小学数学问题范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学数学问题范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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能提出问题就其意义来说，确实不亚于解决问题。以往课堂教学中多存在教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，往往是教师把学生能产生的疑问都想到了，有序提出来了，学生只好依问而答，久而久之，造成学生不会问的现象，这样学生就处于被动状态，不利于创造力的培养。我们可以通过创设问题情境，引导学生提问。把提问的权利交给学生，可以让学生在一定的问题情境中去思考、发现、尝试、体验，使学生发现学习数学的快乐，从而使得课堂活跃起来，为学生求知提供平台。

1.在教学中，让学生主动参与并提出问题

创设问题情境，引导学生自主参与，主动发现，只有这样才能让其有创造，学生的能力才能得到发展。教师要创设与生活实际相联系的生活情境，采用各种形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主探索，多问几个“为什么”，然后引导学生说出问题。例如：在教《分数的初步认识》一课中，我用课件创设问题情境：有一天，猴妈妈只有一个苹果要分给两个猴娃娃，这回猴妈妈难住了，你能帮助她吗？学生立刻沸腾起来个个抢着要说，有的是“从中间切开，一人一半”，有的“你一口我一口把它吃完”。我接着问这样的一份该怎么表示呢？自然而然地激起学生的求知欲，学生依据情境中的信息，联系主动发现数学问题，把生活问题转化为数学问题。当我提出分数时，学生立即提问“为什么用分数，分数是怎样产生的，它的意义和作用是什么？”

2.注意问题的质量，发现有价值的问题

学生的问题千奇百怪或异想天开，与知识可能没有直接的关系，这就需要我们重视问题的质量，发现有价值的问题。教师要注意问题的真实性，也就是要让学生体会到问题来自生活，通过问题使学生产生亲切感。教师要注意问题的挑战性，即让学生的思维经受来自问题的挑战，根据学生已有的经验和智能发展水平，尽可能在学生“最近发展区”提出问题，通过挑战性的问题，刺激学生积极探索，并让学生在解决问题的过程中，体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功。教师还要注意问题的趣味性，也就是要将问题再放到生动有趣的情境中，让学生体会到乐趣，使学生的认识因素与情感因素共同参与学习。

二、采取有效途径，引导学生分析和解决问题

问题解决，是指人们在面临新的问题情境，发现它与主客观需要的矛盾而又缺乏现成对策时所引起的探索处理办法的心理活动。数学问题解决的步骤：“理解问题―寻求问题―实施解答―检验评价”。在教学中教师必须树立正确的观点，认识到每个学生之间的个体差异，尊重、信任和关怀他们的个性，以问题为中心，注重学生的独立活动，小组合作学习，从而解决问题。这样有助于培养学生的创造力，思维能力和意志力。

1.在教学中要鼓励个体独立解决问题

在教学中教师要放手把问题交给学生，充分相信每个学生的潜力。学生能探索的教师不包办、不提示，教师不再作为知识的权威，即使学生是错误的、不成熟的，也应该鼓励学生继续探索，直到找到问题的答案。

2.鼓励学生小组合作解决问题

在学生和教师提出的问题中有很多具有思考性，单凭个人的能力是不容易解决的。这就要求学生间的合作与交流，让学生同桌间，小组内，班级范围内，充分展示自己思维的方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，使每个学生都得到不同的发展。

在出现比较困难的问题时，可先让学生小组间讨论，讨论也是合作解决问题的关键，每个成员都表达了自己的想法后，可能有认识或方法上的不一致，这就形成矛盾，需要小组间共同讨论，攻克难点，达成共识，形成解决问题的习惯。

三、及时总结评价，引导学生发现和解决问题的规律

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问题的设置在小学数学教学中起着非常关键的作用。在小学数学教学中根据教学的实际情况合理的设置问题情境可以有效的吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，这样一来就能使得学生在小学数学的课堂上能够变的更加主动，从而使得学生能通过小学数学的课堂教学使得自身的能力得到提升。因此，教师必须要根据小学数学的实际情况，采取科学有效的方法来进行问题情境的创设，从而使得小学数学的教学质量提高，也使得学生的各方面能力得到大幅提升。

一、问题情境设置的原则

在小学数学的教学中，教师在创设相应的教学情境时必须要按照相关的原则来进行，这样才能使得创设的情境能够起到相应的作用。教师在小学数学的教学中要遵循的原则主要有以下几个。

1、针对性原则。

在小学数学中创设问题情境的主要目的是为了使得学生发现这个问题，使得学生能够从发现问题到解决问题的过程中学习知识并且学生的各方面能力得到训练。因此，教师在小学数学的教学中进行问题情境的创设时必须要具有一定的针对性，必须要根据具体的教学内容和学习任务来进行问题情境的创设，这有这样才能使得问题情境能够很好的为教学服务，从而使得小学数学的教学质量提高。

