对语文课程教学的建议范文

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民办高校作为新建本科院校，其教学大纲旨在培养应用型人才。英国文学作为英语专业的核心必修课程，主要目的在于培养学生对文学作品的阅读能力及鉴赏能力。通过学习英国文学课程，一方面学生可以深入理解作品的写作背景，拓展知识面，加深对英国文化的了解，提高文化素养，另一方面可以培养学生独立思考的能力，提升学生的情感智力，增强学生的学习能力，创新能力，交际能力，提高学生综合素质[1]。

一、英国文学课程教学现状

作为英语专业核心课程之一的英国文学课程在各高校英语专业的高年级开设，旨在通过文学教学，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平，陶冶学生情操，培养良好的文化素养，为将来从事英国文学研究、英语教学等方面的工作打下基础。文学课程教学大纲设定的目标很好，但是在具体教学中并没有取得预期的效果。很多高年级学生表示虽然学了一两年的文学课程，但是对英国文学仍然不是很了解。究其原因，主要有以下几点：

（一）教师方面。

1.受传统教学模式的影响，课堂上还是主要以老师为中心，学生在课堂上只是被动地接受老师的知识灌输，而不进行独立思考，发散思维。为了完成教学计划，许多教师会采用“满堂灌”的教学方式，一味地向学生灌输知识，而忽视了培养学生对课程的兴趣，导致学生对课程产生厌烦情绪，这样一来，不仅忽视了对学生智能的开发，同时不利于对学生创新能力和思辨能力的培养[2]。

2.有的教师英国文学素养有所欠缺，对英国文学了解甚少，面对学校分配的教学任务，只好照本宣科，教学内容也仅限于课本知识，不能适当地向学生拓展课外知识，对文学背后的英国文化鲜有涉及，学生对于这种枯燥无味的教学方式很容易产生反感情绪。

（二）教材方面。

1.英国文学历史悠长，内容繁多且错综复杂，对于学生来说，要求学习掌握的知识点太多，想要全面地掌握英国文学知识并非易事。此外，有些文学知识并不具有太强的趣味性，想要了解掌握此类知识，多数学生只得选择机械地死记硬背，这在很大程度上再度使得学生觉得文学知识枯燥乏味。

2.部分文学作品比较难懂，以莎士比亚作品为代表，作品大多采用中古英语，与现代英语有较大差别。部分学生本来就不具备较强的语言功底，阅读现代英文小说或剧本都还存在不小问题，如若再遇上中古英语，他们就会倍感头疼。

3.部分高校现在采用的教材只是单纯地介绍英国文学知识，帮助学生了解英国著名作家及他们的主要作品。由于课时限制，虽然经过了一两年文学课程的学习，学生很少有机会接触几部完整的英文名著，没能学会如何欣赏和分析文学原著。

（三）学生方面。

1.多数学生对文学课程重视不够，认为学习文学课程不仅浪费时间，而且对于提高英语水平没有多大实际帮助。现今面临就业难的局面，很多学生更倾向于学习语言“工具化”的课程，如外贸英语、英语口译等实用性很强的课程。

2.对于英语非第一语言的中国学生，一看到篇幅较长、生词较多的英国文学著作，难免心生畏惧产生抵抗情绪。虽然英国文学课程在英语专业高年级进行开设，学生也进行了两年的基础课程学习，但是英文名著本身还是比较有难度的，学生在阅读并理解英国文学作品上存在着较大的困难。

3.当今时代的大学生处在网络发达、娱乐方式众多的时代，很多大学生经不住网络的诱惑，沉迷于电影、电视、网络游戏之中，过于注重感官享受而忽视了培养内在素养，文学对于他们来说无足轻重。

4.对文学课程的学习，要求学生对文学背景知识要有一定的了解，背景知识在很大程度上与英国历史有很大联系。现今生源广泛，英语专业招生文理兼顾，理科背景的同学对于文科知识如世界历史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。虽然在大一大二阶段学校有开设相应的课程帮助学生学习相关文科知识，但大多数同学仍然感到缺乏支撑学好文学课程的背景知识。

（四）传统考核方式。

传统的考核方式是一卷定成绩，即只要学生卷面作答得好，就可以在期末考试中取得高分。这种考核方式使得很多学生学会在考试前临时抱佛脚，采用考前突击方式，短时间内快速地将整学期的文学知识记在头脑中。采用这种方式，学生在死记硬背的过程中并不能对文学知识较好地消化，也不能将有关知识点联系在一起，考场上凭借记忆将考卷答完之后很快就会将大部分知识抛于脑后。这样一来，学生虽然在考试中取得了较优异的成绩，但这并不能真实地反映学生的学习情况，也违背了考试的真正目的即检验学生对知识点的掌握情况。

二、英国文学课程教学模式的探索

根据对英国文学课程教学现状分析出的上述原因，笔者认为要提高教学效率，应从教师、教材、学生、考核方式四方面入手，针对各方面的具体情况，提出切实可行的教学改革方案，提高教学建设质量，让学生通过文学课程的学习提高各方面的能力，提升自身的综合素质。

（一）教学方法改革。

1.打破传统教学模式，课堂上以学生为主导。改变以往满堂灌的教学方式，注重师生之间的互动，课堂上以学生为主体，充分调动学生自主学习的积极性。课堂上不再是老师满堂讲课，学生被动地接受知识灌输，老师应该多听取学生的意见，带动学生多参与小组讨论。课堂上老师只是作为引出知识点的引子，更多的知识要让学生通过课上讨论，课下分工合作，搜寻相关资料得出，最后以PPT的形式在课堂上向大家分享展示。这样一来，老师既实现了教学目标，学生又学到了知识，还会有更加深刻的印象，知识点更容易掌握牢固。

2.课堂上教师带领学生阅读文学著作，培养学生对原著的鉴赏能力。针对部分采用中古英语的英文名著，教师应该在课堂上带领学生细细品味作品，适当采用双语教学，结合优秀的中文译文，减轻学生对赏析难度较大的英文名著的抵触心理。课后老师应布置学生预习文学作品的任务，课堂上让学生提出在阅读过程中遇到的难点与疑惑，老师针对学生提出的问题进行解答。如此，课堂上老师在对名著进行分析的时候，学生就不再是被动地接受老师的知识灌输，而是提前做好了准备，在经过自己的一番独立思考之后，接受老师的正确指点。这样既有助于学生更深刻的理解文学作品，掌握文学鉴赏的能力，又有助于对学生思辨能力的培养。

3.改变传统考核方式，改变学生死记硬背的不良学习习惯。针对传统考核方式存在的弊端，学校可以将考试分为几项测评方式，然后取其综合成绩对学生进行评判。例如评判标准可以分为学生平时表现、撰写论文与报告，以及期末考卷成绩等几方面。通过这种较为公正的评判方式，学生明白学习一项课程不只是期末苦下工就足够，考试的真正目的在于检测学生的综合能力而不是应考能力。同时，通过这种方式改变学生以往考前死记硬背的学习习惯，让学生更注重在平时的学习过程中多下工夫，从而让学生在真正意义上掌握文学知识。

（二）文学课程老师要注重自身文学素养的培养。

针对部分文学课程老师自身文学修养不足的情况，要想有效地带领学生学习文学知识，老师应该在这方面加强自身文学素养的培养，多充电读书。另外，学校应该重视文学老师素质的提高，可以适当地派遣个别文学老师出国，感受英国文化，直观地了解英国的风土人情，如此，文学老师对英国文化有更深入的了解，才能胜任文学课程的教学任务。

（三）在选用现有教材的基础上，增加教材配套读本，让学生接触更多的英文原著读本。

教材是课堂的核心部分，对学生学好英国文学课程有着举足轻重的作用[3]。课堂上老师应该带领学生多阅读配套教材读本，欣赏原汁原味的文学作品，而不是仅仅讲述作者生平及重要著作。通过阅读文学原著让学生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所处的那个时代的文化背景，同时可以培养学生阅读的审美情趣，提高学生思想境界和文化素养。

三、结语

英国文学课程是素质教育的重要组成部分，也是人文教育的重要手段。作为英语专业核心课程之一的英国文学课程，其重要性对英语专业学生不言而喻。因此，加快改革步伐，进一步完善英国文学课程教学是当前的首要任务。改革的道路漫漫长远，我们需要在实践中继续探索不断完善改革模式，通过不断实践，深入调研找到行之有效的教学方法，提高教学效率，为培养具有阅读鉴赏能力、独立思考能力、批判性思维能力及高度审美情趣和高素质的人才作贡献。

参考文献：

[1]门纪敏.多元智能理论在英美文学教学中的应用[D].导师：魏晓红.河北师范大学，2014.

[2]鞠玉梅.修辞能力与外语专业创新人才培养[J].外语界，2008，（6）：47.

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1.综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。

2.要加强教师在各环节中的指导作用。

3.跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。

4.积极构建网络环境下的学习平台，拓宽学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。

增加的第一条内容强调了开展综合性学习要贴近学生生活。表现为以下两点：一是突出了综合性学习的途径，让学生在现实生活中、在实际问题中开展综合性学习活动，走出校门，走出课本，走进生活。让学生知道，语文学习不等于教科书，广博的自然中、多彩的社会中，小到一座桥，大到一座城，都是我们探索语文的空间。让学生知道学习语文不等于死背课文、硬写作文、枯燥无味。语文学习的内容是鲜活的，跳跃在生活的每一处。生活中处处都可以学习语文，让学生感受语文学习更广阔的天地。二是突出学习语文的目的。综合性学习让学生知道学习语文不是死记硬背、应付考试，而是为了我们今后更好地生活。在语文综合性学习中我们可以探究自然的奥秘，增强抵御风险和侵害的意识，增强社会交际能力，懂得怎样更好地与别人交流，怎样独立处理实际生活中的交际问题。让学生知道语文在生活中的妙用，一举手、一开口都与语文息息相关，综合性学习活动就是连接语文与生活的桥梁。

增加的第二条建议，是突出教师的指导作用。都说综合性学习活动是学生学习语文的自主活动。自主不等于自由，教师参与指导，才能让学生在活动中有所收获。有的教师直接让学生自己设计活动方案、或者完全按照教科书的活动方案执行，只是布置学生去做，至于学生怎么做并不关心。最后观看一下展示成果，活动就算结束。这样的放手效果一定不会太好。很多学生的方案不适合，很多学生在实施过程中不认真或者遇到困难，面对这些情况教师都要及时指导。语文综合性学习活动的过程重于结果。教师要全程参与，才会全面掌握学生的学习情况。指导也是全程的，而不仅是展示一个环节。三维目标在综合性学习中体现得最好，教师在指导时，要关注学生所探索的知识，关注学生在探索知识中能力的形成，还要关注学生学习过程中的探究方法、合作能力，关注学生对自然、社会、人生的态度。所以从活动的方向调查、方案设计、小组分配，到方案实施、成果展示、总结评价，每一个环节都离不开教师的指导。

