对小学语文阅读教学的思考范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇对小学语文阅读教学的思考范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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阅读,是语文教学的重要组成部分,但是目前语文阅读教学的现状却不尽如人意,有表面热闹的“满堂问”,有眼花缭乱的多媒体,也有不少花架子,这些都是对课程标准的一种曲解。不得当的方法使教学陷入了一种单一、低效的状态。寻求一系列实效的新意的语文教学方法,需要了解小学生的阅读现状,有针对性地进行教学。

一、小学生的阅读现状

经过对小学高段学生的调查,当前小学生的阅读现状不容乐观。其主要表现为:

1.阅读兴趣不够浓厚;

2.阅读目的不明确,阅读范围有限;

3.阅读习惯培养不够。

二、传统小学语文阅读教学的不足

目前,阅读教学存在如下弊端,导致阅读课支离破碎,实效不高。当前阅读教学还是“听师由命”的非自主学习过程,学生对文本的自主阅读付之阙如,其学习更多靠的是学得而非习得。

三、提高小学语文阅读教学实效性的途径

针对小学生的阅读现状和传统阅读教学的不足,可从以下几个方面着手,提高小学语文阅读课教学的实效性:

1.指导学生做好课前预习

指导学生做好课前预习不仅能提高听课效果,而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑,还要动手。

但是预习不能停留在表面。教师必须对学生的预习要求提得具体,而且要做好对预习任务的检查工作。教师在布置预习任务时可以让学生通过查资料、收集与课文有关的知识等方式加深对课文的理解。

2.精心进行教学设计

精心进行教学设计,首先要确立明确的课堂教学目标。根据阅读教学总目标的要求,我们应该主要关注两个目标:一是独立阅读能力的培养,二是学生精神世界的丰富。

其次要为学生设计有挑战性的问题。课堂“对话”是新课程标准倡导的新理念新方法,它在训练学生的语言能力、思维能力和创造能力方面,具有十分重要的作用。

3.构建学生为主的阅读课教学模式

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阅读是从书面语言中获得意义的一种心理过程，阅读教学是小学语文教学的基本环节。阅读教学占整个语文教学的百分之六七十，它在语文教学中占有非常重要的位置，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响到其他学科教学质量的优劣。阅读首先是学生积累知识的一个重要手段，其次是一种不断获取新知识的重要方法和途径，如同人的眼耳。我们不可能把所有的知识都输灌给学生，但我们可以教给学生一种自己能获取知识和信息的方法——阅读。阅读可以丰富学生的语言，提高表达的能力。多进行阅读，可以丰富语言、积累词汇。另外，通过阅读还可以提高学生的理解能力、写作水平。因此，阅读是识字的重要途径，有利于提高识字质量；有利于进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作表达的能力；有利于使学生获得多方面的知识和信息，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这不就说明读书与写作、表达的密切关系吗？阅读是写作的基础，看多了、读多了，“厚积而薄发”，就能对写作起到潜移默化的作用。所以，我们务必充分认识到阅读教学的意义和重要性，花大气力改进阅读教学，不断提高阅读教学质量。

二、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，我根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《会飞的蒲公英》这类涉及自然中的植物等的教学内容，我会创设条件，带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《快乐王子》一文时，充分发挥电教手段的优势，创设王子和燕子在高空中对话的情境，王子后面藏着一些词语，接着小燕子答应了王子的请求，巧妙地引出下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身临其境，引发学生学习的兴趣，并为学生的理解提供有力的佐证。

三、如何指导学生进行阅读

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0148-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.092

语文是一门语言学科，是小学基础教育阶段一门最基础又极其重要的课程，它是学习其他学科的基础，对于其他学科有着非常重要的促进作用。要学好语文就必须重视其中的阅读教学，只有学生的阅读能力提高了，才能够真正形成语文素养和理解能力。在小学语文课堂教学过程中，教师不但要重视阅读课的教学，更要根据新课程改革理念的要求尝试运用多种行之有效的教学策略，使学生实现最佳的学习效果。接下来我将从小学语文阅读课堂教学存在的问题以及教师针对这些问题可以采取的教学策略两个方面展开，谈谈自己的几点看法。

一、 新课程改革背景下小学语文阅读课堂教学存在的问题

（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现

在探索小学语文课堂教学改革的进程中，每一位小学语文教师都在进行着积极的尝试与努力。为了体现新课程改革的精神，越来越多的教师开始希望将课堂教学的主动权交到学生手中，让教师的教与学生的学实现轻松双赢的局面。但是因为部分教师还不能够正确解读新课程标准的要求，无法真正轻松把控课堂教学过程中学生自主学习和教师适时引导两者之间的关系，导致学生自主讨论的时间越来越长，讨论的话题离教学目标越来越远，结果课堂气氛看起来很热闹，教学的目标却不能得以实现，学生当然不能取得良好的学习效果。

