游戏课堂的重要性范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇游戏课堂的重要性范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

英语作为实践性很强的学科，只有通过听、说、读、写训练，增强语言实践量，学生才能获得初步运用英语的能力。实施素质教育，关键在于唤醒教育的主体自觉，启动学生学习的内驱力。因为没有教育的主体自觉，学生只能是一群被人驱赶的羔羊。课堂游戏正是以学生自己的活动为中心，学生能普遍动脑、动手、动口广泛地进行交流信息，处于自觉的主体地位，为学生积极探求知识、发展能力提供了广泛的空间和深度。法国科学家法布尔曾说过：“兴趣是入门的向导。”激发和培养学生学习英语的兴趣，让学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神是基础教育阶段英语课程的首要任务。对学生来说，兴趣将直接影响学习效果。游戏活动可以充分挖掘教材的趣味性，唤起学生情感共鸣。

二、课堂游戏有利于培养学生的创新意识和创新能力

勇于创新、善于创新是现代社会对人的素质提出的又一要求。如何把创新精神贯穿于课堂教学的始终，使课堂焕发出生机和活力？关键一点就是教师在教学时应给学生营造一个创新的环境。课堂游戏恰巧从根本上改变了封闭教学的沉闷局面，让学生参与到教学过程中来。游戏走进课堂，把教师传授知识的过程变成了在教师指导下、以学生为中心主动参与积极探索的过程；把重视传授知识变成了激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习过程；把这种教师是真理的代言人、有至高无上的权威的局面，改变成学生民主、平等、自由地进行自我展现的过程。一个宽松、广阔的创新环境悄然形成，游戏是受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于课堂教学中，不但能为英语学习创造真实的富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。它不断地启发、诱导学生在学到书本知识的同时，也培养了自身的创造能力。

三、课堂游戏有利于培养学生的合作精神

篇2

学生到了中段，通过两年的英语学习，积累了一定的词汇量和句子。这时的课堂教学小游戏就可以从以个别单词为主过渡到以句子为主。如果继续以单词为主的游戏，学生就会感觉到枯燥无味，没有挑战性和新鲜感。这时，课本中的歌曲和韵律诗就是游戏很好的素材。其实，我们在教学过程中，相同的内容换成另一种说法，以游戏的名义来完成，就会收到更好的效果。通过游戏，让学生们熟练掌握语句，并且灵活运用。而不是单纯的让学生机械性地背句子、背课文。另外，还有一些以语句为主的游戏，适合运用到中段的课堂教学中。例如：挖空游戏，bingo游戏，配对游戏等。都是一些能够及时对所学知识加以巩固的有效小游戏。

篇3

小学教育对于刚入学的新生来说是陌生的，他们对于什么都感到新鲜好奇，因此课堂上往往安静不足。老师聚在一起，说的最多的就是：课堂活了，可是课堂纪律越来越难抓了。抓的紧怕打击学生的学习积极性，抓的松课又很难驾驭。教师应该教育学生自动地服从纪律和自愿的努力工作。而与组织教学相关的游戏活动，则为教学的顺利进行搭设了一座成功的通道。

我们可以领着孩子们，睁大眼睛，到大自然里去寻找，去感受。老师利用生活中常见的节奏，带领孩子们用手、脚等表现出来，这也是非常美妙的。我们可以自由创作一些适合学生的各类小活动游戏操。

小学语文课堂教学游戏软件能把枯燥复杂的教学内容，寓于轻松愉快的游戏之中去，让学生不知不觉地主动学习。使他们在学习过程中综合发展语言运用能力，感悟人物情感，提高人文素养。但是我们要对相关小学语文课堂教学游戏的软件进行选择。把最能体现教学目标，最能表达教学意图，最能激发学生的学习兴趣，最能提高学生的知识技能的软件运用到我们的教学当之中，为我们的语文教学提供最大的帮助。

二、过程让学生在游戏中学会竞争

游戏给学生设计竞争比赛的环节，让学生在轻松愉快的游戏当中学会竞争，在设计游戏的过程中，可以通过情形再现，竞争比赛，角色置换等方法来设计游戏化软件，并逐步灌输他们的竞争意识。

新课标小学语文汉语拼音教学目标越来越降低：是识字的工具，是学习普通话的工具。《课程标准》要求：“拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。”借助汉语拼音教学游戏组织教学活动，可以更好的利于幼小衔接，让孩子们在游戏中学会学习，漫步“汉语拼音王国”。汉语拼音教学游戏是指惊醒汉语拼音教学时使用的游戏教学活动。使用时要尽量生动有趣，常换常新，难易适度。

如【教学复韵母ai、ei、ui】：

第一步：在认识复韵母时设计巩固韵母字形的“排队上车”、强化发音的“呼叫名字”、区别记忆的“打电话”三个游戏，孩子们在欢乐的游戏中学会了三个复韵母。

第二步：在拼读音节时设计了“我是护绿员”、“我叫××”、“拼一拼，找一找”、“拼一拼，做一做”的一组游戏，寓教学于游戏中，使孩子们掌握了三个复韵母的拼读方法，达到了教学的目标。出示一张音节卡片，孩子们轻轻地拼读着f—ei—fei，并学起了小鸟飞。随着卡片的抽动，孩子们一会儿拍手，一会儿抬腿，时而吹气，时而开车，对这样的教学活动孩子们产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，构成了一节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们对知识充满了兴趣；这时，由于他们认知的迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、精彩纷呈的游戏内容让学生快乐学习

在课堂教学中开展休息为主，内容为辅的游戏活动是一种有益的补充。一堂课45分钟，老是紧绷着一根弦，容易使人疲劳。儿童的认知是有规律可循的，他们的有意注意和无意注意交织在一起，就像大海的波浪，时起时伏，有涨有落。有经验的老师都能意识到这一点，努力开发利用课程资源，使课堂教学动静交替，有张有弛。

1.与综合素质紧密结合

注重学科间的融合已经成为大家的共识。我们可以让音乐走进课堂，与课文内容有机地和谐地融为一体。

2.与分角色表演相结合

在理解课文内容进行分角色表演也是我们老师经常做的。先在组内练一练再上台展示。教师还可以让学生互相评一评，谁演得好，为什么？孩子们使出浑身的解数，互相欣赏，互相竞争，教室里充满了欢笑声。这样使理解和表演、表演和评价相结合，极大地丰富了学生的体验和感受。学生们往往乐此不疲。

3.与视觉相结合

小孩子大多爱画画。画画在学习课文时也挺有用处。

篇4

1．运用游戏教学与“寓教于乐”的教学理念相匹配

“教人未见其趣，必不乐学。”对刚刚升入初中的学生而言，更是如此。儿童往往出于生存或娱悦的需要学习语言（李宇明），所以教师在语言教学中也应遵从“无察觉原则”，让学生通过玩游戏学会并运用语言，这是与“寓教于乐”的教学理念相契合的。

《现代汉语词典》中对“游戏”的定义是：“娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜等。”Byrne所给出的定义是：一种受规则支配的娱乐方式。可见，两个定义的核心都是“娱乐”二字。将适宜的游戏与语言教学、相应的语言活动相结合，游戏的“娱乐”性为教学过程的趣味性提供了保证。学习者可以在有趣、开心，甚至富有挑战性的环境下运用所学语言，提高运用语言交流的能力，并达到轻松、有趣的教学效果。正如Richard Amato所说，尽管游戏总让我们联想到玩，其实，它同样具有教学价值，尤其是在第二语言的教学中。游戏之所以是一种有效的教学手段，在于它能为语言学习者提供学习动机，缓解学习者在学习过程中的压力，并为他们提供真正的交流机会。

2．运用游戏教学与教学对象的身心特点相匹配

由于教授对象是初一学生，因此就必须将这一群体的语言发展水平、认识水平、身心发展水平等因素充分考虑在内。教学方式和手段应该适应其特有规律。教师在课堂上所讲的内容，并不是每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌燥，学生却反应冷漠，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有被充分调动起来，思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多给学生提供语言实践的机会，不断激发和引导学习需要。提供更多的思考与创造的时间和空间。所以有必要将游戏引入课堂，能够充分调动起学生的积极性，让他们能够主动参与其中，学习热情高了，学到的知识也就能记得更加牢固了。