增加的第三条，强调了综合性学习的语文性问题。语文教师要把语文放在本位，综合性学习活动也是从属于语文课程的，它的开展是教会学生如何学习语文，树立大语文观，并不是让学生抛开语文去畅游，所设计的一切活动都要体现语文学科的实践性、综合性特点。在平时的活动中，有的教师过于注重活动的开放性，而忽略了它的本性。把综合性学习变成了政治课、音乐课、美术课等。如果把它比做一个圆，语文就是圆心。不管这个圆有多大，涵盖了多少领域的内容，他们都是连着语文这个圆心的。否则这个圆就不是圆，这个课也不是语文课标要求的综合性学习课。

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其实，关于语文课程与教学特点的表述，主要是通过语文课程与自然类课程、理论性课程比较后提出的，并从语文课程的特点、学生认识的特点、语文学习的特点以及语言文字的特点揭示语文课程与教学的基本特点。

1.语文课程的人文性。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的，应该注重语文课程的价值取向，充分发挥语文课程对学生的人文感染作用。语言不仅有其“语形”，而且还有“语意”。“言”源于“意”，取决于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“语形”和“语意”统一起来。

2.学生认识的多元性。由于学生的知识基础、生活经历、情感体验、思维水平、认识风格等之间存在差异，他们对语文课程、语文教学内容、语文教学方法以及语文教学评价等的反应必然是独特而有差异的。语文教学要尊重学生在认识过程中的独特体验，积极倡导语文教学的多元化。

3.语文学习的实践性。语文是一种工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。语文课堂应该是学生语文“践行”的海洋。语文学习的实践活动是开放而丰富的，主要有三种类型：语文课堂上的“听、说、读、写”实践活动，语文课堂内的其他实践活动，课外实践活动。其中第一种“言语”实践活动是最本质的。

4.语言文字的独特性。汉语言文字以形表义，音、形、义结合，有以下特点：（1）汉字的字音有400多个音节，如果采用“同音归类”的方法，就能简化识字过程；（2）汉字的字形千变万化，如果采用“据形明义”的方法，可以提高识字效率；（3）汉字的词义复杂，有同义词、多义词、反义词之分，如果采用“依文解字”就能快速而正确地理解字义；（4）汉语言文字还具有形象性、意会性、信息冗余性等特点，因而语文教学不仅要进行理性分析，也要重视整体感悟。

《语文课程标准》首次从“素养”这一角度对语文课程和语文教学进行新的规定，“语文素养”一词前后在“课标”中出现了十多次，在中国语文教学发展史上，首次把语文课程和语文教学确定为是“致力于学生语文素养的形成与发展”。“语文素养”的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。笔者认为，语文素养的基本内容包括以下基本点。

（1）热爱祖国语文。这是爱国主义情感在语文课程与教学上的具体体现。热爱祖国语文包括热爱祖国的语言文字、祖国的语言文化。

（2）理解和运用祖国语文的正确态度。主要包括：尊重祖国语文的态度；关心当代文化，尊重多样文化、吸取人类优秀文化营养的态度；逐步养成实事求是、崇尚真知的态度；主动学习语文的态度；敢于对自己的言行负责的态度等。

（3）丰富的语文知识。对语文知识的规定主要是：在对优秀诗文背诵推荐篇目的建议中规定，九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文；在对课外读物的建议中规定，九年义务教育阶段课外阅读量达到400万字以上；在语法修辞知识要点中指出，学生应掌握词的基本分类、短语的结构、单句的成分、复句（限于二重复句）的类型以及常见的修辞格等。还要求把社会常识、科普常识作为教学内容安排在各年级的课程、教材之中。

（4）发展语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，并促使这些能力适应学生实际生活的需要。

（5）培养语感。语感指的是对语言文学敏锐的领悟和品味能力，主要包括形象感、意蕴感、情趣感。语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。

（6）提升思维水平。语文课程以激发想象力和创造潜能为重点，让学生初步掌握科学的思想方法，培养良好的思维品质。

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【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0240-02

全省职业教育的发展，为社会培养了大批有一定理论知识和较强技能的专业人才。但随着经济迅速发展与人文素质缺失矛盾的日益凸显，素质教育的核心——“怎样培养人？培养怎样的人？”正在被越来越来多的教育界的有志之士所思考。我们必须全面理解我国职业教育的培养目标定位：职业院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展的人。职业教育要有远见，对学生的终身发展负责。

如何使职业院校在有限的学时里将语文课程的作用发挥到最大，使语文成为人文素质教育的主体内容，提高学生的人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好的基础，是本文探讨的主要内容。

一、职业学校语文课程教学现状

近年来，关于加强高职学生人文素质教育的呼吁，在理论研究上已经逐渐得到重视，但教学实践中，鉴于职业教育的职业性特点，学校轻视语文课程的现象普遍存在。

目前职业院校中，语文课程学时少、学分低、规模小、学科的系统性比较差，并常处于随时可能被“挤占”的尴尬境地。这种现状也在一定程度上造成了学生对语文课的轻视。其结果就是职业院校的语文课程教学，无论是规模、质量和效果，都远没有达到职业教育培养目标和提高学生人文素质的要求。毋庸讳言，现状是令人担忧的。下面以高职艺术类专业语文课程为例进行分析探讨。

二、高职艺术类专业语文课程的独特作用

要进一步认识语文课程所具有的独特作用。一方面它是以往中学语文教学的自然延续；另一方面，它可以在学生正式就业前对其进行人文素养方面的必要铺垫。对此，一个新认识是：在帮助学生规划职业生涯时，要同时把年轻的“职业后备军”应有的人文素质培养一并考虑进去。从一般意义上的普适性转向特定专业而聚焦认知，会使我们避免那些宽泛的、人云亦云的所谓“宏观建构”。如果能比较具体地为艺术类高职生的现在和将来着想，就会认识到：语文同他们的联系、对他们的作用，非常紧密和显著。这并非夸张，只要看看许多艺术家所述说的切身感受就可以知道，他们在早期接受艺术教育时，大都得到来自于课内外语文的良好熏陶。在艺术活动的方方面面面，在揉入艺术韵味的生活内容里，都或显或隐地有“语文”。遗憾的是，在偏执地认为职业教育就是专业技能训练的思想影响下，语文课程也处于几乎被忽略的地位，变得没有生气和活力。我们应该用新的理念积极推进新一轮改革，使高职语文课程复归于人文素质培育的本位。

三、高职艺术类专业开设和重视语文课程的必要性

《国家“十一五”期间文化发展规划纲要》曾明确指出：高等学校要创造条件，面向全体大学生开设语文课。许多实践证明，毕业生仅有专业知识，而不具备其他方面的知识，参加工作以后与他人交流和沟通会产生困难和障碍，同时，这种困难和障碍又会影响到个体对专业知识的运用和发挥。所以，学一点语文课程对高职毕业生是大有好处的。尤其是艺术类的职业院校，更应该给语文课程以应有的学科地位。

经验证明，当高职毕业生掌握了某种技能后，他可以解决即时就业的问题，但要有更大的发展，还必须同时具备较高的人文素质等综合素质。毕业生就业时，其专业知识的运用和技能的发挥，往往与个人的政治修养、职业道德、心理素质、身体状况等非专业因素有很大关系。所以，在高职教育中，知识的学习、技能的培养和人文素养的提高这三方面，应该有机结合，协调进行。正因为如此，高职艺术类专业开设语文课程不仅必要，而且重要。

四、高职艺术类专业学生所需的语文能力

我们在对学生进行人文素质的培育时，当然不会忽视对其所需能力的培养。笔者认为，应把学生实际需要的语文能力与其所学习艺术类专业，尤其是今后步入职场时有可能就职的岗位需求要对接，一项一项的夯实基础，使学生逐渐确立起对相关能力的自我培育意识，切实进入学习状态。

只有透彻明了这些基本点，才能使我们的语文教师具有自觉意识，继而使语文教学有更明确的针对性和实用性，发挥更实在的育人效应。高职艺术类专业学生所需的语文能力基本描述如下：

1.读、写、听、说的能力

有一种观点认为，艺术类专业的学生只要会“从艺”就可以了，用不着在读写听说和交际方面多费功夫。其实不然。会“从艺”，确实是搞艺术的人必须具有的基本功，但艺术爱好者乃至艺术家不能仅仅满足于会“从艺”，还应该会读、会写、会听、会说、会交际，概言之：具有“吐纳”语言文字的能力。其中，读和听是对语言文字的吸纳，写和说是对语言文字的吐露。读和写凭借着书籍文本，言语交际活动伴随着说说听听，这些均可理解为书面和口语信息的“吐纳”活动。

爱艺学艺者，应加深自己的艺术修养，这就需要广泛涉猎艺术类书刊，包括一些重要的艺术理论和美学著作。此外，自己的表演和创作心得需要总结、概括和表达，同行之间需要沟通、交流，表演经验需要交流，创作状态需要分析评价，这些都离不开书面和口语的表达。我国古代文学和艺术批评理论的重要范畴，都是用极简练的语言文字来表达的，包含着丰富的意蕴。我们若能深刻解读，可以将其演绎的十分精彩，并能在潜移默化中积淀为艺术创造的底蕴。

2.处理语言文字信息的能力

艺术在当代文化建设中具有愈来愈重要的地位，对当代人的精神生活也有着愈来愈重要的意义。一个有着良好语文修养的艺术工作者，在对艺术品进行审美的时候，一定不会忽略语言文字的表意作用。

身处现代信息社会，形形的信息纷至沓来，相互混杂，都在吸引甚至干扰着我们的注意力。无论是读报刊、看电视、听广播，还是上网搜索资讯，都要求我们学会处理各类信息，有目的、有选择地加以整理，以便从“海量”的语言文字中，获取有助于启发艺术表演和构思的素材资源，或使之成为扩大视野的高效手段，同外界建立必要的联系。

3.对语言文字的审美能力

语文课程的美育作用是以“美文”为载体对学习者发挥感染力的。艺术类专业的学生，对于古今汉语和各类语体应该具有良好的语感，尤其是昆曲表演专业的学生，更应该能感应语言文字的美和精彩语句的魅力表现。这是一种读到好词好句、悟道美妙意味时涌现出“瞬间感受”的能力。通过默读口诵，欣赏和体验汉语本身的魅力以及体现在篇章中的文采，能让学生产生美感。教师要引导艺术类专业的学生细读文本，深层次去体会：所谓文采不只是华丽辞藻的堆砌，它与作者的情思理趣相谐相生。它鲜活、灵动、有声有色，表情达意动人心弦；它是精彩的，有神韵的，读诵即能给人带来直觉冲击力。它是作者在特定语言环境中的独特流露。经常带着学生去赏读，将会增加学生审美感知的“观察点”和“感应点”，有助于提高对语言文字的审美能力。

五、高职艺术类专业语文课程教学创新的探讨

正确使用汉语，继承和弘扬中华民族优秀的语言文化传统，是当代高职学生应尽的责任，也是高职院校教师应该担负的任务。传统的语文类课程教学观念是否应该突破？应该怎样突破？突破以后如何定位和发展？在教学实践中怎样操作？这都是我们亟需探讨解决的问题。笔者认为在高职语文课程教学的结构体系中，语文这门传统课程应在内容和形式都应有所创新。