（二）教学内容的安排没有针对性

有些教师对于学生的学习能力和认知水平没有一个清晰的认识，在课前准备的过程中往往只是从参考书或者互联网上下载一些现成的教案直接照搬照用，可是这些教学内容可能并不能与学生现有的知识接受能力匹配，导致学生跟不上教师的教学思路，在教学过程中无法实现真正的沟通与交流，导致课堂教学气氛沉闷呆板，甚至有些学生因为不知所云而失去学习兴趣，严重影响了阅读课堂教学的效果。

（三）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位

新课程改革最突出的理念就是学生是整个学习活动的主体，教师要做的不是直接将知识传授给学生，而是要引导学生通过自主、合作、探究获得知识。虽然这些先进理念不断被提及，但还是有些教师不能及时转变自己的教学理念，导致教学模式依然是陈旧落后的灌输式，学生被动接受知识的过程会让其失去对语文阅读的兴趣，加之教师一味地讲解，不考虑学生的感受，更打击了学生的积极性。学生的主体地位得不到明显的体现，可想而知，阅读教学是无法取得理想效果的。

二、新课程改革背景下有效进行小学语文阅读课教学的相关策略

（一）教师要合理设计教学目标和教学内容

语文教师在设计阅读课的教学目标和教学内容时，除了要考虑教学大纲的要求和教材内容之外，还应该从学生的实际学习情况出发，抓住教学的重难点内容，有的放矢地开展教学工作。只有从学生的发展角度出发，才能把学生的学习兴趣激发出来，让学生积极主动地参与到课堂学习当中来。同时，语文教师要学会不断优化课堂教学内容，将各种先进的教学资源有机整合，设计好阅读课堂教学的每一个环节，让每一个学生都能在阅读课上学有所获。

（二）运用多种阅读教学方法，提高学生阅读能力

1.诵读法

在小学语文课堂教学过程中，朗读是一个极其重要的教学环节。古语有云，“书读百遍，其义自见”。要想让学生能够感知课文的内容，就必须让学生大声地朗读出来。学生通过朗读，能够融入作者描绘的相关情境中，在身临其境的状态下感受作者的思想与情境，提高学生对文章内容的理解能力。比如在学习《穷人》一课时，我就引导学生采用角色扮演对话的方式让学生朗读桑娜与她丈夫的对话，体会他们的善良，让学生能够带着积极的情感准确把握课文的中心思想。

2.比较法

比较法是小学语文阅读课堂教学中常用的一种学习方法，它是将两种或者多种事物放在一起进行对比和分析，帮助学生更好地理解和运用相关语文知识。在语文教学中最突出的比较法就是修辞方法的比较。分析比较比喻、拟人、排比、反问等句式在描述同一种事物时的不同效果，让学生真正掌握并且能够灵活应用。比如在小学语文测试题中经常出现的一类题目就是将“把”字句改成“被”字句，将陈述句变为反问句等，同一个意思却能够用不同的句子表达出来，让学生学会分析其中的巧妙用法，不但可以有效提高学生的学习兴趣，还可以真正促进学生对语文的驾驭能力。

3.想象法

摆脱了传统教学模式对学生的思维束缚之后，学生的想象力是相当丰富的。在进行小学语文阅读教学的过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，让学生一边阅读一边发挥想象，帮助学生更好地理解文章的内容。比如在学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我就借助多媒体课件播放了名家的朗诵视频，同时引导学生想象假设自己就是这首诗的作者，在登高望远的时候思念远方的亲人是一种怎样的感受，学生在诗词的意境中加入了自己头脑中的场景，这些独特感悟更加深化了学生对诗词的理解，有效提高了教学效率。同时，语文课堂教学在学生心中变得生动鲜活起来，在阅读中学生会体会到越来越多的乐趣，学习自然会事半功倍。

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对于语文阅读课的教学，我一直在尝试各种方法，不断更新观念。开始，我尝试顺着课文思路解读教材，设计教学内容，利用富有启发性的问题设置阅读悬念，激发阅读兴趣。如教学《唯一的听众》一课，我先引导学生由题质疑：唯一的听众是谁？为什么是唯一的听众？然后，学生带着问题阅读思考：“我”发生了哪些变化？老教授的哪些语言、神态，让“我”发生很大变化？一堂课下来，学生对内容了解透彻，读得投入。但仔细一想：课堂没给学生自主选择的空间，他们在老师的牵引下一步步进行，不能体现他们自读自悟的个性，因此觉得缺乏灵活性。