3．运用游戏教学与教学目标相匹配

对于刚刚跨入初中的小学生而言，他们带着好奇进入了第二语言的学习。他们是带着热情而来的，带着兴趣而来的，作为教师，就要充分利用这一点，在学生入门的时候就牢牢抓住他们的心，让他们觉得英语学习是一件愉快的事情，而不是一件死记硬背的苦差事。制定这样的教学目标，是由以下两点决定的：①儿童学习语言是一种无意识的行为，生存的需要主要由母语的习得来满足，第二语言的学习往往满足的是儿童娱悦的需要，所以兴趣是他们学习第二语言最大的动力；②儿童学习语言通过模仿和运用，他们学习第二语言的优势在听说方面。那么读写英语，特别是单词记忆方面，是学生刚学英语时的薄弱点，教师应当充分利用游戏这一教学手段，使学生寓学于乐，乐于学习。

那么，游戏在英语课堂中如此重要，该如何来应用这一教学手段呢？下面就简单介绍几种英语课堂中适合的游戏。

二、英语课堂游戏的分类

游戏种类繁多，适宜运用在英语课堂的游戏可大致分为以下几类：

1．词汇游戏

词汇游戏主要是利用游戏的方式使学生在愉快的心情中不知不觉的记住了单词，这样使学生觉得记单词不再是一种死记硬背的苦差事。我主要收集了以下几种方法：

（1）Guessing Game

Guessing Game是一种在英语课堂中比较常用，而且实施起来比较简单的游戏。教师无需使用任何教具就可以进行这种游戏。比如，我经常在课堂上仿照中央二套的幸运52这个节目当中的猜词环节，先每组选派两名学生，教师出示几种单词类型，如水果、运动项目、动物等，这两位学生商量后选一种词类。开始猜词时，一名学生站在学生中，面向黑板，另一名学生上讲台前，背向黑板，教师在黑板上写下这一类词中的一个，面向黑板的学生用英语描述这个词语使另一名学生猜出这个单词并拼写出来（在学生刚学习英语的时候，也可以让学生用母语描述，以降低游戏难度。）这样，通过游戏的方式，使学生进一步加深了对单词的理解，也就使其记得更加牢固了。

（2）说单词

教师给出一个字母，要求学生把这个字母作为首字母，说出一个单词并且拼读出来要按教师规定的类别，比如说名词。说出单词最多的学生获胜。

（3）组单词

教师将26个字母分别写在52张卡片上，每个字母写两遍，然后将卡片拿到学生面前，让学生任意抽出10张，抽出的卡片可能包括两个相同的字母，要求学生用这10个字母来组成单词，组的单词包含的字母越多越好，每组选出代表，组单词最多最快的小组获胜，获胜的小组可得到小奖品。

例：ORBTWNUAEN，用这10张卡片可组成下列单词：born、or、nut、but、weat、are、boat、bat、bean等等。

2．造句游戏

检查学生词汇、句式掌握程度，甚至语法的学习，教师都可以用造句游戏来加深学生的印象。教师可以把单词分为几类，学生分别在这几类单词中抽取一个，然后把组成的句子读出来。这样造出来的句子，有时候会非常的不合常理但却通顺流利，语法上也没有丝毫错误，常常会引得学生哄堂大笑，这样，学生的注意力立刻就会被吸引，并且都会兴致勃勃的要求参加游戏。在学习英语时态的时候，还可以要求学生在造句的同时要按老师要求的时态造出句子。

通过这种生动有趣的游戏，同学们在笑声中不但学习了这些词的用法，也在游戏中学到句式的应用，对此记忆深刻。

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中图分类号：G633.7

一、课题研究背景

（1）学生有效学习训练通常分为课堂有效学习训练和课外有效学习训练，课堂有效学习训练是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学过程中不可或缺的关键环节。在高考指挥棒等多重压力下，学生的课堂训练多是以学期初学校预定的教科书配套资料（高考总复习资料）为主，根据配套资料的编排按部就班进行，而这些所谓的教科书配套资料通常冠以“一年高考、三年备考”的美名，动不动就将历年的高考题搬来摆在那里，训练题目难度大、综合性强，以体现资料的“高大上”。学生起初对配套资料的这种训练安排顶礼膜拜、激情有加，但几个回合下来，结果往往是我们的学生大败而归、灰头土脸！这不仅不能激发学生学习物理的兴趣，反而将他们仅有的一点物理学习积极性给磨灭了。这种没有根据阶段性教学目标、学生认知实际循序渐进安排有效训练的做法，能有多大意义？面对当前这样的课堂训练，我们的学生可以说是“几家欢乐家愁”，学得好学得轻松的不多，而整天被“书山题海”埋没却难见成果的不在少数，物理老师们也是成天像愚公移山般锲而不舍，但一回到办公室就跟同事发牢骚：“这种类型的题，不知道讲了多少遍，练了多少遍，还是做错！”问题在哪呢？这应该是平时使用课堂训练资料使然吧，是我们老师不加筛选生搬硬套的结果吧。对我校高一到高三学生关于学习物理的兴趣的问卷调查结果表明，学生学习物理的兴趣是随着年级的升高而呈递减状态的。

（2）我校属县直高中，生源整体素质不高，高一入学成绩等级多数为A等级，有少量的A+和B+等级，这种生源的特点为：学习比较盲目，没有明确的学习计划和学习目标，学习能力较低，不能主动进行自我监控，对老师的依赖性强，没有良好的学习习惯，课外作业完成的质量得不到保证。针对这些现实问题，本人认为：在新课程标准要求高效课堂的现实背景下，在高中物理课堂教学中，对学生进行有针对性的有效学习训练是很有必要的。一是能及时监控学生的学习情况，让学生当堂完成教学任务，解决学习困难，提高学习效率；二是通过课堂有效学习训练培养学生学习物理的兴趣，提高学生学习高中物理的主动性和积极性；三是使学生通过课堂有效学习训练学懂物理，学会物理，最终会学物理。

（3）新课程要求教师运用高效的物理课堂教学方法。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在或是将来，都是学校教学的主阵地，教学目标终将在课堂上完成。根据新课程标准的要求，在课堂教学中，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。课堂学生有效学习训练作为课堂教学的一个重要环节，其设计的目的和要达成的目标正是基于这样的理念提出的。课堂学生有效学习训练设计的目的就是为学生的有效学习搭建一个平台，使每个学生都能积极主动地参与学习，都能看到自己的进步，能及时地了解、评价自己的学习效果。在高中物理课堂教学中，利用课堂训练时间，设计有效的学习训练，对提高学生的课堂学习效率，减轻学生课后学习负担是非常有现实意义的。

（4）太难的课堂学习训练挫伤了学生学习高中物理的学习积极性。鉴于高考指挥棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套资料时，总是有意无意地选择资料里摆着的高考题、难题作为示例进行讲解或示范，要知道这些训练题的难度往往与高考直接挂钩的，其难度、综合性可想而知，而学生的认知水平和具备的能力却远远没有达到直接解答这些题目的要求。这实际上是在“揠苗助长”，结果往往适得其反。这样做其实只是教师单方面过度关注高考的指挥棒作用，完全没有考虑学生的学情问题。所以高中物理老师在设计或筛选课堂学生训练内容时，应关注每一位学生的发展，不轻易放弃每一位学生。只有这样做，才能从根本上解决高中物理课堂教学学生有效学习训练的问题。

（5）课堂学生训练设计缺失情境创设。目前我校高中物理课堂学生训练的情况是使用教材配套资料，师生往往按部就班，先完成教材章节后边的练习，接着把配套资料拿出来继续按序逐一完成相关练习。师生在课堂有效学习训练方面简直就像是一台机器，都在按程序工作，缺乏灵动鲜活的学习氛围。新课程标准理念之一就是让学生在生动具体的情境中学习，而基于新课程标准理念和物理学科特点，有效学习情境的创设有助于学生更容易掌握知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，将枯燥无味、抽象难懂的物理变得生动形象、饶有兴趣。同时，有效的物理情境创设能引起学生的认知冲突，促进学生认知水平的不断升级和深化。