2、趣味性原则。

兴趣在学习中起着非常重要的作用。因此，我们在小学数学中创设问题情境时也要本着一个趣味性的原则，从而使得通过这个问题情境使得学生的学习兴趣得到激发，这样能够使得学生顺利的进入自主学习状态，学生就能在学习的过程中能够更加积极的探索。在小学数学教学中进行问题情境创设时要使得问题情境有一定的趣味性，对学生产生一些吸引力从而能够很好的激发出学生的学习兴趣。在进行问题情境的创设时，教师要根据学生的思维特点进行问题情境的创设，从而使得情境能够很好的激发出学生的学习欲望。

3、层次性原则。

在小学教学中教师创设的教学情境要有一定的层次性，要有相对比较丰富的内涵。要以点带面，通过问题情境逐渐的进行深入，使得学生能够通过对一个数学问题情境的分析可以使得自身的相关能力得到提升。这样一来就使得小学数学教学的内容得到了很大程度的精缩，从而使得小学数学课堂教学的质量得到了很大的提升。另外，教师在小学数学教学中设置问题情境时，要根据学生水平的不同来设置层次性不同的问题，这样才能使得每个学生的能力都能得到相应的训练，从而使得每个学生的水平和能力都得到提升。

二、小学数学中创设问题情境的策略

在小学数学教学中，我们要根据实际情况采取科学有效的措施来创设问题情境，从而使得问题情境的作用能够得到充分的发挥。在小学数学教学中，我们通常用下面的方法来进行问题情境的创设。

1、问题情境活动化。

利用活动来创设问题情境是一个非常有效的方法，在小学数学教学中，教师要很好的利用活动进行问题情境的创设。学生通过活动学习到的知识可以掌握的更加深刻。一个科学合理的教学活动能够充分的调动学生的很多种感官，从而使得学生能够利用多种感官进行学习，这样一来学生对知识的理解也更加深刻。

2、利用生活中的问题进行情境的创设。

在小学数学的教学中，教师可以根据实际情况适当的联系生活实际来进行问题情境的创设，这样往往可以起到良好的效果。将教学和生活很好的联系可以使得学生的兴趣得到提升。也能使得他们会用所学到的知识用来解决生活中的问题。比如，在讲解玩年月日这些章节后，我给学生设置了这样的问题。小明的妈妈在外地出差，需要两个月的时间才能回家，小明每天都要给妈妈写一封信，那么在这两个月里小明一共写了多少封信呢。这样的问题就要学生进行全面的考虑，学生要充分的了解哪个月有31天30天等等，这样学生才能很好的解决这一问题。这样就使得学生对知识的理解更加深刻。我们的教学效果也事半功倍。

3、利用游戏进行创设问题情境。

利用游戏来进行问题情境的创设也能给我们的教学带来很大的帮助，能够使得小学数学的课堂更加充满趣味，从而使得学生在学习中更加积极。比如，在讲解两位数和两位数的乘法时，我就分别把计算题和结果写到不同的卡片上，然后发给全班的学生，这样让学生来做一个找朋友的游戏，这样一来原本枯燥无味的乘法教学就变的有趣，学生们的积极性得到了充分的调动，从而使得学生在教学中更加积极，我们的教学质量也就自然得到了提升。

总之，在小学数学教学中创设问题情境是新课程改革的需要，也是我们提高小学数学教学质量锻炼学生各方面能力的需要。在具体教学中，教师要根据实际情况进行问题情境的创设，从而使得我们的教学质量和学生的能力都得到相应的提升。

参考文献：

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“没有丝毫兴趣的强制性的学习将会扼杀学生探索真理的精神”。我们小学数学教师只有从学生的兴趣和爱好出发，才能最大限度地激发学生的兴趣，引导他们积极地参与教学的全过程。而要做到这些，我们数学教师就要很好地运用生活实例，充分地调动起学生对数学问题的思考热情。为此，数学教师就要根据教材内容巧妙地设计问题的情境，通过师生积极的情感互动，引导学生去自主地探究数学问题，培养起学生的数学问题意识。

二、仿真情境丰富数学问题“生活化”

心理学知识告诉我们，丰富和表象积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。综上所述，在小学数学的教学活动中，我们数学教师应该充分利用具体可感的生活情境，组织引导学生在看、听、想、记多种感觉器官的合作中丰富数学的表象，产生对数学的真切感受，由此促进他们由感性认识到理性认识的升华。具体而言，学生在对日常生活的观察中可以感悟到数学知识。比如，周围景物、事物的运动蕴含着数学知识，学生通过观察树叶、蝴蝶、房屋的形状及人体等，可以感受什么是“对称”；通过引导学生观察汽车途中的交汇，感知什么是“相遇”；引导学生观察公共汽车上乘客的上下车情况，可以体会上下车人数与车上人数的增减关系……这些许许多多的抽象概念，都可以通过亲眼目睹来完成直接的理解。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说学生在逛街时听到某商场为促销衣服而播的广告“本商场全部衣服五折起出售”，可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价、现价与打折的关系，培养他们发散思维的能力。

