教育理论的功能范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇教育理论的功能范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

的理论本质及其在我国社会意识形态中的指导地位决定了高校理论教育的重要德育功能。但是“具有某种功能”，并不直接等于“实际产生了某种效果”。高校理论教育的功能，是这种教育活动本身对大学生个体成长乃至对整个社会发展“理应”或“本来能够”产生的促进作用，是一种“潜在”的能量。这种“潜在”的能量要转变成为“实在”的客观效果，需要建构起一种相应的保障体系作为条件。这种保障体系至少应该包括思想保障、组织保障、方法保障和环境保障四个方面的内容，其中思想保障是前提、组织保障是关键、方法保障是核心、环境保障是基础。

一、正确认识和处理社会和个体之间的关系，是高校理论教育功能发挥的思想保障。

高校理论的教育功能就其作用范围来说，可以划分为社会和个体两个方面。前者是对国家政治、经济、文化等能够产生的客观作用，而后者则是对大学生个体生存与发展所能够产生的实际影响。高校理论教育的社会与个体是相互联系、相互作用的有机整体。前者是后者的基础，后者是前者的中介。也就是说，社会必须通过个体的发挥才能得以实现。然而，一直以来，高校理论教育都是以社会为本位的。社会本位的目标定位、内容编排及方法应用导致了高校理论教育与大学生个体生存发展需求在某种程度上的疏离。这种疏离感使得大学生对理论教育产生了一种心理上的排斥。面对学生的排斥，教师不得不采用一些强制灌输的办法以取得有限的教学效果，这实际上又进一步强化了这种疏离感。出现这种现象的根本原因，就在于教育者对于理论教育功能认识上的片面和欠缺。因此，全面分析和正确处理社会和个体的关系，就成为高校理论教育功能发挥的前提条件。

从社会性与个体相统一的角度来看，高校开展理论教育，其意义不仅是我国国家政治、经济、文化、社会发展之必需，也是满足青年大学生生存发展需求之必需，是青年大学生个体成人成才的现实要求；其教学目的不仅在于理论知识体系本身的传授，而更在于大学生个体生存发展智慧和能力的获取；其教学内容不应简单按照经济、政治、文化等知识体系排序，而应该按照大学生科学世界观、人生观、价值观的养成、科学思维方法的训练、崇高理想信念的确立等功能模块进行整合；其教学方法不能采取知识灌输的方式，而应该采取能力建构的办法。唯有如此，才能将理论教育与大学生个体的生存和发展需求紧密结合起来，才能变大学生的被动接受为主动学习，从而真正实现高校理论的教育功能。

二、加强高校德育工作的组织领导和师资队伍建设，是高校理论教育功能发挥的组织保障。

高校理论教育是整个高校德育工作系统中的一个子系统，其功能发挥的强弱取决于整个德育系统的协调统一程度。大系统越是稳定有序，子系统的功能就越能够得到充分发挥和体现，反之，子系统的功能会由于受到外部大系统的制约而减弱。而高校德育工作系统的高效运行，关键在于强有力的组织领导和高素质的师资队伍建设。

一是要加强高校领导班子建设。高校的党政领导是德育队伍中的主导力量，是加强高校德育工作的最有效的保障。一所高校的党政领导是运用理论和党的政策思想解决实际问题的典范，是高校师生学习理论的直接范例。他们的理论水平，以及他们对思想政治教育工作的重视程度，是影响高校理论教育功能发挥的关键因素；二是要加强思想政治理论课教师队伍建设。思想政治理论课教师是理论在高校的直接传播者，其理论水平和业务素质直接影响到理论教育的质量和效果；三是要加强班主任和辅导员队伍建设。他们是大学生在日常生活中学习和运用理论的导师，他们对于高校理论教育功能的发挥起着不可替代的作用；四是要加强专业课教师队伍建设。专业课教师不仅是专业知识和技能的传授者，而且是学生人格和灵魂的塑造者。他们的政治思想素质及言行表现，以及他们在专业教学过程中对理论思维原则和方法的运用，同样影响着高校理论教育功能的发挥。

高校要积极选拔理论水平高、政治素质强、业务能力好、品学兼优的中青年教师和高校优秀毕业生充实到德育工作队伍当中。要创造良好的工作条件，为他们提供展现才能的舞台，使他们能够专心安心；要提供学习进修的机会，使他们的理论水平和业务素质不断提升，使他们会干能干；要营造和谐的人际氛围，对他们做到政治上关心、生活上照顾、工作中帮助，使他们乐业敬业。只有这样，才能保证整个高校德育工作系统的良性运行，也才

能保证高校理论教育的应有功能得到充分发挥。

三、以问题为中心整合教学内容及组织课堂教学，是高校理论教育功能发挥的方法保障。

思想政治教育是人类实现自身完善的一项特殊行为，它不仅仅是一种教育活动，而且是人的生存活动的一部分。高校理论教育不仅促进大学生的社会化过程，而且也直接切入了大学生自身的生存状态问题。这决定了高校理论教育必须以社会现实问题及大学生生存发展的实际问题为中心。然而长期以来，高校理论教育都是一种直接给予答案式的，而非问题式的思想政治教育。这种教育方法的弊端是显而易见的。首先，与现实问题没有直接关联的答案难以被学生接受，就算被学生囫囵吞枣地接受，也只能是一种停留在概念表层的，外在于他们心灵的东西。他们无法运用这些记忆中的理论知识去探索人生历程、面对纷繁的世界。当他们试图以一个过去式的答案来解决处于不断流变中的社会现实时，他们只会因为巨大的反差而放弃原来所接受的一切。这无疑导致高校理论教育失去应有的功效。因此，是否以问题为中心整合教学内容并以问题的解决为主线展开教学，就成为决定高校理论教育功能能否充分发挥的核心因素。

以问题为中心，要求教师不能仅仅扮演一个答案的给予者，而应该成为问题解决的引领者。教师不能从概念和理论体系出发，而应该从大学生的思想生活实际问题和社会现实问题出发，让学生在问题面前驻足，并在教师的引导下，运用理论去找寻自己的答案。这样一来，理论教育就从一种简单的信息传递过程变成了一种真正沟通性的师生交流过程。在这种解决问题的交流过程中，那种自上而下所宣传的理论知识和党的意识形态，就被转换成为大学生对思想政治理论素养的内在需求，学生所接受的也就不仅仅是解决问题的答案，而且是解决问题的智慧和能力，理论教育的价值和功能也由此得到充分体现。

在具体的教学过程中，要凸显“问题意识”的教学取向，坚持以问题为先导，激发学生听理论课的兴趣。要从理论观点所涉及的实际问题出发，将理论教育寓于社会经济发展的实际及大学生的生存与发展实际之中，通过透析社会经济发展实际背后的、人们在各种实践活动中的观念问题及思想路线、思维方式、生活方式和思想方法问题，使大学生真正理解理论对认识世界、改造世界的世界观、方法论意义，为大学生分析社会矛盾和反思思想困惑提供科学的理论思维和正确的价值导向，使之能更好地“适应”社会生活，从而实现理论教育的社会与个体的有机结合。

四、加强校园文化建设，优化学校德育环境，是高校理论教育功能发挥的环境保障。

对人的思想政治教育是在一定的环境中进行的，人们的政治思想和理论品格的成长和发展，在很大程度上是受环境的影响和制约的。大学生在理论教育中所接受的价值观念和行为导向，必须在他们直接的生活环境，即校园环境中得到验证和强化。否则，在走向社会之前，大学生就有可能因为现实和理论的相互抵制而怀疑到整个理论教育的价值和意义。因此，营造良好的校园环境体系就成为高校理论教育功能赖以发挥的基础条件。

高校的历史人文环境、教育管理环境、学术创新环境及网络信息环境共同构成了高校的育人环境体系。良好的历史人文环境、浓郁的历史文化氛围和深厚的文化积淀，能使大学生受到潜移默化的教育和影响，使他们在不知不觉中形成强烈的敬业精神、严谨的科学态度、无畏的探索勇气及奉献社会的坚定信念。良好的教育管理环境，能够使大学生在耳濡目染中形成民主平等的现代社会理念及平和开放的良好心态，这将为他们顺利走向工作岗位、融入社会群体奠定良好基础。所有这一切无疑都将对理论的教育功能起到重要的补充和正向促进作用。

高校的党政领导要自觉站在国家和民族前途命运的高度，把优化校园德育环境工作提到重要位置。要建立健全校园环境建设制度，通过制度建设保证校园环境秩序，强化校园环境功能。在当前的信息社会，尤其要重视校园网络环境建设，坚持用的观念和立场引领网络阵地的价值导向，消解社会不良信息对大学生的诱导和侵蚀。但值得注意的是，理论教育对校园网络环境的介入，必须采用全新的思路和方法，以全面辩证的思维方式、平等友好的态度、接近现代青年的语言风格去影响广大青年学生，从而潜移默化地实现教育功能，达到教育目标。

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一、教育功能理论的发展

关于教育功能的理论，具有重大影响的有两派：社会本位论和个人本位论。社会本位论认为，教育应服从和服务于社会的需要，为社会培养所需要的人。其代表人物为19世纪后半叶的孔德、诺笃尔普等。个人本位论认为，教育应当有人的本性的需要决定，教育的目的是使人的本性得到最完善的发展。18世纪和19世纪上半叶的卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐，都属这一流派。他们反对封建主义、宗教对人的思想的禁锢，指出要尊重人的要求，尊重人的价值。反思教育发展史，我们觉得这些不同流派的理论对现代教育都有重要的借鉴作用。现代教育不仅有为社会培养合格人才的社会发展功能，而且有完善学生人格的个体发展功能。离开人自身的发展，教育就无从促进社会的发展。

二、我国教育功能观的转变

从我国中小学教育的实际发展来看，教育的功能观方面，经历了以下几个转变：最初是注意分数，强调记忆的应试教育；以后认识到知识比分数重要，于是强调知识教育；再以后又认识到智慧比知识更重要，于是提出“发展智力，培养能力”、“加强基础，发展特长”等口号，进入强调思维的智能教育。2001年，颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出了以学生为中心，从学生发展的角度，求得学生与自我、自然和社会的和谐统一，既反映出了社会、时代对教育的需求与规定性，也反映出了教育对促进人的全面发展的作用，体现了社会价值与个体价值的统一。

三、我国美术教育目的的研究发展

我国美术教育目的的转变也经历了由强调智力、能力发展到促进学生的全面发展、达到人格完善的发展过程。

从20世纪70年代末期到20世纪90年代，近20年里，我国的美术教育工作者从各个角度论述了学校美术教育的目的与美术课程目标。这些研究成果对转变美术教育观念，促进美术教育发展起了推动作用。

如1980年，陈通顺在《谈谈中小学开设美术课的重要性》一文中指出：“美术教育是对学生进行美育的重要手段”，“美术教育能促进学生的智力发展”，“美术学科的基础知识和基本技能有助于学生学习其他学科”。这些观点是继1979年教育部决定把“图画”课，改为“美术”课之后，突破以传授图画技能为中心的狭隘的美术教育目的论，从实施美育、促进智力发展、美术学科与其他学科的联系方面比较全面地阐述了美术教育的目的。1986年，孙永惠（大连市工艺美术职业学校）在题为《美术教学的教育作用和美术教学的改革》一文中指出：中国普通美术教育应否定以临摹为中心的美术教育，应重视培养学生的造型能力、创造能力和欣赏能力。1987年，王天一（曲阜师范大学）发表了题为《发展智力是美术教育的重要目的》的文章。1989年10月4日，柴庆翔（上海师范高等专科校）在《文汇报》上发表了题为《从技能型到审美型――中国基础美术教育的发展》的文章。进入90年代以后，美术教育目的论的研究向更深层次拓展。在《中国美术教育》1990年第4期上，王大根（安徽阜阳师范学院）提出了“超绘画性美术教育目的论”。他认为通过学校美术教育实施“真、善、美”的教育，发现学生的气质和个性，培养创造精神和能力，引导他们走向自我实现的道路，最终达到人格形成的目的。姚金迈（北京市教育学院）在《中国美术教育》1993年第1期发表了《继往今来，促进美术教育的健康发展》一文。他根据1992年，国家教育委员会公布《九年制义务教育中、小学美术教学大纲》中规定的美术教学目的：（1）传授美术的基础知识和基本技能；（2）培养健康的审美情趣、爱国主义情感和良好的品德、意志；（3）培养观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力，提出在教学目的的第二方面中包含了德育和美育两方面任务的看法。1995年，尹少淳（湖南师范大学）在《美术及其教育》的著作中提出了“综合美术教育论”，即以实现美术教育的情感、智力、技术和创造这四大价值系统的综合效应和群体功能为目的的美术教育目的论。在即将迈人21世纪的1999年，《中国美术教育》杂志发表了一系列论述美术教育目的与美术课程目标的文章。常锐伦（首都师范大学）指出：“从教育的最高目标看，美术教育在于最大限度的促进人格的全面发展”，“美术教学应着眼于美术能力与创新能力的培养”。杨景芝（首都师范大学）认为美术课程的目标有五点：（l）培养造型表现的基本能力；（2）培养创造能力；（3）提高审美文化素质；（4）增进美化环境意识与能力；（5）促进人格健康成长。程明太（上海市金汇学校）在《21世纪中小学美术综合课程体系的思考》一文中，提出了“中小学美术综合课程体系”的设想。他指出：“美术综合课程体系”是以美术教育为主体，综合多学科而形成的一种具有综合性质的美术课程体系。这一设想反映了一种主张美术进一步与其他学科相融合的倾向，值得注目。

