初一地理课的知识点范文
发布时间：2023-09-24 15:40:28
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇初一地理课的知识点范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
篇1
其中新老师负责初一地理，专业知识扎实，工作热情很足，和学生年龄差距小可以更有效的交流，但是，工作经验不足，对课标和教材不熟悉，对于知识点的把握不足，对学生不熟悉，课堂掌控能力有限。
负责初二的曲丽凤老师，最近三年一直从事初二地理会考教学，相对而言对课标、会考和教材很熟悉，也基本能够预估出学生的基本情况，可以迅速的展开教学。但是，课堂不够生动有趣，学生学习地理的积极性调动不充分。基本与新老师可以互相取长补短，共同进步。
2. 学生现状分析
本届学生共三个班，每班接近50名学生，数量相比以前较多。学生已经学习了初一地理，具有一定的基础，但根据批阅初一期末考试卷子的情况和开学两个周的了解，多数学生对地理兴趣不大，感觉地理很难，同时也欠缺基本的地理常识，对出初一知识遗忘较多，地理思维较差。同时，本届学生多才多艺，音体美特长生非常多，而特长生的文化课成绩有部分较好，但更多处于中游水平，甚至个别是较差。
针对此情况，结合初二知识点，在开学一个月提高学生的地理学习兴趣，并强化对地理学科的重视程度。重点培养学生的地理思维，由背地理转向思考地理，用地理知识解决问题。
课堂教学着重强调关注全体学生，尤其是音体美的特长生中地理基础较差的，争取全体B率过57%，特长生中除去个别成绩差的，争取都能达到B，D严格控制在10%以内，特长生不留D。
3. 教研配档安排
根据史地政教研组的安排，按时积极参加集体教研活动，积极参与听评课，学习各家之所长。
地理组内共同研讨课标，让地理课表真正指导教学。每周共同研讨一节课，包括教研组的听课，和智慧教育平台的优秀课程资源，研讨学习共同进步，每周都能有收获有进步。
4. 教学进度安排
周数
时间
第一课时
第二课时
第三课时
备注
完成情况
1
9.3-9.7
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
9.10-9.14
1.2
1.3
1探究
3
9.17-9.21
2.1.1
2.1.2
复习
4
9.25-9.30
拓展
5
10.1-10.5
十一
6
10.8-10.12
2.2.1
2.2.2
2.2.3
月考
7
10.15-10.19
2.2.4
2.3.12
2.3.2
8
10.22-10.26
2.3.3
2.4
2探究
9
10.29-11.2
3.1
3.2
3.3 3探究
10
11.5-11.9
4.1.1
4.1.2
4.2.1
11
11.12-11.16
4.2.1
期中考试
12
11.19-11.23
4.3.1
4.3.2 4探究
总结上册
13
11.16-11.30
5
6.1
6.2.1
14
12.3-12.7
6.2.2
6.3.1
6.3.2
15
12.10-12.14
6.4
7.1
7.2.1
月考
16
12.17-12.21
7.2.1
7.3.
7.4.1
17
12.24-12.28
7.4.2
8.1
8.2
18
12.31-1.4
9.1
9.2
10
元旦
19
1.7-1.11
复习周
20
1.14-1.18
复习周
21
1.21-1.25
考试周
说明：1.每节课前五到十分钟是对上节课的检测，背诵知识以默写的形式进行，理解知识做《伴你学》精选的题目。当堂或者课后及时反馈结果，让孩子也做到地理学习效果的心中有数。
2. 每章有检测，题目参考网络及辅导书精心选择，题目选择有梯度，综合考查学生的近阶段的地理学习。考试时间自行安排。
篇2
一、以空间为主线凸显知识体系的整体性
在初一地理上册《地球公转》教学中，通过对教材中地球公转的图片观察，学生首先看到的地球表面的空间结构主要是由几条特殊纬线构成的四个温度带。通过对知识的分析与整合，就可以进行这样的编排设计：本课的知识结构框架是由一条竖线（由4个温度带构成，是主线，呈纵向线型分布）和4条横向线组成，其中4个温度带构成本课主线上的4个知识点。以这4个知识点为基点，按着因果关系为顺序由五个知识层次构成了横向知识链。通过这样的编排设计，整个知识结构层次清楚，知识谱系关系密切，纵向有对比，横向又注重了知识点之间的联系，学生极易理解和掌握。
二、以情节为主线使知识生动起来
教师根据教材中阐述的知识内容，把知识重新编排组合，建立新的知识框架结构，然后想办法使教学课堂结构情节化。将抽象的知识、枯燥的课堂教学赋予形象化、故事化、趣味化和生动化。
初二下册《台湾》一课，笔者就设计了这样情节化强的独幕剧：笔者扮演的是一家投资公司的经理，打算到台湾考察投资项目，顺便游览台湾的风景名胜。课代表充当的是导游的角色。首先是准备阶段，到台湾需要哪些衣食住行方面的用品，“导游”边介绍用品边从台湾的位置、气候、地形地势、风土人情等方面说明预备这些用品的原因。然后，“导游”利用幻灯片、视频等方式带“我”走进台湾，首先游览的是台湾的风景名胜，然后“考察”的是台湾的农业，包括各种热带经济作物的种类、分布及原因，最后“考察”的是工业，包括工业特点、分布以及工业的发展状况等。在考察的过程中，紧扣教材及学习目标不时抛出各种问题，要求“导游”回答或让观众（全体学生）讨论，学生热情很高，能积极参与到活动中来。
三、以逻辑为主线体现知识结构的层次性