1.结合高职教育的需要，应增加人文类课外活动

建议在开设《高职语文》、《应用写作》、《中外文学作品选读》等语文类课程的同时，还应增设人文类课外活动。如人文讲座、社团活动、社会调查、辩论演讲等。鼓励学生参与校园文化活动。这样既可以突出高职语文课程的实用性，实现第一课堂与第二课堂的有机对接，又加强了以优秀传统文化为依托的人文素质教育。

2.高职开设的语文课程，必须立足于人才市场的需求。

高职的语文教学，要坚持“就业导向”，突出语文类课程的针对性和实用性，以“必需、够用”为度，为专业建设与发展服务，从而体现高职院校的教学特色。应该按照专业和岗位需要，确定语文课程的教学目标，科学合理地安排教学内容，把提高学生运用语文知识的能力放在首位。

3.教学内容方面，建议采用“大语文”的观念

语文课的教学内容，要充分考虑高职学生语文水平的普遍情况和实际工作需要，可以将文、史、哲、政等知识结合起来，灵活使用教材，跳出原有的“讲几段范文、写几篇作文”的旧模式，力求实现雅俗共赏，切实提高高职学生的“听说读写”能力（尤其是说和写）和语文应用能力。

4.教学过程中，要有效利用多媒体教学手段

多制作声情并茂、寓教于乐的教学课件，通过大众的、通俗的、趣味性的解读方式，在情境教学中以“真、善、美”打动人。力避传统的“老三段”教法，代之以启发、引导和联想，要加强教学过程中师生互动，做到课堂内与课堂外相结合，抽象与形象相结合，理论与实用相结合。

5.加强人文素质教育与高职院校的办学理念相结合。

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教学改革涉及教学理念、教学手段以及教学途径等多方面的改革，但是在小学语文课程教学改革过程中，许多教育者片面地将课堂教学与课程教学改革混为一谈，致使小学语文教学改革始终无法突破局面。

从学生角度出发进行教学设计是当前课程教学改革的重要要求之一，但是从小学语文教学实施来看，要达到这一目标还有一定难度。由于竞争及各方面压力的剧增，教师不得不将目光放在教学任务的完成上。当整体速度与学生实际需求出现出入的时候，学生便只能被动地跟随教师的脚步，中规中矩地听讲，有没有听进去其实不得而知。此外，小学生是比较懵懂的学生群体，他们的价值观、人生观、世界观都处于较为初级的状态，对于课程教学以及相关知识内容并没有准确的认识，基本上都是依靠兴趣和好奇心来进行判断，如果在教学过程中，不能从学生的需求和兴趣出发的话，必然导致学生对教学过程毫无兴趣。在长久的教学实践中，教育者前辈们总结了很多有用的教学经验，但是随着时间的推移，这些教学经验日益显现出与现代教学实际不适应的状况，学生的接受度日益下降。

二、新课改下小学语文教学改革的有效策略

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快乐游戏课堂的构建

在快乐语文课堂构建的过程中，教师一定要对家长的参与引起足够的重视，通过预习作业的布置，让学生家长加入到这一过程中来。比如，就《画家乡》这一课程内容来说，应将启示教学放在日常教学首位，通过布置亲子作业，利用“合作”等方式，引导家长参与，帮助孩子用自己的视野呈现出家乡的模样来。在这一过程中，由家长来扮演“建议者”的角色，如此一来，能够带给学生前所未有的成就感与平等感。相比传统教学模式，学生更愿意在游戏中去寻找问题，而这一寻找的过程，其实就是学生自主学习的过程。

再比如《看电视》这一课程的教学，教师可以将快乐游戏教学的理念融入到预习环节，让学生将昨天看的电视节目的内容与同学们分享（建议作为家庭作业形式）。这一创新形式不仅可以提高学生对课程教学的参与积极性，同时还能极大地增强学生对语文课程的好感。

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充分利用科目交叉

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生本理念作为一种新式教育理念，坚持以学生为本的原则，与教师为主导、学生为主体的教育理念不谋而合。在小学语文课堂教学中贯彻生本理念，不仅能体现以学生为中心的主体地位，还能渲染课堂学习氛围，促使小学生积极主动参与到与语文知识学习中，并且学习效果得以增强，对提高教学质量具有重要意义。

一、小学语文课堂贯彻生本理念的必要分析

首先，是新时代背景下对小语文课堂教学的具体需求，小学语文课程主要培养学生基础的语言知识、理解能力、沟通能力和语文素养，时展与变化，对语文教学的要求越来越高。所以，生本理念在语文课堂上的贯彻，不仅可以激发学生积极参与语文知识学习，还能引导他们树立自己为课堂主人翁的意识，符合新课程改革的要求与时代特色。其次，是小学语文课堂教学的实际需求，从小学语文课程改革来看，虽然已经开展数年，但从具体实施情况来看，仍然存在部分问题，如课堂教学过程过于枯燥乏味，学生学习注意力不易集中等。针对这些问题，在小学语文课堂上贯彻生本理念，能够从具体教学现状出发，营造轻松愉悦的课堂氛围，提高语文课堂的趣味性。

二、小学语文课堂贯彻生本理念的具体途径

1.创造平等教学环境，改变师生关系。

在小学语文课堂教学中贯彻生本理念，首先教师应该从根本上了解和认知生本理念，使传统师生关系得以改变，从学生角度出发看待语文课程的教学过程，创造和谐平等的课堂教学环境。对小学语文教学来说，课堂教学过程应该是在教师组织下构建具有美好生活与学习形态特色的学习过程。整个教学过程应该开放、民主、平等、和谐、宽松与愉悦，并且以学生为主体开展教学活动，充分体现生本理念的教育原则，以此激发小学生学习语文知识的积极性，调动他们的学习热情与动力，以积极主动的态度配合教师开展教学活动，学习语文知识。针对教师预设的各个教学环节，学生都能主动接受和配合，从而最大限度开发他们的学习潜能，增强小学语文课程学习效果。

2.创新语文教学方式，发散学生思维。

小学语文教师在具体课堂教学过程中要想全面贯彻和落实生本理念，需要不断创新符合时代特色与学生学习需求的教学模式，在整个教学过程中突出以学生为中心，增强小学语文知识内容的趣味性，以生动有趣的语文知识吸引学生学习注意力，以免教学过程机械沉闷、枯燥乏味，促使小学生快速进入学习状态，学习注意力集中。同时，教师需要巧妙设计教学方式，针对语文知识中的重点、难点和疑点，引导小学生善于动脑思考，鼓励他们发散思维，充分发挥自身创造能力与想象能力，在思维发散过程中学习、理解、掌握和运用语文知识，并且找到有效的学习路径。另外，在小学生遇到学习困难时，教师应该给予适时帮助或点拨，紧抓学习重点，拓宽学生语文知识视野，培养其分析能力。

3.关注课堂教学过程，教学设计合理。

生本理念的本质是以学生为本，在小学语文课堂教学中贯彻生本理念，在教学设计环节，教师应充分考虑学生的想法与见解，多征求他们的意见，从而真正做到以学生为本。小学语文教师进行教学设计时，需要对学生的语文知识水平和应用能力进行全方位综合性考虑，在课堂教学过程中最大限度融入学生意见与见解，让他们意识到自己的重要作用，激发小学生学习语文知识的热情。例如进行《让我们荡起双桨》教学时，针对课堂教学过程，教师进行教学设计时应提前告诉学生，围绕《让我们荡起双桨》教学设计询问学生建议，然后选择恰当的教学方式，是欣赏教学、情境教学还是合作教学？在与他们进行沟通交流之后，整合学生的意见与建议，最后应用到具体的教学实践中。

4.优化语文教学内容，加强实践教学。

小学语文教师在课堂教学过程中贯彻生本理念，应该针对教学内容进行优化，以生本理念为根本，强调学生对语文知识的实际运用能力，加强实践教学，充分认识到实践教学的重要性与意义，从小学生心理特点出发，在具体课堂教学中设计一些实践性活动，让学生亲身接触和应用语文知识。例如教师可以针对语文课文内容改编为情境短剧，让学生进行表演；或者设计一些可以锻炼和发挥学生语文综合素质的小游戏，让他们在课堂活动中锻炼运用语文知识的能力，同时发挥小学生发散性与创造性思维的优势，促使他们在主动积极的参与中获取语文知识。另外，教师可以组织小学生参加户外实践活动，让他们亲身接触大自然，在大自然中找到学习语文知识的灵感，从而提高语文表达能力。

三、总结

在小学语文课堂教学中贯彻生本理念，不仅符合新课程改革的要求，还符合小学语文课程教学需求。因此，在具体教学实践中，小学语文教师应全面贯彻和落实生本理念，以学生为主体开展教学活动，提升他们的语文综合素质。

参考文献：

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小学生正处于学习的初级阶段，所有的学习习惯都没有养成。在这一过程中的教学，如果仅仅依靠课程教材的“教育性”，可能难以实现既定的课程教学目标。

一、小学语文教材“教育性”与“趣味性”的关系

从前文论述中，我们已经知道，小学生的性格特点直接决定了“教育性”教材在小学语文教学中的局限性。随着时代的发展及教学理念的不断更新，学生知识吸收量不断增多，小学语文教材似乎走上了一条“弹尽粮绝”的道路，如果不在其他方面进行扩展和发掘的话，小学语文课程教学将会走进一条死胡同。

“趣味性”是恰好与“教育性”相对的另外一个特性，是与小学生天性相一致的一种特性。在教材中，如果能将“趣味性”融入进去，必然能够最大限度弥补传统语文教材的不足，使得整个语文课程教学过程变得饱满。

小学语文教材中其实不乏“趣味性”，只是相当长的一段时间里，人们只看到和挖掘“教育性”的内容，忽略了“趣味性”的信息而已。因此对于小学语文教育工作者来说，在课程教学改革的大背景下，教学手段及教学理念的改革固然重要，但是对教材内容的深入挖掘也必不可少。

二、小学语文教材“教育性”与“趣味性”相结合的有效措施

通过上文论述，我们已经对小学语文教材“教育性”与“趣味性”结合的重要性及必要性有了基本的认识和了解，结合目前小学语文课程教学的现状来看，建议可从以下几个方面采取措施和对策，将小学语文及教材的“教育性”和“趣味性”进行完美结合。

（一）培养学生理性思维的灵活性

在小学语文教学中，对教材的“教育性”及“趣味性”同时进行挖掘，建议应对学生指导学生思维方式的过程进行有效指导，先从理性思维灵活性的培养入手。在指导过程中，应鼓励学生尽可能全面、立体地认识事物本质，辩证地对问题进行分析，做到大胆质疑，这样一来，可以促进学生从多个不同的角度去发现事物的本质，认识到事物不一样的特质，从而提高教材内容的“趣味性”。在学生探索的过程中，需要运用到前面学过的知识及理论，或是最为基础的词语、词组或是表达方式，同时也达到了“教育和启发”的目的。同一个问题如果换一个角度就会得出不同结论，教师在教学中，应充分激发学生思维的灵活性。如《植物妈妈有办法》这一内容，教师可以帮助学生进行思考角度换位，对植物妈妈的行为进行全面的认识，以“你眼中的植物妈妈”为题，鼓励学生尽可能全面地认识植物生长与传播的特点，在提升学生科学知识储备的同时，提高学生理性思维的灵活性。