二、课题研究意义

（1）高中物理课堂学生有效学习训练有助于学生提高课堂学习能力。高中物理教学过程中，课堂有效学习训练是课堂教学的重要组成部分和重要环节，在整个物理教学过程中有着重要地位。根据建构主义理论，设计课堂学生有效学习训练这个环节，实际上就是给学生搭建一个知识建构的平台，让学生通过这个平成对所学知识的意义建构，理解事物及其关系；更重要的是可以使学生学会怎样去思考、认识和解决问题，从而提高学习能力。因此，高中物理老师充分利用课堂有效学习训练这个学习平台，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力，开发学生的学习潜能，全面提高学生的综合素质，是非常有必要的。另外，高中生的身心发展也足以为以解决问题为中心的教学活动提供可能，问题情境的创设更是能够极激发学生学习探究的热情，经过这样一种高效、主动的学习过程，学生的学习能力和知识水平必将得到有效提高。

（2）高中物理课堂学生有效学习训练有利于提高学生的心理健康水平。作为老师和过来人，我们知道，失败是消极情绪的主要来源，对学生而言又何尝不是呢？学业的失败和挫折会让学生对学业失去信心，所以，长期的低效学习和无效的课堂训练会让学生逐渐对学习失去兴趣，如果在这种情况下我们没有从根本上去找寻学生失去学习兴趣的根源，只是片面地强调意志力的作用，情况未必有多大改观。所以，要塑造学生良好的心理品质，就必须做到课堂教学的有效和高效。高中物理课堂教学中学生有效学习训练的设计和落实，就是实现有效教学和高效课堂的一种途径。设计符合教学内容要求的目标和学情的课堂有效训练，既能促进学生的心理健康水平，又能提高课堂的有效性和高效性，何乐而不为？

（3）高中物理课堂学生有效学习训练有利于学生形成良好的学习习惯。采取有效的学习训练方法，不仅能落实课堂教学目标，也能及时矫正、反馈学生的学习情况。若能坚持有效的当堂训练，更有利于学生形成良好的学习习惯。所谓当堂有效学习训练，就是指老师要求学生在课堂上完成最主要的练习，而不是当作课外作业让学生在课外完成。这不只是减轻学生课外学习负担那么简单，更是为了落实课堂教学目标，充分发挥课堂有效训练的监控和反馈作用，让每一位学生的训练过程都在老师的监控下完成，以及时发现达成课堂目标的问题和距离，及时矫正补充；同时也可以利用课堂有效学习训练解决每一位学生个性化的学习问题，让每一位学生都能在课堂教学中得到充分关爱，树立学习自信心。

三、课题研究实施方法

本课题研究采用实验对比法，选用笔者所在年级担任的两个教学班进行实验对比，以验证高中物理课堂学生有效学习训练是否能够提高学生的学习兴趣，激l学生的学习欲望，促进教学目标的全面达成，从而使学生获得最佳的学习效果。具体做法如下。

（1）选择实验班和对比班。选笔者任教的高二年级两个班1512班和1513班作为实验班和对比班，在实验对比过程中，本人尽可能对两个班的学生一视同仁，采用相同的教材进行施教。实验班在教学过程中侧重以课前设计好的课堂练习进行训练，而对比班仍按照原有模式（即以学校发的教辅资料为主，按资料编排在老师带领下逐题做逐题讲）进行训练。这两个班均为理科重点班，生源、课时分配相当，均由笔者执教，具备实验对比的同等条件。因此，实验具有一定的代表性。

（2）前测、后测数据统计和分析。笔者于2016年5月4日对实验班和对比班进行前测，于2016年6月30日进行后测，课堂有效学习训练为期8周，共56天。测试内容（人教版选修3和选修2）、测试时间（60分钟）、评卷标准（满分110分）全部相同，前测、后测数据统计见下表：

从前测、后测的数据来看，前测两个班的物理成绩没有显著性差异，而后测两个班的成绩有了显著性差异。实验班经过课堂有效学习训练后，成绩有了明显提高；而对比班级前、后测成绩几乎没有变化。同时通过日常教学过程中的观察，实验班通过课堂有效训练，学生学习更积极主动，在物理学习过程中更加讲究方法和策略，目标更明确。由此可见，采取高中物理课堂学生有效学习训练方法可以促进学生积极有效地学习物理。从显性数据和隐性观察结果可以看到：高中物理课堂学生有效学习训练是可行的，这样的课堂，教师顶层设计教学目标和有效训练，学生进行针对性训练，师生互动，资源共享，教师关注每一位学生，课堂上每一位学生都可以享受到成功的喜悦，这实质上也是在落实新课程标准的理念。

综合以上概述，在高中阶段，物理课堂实施学生有效学习训练是可行且很有必要的。

篇6

该建议部分做了这样的阐述：本《标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程总的标准并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。

随着新的课程标准在全国范围的实验和推广，越来越多的中学英语教师对任务型语言教学（Task－based Language Teaching）越来越感兴趣，在英语课堂中积极、大胆地尝试这种新的教学途径。但是，不少教师由于对“任务型语言教学”本身的内涵及其特点的认识不足，在实施过程中经常遇到一些意想不到的难题，从而影响了他们对这种途径进一步探索的积极性。

二、“任务型语言教学”的特点

David Nunan认为，“任务型语言教学”有如下一些特点：它强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引进学习的环境；关注语言本身，也关注学习的过程；把学习者的个人经历作为课堂学习的重要因素；试图将语言学习和社会语言活动结合起来。

三、“任务型语言教学”要素分析

任务型学习的优势是显而易见的，但是，要达到设计者所预期的语言学习效果，我们在充分认识“任务型语言教学”特点的同时，对影响任务有效实施的因素也要有充分的认识。任务能否有效地实施，直接受这些因素的影响。

（一）明确的任务目标

确定任务的目标是完成任务的坐标，也是检验、评价任务完成好坏与否的标尺。在同一任务下，有不同的目标纬度（学习策略、情感态度、文化意识、语言知识和语言技能），因此，通过一个任务是要完成一个目标还是多个目标，这些往往会干扰教师对任务活动的设计。确定什么样的任务目标，取决于任务本身的性质、任务的内容以及教师对这些性质或内容的理解。任务的内容丰富多样，但性质无外乎两种：即接受型任务（阅读或听力）和创造型任务（口语或写作）。一个任务或任务链应有一个贯穿始终的总体目标，在确定了总体目标的前提下，其他的目标都应依附总体目标而确定。即教师对情景的创设、信息的输入、活动的展开、师生角色的体现都要服务于总体目标这个中心。

（二）恰当的任务环境

由于任务要在一定的语言环境下来完成，而且要实现话题语言的学习与社会活动相结合，因此，创设恰当的任务环境是保证任务顺利实施的首要前提。针对中学生的心理和年龄特征，教师在设计任务环境时，一方面，必须努力营造课堂民主氛围，建立民主、平等的师生关系，缩短师生的心理距离；另一方面要努力做到以下几点。

1. 使所创设的情景富有新意，从而能吸引学生的注意力。

2. 使所创设的情景能自然地与话题接轨，让学生自然溶入任务之中。

3. 使所创设的情景能满足学生的心理和认知需要，让学生能乐于投入任务之中。

4. 使所创设的情景与社会语言活动相结合，体现任务的真实性和现实性。

（三）有效的语言信息输入

“巧妇难为无米之炊”。学生需要利用已知信息和完成任务所需要的特定语言信息来开展活动，并完成任务。有效信息的输入是确保活动能否顺利开展的保证。因此，教师所输入的语言材料，无论是语言信息（如dialogue，reading passage）还是非语言信息（如pictures），都要确保其有效。首先，要有适当的输入量。信息量不足，不能给学生提供所必需的任务资源；信息量太大，会给学生带来心理和认知的负担。其二，确保信息的质。信息的质比信息的量更为重要，所输入的信息必须同所要完成的任务和社会活动均有相关性。真实的语言材料是任务型教学中的重要因素，不少语言专家阐述了利用真实的语言材料对于英语学习的重要性。利用真实的语言材料对于学生学习地道的英语文化，培养学生对语言的感受力，把课堂与社会有机地结合起来，无疑有着重要的意义。但是真实的语言材料（无论是阅读材料还是听力材料），对于中学生（特别是初学者）来说，在对信息的有效吸收上，都会有意想不到的难度（无论是其语言的速度、语音语调还是词汇量，无论是语篇的布局谋篇、行文习惯，还是语言文化意识等），从而使学生不能将注意力放在对于所输入的语言信息对完成任务的意义的理解上，而是将注意力转移到对于材料本身意义的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真实的语言材料）时建议道：

