资匮乏的制约[1]，在师资的建设方式上不拘一格，建成一支专业化、正规化的创业导师队伍。

1　创业教育中导师制的建立

创业教育过程中，创业导师单靠高校自身培养是很难解决目前存在的问题。只有借助校企业合作平台，通过“选、挂；引、聘”方式，才能建立一支容教学研究、创业实践于一身的导师队伍，这支导师队伍既具有创业的理论知识，又具备创业实践能力，尤其是具有创业的经历。

在“选、挂；引、聘”过程中，“选、挂”方式用于校内创业导师的筛选和培养，即从校内选拔一批优秀的专业教师，并通过挂职锻炼方式派遣他们深入企业去体验创业过程，以提高其业务素质、丰富其创业实践经验；“引、聘”方式用于校外创业导师的引进，即从企业引进一批具有教学能力的专业技术人员担任学校创业教育的客座教师，或聘请一些行业专家、知名企业家、成功创业者担任学校创业教育的兼职教师。校内导师负责传授创业理论知识，校外导师主要进行创业实践指导，两者相互配合共同承担创业教育的任务，从而实现了“学者　+　企业家”的双导师形式。

2 双导师制模式的探讨

2.1　校内创业导师的工作职责

大学生创业需要具备扎实的创业理论知识、一定的商业和法律知识。同时，还应具备创新能力、组织领导能力、管理能力、合作和沟通能力。要全面提高大学生的创业能力，担任创业课程的师资，尤其是校内创业导师不仅要具备相关专业知识，还需掌握创业的相关理论；不仅要掌握传统专业教育的方法还需掌握创业教育的方法，这就要求校内创业导师具备多元化的教育技能和知识。通过“选、挂”方式培养校内创业导师队伍，使他们满足创业教育中多层次创业课程体系和多层面人才培养的要求。

根据创业教育在“创业意识教育”、“创业通识教育”以及“创业职业教育”的层次性及差异性[1，2]，校内创业导师所肩负的职责也有所不同。在“创业意识教育”（创业教育的初级阶段）过程中，校内创业导师负责向学生传授一些创业基础理论知识，为学生提供管理学、经济学、公司法、公共关系学等方面的理论知识，对学生进行创业知识及企业所有形式的普及，以提高学生的创业意识、培养他们的商业基本技能、培养他们的创业精神。在“创业通识教育”（创业教育的中级阶段）过程中，校内创业导师开设有助于培养学生创业能力的强化课程，让学生了解如何成为一个创业者，怎样才能成功创业，并要求学生学会使用商业用语，学会以小企业家的视角来看待问题；在课外实践中，校内创业导师帮助学生学会商业策划，同时提高学生的创业精神、冒险精神、团队精神和敬业精神。在“创业职业教育”（创业教育的高级阶段）过程中，校内创业导师可以对那些选的有较强创业潜质的学生进行深化教育，通过对学生进行　“开办企业”、“完善企业”、“壮大企业”等企业经营管理知识和技能的教育，让他们掌握如何筹集资金、选创自己的公司，建立公司。

总之，校内创业导师向学生传授创业基础理论知识，是他们完成有效创业的基石。

2.2　校外创业导师的工作职责

创业理论知识输入的成功与否，最终要通过市场这个试金石的检测。从企业“引、聘”一批优秀专业技术人员担任创业导师参与大学创业教育，是由创业教育的实践性决定的。作为学生的创业实战“教练”，“校外创业导师的主要职责如下：一方面通过各种形式的讲座，把自己创业经验教训传授给学生，对学生在创业思想、理念、经营模式等方面的困惑做深入分析和指导，同时以现场交流会等形式让校外创业导师与学生面对面地交流，以利学生把自己在创业上所遇到的困难向他们请教，及时得到他们的指点；另一方面，在面临把产品推向市场和竞争对手打压的双重风险时，校外创业导师利用本身的优势，对学生在市场开拓、社会关系等方面给予帮助，有效弥补大学生市场开拓中的经验不足，帮助学生进行竞争分析，放大竞争优势。因此，大学生创业无论市场竞争，还是市场的开发，校外创业导师的帮助和指导都是重要的支撑。

创业者不是教出来的，但一定是实训出来的，毕竟在学校这个小舞台上，学生演不出创业的大戏，只有放到市场这个大舞台上，才能唱出风采。因此，在创业教育中，实践教学显得尤为重要。校外创业导师通过实践指导的方式，完成学生和市场的良性互动。并通过他们的外联内动，成为学生由理论到实践的动力源。

2.3　双导师制模式的实施

校内创业导师和校外创业导师相互合作、取长补短，可以建立创业教育双导师新机制。校内创业导师侧重于对学生创业基础知识的传授，教会学生优化创业思路，增强创业能力、有效地整合配置自身资源，将知识转化为现实的个人和社会价值。对工科学生来说，开展创业活动，需具备创业项目的科学策划、运营、管理和风险控制知识，而经济类专业教师在企业管理、公司运营、财务管理、风险控制等方面都具有良好的专业知识。对于文科学生来说，对于化工、电子、计算机等专业的发展了解，有助于开阔知识视野，把握市场动态。因此，在校内加强文、理学科之间的合作交流，从而建立完善的校内创业导师队伍。

校外创业导师在学生的创业教育充当实战“教练”，指导学生进行创业实战模拟训练，是学生与社会沟通的媒介。校外创业导师指导学生创业实践各环节，把他们经历过的创业挫折和学生分享，并对创业过程中会遇到的问题、创业机会的把握、创业团队的选择及管理等方面进行剖析。尽管大学生的创业项目与校外创业导师的创业方向会有所不同，但对创业中的共性问题，他们可以给出中肯的建议[3]。

校内和校外创业导师相互沟通、因材施教，可以把创业教育与学生的志趣结合起来，可以把创业教育与专业教育结合起来，使其更具有针对性、灵活性。双导师制为学生创造了相对宽松的教育环境，其学习成果也不再只是知识的积累，而是创造能力的提高。

3　结束语

要有效地开展创业教育，导师队伍的建设是创业教育中重要的一环。以“选、挂；引、聘”方式建立的双导师制，可以建立一支高水平、高素质的创业教育导师队伍，引导学生科学创业。双导师制能够很好地培养大学生的创业意识及创业能力，提高他们的交际能力、市场分析能力、项目管理能力，从而促进高校大学生创业综合素质的提高。

参考文献：