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一、问题情境的内涵及其重要性

（一）什么是问题情境

创设问题情境指的是教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认识冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的感情，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。

（二）创设数学问题情境的重要性

教学过程中，创设一定问题情境的目的在于激发学生的学习兴趣，让学生更好的理解所学知识，分析各部分知识的内在结构与联系，最终利用所学知识解决实际问题。

创设问题情境的主要意义是：激发学生的数学兴趣；引出学习的课题。数学有时显得枯燥无味，教师通过一定的问题情境来激发学生的兴趣，可以使学生把学习当成一种自身的需要，形成学习的内驱力，从而积极、主动地去学习。

二、创设数学问题情境的途径

“问题是数学的心脏”，没有问题就没有数学，要使学生提高解决问题的能力，课堂教学问题情境的创设必不可少。

（一）联系生活实际，进行生活模拟

新课标中“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” [3]数学来源于生活，应用于生活，生活中处处有数学。小学生的数学学习要从生活实际出发，创设问题情境也要从学生的生活实际出发，通过创设联系学生生活实际的问题情境，使他们感受到数学就在身边，进而激发学生的数学学习动机和好奇心。

小学高年级的数学与低年级数学相比，更多的是缺少趣味性，有些内容就需要教师从生活实际入手，抓住数学知识的本质，教师根据所授知识给学生创设模拟生活的问题情境，让学生有身临其境的感觉。这样，学生不仅对所学知识感兴趣，而且进一步了解现实生活。所以对于高年级学生的问题情境的创设，更多的不是讲故事、做游戏，而是抓住学生的心理牲，联系生活实际，创设模拟的场景。

（二）联结新旧知识，进行知识延伸

数学学习并不只是接受并记住一些可以传递的信息，教学实践表明，只有学生真正建构起自己的理解时，数学学习才是富有成效的。因此，教师在教学过程中，应充分注意到已有知识对新知识的影响。由于数学本身的强逻辑性，因此，新旧知识间的联系相对更为密切，于是联结新旧知识，进行知识延伸便成为广大数学教师进行课堂问题情境创设的又一个切入点。创设问题情境时，抓住新旧知识的联结点，既考虑与新知识学习相关知识的补充、延伸，又考虑在旧知识的基础上生成新知识，形成新旧知识“两手抓，两手都要硬”。

利用联结新旧知识来创设问题情境，不要太难也不要太简单。太难，超越了学生学习的潜能，使学生失去信心，难以构建新知；太简单，难以激发学生的求知欲和创新思维，同样达不到很好的效果。

（三）利用数学实验，进行过程体验

教育家陶行知先生指出，“行是知之始，知是行之成”；认识能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手探索和积极思考才能出真知。学习数学知识也是一样，只靠两只耳朵听，即使高智商的学生也收不到很好的学习效果。实际上每个学生的内心深处都有一种希望自己成为发现者、探索者的需要，特别是对小学高年级的学生来说，教师设计一定的数学实验来创设问题情境已是不可或缺的部分。

利用数学实验，进行过程体验来设问题情境，要注意：设计的实验要尊重学生现有的发展水平，要给学生充足的操作时间，同时也要安排好授课时间。对于学生得出的结论无所谓对与错，只要学生敢于动口、动手，敢于质疑都要有所鼓励。

（四）设置数学悬念，进行新知探索

思维来源于疑问，来自好奇心，小学生具有很强的好奇心，教师要善于抓住这个特点，根据教材内容，设置悬念，让学生伴随疑问和好奇心去大胆的思考与探索。正如爱因斯坦说的：“给我指个方向，不要把结果告诉我，让我去思考吧”。 认识事物的过程都是经历从未知到已知，数学学习的过程也同样如此，原本不知道的知识经过努力探索，最终解答知识蕴含的奥秘。因此，教师在教学过程中，创设数学问题情境不要直接给学生答案，要给学生设置一定的悬念，在好奇心和求知欲的推动下，解开悬念、解开疑问，达到数学学习的最高境界。

利用设置悬念，对于高年级的学生可以提一些较高要求，给其创设的问题情境既要具有激励性又要具有挑战性。

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-197-01

一、小学数学“问题场”创设“无效”因素是剖析

我们老师在日常的教学活动中，十分重视“问题场”的教学方式，总是会想办法给学生创造良好的“问题场”。但尽管如此，部分老师通常都会在创设“问题场”上花费较多的时间和精力，在应用中却没有发挥“问题场”的作用效果。