这些研究成果对转变美术教育观念，促进美术教育发展起了推动作用。虽然，各位学者对学校美术教育目的或课程目标所作的论述有着各自不同的侧重点，但是，对通过美术教育促进学生的全面发展，达到人格完善，这一美术教育的终极目标的认识却是相同的。通过我们的教育工作者的努力终于迎来了21世纪初的新课程改革，在2001年7月颁布的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中提到美术教育“其目的主要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面发展。”首都师范大学美术学院教授，研制美术课程标准项目组负责人尹少淳在《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）解读之后记》中写到“以学生发展为本，是我们对这次基础教育课程改革根本观念的认识。”

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法律职业伦理是法律职业活动中应当遵循的道德规范。法律职业伦理教育是法学教育的重要组成部分。孙晓楼先生在《法律教育》一书中认为，法律人应当具有三种素质：一为法律道德，一为法律知识，一为社会常识。然而，迄今为止，在我国的法学教育中还没有给予法律职业伦理教育以足够的重视，法律职业伦理课程并没有在法学院普遍开设。对于追求公平正义的法律职业群体来说，其职业道德的水平会直接关系到一个国家法治的状况。因此，法律职业伦理教育即以其特有的育人功能和社会功能，彰显了其在法律人才培养中的重要地位。

一、法律职业伦理教育的育人功能

（一）塑造法学专业学生的综合素质

有关现代法学专业培养目标的定位在理论界有三种观点：第一，精英说。将我国的法学教育目标定位为法律精英教育。认为精英教育是作为高度经验理性的法治的需要；同时，法律职业者作为“产品”要有众多的知识，更需要高尚的职业道德和职业品格。第二，职业教育说。认为法学教育的最终目的在于对有志于从事法律实务的人进行科学且严格的职业训练，使他们掌握法律的实践技能及操作技巧，能够娴熟地处理社会当中各种错综复杂的矛盾。法学教育的使命在于进行职业教育或者说在于进行职业训练。第三，通识说。认为法学教育作为现代普通大学教育的一部分，其所提供的应当是一种通识教育。具有高尚的职业道德是培养法律人才的首要价值标准。平等、公正、正义的民主思想应当是法律人才职业道德品质的应有内容。①虽然对于法学专业学生培养目标的定位还存在争论，但是，无论把法学专业学生培养目标定在哪一个层次，法律职业伦理素养都是法学专业学生综合素质的重要组成部分。法律人才比社会一般公民具有更高的道德水平，而且还要达到其特有的职业伦理标准。

著名法学教育家孙晓楼在为民国法律教育所作的规划中指出：有了法律学问，而没有法律道德，那是不合乎法律的本质上的意义，也不合乎法律教育的目的。所以，在法学专业学生的综合素质中，法律职业道德素养是重要的组成部分。法学专业学生未来所从事的职业是在公平正义理念指导下职业，法律职业者在其职业活动中肩负着正确适用法律、公正解决纷争、有效维护社会秩序的重要职责。有法谚云“法官是会说话的法律，法律是沉默的法官。”在法律职业活动中，对从业者的道德水准的要求是高于普通人的。在法学教育中，通过法律职业伦理教育，培养法学专业的学生对法治精神的追求、对法律的崇尚与信仰，逐渐提高学生的法律职业道德素养，是提高学生综合素质的重要途径。

（二）提高法学专业学生的职业技能

法律职业是一个具有高度技术性的职业。英国亨利六世时的大法官福蒂斯丘曾经阐述过法律职业神秘性的思想，即法律乃法官与律师界的特殊科学。他说道：“我很清楚，您的理解力飞快如电，您的才华超群绝伦，但是，要在法律方面成为专家，一个法官需要花二十年的时光来研究，才能勉强胜任。”②詹姆士一世时期，法官柯克与英王詹姆士一世就国王可否亲自坐堂问案发生分歧，柯克有一段精彩的阐述：的确，上帝赋予陛下丰富的知识和非凡的天资；但是陛下对英格兰王国的法律并不精通。涉及陛下臣民的生命、继承、动产或不动产的诉讼并不是依自然理性来决断的，而是技术理性和法律的判断来决断的；法律乃一门艺术，一个人只有经过长期的学习和实践才能获得对它的认知。法律是解决臣民诉讼的金质魔杖和尺度，它保障陛下永享安康太平。③法律职业的技术性表现为法律推理技能、法律解释技能、法律程序技能等方面，而这些技能的形成都是在法律理念的统领之下的。法律理念塑造了法律职业者特有的思维方式，在法律思维方式下，形成了法律职业者的职业技能。所以，法学专业学生的培养要从法律理念教育做起，法律理念是法律职业伦理基本规范的组成部分。进行法律职业伦理教育是训练法学专业学生职业技能的基础，只有塑造了良好的法律职业伦理水平，才能够不断提高法学职业学生的职业技能。

（三）提升法学专业学生的发展能力

“法律是一门每天面临着新问题的学科。”④法律是以一定社会的物质生活条件为基础的，社会是不断发展的，所以，法律制度也是处在一个不断发展变化的过程中。即使在法律制度相对稳定的时期，法律职业者也是每天要面对不断新出现的法律适用的情境。所以，法学专业的教育不但要实现对现有知识的传授，还要培养学生自我发展的能力。美国联邦资深法官万斯庭认为：“任何一种制度下，法官教育――无论是通过正规的、系统的课程学习还是自学，或同时采取两种方式――都是一个永不终止的过程”⑤面对日益发展变化的世界，培养法学专业人才的自我发展的能力，为其日后的发展打下基础是十分必要的。从辨证的角度看，动与静是相对的，相对于变化的法律制度来说，法学理念是稳定的，正如张文显教授所说：“具体的法律制度会改变，但闪光的法学理念将会永存。”法律理念的教育是与法律职业伦理教育融为一体的，通过法律职业伦理教育，使法律理念与精神与个人的价值观整合，从而使我们培养的法学人才能够在变化的世界中独立地做出法律职业者的价值判断。法律职业伦理教育还可以培养学生的职业认同感，较高的专业兴趣和职业热情也会推动他们在未来的工作中不断完善与提高，以适应社会与法律的发展变化。

二、法律职业伦理教育的社会功能

（一）培育法律职业群体

法律职业群体是以从事法律事务为主要生活来源的特殊性职业人群⑥。法律职业群体的形成是现代法治社会的基础和前提。正如韦伯所说：我们近代的西方法律理性化是两种相辅相成的力量的产物。一方面，资本主义热衷于严格的形式的、因而――在功能上――尽量像一部机器一样可计量的法，并且特别关心法律程序；另一方面，绝对主义国家权力的官僚理性主义热衷于法典化的系统性和由受过理性训练的、致力于地区平等进取机会的官僚来运用的法的同样性。两种力量中只要缺一，就出现不了近代法律体系。⑦法律职业群体的共同特征可概括为：一是法律职业或法律家的技能以系统的法律学问和专门的思维方式为基础，并不间断地培训、学习和进取。二是法律家共同体内部传承着法律职业伦理，从而维系着这个共同体的成员以及共同体的社会地位和声誉。三是法律职业或法律家专职从事法律活动，具有相当大的自主性或自治性。四是加入这个共同体必将受到认真考查，获得许可证，得到头衔，如律师资格的取得。⑧法律职业群体应当是经过专门训练的职业化的专业人士，他们的语言、知识、思维、技能以及伦理都与普通人不同。这其中法律职业人共同的法制观念与价值追求是其得以划分为独立的职业群体的伦理基础。“法律职业的最高品格是公平、公正，对法律职业者而言，这既是执法的技术问题，更是一种道德要求。尤其是司法官员所从事的司法活动常常是被视为：主持公道、伸张正义、惩恶扬善，抑浊扬清，是社会正义的最后一道防线。这就要求他们在个人品行方面必须具有不可动摇的正直品格，能够成为社会公众依赖的楷模。”⑨法律职业群体高尚的道德标准是法律职业声望的重要保障。法律职业群体的道德内化需要经过长期的教育和实践过程而实现，所以，法学专业学生的职业伦理教育是提高法律人才职业道德标准，培育法律职业群体的基础性工作。

（二）净化社会法治环境

法治社会需要良好的法律制度，更需要具有较高素质的法律职业者。史尚宽先生指出：“虽有完美的保障审判独立之制度，有彻底的法学之研究，然若受外界之引诱，物欲之蒙蔽，舞文弄墨、徇私枉法，则反而以其法学知识为其作奸犯科之工具，有如为虎附翼，助纣为虐，是以法学修养虽为切要，而品格修养尤为重要。”在法治社会中，相对于完善的法律制度，法律职业群体的职业道德水平是更重要的方面。正如丹宁所言：如果法律因为不道德的法官或道德败坏的律师们而得不到公平的执行，就是拥有正义的法律也是没有用的。(11)在我国建设法制社会的进程中，“中国的法律教育正面临着前所未有的发展机遇与挑战。法律教育担负的不再仅仅是生产法律知识和传授法律智慧的责任，更主要的是要担负起建构法律共同体、塑造法律的品格并进而塑造法制社会之秩序的重任。法律职业伦理教育有利于培养一批有良知的法律执业者，客观公正地执行法律，推动社会在法治的轨道上向前发展”。(12)法治社会需要具有较高素养的法律职业者，法学教育必须担负起这一历史使命，培育法制社会所需要的法律专业人才。“他们所要承担起的历史使命是对法制社会之建立给以深远的思考和计划，因而在法治的推进过程中所形成的共同体之集团整体性，有着进取的意义并展现着一个不同寻常的意义世界――为了我们想要做的人和我们旨在享有的社会。” (13)

（三）推动社会文明进步

制度文明是社会文明的重要方面，制度文明的发展推动社会文明进步。法治文明是制度文明的组成部分，“法制现代化的价值意义就在于保障和促进公民的权利，并且要创造一个正常的社会生活条件，使个人的合法愿望和尊严能够在这些条件下实现。正是在这个意义上。现代法制精神强调法律对国家权力的有效制约……这种对国家权力的法律限制，正是为了更充分有效地保护社会主体的自由权利，进而促进整个社会的积极进步。”(14)法治的进步是与人的主观因素分不开的，“法的形成和适用是一种艺术，这种法的艺术表现为何种样式，取决于谁是‘艺术家’。(15)”“法律家的任务，在拥护天下的正义，惩斥不义，建国家于健全的道德的基础上。”(16)所以。法律职业者的素质，就直接影响到法治的进步与社会文明的发展。法律职业者的道德素质，更是社会道德的先导，“这就要求社会精英阶层应成为社会伦理道德的航标。法律职业者尤其是法官历来被社会尊为社会正义的守护神，因此他们更应成为社会圣人伦理的践履者。”(17)“法律家是宣告正义的神之使者。唯有这神圣的正义，才配普施洗礼于国民。”(18)提高法律职业者的道德素质，就要从法学人才的培养入手，在教育与实践中逐渐习得和养成良好的道德品质，塑造社会文明的楷模，推动社会文明进步。

三、结语：法律职业伦理教育应贯串于法学教育的始终

法律职业伦理教育积极的育人功能和社会功能提示我们：在法学教育中，法律职业伦理教育应当占有重要的一席之地。伯尔曼在《法律与革命》中将法律职业伦理的传承作为法律职业共同体的一个重要特征。法律职业伦理教育可分为两个方面：一方面是通过开设专门的法律职业伦理课程，对学生进行系统地教育；另一方面是在各法学专业课程中渗透法律职业伦理教育。两种形式各有千秋，专门的课程比较系统，但容易陷入空洞的说教；在专业课中渗透比较易行且易于接受，但缺乏系统性。最好的途径是二者的结合。开设专门的法律职业伦理课程，再辅之以结合各专业课的教育指导，从而使法律职业伦理教育贯串于法学教育的始终，并与专业知识紧密结合，在专业知识的增长和职业技能提高的同时，加强学生法律职业伦理的水平，培养学生的伦理自修能力，不断提高法律专业人才的道德素质。

注释：

①郭明瑞，王福华.“现代法学教育论坛”观点实录[N].法制日报,2001.