（二）充分利用多媒体软件

多媒体教学软件是信息化的结果和产物，是重要的教学辅助工具，是提高课堂张力与活力的重要策略。小学语文教材“教育性”与“趣味性”的有效结合，除上文所述措施外，还应充分利用多媒体教学软件，对教材内容进行立体呈现的同时，给予学生多个方面的感官刺激，从而最大限度提高教材的渗透性与吸收性，促进教材内容“教育性”与“趣味性”的完美统一。

（三）合理组织、布置实践作业

作业教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是对小学生综合语文素质进行提升和培养的重要措施及途径。在传统作业模式弊端逐渐显露的情形上，课程教学改革对作业环节又提出了新的要求，新的作业模式及形式呼之欲出。“实践作业”这一形式的出现，是小学语文教学改革的必然结果，是语文教材“趣味性”的重要体现途径，同时也是时展的客观要求。语文教学原本就是一门较为抽象的课程教学，如果教师在教学过程中不能准确把握教学目标及教学任务，极有可能造成学生在知识理解方面的困难。小学语文实践作业的主要目的在于提高学生的基本语文知识，提升学生对语文知识的实际应用能力及解决实际问题的能力。在形式的选择上，教师一定要侧重于层次性强、由浅入深的实践作业模式。

比如《手捧花盆的孩子》这一教学内容实践作业的布置，教师可以分为以下几个步骤来进行：首先让学生理解诚实的含义。针对这一作业内容，教师可以鼓励、引导学生回到家里，和爸爸妈妈进行交流，对自己成长过程中撒过的谎进行坦白和承认，鼓励学生从这一过程中去获取信心和勇气。当然学生在坦白谎言、承认错误的过程中会发现，其实爸爸妈妈对于那些所谓的秘密都了如指掌，在他们承认这些存在的情况之后，都对他们的勇气及诚实的品格给予了鼓励。其次，当学生对诚实这一品格有了深入的理解和认识之后，教师便可以进行“信任”这一实践作业的布置了。在完成这一作业的过程中，教师可以利用课堂教学实践来完成。

作业过程中，教师可以邀请一位小朋友上到讲台上，去与教师合作完成一个游戏，即教师将双手伸出，要求学生向后倒下来。教师肯定是会接住学生的，但是学生是否能够完全相信教师，便是这一实践作业的重点所在了。在教师的鼓励下，学生最后肯定会勇敢地倒下来，在这个时候，教师便可以及时引入“信任”这一概念了。在实践作业中，表面上看作业的内容和量减少了，但是发挥的作用和影响力却是巨大的。

综上所述，我们可以看到，小学语文教材“教育性”与“趣味性”的统一和有效结合，是时展的要求，同时更是从学生特点出发，改善教学局面及教学质量的重要措施。在具体教学过程中，建议教师应从理性思维培养、多媒体教学软件应用及实践作业的布置等方面来采取措施，站在学生的角度，促进学生的全面发展，为小学语文课程教学工作的顺利完成做出贡献。

参考文献：

[1]张阿龙.小学语文课程视野中的儿童文学及其教学[D].哈尔滨师范大学，2013.

[2]张琦.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D].中国海洋大学，2013.

[3]黄宗圆.现行小学《语文》儿童文学选文初探[D].福建师范大学，2013.

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高职语文课程是培养学生人文素质的一门最重要、最基础的课程。然而，高职院校的语文课程教学在诸多方面存在严重问题，制约高职人文素质教育的推进。因此，高职语文课必须紧跟社会经济发展的步伐，正视问题，不断改革创新，作为一个长期工作在高职语文教学一线的教师，我将从现存问题和改革措施两大方面谈谈体会和建议。

一、高职院校语文课程现存问题的体会

近年来，我国高等职业教育得到快速发展，为现代化建设培养了大量一线需要的高技能专业人才，其规模已占高等教育的一半左右，具有重要地位。高职院校树立了以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路的思想，高度重视培养学生的职业技能，不断加强实践性教学，取得了可喜成绩。但很多高职院校都不同程度地出现忽视人文素质教育的问题，尤其是作为人文素质教育基础课程的语文课日趋边缘化，处于越来越尴尬的境地。

问题一：高职语文公共必修课地位动摇定位模糊。

从高职教育本身发展的要求及素质教育全面培养人才的发展观看，语文在高等职业院校中应当处于公共基础课的地位，但目前在高职人才培养的课程体系中，高职语文没有明确定位。各院校对高职语文课的认识不一，课程的开设与否随其好恶而定。许多院校认为，高职学生的主要任务是职业技能学习，语文课无关紧要，在保证专业课及政治、英语、体育等必开基础课的前提下，语文课时能减则减，甚至砍掉语文课，即使开了也是象征性的。教学计划任务审定的随意性在相当一部分高职院校已然十分严重，一些高职院校以专业教育要加强、实践性教学所占比例要加大等借口片面强调专业技术教育，专业课程频频挤占语文课时，以至语文学时安排很不稳定，时多时少，时开时停，因此严重影响高职院校人才培养的质量。

问题二：语文教师因地位低不受重视，教学和科研缺乏积极性。

多数高职院校语文课的师资队伍建设，基本上还没有提到议事日程上，有些院校随意让其他专业教师兼职语文教学，专职语文教师饭碗甚至不保，而且语文课时也得不到保证，许多教师基本工作量完成都有问题，基于多劳多得的分配原则，一样认真备课上班却收入低于专业课教师，严重影响语文教师的工作积极性，实际上真正要教好高职语文课，需具备多方面的知识，要吸引学生，就要在教学上求深、求精、求新，不断探索创新，前提是高职语文课程和专职语文教师受到应有的重视而不是轻视。

问题三：语文教学投入少，教学方法陈旧，教学手段落后。

高职语文培养高职学生正确的人生观、价值观和道德观，浓缩了中国几千年传统文化中的精华，闪烁着哲理与智慧的光芒，凝聚和积淀成了伟大的民族精神，然而当下许多高职院校出现了忽视人文素质教育的问题，尤其是作为人文素质教育基础课程的语文课越来越不受重视，这种错误认识导致不论人力物力对于语文课程的投入都远远不及专业课程的投入，结果是语文课程教学改革缺乏实质的软件硬件支持，远远跟不上时代的步伐，老师教得吃力，学生听得乏味，如此恶性循环，培养出来的职业技术人才徒有专业知识技能却无基本人文素养，如何能报效国家服务社会？

二、高职院校语文课程改革的建议

建议一：更新观念，准确定位。

高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，其培养的目标是实用型、技能型的高级专门人才。在高职院校中开设和重视高职语文课，是造就真正人才培养精神的需要，这就要求把与人才培养目标相适应的阅读能力、实践应用能力和文化素质结合起来。因此，高职语文既不同于中学语文，又不同于本科大学语文。中学语文侧重于“工具性”的培养，本科大学语文侧重于“人文性”的培养。高职大学语文介于二者之间，它包含了培养“工具性（即应用能力）”和“人文性（即人文素质）”的双重功能。高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这个目标从根本上决定了高职语文课程不是可有可无的点缀而是让学生精神得到熏陶感染，促进学生综合素质全面发展的必修基础课程。

建议二：根据专业需要市场需求，针对性调整教学。

一是从学生实际出发，有针对性地改编教材。当前，许多学校采用的教材为本科教材，这些教材的共同特点是：古文多现代文少且年代久远少有时文，学生对这些课文普遍缺乏兴趣，还不如因人而异编写更适合他们水平，更适合专业特点，更适合社会需求的高职语文教材，从而实现人文教育和语言训练的并重兼顾，通过渗透民族精神、公民道德、人生观、荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，激发学生积极向上的学习热情，培养学生强烈的集体主义与爱国主义精神。在学生能够接受的基础上，训练他们的语言应用能力；在学生愿意接受的基础上，引导他们领悟人生哲理和职业道德。

二是以就业为导向，适时调整教学内容。许多高职院校在语文教学中，偏重文学作品欣赏，忽视语言写作等实践能力的培养。与此同时，相当多的高职学生文学素养差，文字水平较低，理解能力较差，学习积极性不高。面对如此基础的学生，如果硬逼他们分析欣赏“阳春白雪”，那么必然效果差强人意，而且目前就业形势严峻，语文教学内容应以就业为导向与实践紧密联系，这样才能激发学生兴趣，强化教学效果，并为学生就业打好基础，培养出全面发展的合格人才。

三是改革教学方法和手段。传统的教学方法与手段，已很难引起学生的好奇心。我们应根据实际情况进行改革。职业教育讲求实践性，注重应用能力培养，因此高职院校中的语文课应在教学方法和手段上向实践性和应用能力靠拢，比如：教学方法不应只是满足于老师讲解学生讨论完成书面作业，可以更进一步：适当采用演讲辩论表演等方法，还可以采用任务教学，把主动权交给学生，创造尽可能多的实践机会培养学生语文应用能力。在教学手段方面，种种原因导致许多院校语文老师还停留在一根粉笔一块黑板一张嘴的阶段（主要原因是许多高职院校对语文课程的不够重视而导致的“软硬件”支持不够），这显然与日新月异时展不符，因此一定要端正态度重视高职语文教学，加大投入，加强语文专职教师对现代化教学手段的熟练应用能力培训，并及时配套相应的现代化教学设备，这样才能实现语文教学现代化。教育心理学研究表明，视听组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视听分别利用之和。对人脑功能的研究表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活的状态。因此，使用图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或课件，可以调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官，从而更加深刻地理解作品，收到良好的教学效果。

建议三：实现语文课堂与社会实践相结合。

在教学中应注重学生实际应用能力的培养。无论是听说还是读写能力，最终都要在实践中应用。我们是为全面发展的人才培养目标服务的，语文的各项能力将是人才培养过程中的基础部分。为锻炼学生的听说读写能力，教师可进行多方面的尝试。如可有意识地通过演讲、辩论赛、朗诵、表演等形式锻炼学生口头表达能力；也可让学生欣赏优秀文学作品，举行讨论会，自编手抄报、黑板报培养其文学鉴赏能力；可结合专业特点和要求进行应用文写作训练，使学生掌握常用应用文写作知识。应让学生在不同的实践中得到多方面的能力锻炼。如与人文素质讲座相结合，安排古诗词讲座、外国文学讲座等；与校园文化活动相结合，开展辩论赛、诗词朗诵赛、演讲比赛、文学知识竞赛等；与学生的社团活动结合起来，组织学生参加文学社，创办文学刊物等；与各文学期刊合作，开展小记者采风活动、大学生暑期实践活动等。社会实践丰富了学生阅历，提升了他们的阅读和写作水平，提高了他们对文学的兴趣，也真正达到了语文教学的目的。