1、“问题场”缺乏典型性。数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，我们把“问题场”与日常生活相联系，让学生亲身感受“问题场”中的实际问题，这对学生充分理解“问题场”中的问题是有帮助的，他能够让学生在体验问题的过程中提高观察力和解决实际问题的能力。然而，有些老师没有利用好“问题场”的教学方式，认为把“生活原型”融入教学中是一种时髦。例如：在“倒数”的教学课上，老师举例：“日常生活中的很多东西都可以倒过来。比如，人可以倒立，杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上，这样的例子你能举一些吗？”接着，学生们踊跃的回答这个问题，列出了很多的例子，就在这时，老师给出了这堂课的主题内容：倒数。“大家猜猜看，什么是倒数？”基于老师的开场白，同学们就简单的认为：“就是把数倒过来”或者“倒着数”。老师课前只在“倒”字上做了功夫，用这种与教学内容完全不同性质的问题来引入新课，忽视了“倒数”真实的数学含义，这样的举例根本就无法很好的引导学生掌握“倒数”。

2、“问题场”缺乏思考性。我们创设“问题场”不仅仅是为了活跃课堂气氛，更重要的是为了引导和鼓励学生自主的学习和探索。部分老师在利用“问题场”的教学方法时，忽视了“问题场”应有的数学思考，只是单纯的追求它能带来生动有趣的教学氛围，追求它的直观形象。

3、“问题场”滥用多媒体。随着科学技术的发展，现代的教室大多配备了计算机多媒体进行教学。在这种教学条件下，部分老师单纯地以为利用计算机多媒体进行“问题场”的创设是很好的方式，这种方式能够利用现代化的教育设备在听觉和视觉效果上让学生产生耳目一新的感觉，然而他们却没能重视学生在思维上的数学思考。

二、创设的“问题场”怎样才是“有效”的

“问题场”的设置效果是否得当，要通过是否对学生的自主性学习有帮助来评判。在日常的教学活动中，运用教材来设置“问题场”时需要注意以下几点：

1、“问题场”创设要有目的性。老师在创设“问题场”时要从教学的目的出发，激发学生们的求知欲和求学欲，要能够充分发挥学生学习的主体作用，帮助学生养成自主学习、主动发展的习惯，提高学生在自由思考和立解决问题方面的能力。如果老师只是设置了一个好的“问题场”，但是却毫无目的性，甚至不对学生进行引导的话，那么就达不到老师期望的教学效果。

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮。

师：看了小熊的房子，你发现了什么？

师：小熊家的房子漂亮吗？

生：漂亮。

师：看了小熊的房子，你发现了什么？

（学生们观察了很久也没有发现什么东西）隔了一会儿，终于有个学生举手发言：老师，我发现了小熊家的房子是没有窗户的。

听了这位学生的发言，老师很欣慰，并把他好好表扬了一番：非常棒，你观察得很细心！

老师紧接着又问：你们还有谁发现了什么吗？

又有一个学生举手发言道：老师，我发现了小熊家的房子没有锁。看这么久都没有学生找出自己想要的来，老师有些着急了，不知道是否应该表扬他。后来这位老师花了很大的功夫才把学生们的思维拉回正题（观察图形）。

2、“问题场”创设要有针对性。在对“问题场”进行设计时，要结合学生的学习规律和教材内容，不能生搬硬套，牵强附会。而且根绝教学年级的不同，“问题场”的形式和内容应该有所变化。低年级的学生更喜欢色彩亮丽、对比鲜明的动画风格，而高年级的学生应该为他们设计一些激发他们探索、思考热情的“问题场”。如在教学《万以内数的读法》时，北京的纪晓村老师就根据二年级学生的特点，设计了一个机器人和孙悟空比赛的“问题场”，而且一直以这个“问题场”为主线贯穿整节课，在这节课里，学生的学习兴趣得到了激发，收到了非常好的教学效果。

3、“问题场”创设要有趣味性。学生会主动积极的学习自己感兴趣的内容，并且能够轻松愉快的去学，这样他们的学习效率自然而然就高了。一般而言，小学生的生活经验不丰富，接触到的新事物还不够多，他们对那些有趣、好玩、新奇的事物就会特别感兴趣。

总之，随着近几年新课程改革的不断推进，问题解决越来越受到教育界人士的重视。在“问题场”的设计上越来越重视学生的主动性，并且强调学生利用数学独立地思考、探究生活中的数学问题，并越来越推崇学生以“做数学”的方式学习数学。在问题解决的问题上，学生主动地去发现、探究问题，并达到“再创造”数学的目标的过程才是一个良好的问题解决的方式。

参考文献：

[1] 周小力. 如何在小学数学教学中融入生活化教学[J]. 中国校外教育。