此后，我认真细读了语文新课标，得到新的启发：尽量给学生充分的自主阅读空间，充分尊重他们的独特体验，让他们学习自己认为印象深的或感兴趣的部分。再次教学《唯一的听众》时，我先让学生阅读首尾两段，自由质疑，从而激发他们自主阅读课文的兴趣，进一步对自己喜欢的段落朗读、品味，再通过小组合作交流，分享收获。整堂课，学生学得主动，并真正做到尊重学生个性化解读，但美中不足的是：有“盲人摸象”的感觉，即每位学生只学习自己感兴趣的一部分，整篇文章有被分割得支离破碎之感。加上交流时，部分听与说的学生步调不一致，往往出现说的投入，听的只想着自己的内容。因此，文章的整体美感，结构特色，表达的巧妙就不能被领悟。

二、学习中不断汲取经验，却迷失自我

由于存在许多疑惑，所以我认真学习，阅读相关书籍，观摩名师课堂教学，努力寻找有效的教学方法。在观摩名师的教学时，感觉异彩纷呈，他们的一言一行都充满教学智慧，蕴含教学内容。可是在自己的课堂教学中，却远远达不到这样的效果。反而是今天模仿这一招，明天学习那一式，自己的教学无一点特色。带着迷惘，到书中、网络上寻找帮助，但又觉得百家争鸣，各有道理。

就这样，带着对别人的羡慕，对别人的模仿，我在不断寻找自己语文阅读教学的方法，虽然仍缺乏自己的特色，但不懈追求的我相信，只要不断探索，总会找到语文阅读教学的真金，上出自己的特色。

功夫不负有心人，经过不断地学习与摸索，我初步找到问题的症结――要使教学真正成为艺术，还得研究学生。教学艺术是由师生共同创造、共同完成的，课堂教学的精彩常常不是因为教师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。因此，要想上好阅读课就得深入研究学生。

对策一：遵循学生的学习特点

在教学中，我们常常通过钻研教材，确定教学重难点，然后启发学生学习重点段，却没有深入了解学生的学习切入点，因此出现南辕北辙的现象。如《地震中的父与子》一课，教学重难点是理解父子了不起的原因及“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力量。教学设计时，教师容易从成人的角度来考虑，容易把父亲的了不起加以突出，但在实际教学中，学生多数从阿曼达被埋在废墟底下与父亲对话中感受儿子的了不起。仔细思考一下，学生的思路才是符合他们的年龄特点的，面对勇敢的阿曼达，他们既佩服又喜欢，当然首先提到“儿子的了不起”啦。如果我们遵循学生的学习特点，从“儿子的了不起”入手，学生会有许多话要说，课堂学习气氛当然很浓。然后再问：是谁让阿曼达这么了不起？就自然进入父亲的“了不起”的学习内容。由学生的思路入手进行教学，既符合学生实际，又让他们尝到自主学习的甜头，他们的学习劲头就会更足，学习效果就会更好。

对策二：带更多的东西进入课堂

单调乏味的游戏孩子尚不肯做，那老生常谈的阅读课学生又怎么会喜欢呢？因此，要多带些东西进课堂，让学生有看魔术一样的期待，有听相声一样的享受，获得辩论家的口才、作家的文笔；学生在小小的课堂里，学天文习地理，闻国内知国外。所以，教师要让更多的东西进入课堂，使小小的舞台，展现无限的精彩。

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小学语文教学新课标强调：“小学语文教师务必彻底摒弃传统的教学思想，树立以人为本的理念，坚持以学生为主体，以教师为主导的原则，在阅读教学中实施与新课改理念一脉相承的教学法，激发学生对阅读的兴趣，进而提升阅读教学的质量。”可见，在当前形势下，小学语文教师务必注重阅读教学，并在教学进程中实施切实可行的教学策略。现笔者将根据自身的教学经验探究小学低学段语文阅读教学的有效策略。

一、在想象中走进课文的天地

（一）演教材剧，在情境中体验

教材剧是在对教材中选取的某些童话或者寓言故事情节的基础上，组织学生串演故事中出现的角色。这样有交流有互动的学习可以刺激学生主动阅读，感悟作者的创作激情。这种教材剧式的学习方式，是建立在儿童的生活经验情感经历基础之上的，迎合了小学低学段学生的游戏心理，对于促发学生学习的积极性具有重要意义。