总之，高职语文承担着人文教育的重担，因此，在强调高职人才实用性目标的同时，不能忽略人文精神对学生成长的重要作用。在教学过程中，要充分利用学科优势，通过语文学习把人文精神贯穿到整个教育过程中，培养学生高尚的思想道德品质和正确的人生观世界观价值观，促进学生身心健全协调发展。

参考文献：

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教学设计是教育学术语，它是在20世纪60年代形成的。一般认为，教学设计是确定教学目标的基础，是解决问题的策略方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。以下是对语文教学设计的几点不成熟的看法。

一、以教材作为设计的主要任务

阅读教材是搞好一语文课教学设计的关键，必须从钻研教材开始，揣摩课文语言文字入手，正确理解课文所表达的思想内容；通过阅读教材明确本课书的主要任务。既要读教材，又要在理解思想内容的基础上，体会课文语言文字的准确、鲜明、生动。读懂教材的内容，编排意图，作者的写作目的，认真反复地读。只有深入钻研大纲，全面领会大纲精神，备课的盲目性和随意性才能减少或避免，教学质量才可能提高，教学的方向才能清楚，通过认真的揣读，细心的研读，明确本课书要完成的任务，初步分清知识的类别，就是说既要从文入手理解作者为何如此表述。钻研教材不能只停留在理解它写了什么，重要的是怎样运用语言文字来表达这些内容，必须研究它是怎样写的。

教材是教学之本，教师在运用教材教学时，可根据教学需要对教材进行二次加工，超越教材，只有明确了教材中的教学任务，我们才算为教学设计打下了良好的基础。大纲是教学的纲要，是执教者从事教学活动的重要依据。确了教学任务之后，应带着任务去翻看大纲对教材中所涉任务的要求是怎样的，从而分清哪些是需要学生认识了解的一般知识。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对语文学科的性质明确而具体的规定。

看大纲引导设计定目标。应做到心中有数。也可以考虑用课外资料来充实教材，在此基础上确定本课的知识、技能、情感目标、并初步确立本课的重点和难点，哪些是需要学生细心理解的基础知识，哪些又是需要学生认真掌握的技能。同时，他们具有时代性、典范性、文质兼美、适合教学，这样可以使语文课更具有多样性。做到“以纲定高、以纲确标”。

二、辅助课程设计思路

教参是我们教学的辅助材料，为我们的教学设计提供一定的参考和经验。在明确了任务确定了知识标高的基础上，再去仔细阅读教参所提供的参考和建议就能上自己的设计在标高的控制下合理化、科学化、准确化，并根据教参上所提供的参考与建议，结合自己所构想的教学思路进行知识的再重组，能力培养的再设计，教法学法的再融合。 教学延伸要适时和适量，语文课堂延伸何时何地进行延伸，怎么样进行延伸应该是教师无比丰富的文化科学知识和深厚的生活底蕴作为储备的自然产物，进一步使教路、学路及作者的思路在相互揉和中三路同轨，同时根据教参明确重难点，搞好课时安语文教学设计之我见余雄飞 (金铺中学 湖北省 438705)摘 要 语文课程教学设计应该根植于生活，有效拓宽语文教学的空间。它包括在教师指导下学生的学习，通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成学习任务，展开学习活动;通过特定的情境，使教学活动与学生的学习兴趣产生联系。达到语文教学良好的效果。

关键词 语文课程 教学计划 教师排，目标的初步分解以及相关环节的初步设计，语文教学的教学方法讲究教学有法，教无定法，贵在得法，语文课堂的教学延伸形式也应讲究形式多样，如开发资源、改编课文、比较阅读、读写结合从总体上把握设计中应注意的关键环节，使教学思路在更合理、更科学的同时清晰而紧密联系，融合而各自分明。

三、以学生作为课程设计的主体目标从学生的实际情况出发。从教学目标引发的问题为出发点去设计教学，预计学生完成任务时可能会遇到的障碍，让任务在头脑中能有一个明晰的印象。关键在于把握学生己有的知识和经验与新知识、新现象的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾。

要了解学生兴趣、需要和思想状况原有的知识基础上，已掌握知识、技能的质量。教学是教与学的统一体。老师是教学的组织者；学生是教学的主体。把重点放在如何激活学生头脑中己有的经验上，并借助问题解决，促进学生自由的发展，促进学生已有经验的自然生长。

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一、重视语文课程资源――报纸的开发与利用，不断提升学生的语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程资源做了如下规定：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”从新课标我们可以看出报纸作为语文课程资源之一，对语文课程起着补充的作用，弥补我们课堂教学资源的不足。新课标第三部分“实施建议”提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”其主要方法途径是开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。我们可以从新课标第三部分“实施建议”看出报纸教育顺应新课改而产生，有利于推动新课改的进程。在新课改中，我们可以通过报纸教育来培养学生适应实际需要的语文能力，尤其是学生语言文字的交际能力、应用能力。报纸教育实际上就是对语文课程课外资源之一――报纸的开发和利用，以报纸为载体，以综合实践活动课为阵地，逐步地创造性开展各种形式的报纸教育活动，让学生从课内走向课外乃至走出社会，从而加强学生的听、说、读、写、练并重的报纸教育实践的锻炼，以致使学生学会学语文、用语文，不断地提升学生自身的语文素养，尤其是学生的新媒介能力得到长足的发展。

二、将报纸教育贯穿于中学语文教育教学，以培养具有现代语文素养的学生

我们在开展语文综合性学习活动中，利用报纸这种语文课程资源，将报纸参与教育，引导学生将教材与课外材料联系起来，通过比较、对比阅读手段来帮助学生分清新闻事实与作者的主观评价，朝着把学生提升为理性而具有批判意识的阅读者的方向努力，并且增加纸质媒介（报纸）识读能力与纸质媒介（报纸）制作能力的培养，提高他们的传媒能力并最终提升他们报纸素养的教育活动。它是素质教育的有机组成部分之一，而我国的新课程标准也意识到并重视批判性思维和创造性思维的培养，但表述的笼统和零散使其可操作性不强，而报纸教育可以弥补《义务教育语文课程标准》的不足。从根本上说，一个具有纸质媒介（报纸）素养的人，在面对书籍、报纸等以及新出现的传播技术时能够带着批判性的眼光思考其所见、所闻和所阅读的内容。而批判性是作为纸质媒介（报纸）的重要属性之一，将媒介素养的培养贯穿在中学语文教育教学中，就是将这种批判眼光、批判意识、批判的自觉全面地渗透在我们的中学语文教育中，渗透在中学生每一个成长的步伐中，真正实现素质的超越。

语文能力是语文素养的核心。语文教育是为了培养学生的听、说、读、写能力，也就是培养学生全面发展能力。李海林先生在著作《言语教学论》中指出：“语文课程的教学目的不是别的，就是培养学生运用语言文字实现人际交往的能力，也即“语用能力”。这是语文课程教学目的的唯一表达，除此之外既不需要其他目的的补充，也没有第二种表达。它需要的只是全面地理解和深刻地理解。”媒介素养重点在于培养中学生的语言运用能力，并且使这种能力在实践中形成、运用和接受检验。这就将语文课由室内转向丰富的课外生活，培养学生生活中语言的实际运用能力，突出其现实中的实用功能，批判性作为纸质媒介（报纸）的重要属性之一，将报纸教育贯穿在中学语文教育教学中，就是将这种批判眼光、批判意识、批判的自觉全面地渗透在我们的中学语文教育中，渗透在中学生每一个成长脚步中，真正实现素质的超越。

新的语文能力的培养离不开语文知识的更新与开发。随着电子传播和网络传播时代的到来，书面的和口头的语言交流已经不能满足人们沟通和表达的需要，人们越来越意识到对视像语言的解读也应成为一个现代人必备的语文素养。作为一种基于母语形态的语文能力的培养和形成，新时期的中学语文教学应该是一个“贯通课堂与课外”“兼顾理论授课与实践反哺效应”的开放平台和体系，报纸资源在中学语文教学的引入，将拓展学语文教学的文本平台、培养学生全面的信息鉴赏、批判和加工能力，形成良好的审美表达和道德素养的追求。而这与新时期的中学语文教育的培养目标“殊途同归”。报纸教育的突出作用在于有效地培养中学生对信息的敏感度，对信息的处理和运用能力，语文教学的一个重要目的在于教会学生有效地提炼、分析、评价信息，这是一种基本而重要的语文能力，而报纸教育则提供了一个很好的载体。

报纸教育包括报纸识读能力和报纸制作能力的培养，它需要听、说、读、写活动的综合参与，需要批判地观看并解读报纸所传输的各种信息，还需要使用宽泛的信息技术来制作、报纸上的信息。其涵盖了听、说、读、写能力的综合语文能力，是听、说、读、写能力在传媒时代的一种演变和发展。当代中学语文教育是以素质培养为指向的教育，而纸质媒介（报纸）素质是当前一种很好的能力展示和培养平台，而语文教学的效果更是以整个社会的运用和评价为舞台，应该说，媒介素养是一种语文能力的分野、一种语文教育指导思想上的革新。因此报纸教育是语文教育教学的延伸和拓展。作为媒介素养之一的报纸教育是一种具有综合意义的语文素质和能力的培养，以致培养具有现代语文素养的人。

世界NIE专家把报纸称为“鲜活的教科书”“架起学生课堂教育与现实世界的桥梁”，这一做法不仅可以引导青少年阅读报纸,促进学校教育，提高整个社会的文化水平，而且可以为报纸培养未来潜在读者，也扩大了报纸的现实发行量，所以是个双赢策略。

三、报纸教育要加大力度融入语文教育教学，以更好地培养学生所必备新的语文素养

作为媒介素养教育之一的报纸教育是语文素养在信息时代的扩展和延伸，为了适应现代社会和学生个体发展，国家期望学生具备的语文素养也必然随着社会发展而不断地变化。也就是说“时代的飞速发展，使教育面临不断的挑战，因此，课程内容应根据当时社会的需求来选择。”由于现行研制的人教版初中语文课程与教学内容的完美，造成学校培养学生的语文能力与现实生活学生实际需要的语文能力严重脱节。语文课程与教学内容的不适宜，直接影响到学生现代语文素养的形成，我们所期望学生所达到的语文素养也就落空了。这种现象长此以往，会导致学生的语文应用能力比较薄弱，以致很难培养国家实用性人才。语文素养在信息时代应当包括媒介素养，尤其是报纸教育十分重要。而在我国，报纸教育没有进入语文课程，学生就不可能有适应将来信息社会的语文素养。而语文素养着重应用于各种文本，从各种文本特别是媒介特殊文本中提取有用的信息，作为媒介特殊文本之一的报纸也不例外，对各种文本（报纸）进行听、说、读、写的训练，培养学生的语言文字应用能力，实现交际功能，所以语文素养与报纸教育有重合部分，我们可以把媒介素养教育之一――报纸教育看作是语文素养在信息时代的必要延伸。因此，我国语文新课改课程内容的研制自然要包括媒介素养教育，作为媒介素养教育之一的报纸教育也应该属于语文新课改课程内容研制的范畴。西方国家在基础教育阶段已经把报纸教育纳入到语文课程当中，他们的语文课程对“文本”概念作出了延伸：“只要是有助于学生获取、分析、评价、（交流）能力提高的任何物质载体形式，都可以成为文本。”西方发达国家不再将承载大众文化的“媒介文本”排斥在语文课程之外，而是以主动的姿态把媒介文本之一的报纸融入语文课程，开始关注学生对媒介（报纸）文本的选择、解读、批判及鉴赏能力的培养。媒介文本融入语文课程中，作为媒介文本之一――报纸文本也应该融入语文课程中，这意味着媒介素养尤其是报纸教育融入语文课程中，导致报纸教育与语文素养在基础教育阶段形成互相融合、互相支撑的局面。