语言是自然的，通过简化和改造语言来为教学目的服务。这样，所输入的语言材料既给学生提供处理语言片断的机会，同时又包含完整的和赋有意义的语言信息。所输入的语言材料给学生提供机会使用非语言线索（版式、图片、颜色、符号、所供材料发生的自然背景等），使其能够通过这些线索更容易理解材料的意义。人们需能看出他们在课堂上所做的事与课堂外他们要做的事之间的直接联系，通过联系实际地处理那些被看作是真实生活中的语言材料，可使这种联系显而易见。

（四）合理的任务活动设计

任务活动是任务型教学的中心内容，只有使任务活动有效地开展，才能使任务有效地完成。任务活动与语言训练有着本质的区别。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中，自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与。因此，无论教师设计什么样的任务活动，都应考虑以下方面。

1. 学生的参与。

使全体学生都参与教学活动，在高中英语课堂上（特别是在那些大班）是件很困难的事情。学生的水平参差不齐，兴趣爱好、个人需求都不尽相同。要保证学生的全体参与，教师就必须提前研究学情，对学生做必要的需求分析，这样才能保证在活动中有针对性地进行分类指导，对不同的学生做不同的任务要求，使不同的学生有不同的收获。

2. 活动形式的多样性。

任务活动的形式很多，教师既可以利用一些传统的活动形式，也要创造性地设计活动，即便是传统的活动形式，也可以利用“变式”，让“老树开新花”，在同一话题下，提供多种任务形式和内容供学生选择。Pattison（1987）给开展任务型教学提供了供参考的七种类型的活动：提问和回答，对话和角色扮演，猜谜与解题，搭配活动，交际策略，图片和图片故事，讨论和决定。

3. 任务活动的真实性。

David Nunan在阐述课堂的任务活动时指出：课堂的活动应该尽可能接近真实世界的活动。因为语言是交际的工具，材料和方法都应该将重点放在语言信息上，而不是语言媒介上。例如：在阅读活动中，课堂阅读的目的就应该和真实生活中的一样。

无论是学生的个体活动还是学生间的互动，无论活动以什么形式展开，活动的内容是什么，交际的过程中必须要有信息差。信息差的存在是活动过程真实性的重要保证。只有存在信息差，才能克服理解性任务中的“假读”和“假听”，以及创造性任务中的“假说”和“假写”。因为只有在活动中存在信息差，才能激发学生的探求动机，利用已知信息探求未知信息，把课堂学习与社会生活结合起来。

4. 活动过程的流畅性。

任务教师都期望任务活动的进程与其所期待的一样，而实际情况却往往不是如此。要保证活动过程的流畅，教师应考虑以下因素。

（1）确保学生对所输入信息的理解，能够对输入的信息加以吸收、整合和利用。

（2）活动的分组要恰当。既可以按学生的水平编组，也可以按学生的性格特征编组，还可以混合编组。这取决于教师对于学生活动的组织和安排，以及活动本身对于角色的要求。

（3）培养学生的提问技巧、方法和习惯。事实上，这也是一个角色的转换问题。不少学生已经习惯了被提问，而一旦给他们提问的机会，他们又会缺乏必要的提问策略，不知道该问什么、如何提问，所提的问题与任务往往缺乏关联性。

（4）培养学生必要的交际策略。学生如果掌握了一定的交际策略，就会有助于消除交际过程中的紧张心理，有助于缓解紧张氛围，从而使交流能够顺利进行。

（5）在活动中，教师要有意识地把语言的流畅性置于准确性之上，不要见错必纠，鼓励学生大胆表达自己的思想、情感，避免挫伤学生的自信心和积极性。

（五）真实的任务结果

教师创设任务的最终目的是使学生能用英语来完成一件事情，因此 outcome（结果）既是任务型教学的客观要求，也是任务设计者的主观期待；既是任务和一般活动的根本区别，也是检验任务目标完成好坏与否的标尺。没有outcome也就不能视其为任务型教学。也就是说，我们分析的以上各要素都是为着outcome能同期待的一样，从而能体现任务型教学的真实内涵。

（六）合作学习的意识

在任务型教学中，有很多活动需要小组全体成员的合作努力才能完成，某一环节出了问题，必定会影响活动的顺利开展，这就要求全体成员要有较强的合作意识。因此，教师要注意培养学生的这种意识，让每个学生都认识到自己对于团体和团体对于自己的重要性及价值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）帮助学生逐步了解同伴并信任同伴，实现学习资源共享，体会团体努力的成果所带来的快乐和价值。

（七）学生的主体地位

任务型教学在课堂实施的一个重要目的，就是要实现学生在教学中的主体地位。长期以来，虽然我们一直在强调“教师为主导，学生为主体”，但实际情况是教师的主导地位在课堂很容易地得到实现，而学生的主体地位却没能得到充分的体现。学生对教师的教学思路、教学内容、教学组织、课堂管理等方面总是处于一种被动接受的地位，无法发挥主动性和创造性，无法提高解决实际问题的能力，从而也就无法用英语去完成一件任务。要让学生变成课堂的真正主人，教师必须从根本上转变自己的教学理念，给学生充分的互动机会，让学生在做中学，使他们在课堂活动中和对课堂活动的评价中唱主角。

（八）教师角色的转变与新课堂管理策略的形成

任务型教学要求教师转变自己的角色，由“主导者”变为“指导者”“帮助者”“建议的提供者”“活动的组织者”兼“参与者”，以及学生的重要“资源库”。这就要求教师不仅对课堂指令要准确、清晰、有效，而且要通过观察课堂活动的进程来确定指令的时机、方式和内容，满足学生的认知和心理期待。根据不同学生的不同需求，尽可能地对学生进行分类指导，对不同的学生提供不同的建议和帮助，同时还要把握好指导和帮助的度。

教师角色的转变以及课堂组织形式的变化对教师课堂管理的能力提出新的要求。要保证课堂活动顺利有效地开展，必须有必要的课堂纪律，但是又不能以课堂纪律的好坏作为课堂管理评价的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不乱”，要做到这点，就要求教师改变传统的课堂管理的策略。

首先，帮助学生树立自信心，让学生在情感上先自主起来，形成自我管理的意识。其二，充分发挥学生的潜能，发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。其三，体现人文精神，营造民主和谐的课堂氛围，缩短学生与教师的心理和情感距离。其四，改变传统的教师独断的终结性评价方式，对学生的学习活动实行动态的形成性评价，帮助学生学会自我评价或同伴间的相互评价。

教师在进行任务型教学之前，要加强理论学习，对影响任务型教学的诸因素进行深入分析研究，以便采取相应措施，保证任务型教学积极有效地进行。

参考资料：

1. 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。

2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。

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一、游戏化教学，让互动无处不在

对于小学生而言，最喜爱的一件事莫过于做游戏了，如果老师可以充分利用孩子们的这种兴趣，将它实施在课堂教学中，相信一定可以起到非常好的效果，会产生极强的互动性。这也就是说，在小学语文课堂上应用游戏化教学，是立足于孩子们的实际心理需求，根据他们的特征所采取的一种教学方法。这种方法能够让学生参与到老师的教学中，让互动在课堂上无处不在。如此，以游戏化教学模式对孩子们进行教学，课堂教学的有效性就能被充分显现出来，有利于小学语文互动课堂的构建。