小学低学段学生为了适应角色要求，必定会加强对童话寓言的阅读。在进入角色之前，为了演绎出作品中所描绘的鲜活生动的人物形象，学生无形之中，会主动调整自己的情绪，以及不断思考与原著之间的差异。由此，简单的游戏性质的编排话剧，成了刺激学生主动思考，并形成自我独立意识的有益过程。

（二）角色替换，在模拟中体验

表演教材剧，不仅可以培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生对课文的理解能力。互换角色可以帮助学生对各个角色进行全面理解，可以教会学生换位思考，而且也是帮助学生学习作为小团队的一份子，应该建立的价值观念、应该具有什么样的行为举止以及如何培养自己与人相处的行为模式的重要手段。这对于学生以后融入新环境、步入社会后建立良好的行为处事能力奠定了良好的基础。

这些阅读活动的成功与否，与教师的态度、行为具有紧密的联系。教师应学会把复杂的问题简单化、单纯化，用儿童可以理解的方式去解决一些比较深奥的问题。从而将文字中所蕴含的深刻道理，以一种比较自然的方式灌输到儿童的思想中。这不仅实现了对儿童独立意识及人格的尊重，还获得了良好的教学效果。此外，对于教师而言，语言的表达方式是一门艺术。活动开展的过程中，教师若是表现出相应的积极情绪，则可以为活动的顺利开展做好铺垫。这是因为教师生动有趣的表达会给小学低学段学生创建一个轻松的学习环境，有利于学生的良好发挥。相反，教师言语的生硬，会阻碍学生发挥自己的想象空间。

二、创设良好的情境，引入课题

好的开端是课堂成功的一半，在小学低学段语文阅读课堂中，教师常常通过与课文相关的图片、视频、音乐、实物等带领学生进入课堂的情境。教师通过对本节课教学主题的提炼，确定话题，在轻松愉悦的谈话过程中进入阅读课的学习。

（一）确定话题。话题是具体的，是课文内容的核心。在《静夜思》一课中，教师通过月夜美丽的图片，带领学生进入课堂情境，并以“说说你眼中的乡愁”这个话题引入课题。引入课题的方式多种多样，常见的便是通过图片、视频等直观形象的事物，让学生进入角色，进入情境。

（二）各抒己见。围绕话题，学生自由地发表意见，教师要做的就是认真倾听学生的看法，带动更多的学生进入话题，肯定鼓励学生的看法。这一环节在一般的语文阅读教学课中都有，并不新鲜，但一般的Z文阅读课往往只是“走过场”，一般走过这个环节，参与的人数并不多，生本教育理念主张最大限度地依靠学生的学，在这一环节中，学生充分的发言，尽可能的给更多的学生表达自己的机会，让学生以积极的姿态进入课堂教学。

三、从生活出发，让阅读课堂趣味盎然

小学语文教材中所选的课文大多生动有趣，与儿童的生活紧密相连，体现了语文的人文性与工具性的统一，但也有个别课文内容与学生生活离得较远，学生存在理解的障碍，架起文本与生活的桥梁，让课堂充满生活的情趣，让课堂真正成为人的课堂，而不是让作为主体的人淹没在课堂教学的流程之中。刘腮在《文心雕龙》中说：“观文者批文以入情”，“入情”也就是引起了兴趣。语文阅读教学的文本就其本身而言是死的，只有学生真正地走进文本，并将自身对生活的

体验与情感融入文本之中，二者相互联系，相互碰撞，相互对话，学生才不会只游离在文本的表层，才不会只是一个以角略过文本的“看客”，总的来说，源于生活，课堂充满生活情趣就是要学文前创设生活化的阅读情境，把教学内容直接指向生活，面对生活，联系生活，让学生学会表达生活。学文中联系生活理解字、词、句。学文后联系生活，内化延伸课文，促进语文素养的提升。在阅读课堂教学的过程中从始至终地联系生活，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在生活情景中，学生的思维和情感调动起来，学生在生活情境中明白词语的意思的同时，也深深体会到词语的使用语境，理解和体验自然加深，实现从文本走向生活，以整合学生在语言训练过程中所形成的知识、技能、思想、性情，达到学生语文素养的真实提高。

四、结束语

在新课改时代的今天，倘若小学语文教师在低学段阅读教学中能根据上述建议展开教学，定能创设快乐的阅读情境，激发学生对阅读的兴趣，进而提升阅读教学的质量。

作者简介：袁兰芬（1979-），女（汉族），湖南衡东λ镇踏庄完小，小学语文高级教师从事小学语文教学近二十年。

参考文献：

[1]于家静.小学语文教材儿童文学作品选文研究[D].曲阜师范大学2015

[2]胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].河北师范大学2015