在我国的语文教育中，作为语文教材内容之一的新闻报道只是孤立地按选文的方式呈现，特别是人教版初中语文教材只有《新闻两篇》两篇新闻，报纸新闻少得可怜，课程内容也脱离学生的现实生活，又一直不按照报纸教育的目标、方法进行教学，以致学生现代的语文素养难以得到培养和发展。现在有些试编的语文教材自发地融入了媒介素养教育的内容，而报纸教育的内容也包含其中。实际上有些也是报纸教育教学内容，从教学目标看是要培养学生如何阅读新闻的能力，培养学生的阅读素养、批判性思维（独立思考合理接受）和写作能力。不过，媒介素养的内涵除了以上的报刊素养，还有其他媒介素养等。阅读这些以报纸为媒介文本的能力属于媒介素养，更属于语文素养。在新世纪语文课程与教学内容的改革和建设中，报纸教育将会被更大力度地融入语文课程中，从而成为培养信息时代学生所必须具备的新的语文素养的更好途径。

参考文献：

［1］王丽红.“媒介素质”:开放性、国际化视野下的语文能力培养［J］.江西教育，2004（10）.

［2］李海林.言语教学论［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［3］赵渊，林玲.媒介素养教育:构建中学语文教学的全新视野［J］.现代语文：教学研究，2006（08）.

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一、语文新课标与量化评价方式的矛盾

 

在语文教学中，以量化评价作为评价的主要方式,是传统教学的产物传统教学是以应试为本位的教学，它把全部注意力集中在应试知识点的传授上，学生对知识点的把握情况成为教学效果评价的核心和唯一内容，而学习程度具体体现的方式也是唯一的考试成绩所以，以量化评价为主体不仅易于操作，而且适应了应试制度学生分数的高低即是学生学习效果的评价依据，也是对教师排名的依据同时,以量化评价作为评价的主要方式也与传统语文课程的内涵和性质密切相关传统语文课程性质是单一的工具性，而语文课程培养目标又是直接与工具性密切相关的语文知识和语文技能，其中的语文知识，仅仅局限于语文课文中所负载的知识点，而所谓的语文技能也往往是运用语文知识应对考试的技能所以，语文教学的内容比较简单，量化成为对传统语文教学评价主要方式，甚至成为唯一的评价方式是有其合理性的语文课程标准颁布和实施之后，整个语文课程的内涵以及与语文课程内涵相对应的教育观念发生了根本性的变化。

 

首先，语文课程由单纯的工具性变成了工具性和人文性的统一性质的变化必然导致内容的丰富，语文课程的教学不再单纯地是交给学生一个工具，更要教会他们如何做人。

 

其次，语文新课程由传统教学中单一的知识与技能的维度，不仅增加了过程和方法情感态度和价值观两个维度，而且就新课程中&识与能力和传统语文课程中的知识与技能相比较，也大大扩展了它的内涵，使语文课程的内容更加丰富和复杂单一的量化评价已经完全不适于对新课程语文教学的评价，不仅如此，语文新课程的丰富性灵活性要求在具体教学实施中必须要打破完全应试教育传统，它需要一种开放的民主的多元的教学形式和理念与之对应，要求-方位Mi提高学生语文素养与之对应，这必然地引发量化评价主体与新课标理念的矛盾冲突。

 

二、语文新课程实施与管理者的量化评价情结、评价是教学的导向，这种导向作用在传统教学向新课程教学转变的过渡期意义尤为重要因此，有识之士在对语文新课标落实的设计中，将评价标准的制订和实施放在首位，语文新课标落实卓有成效的地区和学校，往往都在这个方面做得到位但是，评价导向对教学的重要意义并非所有的人都能意识到，也并非所有意识到的人都能去落实作为评价主体的一些行政管理人员,一方面缺少直接的教学经验，语文新课标在实际教学中的状况他们并不完全了解另一方面，他们往往是各级主管领导，因此,无论他们如何评价都带有权威意义，他们的评价直接影响着教师的做法，而这些管理者的评价，往往都沿用量化评价为主体的简单化处理其原因有二：

 

一是作^行政领导看重的是现存制度新课标颁布实施以来，语文课程的教学从内容到形式虽然都发生了很大的变化，应试制度虽然也发生了一些动摇，但并没有发生根本的改变，这是一些地区和学校仍然延用着以单一的量化评价主体对教师教学进行评价的制度基础以量化为主体进行评价，不仅使新课标语文教学复杂的评价系统简单化，易于操作，而且通过对于学生分数的追求能够提高管理者的声誉和学校层次。

 

二是对于行政管理者来说，对于单一的量化评价的实施，在传统语文教学中积累了丰富的经验，轻车熟路形成了习惯尤其是那些在量化评价中成长起来的行政管理者，他们对量化评价有一种挥之不去的情结因此，让他们放弃也非常困难由于语文课程评价的人员构成主体是行政管理人员，他们习惯于单一的以分数和数字为依据的量化评价在传统教学向新课程语文教学的过渡期，以量化评价为主体的评价形式不仅不能通过评价的引导逐渐促成应试制度的改变，相反，不断通过量化评价消解语文教师在教学中对新课程理念尝试的热情，使评价成为落实语文新课程的阻碍因素，语文新课程在教学中落实的步伐缓慢,这不能不说是一个重要的和直接的原因。

 

篇12

小学语文科教学论（也称教学法）教材数量极多，良莠不齐，特别是教材内容值得反思与探讨。笔者把新课程改革以后编写的教学论教材称为新教材。这里择取比较典型的影响较大的两部新教材对其内容进行比较分析，并对教材内容的合适性作出评价。这两部教材均由高等教育出版社出版，分别是由倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》和江平主编的《小学语文课程与教学》（以下简称倪本和江本）。这两部教材在逻辑框架的设置、“研究领域”的关注点和话语体系诸方面是有差异的。这种差异导致了教材内容不同程度的差异。

一、逻辑框架：对话与建构

倪本教材的逻辑框架，主要以语文课程标准作为课程内容并将它教材化。其基本思想是：以对话的姿态，“交换一种理念，重建一种关系”。江本的逻辑框架是，基于以往的理论和经验并结合新课标和新课程实践经验作为课程内容，并将它教材化。其价值是：以知识建构为取向，满足“教师系统教学知识和能力的培养和一般教学工作的需要”，比较注重实用。正因为这样， 江本与倪本教材章节内容的安排有显著的差异。

1．即使章节标题相同或相似，但内容也相差较大。

由表1可见，江本在论述现代教育技术与语文教学时的视点在“技术”（方法）上，重点阐述的是哪些现代教育“技术”、如何与语文教学整合。倪本聚焦于现代教育技术对语文教学和对人才培养的影响。重点阐述：①现代教育技术的发展趋势和计算机辅助语文教学；②插入了建构主义教学理论的内容，阐述了现代教育技术成为实现一些建构主义教学方法实施的条件和基础；③现代教育技术对培养创造性思维的重要意义等。在更宽泛的视野里论述了现代教育技术与语文教学的关系和意义、方法与价值。关于“小学语文教师”的论述，倪本的视点在“教师的素养”上，围绕理念转变、角色转换、能力提升来展开内容；江本的视点在教师角色和教师专业发展上，两者在表述也有差异。

2．有的课程内容，在章节的布局上有差异而且论述的侧重点和分量也不同。

比如，关于“小学语文课程、性质和教学目标”，江本分两节来论述，倪本分两章进行论述。识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际和综合性学习等，江本放在一章里分五节来论述，倪本独立设章分五章进行论述。这是因为教材核心概念的差异而使逻辑框架有所不同。江本是围绕核心概念“课程”与“教学”来结构教材体系的，试图将“课程”地位和意义突出来。倪本的核心概念是“新课程教学”，所以“课程”意义是分散在许多章节里面的，只有在“校本课程与小学语文教学”一章里比较显眼。正因为这样，在专章或专节介绍小学语文教材时，倪本限定在新课程实验教科书，专章分别介绍了“人教版”、“苏教版”、“北师大版”的小学语文实验教科书及教学案例，以突出“新课程教学”概念的内涵。江本专节介绍“小学语文课程教材”，讨论了“小学语文课程教材的发展”、“国外小学语文教材的特点”、“小学语文课程教材的编写原则”、“小学语文课程教材的使用”等问题。虽也有对新课程实验教科书的介绍，但只是“小学语文课程教材的发展”中的一部分内容。这样安排显然是根据江本教材自身的逻辑框架来设定的。

3．章节内容的取舍也有所不同

倪本在章的内容设置上比江本多了两项内容，一是绪论“新课程的价值追求和语文教学的转型”，二是“校本课程与小学语文教学”；少了三方面内容，一是“小学语文学习”中的“小学语文学习特点”和“小学语文学法指导”；二是“小学语文教学”中的“小学语文教学规律”、“小学语文教学模式”、“小学语文教学方法”和“小学语文教学策略”；三是“小学语文教育研究”。显然，这些作为章节内容的取舍，也与教材不同的逻辑起点有关。

由于以上原因，江本和倪本的教材内容所针对的教学对象是不同的，所起的作用也不同。前者比较适合准教师的学习，后者适合在职教师的继续教育或培训。因为倪本教材的基本思想就是“交换一种理念，重建一种关系”，也就是说，在职教师通过倪本教材的学习，对传统的教学理念需有一个“颠覆与重建”的阵痛过程，并最终确立新课程教学理念，建立起一种崭新的教学关系。而准教师对语文学科教学论的学习，虽然也要树立起新课程教学理念，掌握新课程教学的方法，但必须对传统的教学知识有一个大致的了解，最终走上“继承与创新”的路子。

二、“研究领域”：继承与创新

“研究领域”这里指小学语文科教学研究所涉及的范围及诸多的研究课题。对“研究领域”中内容的取舍实质上是课程内容的取舍，一旦选取“研究领域” 中的某些课题，这些课题便是课程内容的一部分。所以，“研究领域”的内容取舍，具体规定了教材内容是什么。

1．“阅读教学”部分的内容体系

显然，江本“阅读教学”部分的内容体系侧重于“实用性”，其中“阅读教学理论的关注点”和“阅读教学的内容与方法”，不管是谈理论或述经验都是以满足“实际操作”需要为出发点的。而倪本侧重于倡导一种新的理念，其中“阅读教学实施的方法和策略”中提及的“感受阅读乐趣”、“丰富阅读活动”、“注重阅读体验”、“学会多种读法”、“提倡多角度的、有创意的阅读”，是新课程改革实践中的经验概括，这种概括主要是在肯定并推介“一种新的理念”。其中，倪本“阅读教学评价”中论述了“语文课标中对阅读评价的规定”和“评价的实施”，实际上也是在强调新课程理念。所以，倪本试图超越一种视野，扩展某种理论边界。这种愿望和努力，在“作文教学”部分的内容体系中也是显而易见的。