二、课堂提问，师生互动

课堂的主体是老师和学生，所有的教学工作都是围绕着这两者进行开展的，老师“教”，学生“学”，只有彼此间配合默契，通力合作，才能将这一教学过程完美地实施下去。师生关系历来就是课堂上的一项重点，如果想要打造互动课堂，那么课堂提问无疑于是最好的一种方法。老师提出的问题，学生积极回答，与老师进行沟通，如此，这种强烈的互动性会促使孩子们学得更好。这些问题就是开启师生互动之门的钥匙，它可以帮助学生学习语文知识，帮助老师进一步了解学生。通过课堂提问，营造良好的学习氛围，有助于打造小学语文互动课堂。

三、合作学习，增强学生之间的互动性

学习是接受知识的过程，同时也是提高能力的途径，而在课堂上相互合作可以让这些目的更好地实现。很多学生认为学习只是自己一个人的事，又不是做游戏，怎么能跟小伙伴一起呢？其实不然，合作学习才是最佳的学习方法，它能够增强学生之间的互动性，相互帮忙，一起探讨，共同进步。事实证明，在课堂上合作学习，通过这种互动，学生会更加喜爱语文课。这样一来，他们就不会觉得上课是一件枯燥的事，反而会认为是快乐有趣的。合作学习，增强生生互动，有益于小学语文互动课堂的开展。

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一、英语游戏教学法的概念及重要性

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“Education must be fun”是一句常用的英语谚语，均说明兴趣是学习的关键，因此在小学英语教学中，如何调动课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学习的学习积极性，是保证顺利教师完成英语教学的重要任务之一。英语游戏教学法是指在英语课堂上，教师针对教学目标、结合教学内容、遵循一定的规则以游戏形式来组织学生学习英语的教学活动，游戏形式主要包括猜谜、竞赛及情景扮演等。英语游戏教学是一种崭新的教学模式，已深受学生们的欢迎。在小学英语教学中恰当地运用游戏教学法，不仅能使教学更加生动、有趣，有助于引导学生积极参与课堂教学活动、激发学生的学习兴趣，而且可以使学生通过课堂游戏牢固掌握基本知识，增强语言实践能力。多年教学实践证明，在小学英语课堂中恰当运用游戏教学法，使儿童能在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习英语语言。英语游戏教学直接为学生创造了使用英语的场合与机会，为学生提供了语言学习环境，让学生在“语境”中学习。因此，英语游戏教学法运用得当，可以为课堂教学带来意想不到的良好效果。

二、英语游戏教学法的作用

1.国内外对英语游戏教学法作用的认识

20世纪初，美国哲学家、教育家杜威认为，游戏、竞赛等活动最符合儿童心理特点，是儿童最喜欢的事物，如果儿童能在感兴趣的游戏中学习，智力能可得到充分运用与发挥，有助于儿童生长。因此，杜威提出了“活动”教育理念，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”为游戏教学法奠定了坚实的哲学基础，并特别强调游戏在儿童教学中的特殊作用。由此我们认识到，国外以游戏形式进行教学的研究由来已久，并建立了完善的理论。我国学者也对教学与游戏结果的教学模式进行了诸多研究，吴也显在《小学游戏教学论》中系统地阐述了游戏在小学教学中运用的作用与价值，不仅从理论上对游戏教学法进行了系统分析，还对各科教学中游戏的使用进行了总结，同时提供了游戏活动实验与案例。

2.英语游戏教学法对小学生学习英语的作用

英语游戏教学法能激发学生学习英语的兴趣、调动学生的学习英语积极性、加强学生的学习动力，进而提高其学习效率。英语是一门语言课，如果学生单纯为了学而练、为了练而说，其学习积极性就会受到影响。而英语游戏教学法，在教学环节中设计各种形式的游戏，为学生提出了语言学习之外的任务，让学生实际感受到英语作为交际工具的重要性，帮助学生认识到英语学习的实际意义。另外，英语游戏教学法让学生通过参与游戏而感受、体验一种身心上的快乐，在这种快乐中更有利于学习和掌握英语语言。在英语课堂教学中，英语游戏教学法不仅使一种简单的教学方法，还将课堂游戏作为一种集体活动，使学生通过积极参与游戏学会互相尊重、互相协作，同心协力完成任务，有利于培养儿童的团队意识和团队精神，进而增强班级的凝聚力。英语游戏教学法通过游戏活动增加了英语学习的趣味性，避免了语言教学的枯燥无味，进而降低了英语学习的难度，减轻学生学习负担。

三、运用英语课堂游戏应注意的问题

小学英语游戏教学法在低年龄教学中使用的频率还比较高，年级教学游戏开展的相对较少，而且课堂游戏开展过程中仍存在一定的问题，主要体现在课堂游戏设计上。

1.课堂游戏设计的过于复杂，可操作性较差

英语游戏教学法中运用的游戏必须简洁、规则明确、操作性强，以保证有限的课堂教学时间内可顺利完成游戏。但实际课堂教学中，部分游戏设计过于复杂，操作性较差，一般英语课只有45分钟，设计过于复杂的游戏使教师将大部分时间都用于讲解规则，真正结合知识的游戏时间过短，甚至导致游戏开展受阻，影响教学效果。

2.课堂游戏设计形式单一，缺少创新性

低年级学生的好奇心较强，游戏的神秘性能有效激发他们的学习兴趣。但俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏经常重复，也会使学生失去新鲜感。多数课堂游戏均指向英语单词游戏，而单词游戏的形式多过于单一，无创新性。小学高年级英语课堂游戏运用较少的主要原因之一，就是游戏设计陈旧、老套，不能激发学生的兴趣，导致教学效果较差。课堂游戏的内容过于简单、缺乏挑战性，也是小学高年级运用课堂游戏较少的另一原因。因此，英语游戏教学法要求教师根据学生的具体情况，不断设计出新的游戏，以维持学生学习英语的兴趣，提高学生整体感知英语的能力。

3.英语游戏教学法实施过程中的问题

主要体现在游戏秩序混乱，游戏主体间缺乏有效性合作，教师各种奖励运用不当、缺乏激励性，游戏过程中评价方式缺乏广泛性和多样性等，这些都将直接学生学习的积极性，导致教学难以达到预期效果。

综上所述，学生的主动参与是小学英语教学的重要环节。因此，教师必须努力为儿童提供有实际交际意义的学习活动，在活动中给学生营造一种英语语言交际的环境和机会，进而激发他们学习英语的兴趣。英语游戏教学法在教学实践中，通过课堂游戏为学生创造了一种良好的英语学习语境，游戏中学生的注意力高度集中、充分发挥自己的聪明才智、充分运用所学的知识，与同学团结合作完成游戏，并使英语水平得到提高，集寓教于乐于一体。因此，游戏教学在小学英语教育、教学活动中所发挥的巨大作用是不容忽视的。

参考文献：

[1]仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究――以银川市西夏区第二小学为例[D].宁夏大学，2013.

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一、课堂导入的含义以及对课堂的重要性

课堂导入，字面解释，指的是用简洁的语言、动作等以激发幼儿学习兴趣为目的，引出课堂教学内容，随之进入课堂教学主体的过程。

课堂导入可以说是课堂教学的点睛之笔，虽然课堂导入在整体课堂教学中所占的比例微乎其微，但课堂导入的成功与否对课堂教学的整体效果起着举足轻重的作用。有效的导入能引起幼儿的注意，犹如激发幼儿学习兴趣的催化剂，让整个课堂充满情趣。苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，使其以新鲜活泼的面貌出现在幼儿面前，令幼儿耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起幼儿的兴趣，激发幼儿学习的积极性。因此，如何导入让课堂更具情趣性是值得我们思考的问题。

二、课堂导入存在的误区

1.时间过长导致课堂失“情趣”

课堂导入是课堂教学的“前奏”，既不能忽略，也不能时间过长，时间过长会直接影响到课堂教学的核心部分，学龄前儿童有意注意的时间很短，导入时间过长，不但影响后面的教学进程，而且让幼儿失去情趣。所以教师在课堂教学中导入环节时间比例一般控制在3～5分钟。

2.方法老套导致课堂无“情趣”

儿童，尤其是学龄前儿童，处于具体形象思维阶段，注意力比较容易分散，所以引发幼儿的兴趣对整节课的教学效果是非常重要的。如果导入的方式、方法比较枯燥乏味、单一老套，那么接下来教学环节即使设计再精致、巧妙，也难以挽回幼儿学习的兴趣。