②③[美]爱德华•S•考文.美国宪法的“高级法”背景[M].上海:三联书店,1996.33.35

④(17)齐延平.论现代法学教育中的法律伦理教育[J].法律科学,2002,(5).

⑤宋冰.程序、正义与现代――外国法学家在华演讲录[M].北京：中国政法大学出版社，1998.284.

⑥法律职业主题主要包伙法官、检察官、律师和法学家。但不同的国家，对法律职业的范围界定各异。在大陆法系国家，法律职业主题主要包括法官、检察官、官方律师和私人开业律师、法律顾问、公证员以及法学家等。而英国的法律职业则主要包指律师，即出庭律师和诉讼律师；在美国则一般包括法官、私人开业律师、公司法律顾问、政府部门法律官员和法学教师五类。在我国，主要有两种观点，一是广义说，即把从事法律工作的人员如法官、检察官、律师视为法律职业外，还把警察、公证员、法律顾问、立法工作者、法学教师和研究人员等法律工作者也纳入法律职业范围之中。二是狭义说，即法律职业仅包括法官、检察官和律师。参见范进学：《法律职业：概念、主题及其伦理》，《山东大学学报（哲学社会科学版）》，2000年第5期。本文从当前法学教育的现实出发，认为法学教育的人才培养目标是为广义的法律职业群体输送人才，但应当指出的是在法律职业伦理方面，法官、检察官和律师伦理要求应当是较高层次。

⑦[德]韦伯.儒教与道教[M].王容芬译.北京：商务印书馆，1995.200.

⑧孙笑侠.法律家的技能与伦理[J].法学研究[J].2001，（4）.

⑨(12)陈宜.试论法律职业伦理教育[J].中国司法，2005，（4）78-81.

⑩史尚宽.宪法论从[M].台北：荣泰印书馆，1973.336.

(11)杨一平.司法正义论[M].北京：法律出版社，1999.148.

(13)张文显，卢学英.法律职业共同体引论[J].法制与社会发展，2002，（6）13-23.

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随着科学技术的不断发展进步，培养高素质人才的社会呼声也越来越高，而这种新形势对语言综合运用能力也提出了更高的要求。高中英语新课标也指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，‘面向全体学生，注重素质教育’‘突出学生主体，尊重个体差异’‘注重过程评价，促进学生发展’是新课程标准的基本理念”。这与多元智能理论的终极目标不谋而合，那么如何将智能理论运用于英语教学，发展每一个学生的智能优势，挖掘学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使学生在英语学习中体验到成功的乐趣，真正做到全面发展，就成为当代英语教师所要思考的问题了。

一、多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳于1983年提出的一个全新的观念。加德纳（1993）认为智能是“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。在加德纳看来，我们每个人都拥有多种智能：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能以及存在智能（Armstrong. T，2003）。

多元智能理论是一个多维的、开放性的系统，它最大范围地强调了现实中人类存在的几乎每个领域的智能。在加德纳看来，人类的智能具有以下几个重要特征：

（一）智能的整体性特征

多元智能理论认为人有九种智能，每种智能同样重要，各智能间统筹协作、相互补充、相辅相成。生活和工作中所面临的问题、挑战、创造的产品需要多种智能共同发挥作用。

（二）智能的差异性特征

不同的环境和教育使人们在智能发展方向和表现形式上有明显的差异，每种智能在不同的个体身上都有独特的表现形式。受环境和教育的影响与制约，每个人的智能都有强项和弱项之分，各具特点。

（三）智能的实践性特征

加德纳认为智能是在实践中发现新知识、创造新产品和个体解决实践问题的能力。教育的目的就是要充分挖掘学生的多元智能，在实践中发挥自身的能力，培养其创新意识和实践能力。这就要求教师为不同智能结构的学生，提供多元发展的机会，不再以学生的考试成绩作为成功的唯一标准，而是要看学生在实践过程中和走向社会之后能否获得成功。

（四）智能的开发性特征

每种智能都有自己的发展史和不同的高峰期。多元智能水平发展的高低关键在于教育者的开发与训练。教育的宗旨是开发学生各种智能和潜能，促使其全面发展。所以学校教育要把多种智能引入到学生的学习生活中，挖掘其潜能，培养其思维能力，特别是提出问题、分析问题以及解决问题的能力。

多元智能理论认为，每个学生都在不同程度上拥有上述几种智能，只是智能组合的方式及表现形式不同，而正是这种不同才表现出了个体间的智能差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于如何帮助学生利用其优势智能带动弱势智能，以促进其全面发展，这也是英语教学中所要注意的重点。

二、成功教育

成功教育提出于80年代中期，其目标是追求学生个体全面发展和社会适应能力的提高，培养学生成为学习的成功者，进而为其成为社会的成功者做好基本素质准备。而英语课堂教学应该是一种面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；注重培养和发展学生主体性品质的“我行”教育。从这方面看，两者所要实现的目标是一致的。

美国著名社会心理学家马斯洛于1943年在《人类激励理论》一文中提出需求层次理论，对于其中的“尊重需求”马斯洛是这样解释的：人人都希望自己有稳定的社会地位，希望个人的能力和成就得到社会的承认。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体会到自己存在的价值。而中学生正处于身心发展的加速期和过渡期，心理上产生成人感，他们希望得到成人的某些权利，找到新的行为标准并渴望变换社会角色，得到成年人的认可则是他们实现角色转化的前提。如果他们在社会交往活动中得不到正面的、积极的反馈，就会缺乏主动和自信，就不能正确理解各种社会角色的意义，从而造成对社会的认识不清。

由此可见，成功的经验对于个体的身心发展具有重要的推动力作用。

三、多元智能理论对英语成功教育的启示

多元智能理论给英语教育多元化提供了新的启示：每个学生的智能组合都有所不同，同时暗示了其实所有学生都是“潜在的天才”，只不过在才能的类型上存在差异而已。作为英语教师，应立足于教会学生使用英语这一基本出发点，在课堂教学中努力构建多元教学模式，发挥学生的智能优势，帮助学生体验成功，促进学生的英语学习和全面发展。

（一）改变传统观念，树立人人都能成功的学生观

传统教学中，教师仅仅依靠标准化的成绩测验对学生进行评价，以确定学生的学习是否达到预期的学习目标。这种“一刀切”式的评价使一部分考试成绩好的学生体验到了学习的快乐，而一部分学生则尝到了失败的痛苦，长此以往，只会造就出更多“差学生”以及“只会考试的机器”，这与我们教育的初衷背道而驰。

多元智能理论认为，每个学生都是优秀的，分数的高低，只是因为智能类型的差异和学习风格的不同。韩愈曾说过：“千里马常有，而伯乐不常有。”新时代背景下，英语教学所需要的正是这种“伯乐型”的教师。在多元智能理论指导下，英语教师应改变传统观念，树立新的“学生观”，用开放的、包容的、发展的眼光看待学生，相信每一个学生都拥有不可估量的潜力。在了解学生、赏识学生的基础上，坚持以学生的优势为评价的出发点，不要忽视学生任何一点点进步，鼓励学生，增强其自信心。

（二）尊重学生个体差异，因材施教

多元智能理论认为每个人都拥有不同于他人的强项智能，如果智能强项得到较好的培养与发展，是能够产生正迁移，促使智能弱项也得到发展的。所以要实现个体的全面发展，应该以个体所拥有的智能强项作为出发点和基础，开发其潜能，以优势智能带动弱势智能。

首先，了解每个学生的优势智能和弱势智能，根据不同的教学内容采取不同的教学形式，满足不同学生的学习需要，发挥各自的特长。这样不仅可以培养其智能强项，也可以使学生获得成功的体验，增强学习自信心，提高学习兴趣。其次，即使是相同的教学内容也可以采取不同的教学方法。比如对词汇的教学，让逻辑数理智能占优势的学生通过归纳来记忆，让音乐节奏智能强的学生把单词融入音乐来记忆等。与其采用统一的教学模式，束缚学生的思维，不如还课堂给学生，他们才是学习的主体。改变教师唱“独角戏”的传统、单一教学模式，开展灵活多样的教学活动，使学生在轻松自由、民主和谐的学习环境中学到知识，发展能力。再者，积极引导学生，发现并总结自己在优势智能领域中所表现出来的智力特点和意志品质，将其迁移到弱势智能领域。每个学生都有自己擅长的项目，这样一来会感觉到他们在做自己擅长的事，成功的体验会使学习变得轻松愉快，同时也可以带动英语学习的进步。

（三）建立多元评价体系，增强学生成功体验

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”

因此，英语课堂教学评价必须从以分数定成败的选拔性评价走向注重成长过程的形成性评价，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学生从被动的被评价者变为评价的主体和参与者。在这种轻松自由的评价气氛中，学生会积极、主动地参与评价，并把评价看作是一种自我反思、自我提升的过程，而非是那种“一分之差，天上地下”的紧张焦虑。再者，在实际生活和学习情境中，发现学生的优势智能和闪光点，使评价确实成为促进每个学生充分发展的有效手段。比如，对于极善于课堂表演的学生，英语教师应该充分肯定他这方面的智能优势；而对于因害怕出错而不敢开口的学生，教师应帮助他创造开口的机会，并对其取得的进步予以及时的鼓励，让学生体会到成功的喜悦，从而增强其自信心。高中英语课程标准也指出“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”在多元智能理论的指导下，立足于学生的智能强项，根据学生的不同情况，建立不同的评价标准，帮助学生树立自信，找到属于学生自己的发展方向，真正做到促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，这才是成功的英语教学。

四、结语

在多元智能理论指导下，学生不但能完成教学中要求达到的语言技能、语言知识等方面的学习目标，通过成功经验的不断累积，还能培养学生在学习策略、情感态度等综合能力方面的素质。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。陶行知先生也说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”作为英语教师，在培养学生语言智能的同时，还要关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自我、肯定自我。让学生在“成功的学习”中迎接“成功的未来”。

参考文献：

[1]金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：60.

[2]Howard Gardner. Multiple Intelligences： The Theory in Practice[M].New York： Basic Books， 1993：15.

[3]裴正薇.MI理论国内外相关研究综述[J].江苏外语教学研究，2007（2）：29.

[4]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004：327-331.