2．“作文教学”部分的内容体系

表3中列出的“研究的领域”7个方面，江本和倪本在内容上几乎不重合。江本关注的是教师急需掌握的基本的习作教学理论和经验，而倪本在指出了“当前习作教学存在的主要问题”后，选择了“课程标准的写作取向和国外小学作文”以及“小学生作文的心理过程模型”这两部分内容加以论述。这样结构内容，编者试图为“当前习作教学存在的主要问题”提供全新的思路。在编者看来，“当前我国小学作文教学尽管存在上述多方面的问题，但根源是一个，就是受传统的以教师为中心的教学模式的影响”，[1] 所以，“课程标准的写作取向”和“国外小学作文”的理论与经验，以及理论上比较成熟的三种“小学生作文的心理过程模型”，是小学语文教师必须理解和掌握的。

倪本，放在历史与现实的背景和基础上，放在学术视野里来审视、论述选定的内容，如“档案袋学习的评价”。对问题的讨论及相关性理论的梳理比较清晰。

江本，淡去了一些理论背景，剪除学术的缠绕，直接面对问题（话题或课题）加以阐述，所以对问题“是什么”的论述比较清晰。

三、话语体系：规范与重建

“话语不同于言语，相反，它指语文在特定社会历史条件限定下的群体表现形式。它是隐匿在人们意识之下，却又暗中支配人们言语、思想行为的潜在逻辑。”[2]简言之，由于概念（术语）选用和意义表达风格的不同话语体系也就不同。话语体系的差异，会影响学习者接受教学内容时的思维方式甚至是学术思想和方法。下面例举四个方面的内容，比较江本与倪本在话语体系上的差异。

1．“课程性质”部分的内容及其表述

语文“课程性质”是语文教学史上的若干问题之一，是教学论学科内容应当涵盖的要素。所以历来的语文科教学论（教学法）都会关注和重视对它的讨论和阐释。江本的阐释是从“对‘语文’的辨析”开始的，即以“‘语文’的辨析”作为阐释“课程性质”的逻辑起点。这是沿袭了以往阐释“课程性质”的表述方法，即从语文自身来考察这门课程的性质。然后阐述了“语文课程的阶段性”和“小学语文课程的学科性质”两部分内容。在阐释了“对‘语文’的辨析”后论述“语文课程的阶段性”，最合理的解释是，试图明确“课程性质”在各个阶段的课程教学取向，即小学侧重于语言文字教学，初中侧重于语言文章教学，高中侧重于语言文学教学。可能编者考虑到以前的语文教材编写上也有这种倾向的事实。“小学语文课程的学科性质”这部分内容分点论述了“学科性质的认识”、“学科性质的思考”、“学科性质的关系”，以此来明确“小学语文课程的学科性质”是什么的问题。显然，编者的意图是试图更加具体地明确“小学语文”的课程性质。

倪本对语文课程性质的阐述，风格上与江本有较大的差异，即“对我国语文教育研究百年历程概貌式的考察”，以展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示概念的内涵。选取的内容为：“特殊历史时期政治运动的回响”（1949～1966）；“工具性与思想性的震荡式交替”（1978～1990）；“课程取向‘人文性’的表达”（20世纪90年代以来）。在此基础上，概述了“《语文课程标准》对‘课程性质’的表述及含义”。从这样的角度阐述“课程性质”，学理清晰，立足点稳定，避免了一些枝枝节节的问题纠缠。

2．“语文档案袋评价”表达意义的风格

倪本，分两段来论述“语文档案袋评价”的内容。首先，将其置于“质性课程评价”之中，作为“质性评价”的典范之一来讨论其内涵和构成。其中的概念、术语直接源于国外文献，所以是基于国外文献的话语体系。这样表达，站在学理的高度，理论背景清晰。其次，作为语文课程标准中的重要思想来讨论，重点解释档案袋评价的方式。这是以“质性课程评价”理论为学理基础来解读课程标准“评价建议”中的概念即“语文学习档案袋资料”。如果说前一点是学术研究的表述，那么后一点便是教学文件的解读，这种“解读”指向新课程教学现实。

江本，“语文档案袋评价”称为“小学语文学习档案袋”，置于“小学语文学习评价”之中，以知识认识体系即“档案袋的内涵”、“档案袋的构成”、“档案袋的特点”、“档案袋评价的具体操作”来展开论述，淡去了理论背景，突出了关于“档案袋评价”的知识。这种表达往往需要将已有的文献包括国外的文献进行整合并认作是“普遍真理”，即非一家之言。

3．“课程评价”概念的整合与切分

表4中，“课程与教学评价”，倪本用“课程评价”这个概念概述，江本用“课程评价”、“学习评价”、“教学评价”三个概念概述。倪本的“课程评价”表述与“课程性质”的表述在风格上是一致的。江本的表述有利于操作，但内容上难以避免重复。

4．案例素材与理论素材的处理

案例素材的取舍上江本选用了比较具体完整的案例。它起到的作用是，增强感性内容，平衡理论性内容与实践性内容，提供直接的课程教学经验。而且，这些案例在教材中往往被作为阐述理论的印证材料，教材在论述中对案例前后钩连，充分演绎，增加了感性色彩。

倪本的亮点在于学理的光辉。虽然也有一些短小案例穿插其中，但几乎都是概述性的，服从于理论论述的需要。

四、教材内容选择与阐述的建议

语文教学论学科的教学任务重在培养语文教师的教学素养包括教学知识、教学能力和教学情感等，具体应注重：一是提高学生的教学理论水平，增强学生教学设计与评价以及问题研究的思维能力；二是引导学生结合实际，把所学的教学理论知识内化为自己的品格，并用于指导和改善自己教学与研究的行为。

显然要完成这两个方面的任务，不仅要靠教材的作用还要发挥教学的作用，但教材必须体现：在论述系统教学知识的过程中渗透一套学术规范和思维方式，这是非常重要的。比如，关于“课程性质”，倪本教材对我国语文教育研究百年历程进行了概貌式的考察，展示性质的演变过程，理解课程性质的定位表述，并在此基础上揭示“人文性”概念的内涵。这个表述过程不单是要科学地揭示“人文性”概念的内涵，而且蕴涵着一定的学术规范和思维方式。如果忽略这一点，那么学生可能获得了知识而丢弃了“学术规范和思维方式”，势必降低学生素养的培养。

1．语文教学论教材内容的选择标准

教材内容的选择可以围绕“用‘什么’来培养起学生的教学素养”的问题来思考和把握。

从现成的教材看，不管依据什么样的逻辑框架组织起来的教材，其内容都没有超越小学语文教学与研究的“研究领域”。但是进入教材的内容未必都是合适的，未必都能对培养学生的教学素养起到作用。可能是笔者孤陋寡闻，至今尚未看到过语文教学论教材内容的选择标准。但是，反思以往的教材内容和教学经验，语文教学论教材内容的选择恐怕应注意以下几个问题：

（1）有利于教学经验的传承与创新

任何教学创新都是基于传统教学经验的，新课程改革也不例外。而且，就学习者而言首先需要的是经验建构，没有一定数量的经验作为基础，创新是难以进行的。所以对待传统的教学理论和教学经验，正确的态度应该：①要反思，②要学习。江本教材比较注重教学经验的介绍和阐述，试图处理好继承与创新的关系。

（2）有利于改进和完善学习者的思维方式

每一门学科都不应该忽视对学习者思维方式的影响。如上所说，语文教学论教材不仅是传授一套系统的教学知识，还要对学习者的学术规范和思维方式起到影响。所以，对教材内容选择和组织，还必须考虑到教材要有利于改进和完善学习者的思维方式。

（3）有利于语文教师专业化建设

就教学而言，教师专业化集中表现为教学专业化，包括：掌握理论知识；解决问题的能力；实际知识的运用；为维护前途而进行超越专业的自我提高；在基本知识和技术方面的正规教育等。就目前的情形看，教师专业化在教学专业化层面上可以落实到以下两个方面：

1）用专业知识来解决学习与工作中遇到的问题。1980年，《世界教育年报》以“教师的专业发展”为主题发表了一系列文章，提出“专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平”。这种以发展教师的专业能力为目标的取向应是教育工作者所追求的。事实上，在教学层面上教师（包括准教师）不习惯用专业知识来分析与解决问题。比如，针对一些研讨课的评课，很多教师都是随便讲几句。这“随便讲几句”往往没有多少“技术含量”即缺乏理论和学术规范。所以，教材内容要提供这方面的“技术含量”。

2）向学者型、研究型、专家型的教师发展。教师成为研究者。这是教师专业化发展的一个重要趋势。“教师成为研究者”中的“研究”的特征是反思、探讨和总结，以此实现观念更新，知识创新。倪本教材在这方面提供了范式，有许多借鉴的经验。

（4）突出语文教学研究的重点，反映新的研究成果。

新课程改革中，吸收了诸如“语感”、“对话教学”、“档案袋学习”等比较成熟的研究成果，对引领当前的新课程改革起到了一定的积极作用。这些研究成果是教学论教材“当然”内容。但是，新的研究成果非常多，所以还要做筛选的工作。有的教学论教材在对新的研究成果的选用上不够谨慎，结果是多而烂，排挤了传统的优秀的研究成果。

2．建立和规范语文教学论的话语体系

所谓建立和规范语文教学论话语体系，就是强调教材内容的“合适表达”。这里强调一点，即采用中西融合的、通俗易懂的话语。教师不是专门的理论研究者，教材若大量使用新概念或外来的术语，就会增加学习者的心理困惑，降低学习者的学习兴趣和效率。所以即使要引用国外的相关理论来拓宽理论边界，提高理论的“硬度”，也不能毫无节制的。这里以概念为例，比较一下倪本和江本关于“课程的基本理念”表述的话语差异。

表5中倪本，A类概念13个；B类概念43个。江本，A 类概念11个；B类概念30个。显然，A 类概念差别不大；B类概念差异很大，而且倪本的B类概念理论色彩更浓，即理论的边界更宽，并大多需要作具体的解释。江本的B类概念基本上是传统的话语。事实上，这两类概念组成了“课程的基本理念”的基本的教材内容。虽然“课程的基本理念”是语文课程标准中的既定内容，但由于两个版本在阐述时所使用的话语（术语）不尽相同，教材内容也有不同程度的差异。诚然，对“课程的基本理念”的阐述没有固定的形式，只要达意即可，但是某种形式（话语）一旦进入教材就有适合与不适合的区别。按照皮亚杰的理论，知识建构主要是依赖于同化和顺应两个机制来完成的。生硬搬用一些外来术语或者用以阐述对象的概念大多需要重新阐释，那么学习者的知识建构总是处于顺应状态，是非常费劲而且往往不受学习者的欢迎。虽然顺应对于重构学习者的学习心理有好处，但前提是学习者必须有足够好的接受能力，否则就会适得其反。