3.内容与教学不符导致课堂缺“情趣”

教师有时想着如何让导入新颖有趣，如何让听课的人眼前一亮，往往会挖空心思想出各种导入的“妙招”，但是却忽略了导入部分与整体教学的练习，而适得其反。

三、情趣课堂导入的策略

1.情境导入生“情趣”

教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”情境导入可以有很多种，可以是故事情境、问题情境、游戏情境等情境化的导入，可以将幼儿带入情境中，将原本枯燥乏味的语言情趣化，让幼儿用无意注意进行有意学习的目的。

例如，中班歌唱活动《王老先生有块地》，教师采用问题情境导入的方式。

师：（出示“饲养场”，以王老先生的口吻）我叫王老先生，这是我的饲养场，请你们猜一猜我的饲养场里会养哪些小动物？

幼：小鸭、小鸡、大象、老虎……

师：我会养很多小动物，来听一听有哪些小动物？

教师直接把自己比喻成农场主，将幼儿似乎带入到了农场的情境之中，一下子将幼儿的学习兴趣激发出来，师生之间有了别样的情调，这样的氛围对后续的学习是起着积极推动的作用。

2.游戏导入激“情趣”

高尔基说：“儿童具有玩乐的天性。在游戏中，儿童可以长知识，练体魄。”游戏导入能充分激发幼儿的好奇心，吸引幼儿的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，并促使幼儿从具体形象思维转化到抽象思维，让幼儿自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收。游戏导入有很多种形式，如，猜词、猜谜、传话、接龙等，都可以灵活使用。教师要结合教学目标，将需要学习的内容巧妙地与游戏结合起来。德国启蒙文学家席勒认为，游戏是人与生俱来的本能。做游戏在课堂中的使用最受学生的欢迎，能迅速调动学生情绪，营造良好的氛围，使学生在做游戏的同时不知不觉学到并巩固知识，因为在快乐中学习可以大大提高学习效率。

如，中班语言《咕咚》，故事内容讲述的是木瓜掉进水里，小老鼠听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物都跟着跑了起来。教师在活动中以游戏“听一听、猜一猜”导入。

师：小朋友们，我们来玩一个“听一听，猜一猜”的游戏。听！

教师播放“咕咚”音频，鼓励幼儿大胆想象、猜测。

问：什么声音？发生什么事了？

幼：老虎、狮子、怪兽来了……

幼儿的思维一下子被打开了，各种各样的想法如泉水般涌现出来，他们学习的情趣也一下子被调动了起来。

又如，小班语言活动《藏猫猫》，《藏猫猫》是一首自编儿歌，讲述的是生活中常见的小鸟、小兔、小鱼三种小动物，分别与白云、小草、荷叶玩“藏猫猫”的游戏，活动重点理解儿歌内容，体验藏一藏、找一找的乐趣。教师以“藏猫猫”的游戏导入活动。

师：藏猫猫的游戏玩过吗？

幼：玩过。

师：想玩吗？

幼：想。

师：我数数，从1数到10，你们找个地方躲好了。

幼儿找地方躲起来。

师：好玩吗？有几个小动物，它们也玩起了藏猫猫的游戏，看（教师出示背景图）。小动物可能会藏在哪里呢？

幼：小草后面、白云后面、荷叶下面……

教师通过藏猫猫的游戏直接唤醒幼儿的已有经验和小班幼儿行动思维，他们听到藏猫猫，第一感觉就是想玩一玩藏猫猫的游戏，教师根据幼儿的年龄特点、学习特点，以这种游戏的形式进行导入，直接将幼儿带入到课堂的情境中。

3.设疑导入引“情趣”

设疑导入可以使幼儿的注意力迅速指向教师预期的目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。

如，大班科学活动《三脚架》，这是一节科学探索活动，活动中引导幼儿自主探索“三脚架”支撑原理，激发幼儿探索兴趣。教师以“设疑”导入，引发幼儿探索的欲望。

师：（出示橡皮泥、小棒）看，这是什么？

幼：彩泥、小棒。

师：你们能让小棒在彩泥上稳稳地站起来吗？

教师通过简洁明了的两句话，将幼儿心中的探索欲望一下子给调动了起来。设疑的导入形式，让幼儿产生一种无法阻挡的力量去寻找心中的答案，从而全身心投入到活动中。

4.开门见山出“情趣”

开门见山导入即无需兜不必要的圈子，直接进入课堂主题，让幼儿直接明了今天活动的内容，避免浪费时间，提高课堂效率。

如，大班数学活动《翻骰子》，利用幼儿经常接触的游戏材料，将大班幼儿数与图形的相关知识渗透到翻骰子的游戏中，并且以大班幼儿喜欢的竞赛方式创设情境，让幼儿尝试运用数与图形的经验解决游戏情境中的问题，活动中教师以“开门见山”式的导入直接进入主题。

师：今天老师给你们带来了骰子，骰子上面有什么？

幼：上面有数字，还有图形。

师：我要和你们玩一个游戏，叫翻骰子。

这样的导入让幼儿直接明确游戏内容，而不是转弯抹角，让幼儿不断地毫无目的地猜测，既节省时间，还体现出课堂的情趣。

综上所述，导入对于情趣课堂的重要性已经不言而喻，而进行智慧的导入对于课堂情趣性的体现则是至关重要的。情境导入生“情趣”，游戏导入激“情趣”，设疑导入引“情趣”，开门见山出“情趣”。智慧的导入可让课堂教学赢在起跑线上，智慧导入可让课堂情趣横生。

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2.教学形式的多样性

丰富教学形式可以提高学生对学习的兴趣，让学生意识到体育教学并不仅仅是枯燥的跑步、联系，体育教学的教学形式是多种多样的。丰富教学形式，促进体育教学的多样性，要注重教学中趣味和知识的相结合。让学生在体育学习中能收获一定的知识，也能在教学中怀抱着良好的心态。在教学的过程中融入游戏和竞赛是提高体育教学多样性的有效方法之一。游戏的教学形式可以促进学生对体育的兴趣，引导学生主动的参与到体育学习中来。一些有趣的小游戏如老鹰捉小鸡等既能锻炼学生的体能又是一种较为有趣的游戏，提高学生对体育的兴趣，这样的游戏的进行在小学体育的教学中是或不可缺的。适当的体育竞赛在体育课程中的融入也是十分重要的。教学形式的多样性可以提高学生对学习体育的浓厚兴趣，同时锻炼学生之间的合作能力，提高学生的思想和身体的素质。另外，教学形式的多样性提高了学生对体育的学习兴趣，使学生自主的参与到体育教学中去，极大的提高了体育教学的有效性。

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在新课程的背景下，如何根据学生的年龄心理要求，激发学生高昂的学习兴趣，是初中英语教师必须认真研究的问题。长期的教学实践，使我们越来越深刻地认识到：英语游戏是激励学生不断处于较佳学习状态的重要措施，将英语游戏有效地引入英语课堂，让英语游戏为英语教学服务是提高初中英语教学效果的切实可行的手段。

一、在初中英语课堂教学中引入游戏的重要性和必要性

新课程把激发学生的学习兴趣放在了教学的首要位置。从认知角度看，初中生的心理特点使其对形象的感知比文字更具有直接性和有效性，这就要求初中英语教师从学生心理出发，密切结合教学内容，创设丰富多彩的小游戏，给学生提供一个情趣盎然、生动活泼的英语环境，把单调、枯燥的语言知识衍化为动人的场景和活灵活现的交流平台。强化学生的情感体验，激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。以游戏诱发的非智力因素促使学生在轻松、和谐、愉悦中欣然地掌握英语知识。

二、游戏活动在初中英语课堂教学中的实施

英语游戏运用的目的是激发学生的英语学习兴趣，以欢畅、快乐的学习气氛推动英语课堂教学效果的提高。因此，在初中英语课堂教学中展开游戏活动应注意以下几点：

1.明确游戏活动的目的性

课堂游戏教学是为语言知识的学习与运用服务，不是单纯为了游戏而游戏，教师应根据不同的教学内容，设计有明确教学目的的游戏，让游戏为教学要求服务。比如用顺序报号游戏学习数字；用幸运转盘游戏学习颜色，把教学内容有机融入游戏活动中。