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1.改变对学生的认知

多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。我们要改变以往对学生的认知，用赏识和发现的目光去看待每一个学生，特别是技校的学生，经历了中考和高考的失败，是别人眼中的差生。我们要改变以往用同一个标准去衡量学生的观念，要重新认识到每位学生都有不同的智能优势。只要我们正确的引导和挖掘，每个学生都能在某个方面成才，正所谓360行，行行出状元。

2.重新定位教学观

在教学方法上，多元智能理论强调应根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。作为一名教育工作者，我们要关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，因材施教。在教学中，教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，鼓励学生参加多种社团活动，丰富自己的校园生活，引导他们形成正确的学习方法。特别是技工教育，课堂教学和车间实训兼而有之，怎样做好理论和实践的对接，需要我们老师认真分析，认真总结，既不是单纯的理论传授，也不是单纯的车间实训，而是将理论和实践尽可能地糅合起来，就是我们说的一体化教学，或者是以项目为载体，开展项目教学，让每一名同学都参与到教学的过程中来，让他们体验成功的乐趣，重新拾回对学习的信心。

3.重新定位评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。技工教育在这方面有自身的优势，不仅要评价学生对知识的理解和掌握情况，更重要的要考核学生对技能的掌握程度，技能过硬知识理解欠缺的学生同样是好学生，毕竟技工教育应该以技能为主，而不是以纸笔测试为主。

二、教育目标的重新定位

1.教育目标的定位

普通教育是以升学为根本任务，注重培养的是学生学习知识的能力以及自学能力。技工教育是以就业为根本任务，注重培养的是学生学习技能的能力以及动手的能力。根本任务的不同，决定了技工教育的本质是培养一流的技工，总书记在视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工，就没有一流的产品。”。因此，一流的技工是一流产品的前提和保证，技工教育承担着培养技工的任务，在教育目标的定位上要敢于创新，不重知识重技能，不重升学重就业。

2.教育目标的转变

过去，很长一段时间，我们都是以学生的学习成绩来量化和考核一个学生的全部。显然，这种评价方式越来越难以适应当今社会的发展。在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。笔者所在的学校就提出了“双核型”人才培养目标，即不仅要具有核心职业技能，还要有核心职业素养。在教育的具体实施过程中，要根据每个学生的不同特点，突出他们的优点，因材施教，不以成绩论英雄，最大程度地释放每个学生的闪光点。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更加注重不同个性的发展，我们应该充分尊重任何一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。

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随着各国之间越来越多的交流与沟通，英语其交流的媒介，英语翻译的质量成为各国最为关注的问题。在英语长期发展的历程中，产生了众多的翻译学派，当中，影响力最深刻的当属功能翻译派。因此，在各大高校中，进行英语教学时尤其重视功能翻译的理论指导作用。

1 高校英语翻译教学现状

（一）教学方面的现状

以前的英语教学中严重忽视了英语翻译的重要性，自从经过教育改革之后，高校逐渐加强对英语翻译的重视程度，在英语考试卷面上增加了英文翻译的题型。但是，纵观高校英语的教学，对翻译教学仍然没有足够的重视。这种现象主要体现在，对英语课程的设置方面，非英语专业的学生单单只设置了英语课程，并没有专门针对性地进行英语翻译教学，即使有些高校为非英语专业学生开设英语翻译课程，但并不是必修课，而是选修课，往往很少的学生会选择与自己专业无关的课程，导致高校开设的英语翻译课程并不能全面有效提高学生的英语翻译能力。在进行英语专业的翻译教学时，教师主要是在进行两种语言之间的转换，没有系统的翻译教学体系，翻译只是用来帮助学生理解英语的辅助工具，教师仅仅只有在教材后面的中英文翻译时才会使用到英语翻译，这种办法完全不能培养学生的翻译能力。对非英语专业的学生进行翻译教学时没有专门的翻译教材，都是使用统一编制的翻译教材。而非英语专业的学生英语基础本身就比专业学生薄弱，对英语翻译学习能力也相对较弱，使用跟英语专业学生同样的教材，导致大部分学生不能完全接受教师所讲的内容，学习效果也随之大大降低。另外，高校英语翻译教材的内容安排十分有限，覆盖的范围极其狭窄，导致学生对英语歌方面的能力水平参差不齐，具备夯实的英语理论基础知识，同时严重缺乏翻译实力。

（二）学习方面的现状

对于学生来说，英语学习包含的内容很广泛，但是也十分的枯燥乏味，现在只针对英语当中的翻译课程进行学习，更是单调乏味，导致学生对英语翻译学习普遍存在厌烦的情绪。同时，加上在平时对英语翻译能力水平的高低也没有严格准确的判定标准，且在考试当中对英语翻译水平也没有具体的考核项目，导致学生更加不愿意在英语翻译方面花时间和精力，大大忽视了英语翻译能力的培养。英语作为一门外来语言，学生在对其学习时仍然严重依赖汉语，对于英语翻译学习也是如此，用汉语的思维去对英语进行翻译解释，不能正确将英语的意思完整的翻译出来。

2 功能翻译理论下的英语教学创新

（1）选取合适的教材及翻译资料

功能翻译英语教学不同于普通的英语教学，对于学生的教学要求和目标也不尽相同。因此，在选择英语教材和翻译资料时要根据学生的实际需求情况，使用合适的资料来进行教学。另外，在选取教材的时候，合理抛弃陈旧过时的教学内容，要符合现代英语发展的要求。例如，对商务英语专业的学生，其英语教材的选择尽量与经济、商业贸易以及广告方面挂钩；而旅游英语专业的学生，教材尽量多多涉及旅游与文化宣传方面。当然，选择的英语教材要具有鲜明的实用性，多选择学生感兴趣的教材，教材涉及的范围尽量广泛，不要局限在固定的范围内。变化多段的翻译教材，才会大大激发学生学习的兴趣，提高学生的翻译水平能力。

（2）加强翻译理论的讲解

实践往往都是在理论的指导下进行的。因此，为了有效提高学生在翻译方面的实践能力，首先就得加强对翻译理论的讲解。然而，在目前大学英语翻译教学中，教师一直都是沿用传统的教学方式，在课堂上注重讲解翻译的技巧，对翻译理论避而不谈，大部分教师认为翻译理论没有必要在课堂上进行专门的讲解。但是，在学生进行翻译实践时，因为缺乏理论的指导，很多翻译技巧学生没有真正掌握，导致翻译教学的效果往往不尽人意。为了杜绝这种现象，教师在之后的翻译课上加强了对翻译理论的讲解，用理论知识指导实践活动，真正提高了学生在翻译技巧上的能力。

（3）培养学生的主动思维能力

学生在对文章进行翻译前，应大致了解该文章所讲的内容以及想表达的主旨，这样才能更完整准确的将原文的含义翻译出来。学生根据文章当时的时代背景，联系当时的实际情况，以及一些特定的因素，才能为英语翻译奠定良好的基础。另外，功能翻译理论明确要求对原文进行全面分析之后才能更好完成翻译，这一过程充分激发了学生的思维，鼓励学生主动思考，对学生翻译能力的提高起到了极大的推动作用。

3 结语

综上所述，英语翻译不仅是两种不同语言之间的转换，而且是清楚表达出其深层的内涵，促进文化之间的交流。从功能翻译理论的角度出发，当代高校英语教学应积极进行创新，培养出具有高层次英语翻译水平的优秀人才。

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一、英语新闻汉译的重要性和必要性

随着全球化的发展，中国与世界的接触越来越多，这就要求国家与国家间加强信息的准确传达和交流。为了了解国内外最新动态，人们每天都阅读各式各样的新闻。因此，新闻变得非常重要，几乎成为我们日常生活不可分割的部分。在交流的过程中，英语新闻的翻译具有重要价值，因为它就像一座桥梁，联通了中国读者世界新闻。

二、英语与汉语的差异

翻译至少涉及两种语言。因此对于英汉翻译的译者而言，有必要掌握英语与汉语的差异。《汉英对比与翻译中的转换》一书花了大量篇幅讨论形合和意合。形合与意合的差别是在clause（小句）之间是否使用connectives（联系用语），比如：关系代词、关系副词、并列连接词和从属连接词。[1]

一般而言，中文属于意合语言，而英文属于形合语言。如：一个外国人，不懂中文，走遍了大半个中国，挺不容易的。对这个句子的翻译，就不能按照中文句法，而应该考虑英语的形合问题。如译为：It is really not easy for the foreigner，who does not know Chinese，to have traveled much of China.[2]在这里，斜体的who是一个关系代词，在中文中不需要，可是在英文里却必不可少。所以形合注重的是显性接应（overt cohesion），以形显义；意合注重的是隐形连贯（covert cohesion），以意统形。[3]

三、奈达的功能对等理论

任何的翻译实践都需要有一个系统而恰当的翻译理论作为强有力的支撑，英语新闻的翻译也不例外。我们都知道新闻的功能是为了让读者获取信息，因此，新闻写作者和编译者就得尽力为读者服务。

尤金・A・奈达在《翻译科学探索》一书中将动态对等定义为“译语读者对信息的接受与源语读者对信息接受达到同等程度”。[4]1984年，奈达用“功能对等”替换了“动态对等”的说法。在《语言与文化――翻译中的语境》一书中，奈达指出“许多不同的译作事实上代表了不同程度的对等”。[5]他接着给功能对等下了两个定义：“功能对等的准确定义可表述为‘译文读者要能够设想原文读者是如何理解和赏析原文的，从而去理解译文’”；功能对等的理想定义可表述为“译文读者对译文的理解和赏析要与原文读者对原文的理解赏析达到同等程度”。[6]对于大多数译者而言，要达到功能对等的理想水平实属不易、也不大可能，但是译者能够尽最大努力使译作与原文尽可能在功能上达到对等。

四、英语新闻的特点和基于功能对等理论的英语新闻汉译

任何文体都有其自身特点。新闻报道的目的是在报纸或网络上，以简单、易于理解的语言给不同教育水平的读者提供新闻信息。由于版面有限，而且考虑到读者的时间有限，报道者在新闻写作时不仅要压缩信息，而且要使信息清晰、有趣。[7]本文作者基于平时学习过程中的一些翻译实践，在课堂上与老师的讨论收获，总结归纳出一些英语新闻汉译的策略。

（一）意译法汉译英语新闻标题

一般说来，新闻标题常采用一些简单的小词，但这些词在翻译时并不好处理，尤其是按字面翻译时，常常使读者不知所云。

例1.Drink Less Rather Than Shower Less To Save Water

这个新闻标题中的每一个单词恐怕我们在上中学时就已经熟知，可是要把它恰当地翻译出来并非易事。这就要求译者在翻译前先阅读文章、甚至把文章翻译好再来翻译标题。为方便对比分析，本文将作者自己的译文和老师提供的参考译文一并给出。

A.要节水，少喝水而不是少沐浴（reference version）

B.节水之道在于少喝而不是少沐浴（reference version）

C.少喝饮料比缩短洗澡时间更能节约用水 （author’s version）

可以看得出，三个译文有一个共同点，它们都是意译而非直译。选择意译法是为了让译文具有可读性，并最终达到功能对等的目的。如果将其按照字面译为“少喝而非少洗澡为了节水”，那么不仅读起来不通顺，而且也不符合汉语表达习惯。版本A和B都是参考译文，版本C是作者的翻译。经过翻译、课堂讲解、课后反思，本文认为在这三个译文中，版本B最佳，因为版本A将“drink”译为“喝水”，版本C将其译为“喝饮料”，两个都不能算错，但是不够准确。当然，“drink”既可以表示喝水，也可表示喝饮料，还可以是其他的饮品。因此，这里不建议将其具体化翻译为“喝水”或“喝饮料”，而版本B将其译为“少喝”似乎就能够传达原文所要表达的意思了。而且，版本B中的四字词语“节水之道”也是中文的常见用法。

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一、引言

所谓教师语言，是指教师职业的语言，是指教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，课堂上语言和课堂下语言，以及在其他育人活动过程中使用的语言，可以说教师语言是指教师对学生实施素质教育整个过程中所使用的语言的总称。正如Nunan(1991)所说的那样，在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都至为关键，这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果，还因为教师语言本身起着对目的语的使用的示范作用，是学生语言输人的一个重要途径。而且，教师语言的功能是多方面的。比如，除了Ntman所说的示范性功能外，教师还使用语言组织教学、实施教学、管理教学，从而激发师生互动，体现了教师语言的交际功能;作为教师语言一部分的教学语言，所负载的知识信息、文化信息以及其使用方式都对学生的思想观念、行为、品格形成具有巨大的影响，这里体现了教师语言的教育功能。fz)因此，本文侧重研究教师语言中的教学语言，借助语料库揭示其形式特征与规律，再以言语行为理论分析其语用功能，希望可以帮助教师规范自己的语言行为，更好地服务外语教学。