从转型时期的教育理论研究和传播来看，中西融合的通俗易懂的话语体系比较适合当今教材的改革与发展。

〖＊本文为2006年浙江省教育科学规划课题《初等教育本科小学语文（数学）课程与教学论“课程与教学内容建设”研究》（浙教科规办［SC150］）成果之一。〗

篇13

在当今教育及经济社会发展的新形势下，大学语文教学工作面临着一些新的问题与挑战，需要包括高职院校语文教师在内的教育工作者共同应对。高职院校语文教学也存在着一些特殊的情况和问题，需要高职院校语文教育工作者从学校教育教学的实际出发，以创新思维和创新性教育实践，积极地去应对问题、克服困难、解决矛盾。因此，本文拟就推进高职语文课程教学创新和加强高职语文教学资源建设问题，提出一些思路与建议。

一.科学定位 推进高职语文课程教学创新

对于高职语文课程教学来说，进一步明确其课程功能和目标定位，是推进课程改革创新的前提条件。高职语文课程功能和目标定位，是由其课程特殊性以及现阶段高职语文课程教的实际情况所决定的。

坚持高职语文课程教学功能和目标的科学定位，首先是要把握语文学科教育的基本属性。《普通高中语文课程标准》明确规定，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。把握语文学科教学的这一基本特点和规律，应注意两个方面的问题。一是要坚持两点论，即坚持语文教学的工具性和人文性两项基本功能和属性，不能顾此失彼。兼顾工具性和人文性两项功能和属性，这是现代语文教育的本质要求，在理论和实践上不能强调一个方面而忽视另一个方面。二是要坚持统一论，即强调要在语文教学的实践中坚持工具性和人文性的融合与统一。换言之，语文教学中的工具性和人文性教育不是相互游离和割裂的两个系统，而是统一于语文教学环节之中的。对于高职语文课程教学来说，坚持课程教学的工具性和人文性的统一，就是要把对学生的人文精神和情怀的教育与提高学生对于语言文字理解和运用的能力结合起来，并将二者统一于高职院校人才培养的目标之中。既要防止语文教学中的实用主义倾向，又要注意克服忽视语文教学知识和能力培养的问题。从总体上看，语文课程教学的工具性和人文性的统一的一般属性和理念，表现在高职语文教学的实践中，就是要把语文教学中对于学生人文精神和语言文字能力的培养，落实到高职院校高级技能型人才培养的目标体系之中，充分体现高职院校教育的特殊需要和规律。如果说，高职院校语文教学在提高学生人文素养方面，其目的和要求与语文学科教育的总体目标是一致的，那么，其独有的特性和功能即在于它把语文教学的工具性要求具体到了高级技能型人才培养体系之中。正因为如此，有人将高职语文教学的功能概括为提高人文素养、培养和发展智力、夯实从业实力三个方面。[1]

根据高职语文课程功能和目标的定位，其课程改革创新应从体系、内涵和方法入手，着力凸显以下两个方面的特点：

1.要强化和突出学生在语文课程教学的主体地位和功能，充分发挥他们在教学活动的主动性和能动性。

语文学科教学自身的特点决定了学生自主学习的重要性。有研究者指出：“语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力，即读写听说的能力。工具在于运用，能力重在训练。语文教学中的训练无疑应以学生练习为主，也就是以学生的读写听说实践为主，而不是以教师的讲授为主。”[2]语文教学当然不排斥教师的主导和引领的作用，但是，无论是基于学科教学的基本规律，还是前人的教学实践经验，我们都必须充分地认识到语文教学中教师对于文本的过多过度解读和讲析是大可不必的，如若这种解读或讲析不当，甚至还会适得其反。至于那些机械的语句语法的训练，实践证明也是徒劳无功的。因此，作为语文教学工作者首先自己必须转变教育教学观念，进一步树立和强化学生主体的教育教学观念；要努力在教学实践中转换角色，充分调动和发挥学生在语文学习中的自主性和能动性，积极探索语文教学中的研究性学习模式和方法。其次是要改革创新语文教学评价和考试方法，要按照高级技能型人才培养的总体要求，对语文考核考试方法进行改革，以利于引导教师和学生探索研究性的教学模式和方法，使语文教学更加具有高等职业教育的特点。

2.要紧密结合职业教育的内涵与需求，将语文教学融合于专业技能的教育与培养之中。

首先，要从高职语文教学的内容和方法入手。从语文教学的内涵看，无论是基于人文性的目的要求，还是着眼于培养和掌握和运用汉语言文字能力的需要，高职语文教学都要力求做到与高职院校人才培养的目标相契合，充分体现高职语文教学的特征和属性。基于语文教学的人文性目的和要求，高职语文教学要把一般性的人文精神的培养和教育，与高职院校特定的职业理想、职业精神的培养和教育结合起来。在现代社会，在当下激烈的就业竞争中，高素质的技能型人才除了需要具备过硬的专业技能之外，还必须具备敬业爱岗的职业情操、善于合作的团队精神和高尚、健康心理品质。如何通过生动活泼的语文教学，帮助在校学生培养这样一些优秀的精神品质，是高职语文教学的一项重要任务，高职语文教学工作者必须要有这方面的自觉意识。基于语文教学工具性的要求，高职语文教学要把培养学生掌握和运用汉语言文字的能力，与对学生进行的专业知识、技能的教育培养结合起来。这也就是说，高职院校的语文教学，不能仅仅停留在一般的语言文字的知识教育和能力培养，而是应该将其纳入到学生所学专业、职业教育的体系内，成为其职业教育的有机内涵和组成部分。

其次，是要努力建构一种具有高职教育特色的大语文格局，努力形成开放的、充满活力的语文教学局面。这里实际上有两个方面的要求，一是高职院校的语文教学要主动地拓展教学的领域和空间，自觉地将语文教学渗透到高职教育的各个环节之中，包括校园文化建设的各项活动之中。无论是通常所说的阅读写作教学，还是对学生进行的人文精神和理想情怀的教育，都可以而且应当把学生的视野引向学校开展的各项职业教育活动，使得高职语文教学与大学生的职业教育更加切近。二是学校各种教育教学活动也要有机地契合语文教学的宗旨和要求，努力使各项职业教育活动更加具有人文的色彩和理念。譬如，在各项职业教育活动中，强调培养学生规范地使用语言文字的能力，形成良好的语言文字表达的习惯，等等。这种“大语文”教育环境和气氛的形成更需要语文教育工作者作出的艰苦努力，以及在此基础上学校各方的支持与配合。

二.夯实基础 加强高职语文教学资源建设

教学资源是为实现教学目标而具备的人力资源、专业和课程资源、学科建设和科研资源、设施与环境资源及实践教学资源。相对来说，高职院校教学资源建设依然是学校建设发展中的一个重要问题，这是因为高职院校在教学资源建设方面长期以来主要是借鉴和模仿普通高等院校实践经验和传统模式，没有形成一种科学的与高职教育培养目标相契合的教学资源体系。根据高职语文课程教学的功能和目标，以及现阶段课程改革创新的任务和要求，进一步加强高职语文教学资源建设，是高职院校语文工作者的一项重要任务，也是推进高职语文课程教学改革创新的迫切需要。

当前，进一步加强高职语文教学资源建设，要着力抓好具有高职院校特色的语文教材体系建设和教学实践训练体系建设两项重要工作：

1.结合高职院校语文教学的属性和要求，加强语文学科教材体系建设，是高职语文教学的一项重要的资源建设，也是改革创新高职语文教学的一项基础性工作。高职语文教学要进一步体现和强化学生的主体属性和功能，要充分体现高职院校人才培养的目标要求，实现语文教学与职业教育的高度、有机的融合。这些教育理念和目标要求，必须在语文教材中得到鲜明地体现。

高职院校语文教材建设首先必须坚持和体现针对性、应用性和创新性的原则和要求。研究者论及高职院校语文课程建设时指出：“大学语文课程内容建设应该以开发职业角色需要的知识技能智力为主，带动或促进其他各项智力的发展，并结合其专业进行语文能力的训练。”[3]这一目的要求首先必须在课程建设中得以体现。譬如，“文学作品的阅读与欣赏”是语文教学的重点内容，无论是作家、作品的遴选还是赏析，都可以适当考虑选取一些职业教育相关方面的内容。所谓应用性同样是基于高职语文教学改革的需要而提出的。高职院校的语文教材建设的应用性，旨在强调、突出高职教育的能力本位原则和要求。通常，人们把高职语文教学分为阅读与欣赏、演讲与口才、写作实践三个方面的内容。从教材建设的角度考虑，这三个方面的教学内容都要有鲜明的实用性的特色，并在此基础上进行相应的教学设计。创新性强调的是高职院校语文教材建设要根据不断发展变化的经济社会发展形势，及时地更新教材内容，以保持教材的时代性。高等职业教育从来都是紧跟时代前进发展步伐的，高职院校的语文教材建设必须在保持经典性的同时具有鲜明的时代性。

高职院校语文教材建设在路径上可以采取统编教材和校本教材建设相结合的方式进行。一方面，通过行业或学科内的统编教材建设，切实保障语文教材建设的质量和水平；与此同时，可采用校本教材建设的方式，通过自编教材建设，增强教材对各高职院校专业教育的适应性。

2.根据高职院校语文教学的属性和要求，加强语文教学实践训练体系建设，是高职语文教学的另一项重要的资源建设任务，是当前高职语文教学改革创新的切入点和突破口。

语文教学的工具性特征，决定了语文教学必须重视实践和训练。如何通过语文教学实践训练体系的建设与创新，突出高职语文教学应用性和能力本位的原则，这是高职语文教学改革的急切呼唤。在教材结构上，人们提出“采用以全面培养高职学生的语文能力为主线，兼顾文学知识教学的复合式小模块结构模式，每个小模块以‘语文能力训练短文’、‘借鉴实例’和‘练习’三部分构成。语文能力训练短文置于单元之首，起统摄借鉴实例、指导练习的作用，借鉴实例起示范及例证作用，思考和练习起到帮助学生巩固知识、形成能力、养成素质的作用。”[3]与这种教材体系相适应，高职语文教学还需要建构起一套以突显应用性和能力本位为宗旨的实践训练体系。这种实践训练体系包括教学活动方案、教学评价和考核方案以及相应的资源保障体系。要与教材内容设计相对接，进一步形成语文教学实践训练的规范体系，把各项实践训练的目标任务落实到具体的教学环节之中；并通过相应的考核评价加以保障。另外，语文教学实践训练还需要相应的资源保障，例如实践训练的场所、设备和设施，以及相关方面的指导教师。特别需强调指出的是，随着现代教育信息技术在高等职业教育中的应用与推广，高职院校语文教学实践训练体系建设要与正在积极推进的教学资源库的建设结合起来，以进一步加强资源共享，推动语文教学实践训练体系建设。

参考文献：

[1]汪念明.高职语文课程的学科定位[D]湖南师范大学硕士学位论文2004.

[2]朱文杰.语文的工具性和人文性的关系[J]中学语文.2002（03）.