2.强化游戏活动的启发性

初中英语课堂教学中的游戏活动不仅要有趣、对应教学内容，更要具有一定的启发性，体现对教学内容的艺术处理，有利于学生的智力开发和能力培养。比如将课文改编成小情景剧，让学生分角色表演，降低学生学习的梯度和难度，便于学生在真实语境中领会英语知识。

3.突出游戏活动的多样性

无论哪种教学手段，如果不变换花样，学生都会厌烦，英语游戏活动也是如此。因此教师要潜心研究游戏的设计，不断变换游戏的形式。

（1）看电影说句子：给学生们播放一段和课堂相关的电影后，让学生们说出影片里面的句子。例如在讲授“问路”这一课时，我就给学生播放了《色拉英语》第二课“How do I get to Nanjing Road”，男孩尼克搞笑的模样让学生们在哈哈大笑的同时复习和巩固了课堂所学，扩充了知识，学会了和课堂相关的新句子。

（2）听英语歌曲：在讲授牛津深圳版七年级上册第三单元“Troubles”之后，我给学生们播放了《Trouble is a friend》这首歌，这首歌欢快悦耳，学生们学得很起劲，也知道了生活中麻烦是不可避免的，要笑对挫折，同时也进行了情感道德教育。

（3）Bomb（当心炸弹）：将手机闹钟设置5分钟的时间，老师说一个词，然后同学用这个词的最后一个字母当做第一个字母想出一个新的单词，按照组的顺序依次进行，手机在哪个同学想词的过程中响了，该组就要扣掉5分，同学们很喜欢这个游戏，都紧张地想单词，“炸弹”一响，大家一阵欢呼。

（4）Buzz（闹哄哄）：在学习数词、星期、月份、季节等，只要是与顺序有关的词汇，这个游戏都是相当合适的。例如在学习月份时候，将学生分成几个人的小组，学生依次说出January, February, March…, 当遇到和组员人数相同的那个词或者是包含那个数字，或是那个数字的倍数的时候，就说“Buzz”,继续说的同学就要出局，要注意的是，出局的同学要替他们安排其他的活动，以免其停止语言的学习和运用。

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1 合作性游戏的积极作用

1.1 让学生建立起团队意识。

伴随着当今社会的飞速发展，人们也越来越意识到合作共赢的重要性。要想在激烈的竞争中立足，无论是企业还是个人，都需要培养团队合作意识。在初中体育教学中，教师的有效引导可以使学生提前认识到团队合作的重要性，为将来的学习和工作奠定基础。合作性游戏的一个重要目标就是通过学生之间的合作来完成游戏任务，在游戏的过程中也让学生体会到了团队合作的优点。

1.2 提高学生认知水平。

初中生在学习过程中，由于年龄较小，自身的知识积累和理解能力都很有限，这就给教师的教学带来了一定的难度。因此，教师应该设法保证课堂沟通的正常进行，以提高课堂效率。通过开展合作性游戏，学生可以开拓视野，在体育课上充分锻炼自己的能力，提升综合素质。例如在练习仰卧起坐的过程中，教师通过对仰卧起坐具体动作的讲解和演示，让学生了解详细进程，而学生在自己体验的过程中，会加深对仰卧起坐动作的认识，有助于他们对生活经验的积累。

1.3 培养学生的创造力。

青春期的学生是充满激情和活力的，教师应该充分发挥他们的积极性。通过合作性游戏引发他们学习的兴趣，对其创造性思维的扩展有着极大的推动作用，不仅可以圆满教学任务，同时也为学生的长远发展提供保障。教师不能仅仅把传授知识当作教学的唯一目的，还要意识到创新精神对学生前途的重要性，有意识地培养其创新能力。例如在课堂上进行“跳皮筋”游戏，教师可以结合自身经历对跳法进行多方式演示，也可以鼓励学生创造新的玩法。众所周知，“跳皮筋”

有数十种玩法，在游戏的过程中，不仅让学生增强体质，也可以锻炼其发散性思维，提高创新意识。

1.4 避免学习中的抵触情绪。

在体育教学过程中加入一些合作性游戏，可以让学生对体育课保持热情。学生对于团队活动普遍是比较积极的，在游戏过程中也可以发现生活中的别样风景，避免了学生面对传统课堂产生的消极情绪，对教学质量的提升有很明显的效果。例如在讲解立定跳远的过程中，教师如果一味地让学生练习，会将课堂变得枯燥，如果教师可以在练习的过程中加入适当奖励，或者鼓励学生相互之间进行比赛，这样可以调动学生的积极性，提高课堂效率。

1.5 提高教师的教学能力。

合作性游戏模式将课堂变得更加灵活生动，教师和学生不再是传统意义上的角色，师生共同作为课堂的主人翁。同时，教师的教学理念也会更加先进。这种先进的课堂模式不仅要求教师有坚持的理论基础，还要有出色的应变能力，教师在提升自身能力的同时，也使师生关系更加和谐融洽。

2 合作性游戏在初中体育教学中的运用方法

在初中体育教学中，如何将合作性游戏更好地融入到课堂进程中，是每一个教师需要考虑的问题。对于合作性游戏的开展，一般要遵循以下几个原则：

2.1 游戏不脱离教学主题且力争新颖。

教师要想充分调动学生的积极性，就需要挑选适当的合作性游戏，并且加入一定的趣味因素，这样才能促进学生更好地融入课堂，提高课堂教学效率。初中生普遍具有强烈的好奇心，教师要充分引导其求知欲，通过生动有趣的游戏让学生在竞争中感受到合作带来的欢乐，也起到了培养学生团队合作意识的作用。例如，在游戏”大鱼网“踢毽中，教师可以将学生分成若干组，一组扮演渔网，二组休息，其他组扮演小鱼，感受”大鱼网“踢毽的乐趣，这样可以促进学生更好地学到踢毽子的本领，促进了课堂教学的顺利进行。此外，对游戏的恰当选择也可以帮助学生形成良好的个人品行，提高综合素质。

2.2 游戏有一定针对性。

对于不同年龄的学生，其心理和生理发展情况各不相同。教师要考虑到学生在认知水平、兴趣爱好等方面的差异，对游戏进行相应的改进。例如，男生喜欢激烈运动、高强度对抗，而女生则偏好艺术性较强的活动，教师在对这些因素进行综合性评估与分析之后，合理制定教学方案，真正做到因材施教。

2.3 确保课堂安全。

在初中体育教学中，学生的人生安全必须放在首要位置。学生在体育课上要通过游戏和运动增强体质，但也要避免体育运动对身体带来伤害。教师在选择游戏的过程中，要对其危险性进行细致评估，确保游戏的安全开展。同时，教师也要对学生进行适时提醒，帮助学生培养一定的安全意识。

下面介绍一个具体教学案例：“接力跑交接棒技术”，让学生在运动的同时也学会了思考和团队合作，培养学生的团队合作意识。详细的教学过程如下：

2.3.1 明确学习目的。

在接力比赛中，传接棒技术也是影响比赛走向的一个重要因素。教师通过对传接棒技术的介绍以及示范，让学生掌握动作要领，提升身体协调性，与队友之间的配合更加默契。具体的教学内容有：传接棒技术的动作；传接棒过程中容易出现的问题。

2.3.2 开展教学活动。

在课堂的开始阶段，教师要带领学生做准备活动，并且对课堂主题进行引导，结合最近几年的田径接力比赛情况，让学生意识到传接棒技术在接力比赛中的重要地位。通过准备活动将学生身体情况调整到适合运动的状态，防止教学过程中学生出现受伤现象。教师要在体育场介绍比赛规则，包括个人站位以及交接棒完成区域范围等等。

教师示范标准动作，带领学生进行正确的跑步练习，讲解弯道和直道跑步要领，在学生的模仿练习中加以挑选，予以鼓励。学生要仔细观察教师的动作，并且要自己努力练习，尽快掌握动作技巧。