二、关于教学语言的类型

教师课堂上的教学语言是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。可以粗略地分为两大类:一类是跟教学内容直接相关的英语教学话语;另一类是跟教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。本文根据教学语言所起的功能与作用，再具体分为:课堂组织用语、讲授用语以及反馈用语三种。课堂组织用语是教学语言中最基本的一类，因为无论课堂教学成功与否都必须有组织课堂活动的语言输人形式，如:问候、分小组、布置任务等，包括问候语和指令语。其中，指令语起教学作用、过渡作用、管理作用;讲授用语是教学语言的主干，是教学中应用最广的讲授法的语言表现形式，在教学实践中，讲授用语往往贯穿在课堂全局，包括讲解语和提问语;反馈用语是教师对学生活动参与进行评价和褒贬的反馈信息，从功能上分为肯定反馈与否定反馈两类。

三、关于言语行为理论

言语行为理论(Speech Act Tf}eory)是指Austin(1962)和Searle(1979)关于言语活动假设的理论，是语用学研究的一个重要组成部分。

1962年，Austin发表了《如何以言行事》( Hrnu to DoThings with Words )，著作中指出，人们说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过语言表达而得以完成，因此他把这种行为称为言语行为(Speech Act)，而他的理论被学术界称为言语行为理论(Speech Act Theory)。在Austi。看来，人在说话时，或者说在实施一个言语行为时，往往同时包括或者要完成三个子言语行为，即言内行为、言外行为和言后行为。言内行为指的是说话行为本身，言外行为指的是通过说话这一动作所施行的一种行为，言后行为指的是说话带来的进一步后果。其理论为增进人们的语言知识和深化语言研究起到积极的作用，在当时各领域引起极大的反响。1979年Searle继承和发展了Austin的理论，他强调三种言语行为之间的内在联系，指出“三种言语行为之间没有不可逾越的鸿沟;相反，它们相互依存，在一定条件下相互转换”，很好地解决了Austin关于言语行为假设中自我矛盾的地方。他大胆地提出了间接言语行为(IndirectSpeech Act)的假设，认为每个话语事件(Speech Event)都代表一个言语行为，只不过有时候这个行为表现得较为直接( direc，或。zplicit)，而有时候表现得较为间接(indirect或in1plicit)罢了。

由此可见，完整的言语行为理论应该包括Austin和Searle两人关于言语行为的理论。其实质是:人类的语言具有交际的自然功能;人类学语言和用语言，不是为了别的什么目的，而是为了用语言更好地做事。我们每说一句话就意味着对别人实施一个行为，因此必须对自己的行为负责。这种语言观，有助于我们对言语交际的实质的理解，从而更好地参与交际和成功交际。

本文以言语行为理论为理论框架，尝试对教师的课堂教学语言作出描写和解释，同时验证言语行为理论的解释力。

四、教师语言形式与特征及其语用功能分析

本文使用的《英语课堂语料库(USCT)》，是由华南师范大学何安平教授主持编辑的《英语教育教学语料库》中的一个子语库，内含大学英语课堂实录，约131 000词次。作者运用AntConc语料库检索软件对教师的教学语言形式特征进行研究。据统计，教师们在课堂上话语共有2999例，剔除含糊句子334例后，共有2665例有效句子，下面对这些句子进行详细的分析描述。

(一)课堂组织用语

1.问候语

问候与寒暄是教师每节课都要使用的课堂用语。在本语料中，问候语共有28例，教师们采用最多的是“Goodmoming/afternoon"这种典型的教师语言来问候学生，同时引导学生进人课堂、集中精神、准备上课。有14例，占了总数的一半。根据言语行为理论，这种简单的问候语在特定的课堂语言环境中，包括了三种言语行为。当教师们说出"Good momi呵afternoon"时，首先完成了言内行为，即:向学生问好，达到交际意图;同时完成了言外行为，即:通过与学生问候，建立课堂秩序，引人课堂教学，使学生进入学习状态;此外还完成了言后行为，即:通过与学生问候，缩短师生间的距离，建立和谐的师生关系，并培养学生良好的礼貌习惯。

即便如此，这种问候方式却显得有点单调、例行公事，不能很好地创造良好的交际气氛，因而经常收不到预期的言后行为结果。因此，在教师们的问候语中出现了另外一寸件寺点—利用语境和情境进行师生交流，共8例，如:How二you today? What’s the weather like today? How~youweekend? Did you have a good time? Were you busy studying?What did you do? It’ s really nice to see you back from the longholiday.等等。这种利用环境、天气、节似日、学生活动等为话题进行师生交流的问候形式可以巧妙地启动教学，使学生觉得教师的话语贴近他们，使他们有交流的空间，对引发的话题有话可说、有话想说，那样便能自然地进人学习状态。因此，在外语教学中，教师应更多地使用利用语境和情境进行师生交流的形式进行问候，让学生有更多的交流欲望与空间，使言后行为达到事半功倍的效果。

2.指令语

指令是组织和维系课堂的重要手段。在英语课堂教学中，教师指令语可以起管理作用、过渡作用、教学作用。在本语料中，指令语共有400例，有114例的指令语，如:"Sit down" ， "Pardon’’等起管理作用，占总数的28 % ;170例，如:"Go on" ， "Next”等起过渡作用，占42 %;121例，如:.. Payattention to" ， "Let’ s listen to"等起教学作用，占300l0。其中有5例同时起两种作用，如:"yes， now， let’ s go on. Listen to itcarefully .”既起过渡作用，又起教学作用。

从表1可以看出:W起管理作用的指令语出现频数最高的是“Sit dowm"，其次是Pardon"。此类指令语具有教师让学生做某事的言外行为，与言语行为理论的以言成事的主张相符;除此以外，还含有师生间互相尊重，以及养成学生良好课堂习惯和使学生意识到自己回答教师问题时应清楚、响亮、不含糊的言后行为(。(2)从起过渡作用的指令语的语言形式中可以清楚看出，"stopltime is up" ，"that’ s all"等起承上的过渡作用，而“go on/continue/come to/move onto" ， "are going tolwzll/’ ll"等起启下的过渡作用。从言语行为理论的角度看，此类指令语的言后行为是使学生通过听懂此类指令语能更清楚明了教师的教学进度，更容易跟上教师的教学思路。(3)起教学作用的指令语就是跟教学相关、跟听说读写相关，因此，在此类指令语中体现出来的言语行为理论里以言成事的特点就不明而喻了。为此，在外语教学中要注意:第一，教师应合适地使用起管理作用的指令语，使课堂秩序井井有条，建立起良好的师生关系;第二，教师应恰当地使用起过渡作用的指令语，使整个课堂教学过程流畅、不含糊;第三，教师应准确地使用起教学作用的指令语，使学生更加明白何时该执行何种言语行为。

此外，指令语常常以祈使句的形式表达一因为祈使句具有简明扼要、果断有力的特征，教师为了让学生去做某事或完成某个任务，往往使用祈使句来达到目的、从表2得知教师在课堂指令时所使用的祈使句占总指令语数的75%将近八成。虽然使用祈使句可以迅速地让学生明白该做什么，该完成什么任务，也可以树立教师的威信，但是它也会引起学生心理紧张，从而影响他们执行指令的效果。因此，教师也会根据不同的言语环境和不同的学生，采用“Let’ s”句，或采用语气较委婉如“would yow ……，couldyou. .”等的“请求”式疑问句指令，以缓解学生执行指令时的心理压力，从而调动学生的积极性，激发他们参与活动的兴趣，但此种以言行事的方式只占总指令语数的12%a，还不到一成半，没有被教师广泛使用。因此，在外语教学中，教师应根据不同的场合、不同的被问者情况决定使用何种语言形式来指令，更有效地达到既清楚明了地让学生去做事又照顾到学生心理的效果。

(二)讲授用语

1.讲解语

讲解是英语课堂活动中最常见的言语行为，约占课堂时间的1/2或1/3。在本语料中，讲解语共有737例，占课堂时间的28 %a，约三成。其语言形式特点为:(1)语言简化。教师在讲解与呈现时出于对学生的考虑和照顾，往往使用简单的语言进行讲解与呈现，出现频率较多的语言形式有"mean， so， actually，that’ s to say， maybe”等;语言简化还体现在教师使用中文进行解释上，从表3可以看出，教师使用中文进行解释的语例占语言简化语例的48，也就是说，教师使用将近五成的中文来解释。(2)语言夸张。同样为了让学生更好地听懂，教师在讲解与呈现时会有意地延长停顿，适当地放慢语速让学生同步跟上。表3的数据显示，有28%的语例属于语言夸张类。(3)讲解训练的语言形式机械。讲解与呈现结束后，教师主要采用带读的形式(有187例)对所学进行训练，造成形式机械单一。以上的特点说明学生在课堂上得不到真实的语言环境，不利于他们语用能力的培养。根据言语行为理论，教师通过讲授(言内行为)，来呈现语言现象、解释语言概念及其使用规则、示范语言使用的情景等(言外行为)，达到使学生学会使用语言(言后行为)的目的。教师的讲授语是一种重要的语言输人形式，因此，在外语教学中，教师在讲授时应结合语境，尽可能多地为学生创造用英语交流的条件和机会，最大限度地提供有意义的语言输人，使他们通过有意义的语言运用来学习语言。

2.提问语

提问是一种典型的教师课堂话语，起到引发话语、提起话题的作用。提问语按问题形式分，可分为特殊疑问句提问、一般疑问句提问、选择疑问句提问和陈述句提问;按回答形式分，可分为限答式提问—封闭的、限定答案的提问，以及非限答式提问—开放的、允许有不同答案的提问。在本语料中，如表4显示，提问语共有604例，在问题形式中，最明显的特点是有超过四成是用特殊疑问句提问，有将近三成是用陈述句提问;而在回答形式中，有将近七成属于限答式提问，只有大约三成属于非限答式提问。

其中用特殊疑问句提问的语言形式按频数高低来算，如表5显示，用“what’’提问最多，占123例，其次是“how"与“why”，分别占59和32例;用陈述句提问的语言形式中，用"any"‑的各种变体提问最多，占30例，其次是“... what"，如:"do what? for what? of what?”等，占26例，用“and…?’，提问占14例;属于非限答式提问的语言形式中，频数排在前列位置的有“how， what， why"，其次是“do you tlunk，do you agree"等。而用“how， what， wiry’’提问的非限答式提问的语例占了用这三个特殊疑问词提问的特殊疑问句语例的58 %。从提问语语言形式可以看出，无论属于何种形式的提问，作为一种典型的教师语言，提问在教学环境中至少有两种语用功能—组织功能和调查功能。组织功能表现在激起学生的注意力，诱发其参与的热情，提出学习活动的要求，提供活动的线索和练习机会，最终达到促进学习的目的。调查功能则表现为通过提问，教师可以检测学生的学习情况，及时发现问题，调整教学行为。从言语行为理论的角度看，提问本身就是言内行为的实施，言外行为就是提问的组织与调查功能，而最终达到学习目的就是提问的言后行为。因此，在外语教学中，教师应更多地提一些非限答式的问题，更容易促使学生对所学的内容作深层理解、进行创造性的自我表达、培养用目的语进行交际的能力。

(三)反债用语

在课堂上，教师往往要对学生参与活动的表现做出适当的评价与反馈。教师使用的评价反馈语一般可以分为肯定反馈与否定反馈两种

从表6可以看出，教师在使用反馈语的时候，绝大多数是使用肯定反馈，只有6%是否定的反馈。在肯定反馈的语言形式中，如表7所示，出现频数最高的是“ye翻yes”，其次是“ok，good/very good/well done/not bad”等形式;在否定反馈的语言形式中，直接说出正确表达来纠错的形式出现频数最高，其次是“sorry， down’ t matter， never mind”等语气比较委婉的形式，而直接伤害学生的语言形式几乎没有出现。

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中图分类号：G623.8 文献标识码：A

心理健康教育属于中小学教育的重要部分，其在确保学生身心健康成长，实现教学目标，培养高素质人才等方面发挥着重要现实意义。在中小学体育教学环节中应引入心理健康教育，探究中小学生心理健康所表现的实际问题与影响因素，提出在体育教学中应如何践行心理健康教育教学的思考与建议，切实推动学生心理健康发展。

1当前中小学生心理健康问题的具体表现与影响因子

在中小学阶段，因学生其身心正处于不成熟阶段，相对而言其个体多缺乏较强的自我调节与自我控制能力，其思想与认知多受外部环境影响，容易产生较多的心理问题。中、小学生其在教育阶段的心理健康问题多表现为：第一，学习焦虑。个体在学习中因内心矛盾或忧虑烦恼等引起的不安及不快的情绪反应，导致学生精神不集中，难以在较好的状态下学习；第二，人际交往。中小学生在与人交往的过程中，多存在焦虑不安问题，一旦在交往中出现问题则会难以适从，导致交往障碍；第三，承受挫折能力。当前中小学生在学习中面对挫折，其心理承受能力较为脆弱，多表现出消极的应对心态。难以积极应对，从而导致更为严重的心理健康问题。

对中小学生心理健康所产生影响的主要因子来源于社会、家庭及学校教育三个方面。其中社会因素主要是通过社会观念与社会交往层次反映到学生心理问题中，家庭则属于影响学生心理健康问题的主要因子，因当前学生多被家长过于溺爱，过于保护与满足学生的要求，让学生缺乏一定的独立能力，缺乏抗打击承受力，加上家长多过于重视孩子培养，给与学生安排各种培训，增加了其心理压力。学校要求教育活动能够有效推动学生身心全面发展，然而在教育活动中一旦其方式不当，则会引发学生的心理问题。在中小学体育教学中，应高度重视心理健康教育的功能，结合实际实现教学目标，推动中小学生身心健康发展。

2中小学体育心理健康教育的实践功能体现

在中小学体育教学中，体育运动对学生的心理健康发展发挥着重要作用，其功能表现主要为：第一，体育教学能够有效促进学生心理素质培养。体育活动是推动学生心理发展与身体发展的重要动力。在体育运动中，多要求学生勇于参与，具备勇敢、不怕困难与辛苦的品质，具备愉悦与友好的情感状态。其在教育中能够在提高学生运动水平的基础上，推动学生身体与心理的良性发展，有助于培养学生良好品质与品格，推动自我意识与自我发展。第二，体育教学对学生心理健康发挥着积极推动作用。体育活动本身具备较强的实践性与活动性，其过程中学生的心理呈现出复杂性体验。采取科学有效的体育教学方式，有助于帮助学生排除心理困扰，克服参与运动时存在的心理障碍，积极改善学生个体的心理状态，提高学生心理品质，体育课程具备其它课程无法代替的优势与作用。为此，应积极探究在体育教学中如何有效融入心理健康教育，切实发挥其功能，保障中小学生健康成长。

3在中小学体育教学中落实心理健康教育的路径探究

3.1 体育理论融合心理健康教育知识要点

在中小学体育教学中应积极融合心理健康知识要点，将心理健康价值与理念融入到基础的体育知识教学环节中，综合应用多媒体技术与课堂讲述方式，让中小学生在体育理论知识学习中认知心理健康的现实重要性与切合实际的保健方法，结合学生实际生活及情况作案例分析，不断提高学生自我控制与调节能力。

3.2 依托宽松和谐教学氛围，建立友好人际关系

在教学环节中教师应积极协调并建立宽松和谐的教学氛围，最大限度降低学生抵触心理，通过直接语言或肢体语言沟通进行交流，良好的教学氛围能够拉近师生关系，活跃氛围并提高学生学习效率，激发学生自主学习积极性，提高其心理素质。

3.3 合理设置情境，实施分层教学

在实际教学中，应积极培养学生自主性，设置场景加强学生心理素质培养。如在进行篮球考试之前进行相关模拟锻炼，让学生对自身能力及水平有一个客观认识，从而消除紧张等心理负担。采取分层教学方式，对不同能力与水平的学生采取针对性教学，引导学生在进步中感受快乐。在学习目标设置上，应尽量优化与细化目标，依次渐进式进步，积极培养学生自信心。

3.4 采取适度的挫折教育，提高个体心理承受能力

在体育心理健康教育中应依据教学实际，合理安排适度的困难，增加一定的难度，以挫折教育激发学生心理承受力。如在投篮教学中可以适当调整投篮距离，增加任务量等，培养学生个体意志与承受力。

4结语

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从目前来看，中学物理的学科教学方法的具体实施情况还是比较薄弱的。对学科方法的教育是非常有必要的。这主要是因为科学方法不仅具有独特的认识功能，更重要的是具有独特的教育功能。这从另一个方面佐证了在物理教育中应当加强科学方法教育的必要性。科学方法的教育功能体现在以下几个方面：

1 获取功能

学科方法是获得科学知识的重要手段，学生掌握了科学的方法才能更加快捷的获得科学知识。教学中只有借助科学方法才能使教学活动顺利进行，比如在初中物理中，几乎所有物理规律都是通过如下几种科学方法得出的。例如，牛顿定律是通过理想实验法获得的；阿基米德定律是通过猜想验证法获得的……这些例子都充分说明，对与科学方法的应用，能够让学生形成一种心理定势，让学生更加快捷的获取科学知识。

2 理解功能

学生要理解科学知识的内容，同样离不开科学方法。比如，许多物理量是通过比值法来定义的，如Q=mPv.这种定义方法只给出了物理概念之间的量的关系，没有明确这些概念中有哪些因果关系。只有进一步从本质上弄清比值定义法的内涵，才能使学生真正明白密度只决定于物质本身固有特性的性质。不把握好这一点，就容易得出/物质的密度与质量成正比，与体积成反比的错误理解，这是初学物理的学生常犯的错误。

因此，只有了解了不同科学方法的本质区别与联系，了解了这些方法得以使用的条件，才能弄清科学知识的内涵以及不同层次知识之间的关系。

3 构建功能

科学方法是知识的脉络，是知识的神经，它具有把科学知识联系起来并形成结构的功能。科学方法作为基本的研究途径、方式和方法，与概念、规律等知识相平行，都包含在自然科学的范畴之中；而且它比概念、定理、定律、公式这类知识更稳定和更广泛。它纵横交错、贯穿于整个知识领域，把不同的知识相互联系起来。如果把科学喻为珍珠项链，科学知识是珍珠，那么科学方法就是连接珍珠的细线。正是由于科学方法的隐蔽性特点，使得人们长期以来在物理教育中忽视科学方法。但是如果学生没有学会在自己头脑中把大量知识编制成一个层次清晰、逻辑严密的结构或网络，就无法不断接收、容纳新的信息，就无法不断完善自己的知识系统。而这种结构或网络形成的前提，就是必须要以科学方法作为框架。

4 应用功能

科学方法还是实现科学知识智力价值的桥梁。科学的概念、定律等知识，是人们赖以进行科学思维的基本细胞。没有科学知识，所谓智能活动就成为没有内容的空壳，是不可能存在的。但是，只有知识还不行，还必须有一定的方法或途径，使这些知识与科学问题相互沟通，对知识进行选择、组合、运用，才能解决问题，形成智力活动。也即是说，科学方法是进行科学思维的神经，它决定着知识的价值取向。在物理教育中，忽视科学方法的教育，就会形成学生能力的高位截瘫，培养出来的学生就是杨振宁教授所说的训练得很好、非常努力、知识非常扎实但知识是片面的而且倾向于向死的方向走的学生。

如何在物理教育中实施科学方法教育？我们提出如下观点：

1）教学大纲或课程标准应当把科学方法作为教学内容

在制订物理教学大纲或课程标准时，除了要考虑物理学的基本概念、重要规律、重要实验外，还应当把科学方法作为物理教育的内容之一，把科学方法摆到与科学知识同等重要的地位。这既是物理教育规律的必然要求，同时也是物理教学大纲或课程标准制订中教学目的与教学内容两者相互对应的逻辑体现。

2）教材体系应以科学方法为中心

教材作为教学基本内容的书面材料系统，对于安排教学过程以形成学生的认知结构、能力结构和品格结构，具有知识载体、教学指导和实用参考的作用。教材体系以什么为核心，从根本上决定着教育的质量。对比国内外不同特色的中学物理教材体系，可以大体分成以下几种类型。教材体系以科学方法为主线，并不是说在教材编写时脱离开具体知识而只讲方法，而是说应当显化、强调、突出科学方法，按照科学方法所指示的路子去编写教材。这样编写的教材，脉络更清晰，容易使学生在学习中建立良好的认知结构，并形成有序的知识结构。这样培养出来的学生往往具有很强的分析问题和解决问题能力，这正是素质教育所追求的目标。

3）制定科学方法教育的目标

科学方法虽然与科学知识相互依存，但又有一定程度的相对独立性。科学方法教育既需要潜移默化地熏陶，又需要着意进行训练。在当前物理教育普遍忽视科学方法的情形下，尤其应当给科学方法以特别的重视，在制定知识教学目标的同时，制定出相应的科学方法教育目标。要明确不同阶段科学方法教育的重点、难点，对于不同的科学方法提出不同的要求，并结合学生的认知水平和具体教学内容，制定出可操作的培养计划。

4）按照科学方法的逻辑来设计教学程序

目前的教学往往是从传授知识的角度来设计教学程序，虽然也能使学生从中学到一些科学方法，但学生对科学方法的理解往往是表面的、肤浅的，并且是零星的、不连续的，收效甚微。如果按照科学方法所指示的路子去组织教材，安排教学进程，即把方法教育作为教学活动的核心，则情况大不一样。

5）让学生应用科学方法解决实际物理问题

在物理教育中进行科学方法教育，必须结合实际问题进行。这是因为，科学方法的真正掌握，必须要在探索和发现之中进行，这正是科学方法与科学知识的不同之处。科学知识的教学既可以运用接受学习模式，又可以运用发现学习模式，而科学方法必须运用发现学习模式才能使学生真正掌握。学生不亲自经历运用科学方法进行发现的探索过程，就很难发现科学方法的要素与关键。而这种探索过程正是学生将科学方法内化为自己认知图式的过程，一旦学生完成这一过程，科学方法便成为学生认知结构中的信息单元，可以随时调用，从而得到能力的发展。

因此，为了使学生掌握科学方法，在物理教育中必须创设良好的认知情境，让学生主动地观察、讨论、思考、实验，并对学生的探索进行指导，使学生沿着科学的思路与方法去探求，从而在不知不觉之中掌握其中所运用的科学方法。

【参考文献】

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一、引言

言语行为理论是语用学中研究语言使用的第一个十分重要的理论，它旨在回答语言是怎样用之于“行”（do things with），而不是用之于“指”（designate things with）的问题，体现了“言”则“行”的语言观。这一理论在20世纪50年代末由哲学家约翰・奥斯汀首先提出，此后二三十年间在语言学界产生了巨大的影响。语言是思想文化交流的工具，在生活交流中起着不可替代的作用。在日常英语教学中，教师应把如何使学生掌握正确的符合英语语言习惯的言语行为作为重要的教学任务之一。

二、施为句和表述句

奥斯汀理论的第一步认为句子分为两类：施为句和表述句。在《怎样用词做事》中，奥斯汀认为有些句子并不是用来描述事物的，没有真假。说出这些句子是（或者部分是）实施某种行为的，所以叫施为句。其中的动词叫施为性动词。

例如：I name this ship the Queen Elizabeth.（我把这只船命名为“伊丽莎白皇后号”）

这句话出现在新船下水仪式上，被指定的那个人有权给船命名，并且这个人必须说出符合命名程序的话。

相反，化学老师在演示实验时说的话，却不是施为句。

例如：I pour some liquid into the tube.（我把一些液体倒入试管）

词句中可以看出它只描述了说话人说话的同时在做什么。说话人不能通过说这句话把液体倒入试管，他必须边说边做倒液体的动作。否则，他则作了虚假陈述。这样的句子叫表述句。

虽然施为句无真假，但必须满足一些条件才是合适的。奥斯汀提出的合适条件可以简化如下：

A.必须有一个相应的规约程序，并且相关的参与者和环境是合适的。

B.该程序必须正确全面地得到执行。

C.通常，有关人员必须有相关的思想、感情和意图，而且能付诸实际行动（胡壮麟，2002：193―194）。

但是，奥斯汀认识到，这些条件只适用于部分情况，有些情况是不需规约程序来完成的，例如发誓，可以说I promise，这里没有严格的程序。另外，所谓的表述句也可能必须满足其中某些条件，例如，说“The present King of France is bald.”是不合适的，它假定了某种不存在的东西存在。