2.3.3 实战演练。

通过对动作和比赛规则的讲解，学生对于交接棒技术有了一定的认识，这时，教师需要趁热打铁，用实际比赛加深同学对该技术的认识。将同学分成若干组，每一组都有自己的职责，包括模拟比赛，技术分解、经验总结等等。教师要鼓励学生在实践中体会交接棒技术的运用，对学生的动作进行现场指导，多加鼓励。

2.3.4 思维发散。

除了完成既定的教学任务外，教师还要注重比赛中对学生团队意识的培养，让学生切身体会到团队合作的重要性。此外，教师还可以灵活掌握课堂进程，将游戏做一定的变动和改进，可以通过抢绳游戏等引起学生兴趣。

2.3.5 恢复放松，总结归纳。

在激烈的运动过后，教师要有序对学生进行身心放松，可以播放一些舒缓音乐，做相应的体操练习，既对学生的身体进行有效保护，也可以丰富课堂形式，让学生紧跟课堂进程。

在课堂的结尾阶段，教师需要对整个进程进行梳理总结，积极评价学生的课堂表现，同时要鼓励学生交流实践心得，促进学生之间关系融洽发展。

3 开展合作性游戏注意事项

3.1 保证课堂秩序。

要想顺利完成教学任务，必须保证稳定顺畅的课堂秩序。教师对于规章制度的讲解，其实也是引导学生建立合格的公德意识，对违反课堂秩序者要予以一定的处罚。

3.2 参考学生意见。

教师在教学过程中，也应该留心学生的反馈意见，了解学生在学习过程中的难点，灵活规划教学进程，避免对学生身体造成伤害，防止学生产生负面情绪。

3.3 保证安全。

一切教学工作的开展都要以保证学生安全为前提，体育教学涉及到比赛竞争，因此在教学过程中出现磕碰是难免的。另外，对于器材的操作以及场地选择也容易引发安全问题的。因此，教师应该对安全问题有足够的重视和应急方案，以促进教学的顺利完成。

4 结束语

综上所述，合作性游戏使教学过程丰富多彩，激发了学生的好奇心和模仿兴趣，是初中体育教学中的一处重要改进环节。合作性游戏让学生在竞争中感受到合作的喜悦，促进学生的全面发展，同时可以有效提高教学质量，满足当今社会对初中教育的要求。

参考文献

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中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0305-01

阅读是语文的重要组成，同时更是学生走进语文世界，感受语文课程魅力及精髓的重要窗口。快乐游戏课堂指采用学生喜爱的方式创造轻松教学氛围，提高课堂教学效率的课堂模式。鉴于低年级学生的特点，如果采取单一教学模式，学生在学习过程中很难激起阅读兴趣，因此，结合学生阶段特点，构建低年级语文快乐游戏课堂就显得尤为必要和迫切了。

1.快乐语文游戏课堂构建对学生阅读兴趣培养发挥的重要作用

低年级语文课堂在学生的学习生涯中扮演着重要角色，但是没有科学的策略和手段，这一重要阶段也会发挥相应的负面作用，重则会直接影响学生今后的学习态度和趋势，如厌学等恶劣情况。基于这一普遍情况，在小学低年级教学中，如果我们想要取得最优教学效果，快乐游戏课堂的构建必不可少。

很多教师觉得游戏教学是一种不切实际的教学模式，浪费教学资源不说，还有可能导致学生产生学习惰性。针对这一误区，其实早有谚语进行了科学的解答。"兴趣是最好的老师"。儿童的天性就是游戏，探索和嬉戏。有调查研究表明，儿童的学习行为基本一半以上都是在游戏中完成的。因此我们可以推论，如果能够将快乐游戏教学融入到课堂中，对学生阅读兴趣及积极性的提高必然能够起到推动和促进作用。

2.构建快乐游戏课堂、提高学生阅读兴趣的具体措施和途径

阅读是学生汲取知识的重要途径，同时也是学生需要培养和锻炼的能力之一。但是受传统教学理念的影响，大家虽然知道和明确阅读的重要性，教学时却严重脱离了低年级学生的特点，应用的教学方式都偏向于角，导致的严重后果就是，学生不仅没有养成良好的阅读习惯，还对语文课程教学产生了不同程度的抵触心理。通过上文论述，我们已经知道低年级快乐游戏课堂构建在"提高学生阅读兴趣"这一教学工作中的必要性与重要性。下文论述中，笔者将着重从学校等方面入手，围绕其有效措施提出具体的建议和意见。

2.1充分利用预习环节，提高家长对语文快乐游戏课堂构建的参与性。在快乐语文课堂构建的过程中，教师一定要对家长的参与程度引起足够的重视，通过预习作业的布置，让学生家长加入到这一过程中来。比如，就《人有两个宝》这一课程内容来说，应将启示教学放在日常教学首位，通过布置与家长合作，利用" 比手画脚"等游戏方式，让学生充分理解"两个宝"的功能和联系。在这一过程中，最好由家长来扮演回答的角色，如此一来，能够带给学生前所未有的成就感与平等感。学生在课文中寻找问题的过程，其实就是学生自主阅读的过程。再比如就《奶奶的白发》这一课程教学来说，教师同样可以将快乐游戏教学的理念融入到预习环节，提高学生对阅读教学的积极性。在这一作业中，教师可以提前与家长取得联系，争取家长配合；要求学生回家观察家中成员的白况，下一堂课上，将抽取学生回答问题。这样一个预习过程，不仅能极大的增强学生与家人的亲密程度，还能让学生懂得实践的乐趣。虽然后一个案例看起来与阅读兴趣的提高没有什么直接的联系，但是会潜移默化的提高学生对教师的认可程度――因为教师布置的作业是有趣的。

2.2融入社会要素，拉近阅读内容与现实的距离。快乐游戏课堂的构建，并不一定要落实到具体的游戏形式中，而是应侧重于游戏特有的属性--乐趣。在低年级语文快乐游戏课堂中，教师应充分利用社会环境要素――即学生经常接触的社会场景，从而拉近阅读内容与学生认知二者之间的距离，让学生在阅读内容中找到归属感和熟悉感，进一步提高学生对阅读内容的兴趣。比如就《小动物过冬》这一课程内容来说，教师在开始讲课之前，可以多收集和准备一点视频资料或是设置一个专题"动物们都是如何过冬？"，在这一专题中，教师可以设置一些奖励措施，如：知道得越多，加分越多。这样一来，学生肯定会踊跃参与。有这样一种铺垫，当教师进行正式教学的时候，学生已经有一定的基础和积累，便会专心很多，学得也会更好。

2.3充分利用科目交叉，将低年级语文快乐游戏课堂的构建融入到整个教学系统中。在教学系统中，所有科目之间都是存在联系和交叉的。就低年级快乐游戏语文课堂的构建来说，除了家长、教师等主体的努力之外，还应充分利用科目间的交叉和联系。当熟悉的内容出现在新的环境中，会重新刺激学生的学习热情，而且有研究证明，二次学习效果会较首次学习更为深刻及有效。比如就《秋游》这一课程内容来说，教师可以选择与品德课程教学中的《走进秋天》、美术、音乐课程教学等进行合作，借用寻找秋天足迹的活动、视频或是其他资料，让学生从儿童的视角了解秋天，欣赏秋天，感悟秋游，更可以让孩子们用手中的画笔来描绘秋天，描绘秋游的场景。当然在科目交叉教学过程中，教师应设定好时间和任务，让学生有目的的参与其中，为"第二课堂"教学的开展奠定基础，作好铺垫。

3.总结

综上所述，我们可以看到，就小学低年级语文快乐游戏课堂的构建来说，要想提高学生的阅读积极性，首先需从学生的阶段特点出发，尊重学生的游戏天性，从家庭教育、课堂教学及户外教学等立体教学面入手，形成有机的培养环境，从根本上转变学生对阅读教学的认识和看法，从而转变学生思维方式，达到提高学生阅读积极性的目的，奠定小学的阅读素养，为学生的全面发展做出努力和贡献。

参考文献：

[1]何丽芳. 关于构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究分析[J]. 快乐阅读，2012，07：42.

[2]祁会华. 构建小学低年级语文快乐游戏课堂的探究[J]. 课外语文，2013，12：151.