后来，奥斯汀尝试从语法和词汇上找到区分施为句和表述句的标准。他发现，典型的施为句一般是第一人称单数作主语，用一般现在时、直陈语气、主动语态，动词是施为性动词。可是也有反例，用被动语态就是很常见的。另外，state一般被用来表述事情，是典型的表述动词，但也可以被用来做事。当说“I state sth.”时，说话人就发表了声明。因此施为句和表述句区分很难维持，所有的句子都能用来做事。

三、言语行为理论的含义

随着不断地研究，奥斯汀进一步探索为什么所有的句子都能用来做事，用来实施行为呢？奥斯汀认为，当人们说话的时候，实际上是完成了三种行为。

第一种是通常意义上的行为，即移动发音器官，发出按照一定方式组织起来、并赋予一定意义的声音。例如，小王对儿子说“捡起垃圾”，这种行为奥斯汀称为“说话行为”这种行为不是奥斯汀的新发现，历来语言学家研究的就是这种行为。但奥斯汀强调的是：“……实施一个说话行为，一般也是，而且本身就是，实施一个（我所谓的）行事行为。”（J.L.Austin，1962：98―99）

第二种表明说话人意图的行为，表达说话人的意义，奥斯汀称之“施事行为”，指在特定语境中赋予有意义的话语一种“语力”，相当于说话者意义、语境意义或附加意义，即“言外之意”，奥斯汀认为语力是意义的一部分，此时意义是广义的。如前例，也可说“小王的意思是命令儿子捡起垃圾”。

第三种涉及说话人话语对听话人产生的效果，通过告诉听话人某事，说话人可以改变听话人对某事的看法观点，或者误导他，让他惊奇，诱导他做某事，等等。这种行为叫“取效行为”，和说话人的意图无关。例如前例，小王对儿子说“捡起垃圾”含有命令语气，产生的效果有可能是儿子很听话地捡起垃圾，也有可能是儿子很调皮做个鬼脸就跑开，无论怎样都产生一个效果。

在这三者中奥斯汀研究的重点是行事行为，他的言语行为理论也就是行事行为理论。

后来，奥斯汀的学生约翰・塞尔经过分析研究，进一步发展了言语行为理论。塞尔整理了奥斯汀关于言语行为的分类，并总结出五类言语行为：阐述类、指令类、承诺类、表达类、宣告类。他发现人们用语言传情达意，句子其实都是间接的言语行为句，都具有“以言行事”的功能。于是，出现了间接言语行为（indirect speech act）的概念，丰富和发展了奥斯汀的“言语行为理论”。

四、言语行为理论对日常语言交际的指导

根据言语行为理论，日常语言交际应该是指交际双方对话语的理解和表达。由于言语行为可以分成说话、行事和取效三种，因此双方都需要把握言语行为的三个环节，否则理解和表达都会有受到障碍的可能，而且交际效果也会受到影响。

言语行为理论里的说话行为是话语表达和话语本身，是话语的字面意思。可以联想到的是语用学里的关联理论（Sperber & Wilson，1986），说话行为相当于说话者的信息意图，行事行为或者称说话行为的言外之意，也很类似关联理论里的说话人的交际意图。这些概念，不仅对描写和解释话语有用，对帮助人们进行日常交际和提高交际质量也很有意义。

举一个自己身边的例子，两个同学在对话。

A：让我再喝口水吧！杯里还有吧！（是保温杯，外表看不出里面还有多少水。）

B：我就不喝了？！

进行这个简短对话的前提，A忘带水杯，之前A口渴，已喝过B杯子里的水，这会又想喝，故有了上面的对话。根据言语行为理论，推断A和B的话语里实际上都可能实施了多种言外行为，例如：

A：我又口渴了，让我再喝口你水杯里的水啊！（请求）

B：估计杯里不多了，我一会还想喝，你都喝完了我怎么喝，不想让你喝！（拒绝）

结合语境，A可以推导出B的话语所隐含的“拒绝”的意味。

再看一则例子，一次课前，老师走进教室，发现教室今天特别干净，就问：

T：Who cleans the classroom?How neat!

S1：It’s certainly not S2.

可以看出，S1并没有直接回答老师的问题，老师要理解S1的话语的用意，必须作出一系列的推断，这种推理是以常识和一定的背景知识为基础的。老师提出问题后，期待得到的是打扫卫生的某个学生的名字，但S1并没有直接回答，而是用了另外一种表达方式，有可能就是S1自己打扫的教室，有可能是别的同学打扫的，总之不会是S2打扫的，也可以推断出S1和S2有矛盾或者是S2平常就不爱劳动。

教师还可以举出很多身边的例子来揭示话语意义之外的意义，很多话似乎是由没有关联的话语组成的，但在行事行为层面上却关系紧密。例如：

妈妈：有人敲门。

儿子：我正做作业。

妈妈：那好吧。

这是听到有人敲门之后母亲和儿子的对话，母亲可能手头正忙，她的行事行为要求儿子去开门，而儿子正做作业，他的行事行为一方面是拒绝母亲的要求，另一方面暗含有让母亲去开门的意思，接着母亲对儿子的拒绝表示了认可并可能会亲自去开门。

另外教师要教会学生善于运用间接言语行为，在交际中善于选择礼貌的合适的表达方式。

例如，Man：Do you love me？

Woman：I like you very much.

显而易见，Woman的言外之意是还没有达到“爱”Man的程度。假如Woman直截了当地回答：“No，I don’t.”就会使Man感到很没面子，在这种局面下双方就都会显得很尴尬了。

五、结语

言语行为理论是语用学中研究语言使用问题的最基本的核心理论。以奥斯汀和塞尔为代表的言语行为理论学家把语言研究从以句子本身的结构为重点转向句子表达的意义、意图和社会功能方面，突出了用语言做事的社会功能。在日常语言交际中，准确把握词语句子的弦外之音，是保证语言交际顺利进行的重要前提。在英语教学中，教师也应巧妙准确地把文化知识、思想情感用语言表达出来，言传身教感染学生，力求达到更好的教学效果。

参考文献：

［1］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2002.8：192-195.

篇12

一、引言

体育是社会文明的一种标志，是社会文化生活必不可分的一部分。尤其是竞技体育，随着经济和社会的发展，越来越受到全世界人民的关注。体育新闻几乎占了新闻报刊四分之一的版面。因此，对于体育新闻标题的翻译也越来越受到翻译学界的关注。目前，新闻标题翻译一般以功能对等理论为支撑（刘让强，2008），它强调译文与原文保持形式与内容的对等。但是，随着语言的不断发展及中英文两种语言的差异，功能对等理论在体育新闻标题中很难实现，它已经满足不了体育新闻标题翻译的理论要求。

功能翻译理论摆脱了“功能对等”的束缚，更适合体育新闻标题这种实用类文本的翻译，目前以功能翻译理论为指导的研究相对匮乏。鉴于此，本文从功能翻译理论出发，结合一些翻译实例，策略性地使用一些翻译方法，力求能在翻译实践中起一定作用。

二、相关研究

20世纪七八十年代，功能翻译理论逐渐兴起，推崇该理论的几乎全是以凯瑟琳娜斯为首的德国人，被统称为“德国学派”。他们认为翻译行为所要达到的目的决定了整个翻译行为的过程，即结果决定方法。

1978年，弗米尔在《普通翻译理论框架》一书中首次提出“目的论”，成为功能翻译理论的核心理论：第一，翻译策略必须根据翻译达到的目的而决定。第二，原文本只有提供信息的作用，译者应该重新审视翻译过程，根据交际环境和为了适应目标读者，选择适当的翻译策略，使得交流跨越文化语言障碍而顺利进行。第三，功能翻译理论的目的指译文的交际目的。

之后，诺德在目的论（目的原则）基础之上，丰富了功能翻译理论。在《翻译中的语篇分析》一书中提出了“功能加忠诚”（张美芳，2005），即忠诚原则。这里的“忠诚”不是功能对等中译文与原文的关系，而是指当翻译发起人、译语接受者以及原文作者三方利益发生冲突时，译者必须介入协调，寻求三方共识。此外，功能翻译理论指导下的翻译理论应该遵循连贯性原则。连贯性原则是指译文必须语内连贯，译文必须对具有目的语交际环境和知识背景的接受者是可理解的。

功能翻译理论以一种全新的视角对翻译进行了诠释，并对如何翻译进行了指导。它是一种以“翻译目的为核心”，同时兼顾原文作者、翻译发起者和译文读者多边关系的的理论（张雪珠，2005）。它不再在对等理论基础之上，对直译和意译进行无休止的争辩，而是从功能和目的出发，选择最合适的翻译方法或翻译策略，即不同的翻译目的对应不同的翻译方法，如音译、零翻译等不符合传统的翻译方法也可以使用。这些非传统的翻译方法恰好适用于体育新闻标题翻译这种功能明确、特点鲜明的实用性翻译。功能翻译理论避免了翻译的盲目性，对体育新闻标题翻译具有较强的理论指导意义。

三、英语体育新闻标题特点

对英语体育新闻标题特点的研究是更好地理解新闻内容、抓住新闻扼要的基石，也使对英语体育新闻标题翻译策略的总结变得可能。

（一）词汇

体育新闻标题经常会使用动词，因为动词显得有活力且富有动感，这和体育运动相得益彰。所以，动词出现在体育新闻标题中的频率比其他词性高得多。

在英语体育新闻标题中，动词通常以主动语态的形式出现。动词的主动语态形式可以打造出一个充满能量的动态标题，透过这个标题，人们可以感受到竞技体育的魅力。

体育新闻标题也常常使用外来词。如：在标题China duo reaches 2nd round at US Open（中国女双进入美网第二轮）中，duo是意大利语，表示“双，双人”。

另外，名词在英语新闻标题中也占主导性地位，联合名词正越来越频繁的运用在英语体育新闻标题中，如An African Adventure（非洲大冒险），Beck’s warning from McClaren（麦克拉伦警告小贝）。

由于标题空间的局限性，“小词”也时常出现在标题中。这些词虽然简短却可以表达丰富的意思，如“win”可以用来代替“succeed，triumph，prevail，beat，defeat，conquer”等词；“bid”可以用来代替“try，attempt，endeavor，manage”等词。再如：IOC（国际奥林匹克委员会），FIFA（国际足球联合会）等缩略词也经常出现在英语体育新闻标题中。新造词在体育新闻标题中也频繁出现，如：“Roonaldo”，其实它是由Rooney和Ronaldo两个足球明星组成的新造词，以此表示鲁尼在球场上拥有和罗纳尔多相当的能力，有潜力成为下一个罗纳尔多。

（二）时态

新闻报道的内容都是已经发生的事件。按照语法规则，谓语动词应使用一般过去时。但是体育新闻为了保持真实感，给人现场感，多采用一般现在时。如：Sharapova rolls into Sony Ericsson final with ease（莎拉波娃击败对手轻松闯入决赛）；Heart attacks increase during the World Cup（世界杯期间心脏病发病率上升）。标题中的事件虽然已经发生，但新闻标题依然使用现在时，保持了新闻的热度。标题中出现的过去式往往让读者觉得该新闻已经过时了，自然就没有读下去的欲望。新闻中使用的现在时就如同文学创作中的“历史现在时”一样有一个专门的名称，即“报刊现在时”。

（三）句子结构

为节省空间，体育新闻标题通常是简单句，在许多情况下省略功能词（如系动词）。但在某些特定情况下也会省略名词、冠词等。此外，用标点代替某些功能词也是体育新闻标题节省空间的常见方法。

1.标题中的短语类句子

体育新闻最显著的特点是简洁。这种简洁不仅仅通过使用“小词”，或者通过直接使用单个词作为标题表达意思，短语类句子的使用也可以使标题表意清晰流畅，紧凑简洁，例如：Playtime（欢乐时光），Massacre（大屠杀）。

2.标题中的现在分词

该类新闻标题的构式为“主语+现在分词（doing）”的结构，在主语和谓语之间省略系动词“be”，表示正在或即将发生的事件，如：Gibson Backing for Boss（吉布森归队在即），省略了“is”。Olympics Athletes turning science to stay cool（奥运会期间，运动员科学降温），省略了“are”。

3.标题中的过去分词

另一类新闻标题的构式为“主语+过去分词（done）”，表示被动语态，在主语和谓语之间省略的是系动词“be”，而非助动词“have”，如：Ronaldinho named World player of the year again（罗纳尔迪尼奥再次当选世界足球先生）标题中省略了“is”。Athletes banned from social activities（全力备战奥运会，运动员禁止参加社会活动）标题省略了“are”。

4.标题中的省略

体育新闻标题为了节省空间，除了会使用短词外还会省略一些词。如：English shun Portugal as holiday resort（英国球迷伤透心，度假不去葡萄牙），此标题省略了名词“fans”。Germany Wins 2014 World Cup Championship的原句应为Germany Wins the 2014 World Cup Championship，省略了定冠词“the”。Nadal，Federer in same group for World Tour原句应为Nadal and Federer in same group for World Tour，用逗号代替了连词“and”。另外，标题中的“say”和“be”还可以用冒号代替，如：Time for a woman to carry Australia’s flag：Cook的原句为Time for a woman to carry Austrilia’s flag says Cook。

四、功能理论对翻译实践的指导

功能翻译理论强调翻译是一种“文化转换”（cultural transfer）、“交际互动”（communicative interaction）、“跨文化活动”（cross-culture event），是一种涉及到原文作者、译者、目标读者的复杂行为。体育新闻标题的翻译除了其本身的信息传递功能之外，还是信息文化交流互动的过程。所以，对体育新闻汉译时，我们要充分考虑译文交际功能和读者期盼，以功能翻译理论的三大基本原则为翻译标准，根据体育新闻标题特点，选择合适的翻译方法。

（一）音译

音译主要指用发音近似的汉语将外来语翻译过来，通过音译的汉字不再有原义。在体育新闻标题翻译中，音译法可以解决部分体育新闻标题的词汇翻译问题，如一些新兴运动项目的翻译。在标题Parkour ready to woo Beijing中，“parkour”一词源于法语，是一种正在兴起的极限运动。译者并不能从该词中解读出该项运动到底是什么，所以此处翻译成“跑酷”是为了译文的传达目的而采用的特殊功能性翻译方法。采用音译法的体育运动项目不胜枚举，如：bungee（蹦极）、yoga（瑜伽）。如果一些运动项目刚刚兴起，很难从汉语中找到相对应的词，那么最好的翻译方法就是音译法。

音译法也广泛的应用于运动员名字的翻译。但是有些运动员名字的翻译不仅仅是音译，而是为了突出交际等目的。如：NBA球星Shaquille O’Neil经常被翻译成“大鲨鱼奥尼尔”，而不是“沙奎尔・奥尼尔”。第二个翻译是正常音译，但并不能凸显奥尼尔的个人特点，而把“Shaquille”译成“大鲨鱼”，从语音上“sha”和“鲨”相近，语义上更能凸显他高大强壮的身体、凶悍的球风，使得标题更好地达到交际目的。

（二）零翻译

“零翻译”指译者不用目的语中现成的词语译出源语中的词语。这里包含两层意思：第一层意思是指源语中的词汇故意不译；第二层意思是指不用目的语中现成的词语来翻译源语中的词语。例如英译汉时会省略有些名词或代词，这就是第一种“故意不译”的情况，这可以帮助读者系统地解决由于语种差别而存在的语言结构问题。另外，缩略词的使用也是英语体育新闻标题显著的词汇特征，这时我们往往直接使用源文本中的缩略词来翻译源语中的词语。例如：NBA，F1，ATP，WTA。标题Former NBA Star Drowns in Aruba（前NBA明星朗菲尔德溺水身亡）在翻译时直接使用NBA，不作任何改变。“NBA”是“National Basketball Association”的缩写，若从功能对等原理出发，追求与原文本形式及内容的统一，译本应为“美国及加拿大职业篮球联盟”。但这样不仅显得标题头重脚轻，且不符合新闻标题要求简洁的特点。我们对“NBA”采取零翻译是因为“NBA”在中国已是约定俗成的篮球联赛代名词，并不会成为理解障碍。零翻译不仅达到了传递信息的目的，也符合功能翻译理论的语内连贯性原则。

（三）直译

直译是既保持原文内容，又保持原文形式的翻译方法。直译也可理解为逐字逐词的翻译。马克・沙特尔沃思和莫伊拉・考伊所著的《翻译研究词典》一书中指出，“直译”一直是数世纪以来翻译领域争论的核心，一直饱受着那些“意译”拥护者的驳斥和攻击。

对于英语体育新闻言语精简、结构清晰的特点，直译是所有翻译方法的第一选择。因为它不仅可以最忠实地传达原文本的信息，也可以保持原文本意义和风格统一。最重要的是，直译也是迎合中国读者阅读口味和阅读习惯的最有效的方式。它可以用来指导简单句或者短语类标题的翻译。例如：England do not deserve to be in finals（英格兰不配进决赛），该标题中没有专业术语，也没有特殊结构，过渡地强加译者的思想会扭曲原标题意思。直译该标题既符合中国人阅读习惯，也体现了功能翻译理论的忠诚原则。

直译也可解决体育新闻标题翻译的时态问题。如Mickelson blows big lead，wins in playoff（米克尔森遥遥领先，赢得季后赛）。译文对动词“blow”和“win”采取直译，无须考虑其标记词“s”。英语通过动词形式表现时间先后，汉语的动词则无时间标记，所以翻译时只需直译动词词意即可。

（四）意译

意译，即自由翻译。它是只保持原文内容，不保持原文形式的翻译方法。译文可能和译文接受者所处环境存在巨大差异。根据译文目的，在不改变大意的情况下原文某些成分可以删减、改写。

在英语体育新闻标题中常常会出现一些特殊的修辞，而翻译这些修辞时很难从汉语中找到完全对等的表达来达到同样的修辞效果，如双关、暗喻、押韵等。在这种情况下，译者应舍弃原有的文本形式，对源文本标题进行再创造，如：标题Yao outscores Yi to power Rockets and Bucks。因为火箭和雄鹿两队比赛的主角是两位中国球员姚明和易建联，所以译文“姚明得分超过易建联帮助火箭胜雄鹿”虽可接受，但缺少创新，难吸引读者。基于功能理论翻译中交际目的原则，译者应该结合源语信息语境的同时，充分考虑文本预期目的。所以译文“中国德比姚明胜出助推火箭越过雄鹿”可以清晰地表现出该则新闻的新闻点“中国德比”，以提高该新闻对中国读者的吸引力。

标题Daniel Agger nearing Livepool return若直译，可译为“阿格尔接近回归利物浦”，但该译文对中国读者来说表达有些突兀，没有达到译文的语内连贯。功能翻译要求遵循连贯性原则，译文必须对具有目的语交际环境和知识背景的接受者是可理解的。所以，将标题译为“利物浦球员阿格尔回归在即”更符合汉语表达。

（五）增译

增译指根据英汉两种语言不同的思维方式、语言习惯和表达方式，在翻译时增添词、短句或句子，以更准确地表达原文所包含的意义。在体育新闻标题翻译中，增译主要指背景信息的添加。

英汉两种语言由于词义范围不同，句子功能不同，各自根植的文化背景不同，因此传递的信息也不一样（钱叶萍，2006）。英语新闻标题一般不含背景知识，译成中文时为了特定的目的就需要添加必要的背景。如果翻译只是追求字面的对等，那么译本难以取得和英语原文本同样的传播效果。只有通过添加背景知识，读者才能更好地了解标题内容。在传统翻译理论中，这被视为“不忠”。在功能翻译理论追求“功能加原则”及翻译的文化转向影响下，这一翻译方法完全是合理的。如标题Rockets gain Lin’s skill and international fans。“international”原义为“国际的，世界的”。若将标题直译应为“林书豪转会火箭，既添球技又增加世界球迷”。但是林书豪是亚裔球员，而且由于姚明的原因，火箭队在亚洲拥有强大的粉丝基础。所以，此处“international”译为“亚洲的”更加合适。英语标题中的“林”指代林书豪，这显然不符合汉语标题的表达习惯，翻译成汉语应还原成“林书豪”。所以该标题翻译为“林书豪转会火箭，既添球技又增加亚洲球迷”更为精确，既迎合了中国读者的预期，又达到了语内连贯。

五、结语

一个好的体育新闻标题不仅能传递它本身的信息，也是读者了解新闻梗概的窗口。中西方语言和文化的差异使“对等”和“忠诚”很难同时实现。翻译英语体育新闻标题不仅仅是一门科学，也是一门艺术。这要求译者从功能翻译理论角度出发，选择不同的翻译方法，甚至在同时采用几种翻译方法使目标文本和源文本大意保持一致的情况下，让体育新闻标题翻译本身的目的性、交际性和跨文化特性显现出来。

本文为浙江省教育厅2013年科研课题[项目编号：Y201326932]、宁波市教育科学规划课题[项目编号：YGH016]、宁波大学科研基金（学科）[项目编号：JDW1519]的阶段性成果。

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篇13

一、引言

系统功能语法的创始人M.A.K.Halliday在An Introduction to Functional Grammar（2000）一书中明确指出，他建构功能语法的目的是为语篇分析提供一个理论框架，这个框架可用来分析英语中任何口头语篇或书面语篇。纯理功能是系统功能语法重要组成部分，它包括三方面：概念功能，人际功能，经验功能。概念功能指的是人们用语言来谈论他们对世界的经验，用语言来描绘周围所发生的事件或情形。人际功能指的是人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为。语篇功能指的是人们在使用语言时怎样把信息组织好。这三大纯理功能的语法构成分别是“及物系统” （不同过程）、“情态系统”（语气）与“衔接手段”。

分层教学在全国各大高校已普及，由于高职院校生源的特点，分层教学更应该刻不容缓。而分层后教师所采用的不同教学方法是分层教学的成败所在，否则分层教学只是形式而已。本文将从理论和实践两个方面探讨韩的纯理功能如何运用到高职英语的分层教学中，为教师因材施教提供一点启发。

二、实践与运用

本文将以《创新大学英语.高职高专版》 的教学结合我校英语分层的具体情况为例。我校在新生入学时组织了英语分层考试，根据成绩的不同分为A，B， C，D层。对于D层学生的教学，在语篇分析中教师要侧重于概念功能的教学，因为D层学生整体英语基础知识差，对英语学习没有兴趣，完全是被学习，以《Recession Easing， But Many Americans Still Afraid of Spend》为例，在此语篇教学中，教师要从最简单方面着手，给予他们信心。在本篇文章的句子分析中，他们只需知道谁做了什么事即可，换句话说，在老师帮助下找出句子主谓宾，即过程类型。例如： Stock prices took a roller coaster ride this week.这个句子的过程类型为物质过程，参与者分别为stock prices（主语）和 a roller coaster ride（宾语），过程为动词took（谓语），环境成分为last week（状语），也就是换种方式了解句子主谓宾及定状补。

对于B，C层学生的语篇教学，教师除了要求学生掌握文章大意，即学会从概念功能理解句子外，应把侧重点放在人际功能上，了解作者的中心思想和言外之意。语篇人际功能主要体现在句子语气和情态上。本篇文章中作者大量使用否定意义的词，如worry， don’t want， uneasy， aware， no security等，表达了作者对经济萧条造成人们消费恐慌的不满。此外，通篇用陈述语气，表达了一种严肃客观的态度。对于A层次的学生更要严格要求，他们大多数英语功底扎实，词汇量丰富，对学习英语有着浓厚的兴趣。他们一学年的目标不仅仅局限于简单的AB级考试，而是要参加大学四级考试及各类省级竞赛考试，为以后的涉外就业做好充分的准备。鉴于这个全方位的目标，我们的教学也应该全方位。除了分析语篇的概念功能，人际功能，要上升到语篇功能的分析。根据系统功能理论，语篇是一个整体语境，句与句之间是连贯的，不论是外在形式还是内在内容，语篇功能的分析可以更好的提高学生阅读能力。在这个语篇当中，通过段首still，although， but，also等词的外在衔接及recession，disappear，double-dip， concern， crisis等内在照应可以帮助学生更好地了解文章大意。

三、结论

本文从理论和实践两个方面探讨了韩礼德纯理功能在高职英语分层教学中的应用。通过本项研究，笔者深深体会到此次探讨对高职英语分层教学是一项有意义的活动，有利于产生更加科学系统的专用英语分层教学方法。

参考文献：

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