初二地理下册《新疆维吾尔自治区》教学中，通过准噶尔盆地、天山、塔里木盆地的景观图片的展示导入新课，学生不但了解了新疆的地形特点，还知道新疆的一个突出的自然特征是“干旱”。马上一个问题就出现了：为什么干旱？通过对原因的探究，自然就总结出新疆的气候特征，接下来的话题自然而然地就会过渡到“水源”上，通过对水源分布的分析，来了解新疆河流对人口分布、畜牧业发展等方面的影响，并引出“坎井”，以及绿洲农业的特点及分布。最后通过对沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景观展示上。
篇3
《初中地理新课程标准》明确指出地理课程设置必须着眼于学生全面发展和终身发展，在地理教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。我校是首批省级教改试验区，经过几年探索试验，探索出适合我校教学实际的“四环节情境地理教学模式。四环节是指：“预习铺垫――展示提升――释疑解惑――总结反馈”。
一、预习铺垫
1.要明确提出列出详细的自学讨论题纲，可以是填空题，也可以是选择题，也可以是讨论题。让学生带着问题读书、自学。教师起路牌，导师、航标的作用。
2.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法，按要求在书上圈、点、划、批，独立获取知识，找出重点，难点，找出问题答案，并作初步的认知，理解和简单的应用。
3.要全面掌握学生的学习情况，“目标预习”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑探究”做好准备。
4.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。
二、展示提升
根据小组预习的内容向全班同学展示每一小组的预习成果，“把课堂还给学生，使课堂成为有激情，充满争辩，大家都参与的课堂，开放式的有趣味的课堂，学生人人参与，个个自信十足，以争辩为乐，以展示为乐，生生互动，师生互动，学生成为课堂的主角，教师成为配角”。在前一阶段预习基础上用二十分钟时间展示预习的成果，可以是知识点的归纳，可以是小老师的讲解，可以是有关问题的辩论，可以是知识竞赛，可以是小品话剧，总之使展示的内容能从各方面体现本课应掌握的知识点，教师作为课堂的组织者，引导者，参与者，评价者，提升者和拔高者，在展示中精心策划，学生真正成为我的课堂我作主，学生是课堂的主人，教师关注学生的思路，引导思路发展，教师的注意力是学生的思维和学习状态，及时关注生成目标，培养学生积极获取知识，乐学，悦学，掌握教学目标提高学习质量。
三、释疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。这是教师的教学内容，不是教材，不是书，而是学生学习中的疑难问题，要教学生不会的，讨论研究不懂的地方，如：初一学生在自学、研究讨论了“经纬度”扫除了80%的障碍，教师发现判断一点的“经纬度”错的较多，就着重教好判断经纬度这一部分，并找出产生的原因，这就是我们讲的只教学生不会的地方，教师的眼睛要盯着教材，课程标准，但更重要的是盯着学生，并注意及时生成新的教学目标，做到对症下药，有的放矢。
2.规律和道理必须讲清。强调自学，不等于不讲规律，不讲道理，要让学生理解就必须讲规律，讲道理，初中学生自学中出现的问题关键就是道理，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，这是最能体现教师的水平，尽管教师语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。在讲解的时候应尽量结合多媒体，这一点在初一地理教学中尤为重要。如：地球公转中的太阳直射点移动引起正午太阳高度和昼夜长短的变化，结合多媒体演示把这地理教学中的难点，重点化为生动形象的动画演示，学生就易于理解。
3.要指导学生学会运用知识。教师在讲清道理，揭示规律后，还要指导学生运用所学的知识解决问题，这也是教学的最终目的所在，在理论和实践之间架起一座桥梁。使学生掌握灵活的知识，在这一阶段，也不能让学生做观众，听众，要做主演，唱主角，要学生积极参与，成为学习的主人，不能一言堂，还是让学生讨论，质疑，研究。教师讲在关键处，这样教师讲解就更是少而精了，当然这种先学后教的程序，不是教条主义，不搞一刀切。有时就必须：“先教后学”。如初一地理的“时区和日界线”，就必须先教后学，否则学生根本无法学会一句话，一切从效果出发，怎样效果好，学生积极性高，就怎么办，怎么教。
四、总结反馈
是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节，初中地理是小学科，付科，不准布置课外作业，但是期中，期末又考纳入总分，这一尴尬的境遇，使得所有的教学内容，作业等必须在45分钟内完成，因此每一节课的作业量必须控制在10分钟之内，所有学生必须当堂完成，差生也应当堂完成。
测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观，学生积极性高。
总之，无论是庞大的天体，还是微观世界，无论是火山，地震，还是古地理环境的演变，都可利用电脑剪辑录像或用动画在课堂上显示，如讲授七年级上册“地震，火山，泥石流”时就播放相关的课件，这样学生大开眼界，降低了难点，学到了书本上学不到的知识。
篇4
近年来，我积极尝试高效生本课堂教学模式，总结出生本化五步课堂教学流程：学案导学----学生展示----质疑探究----建构知网----当堂训练，提炼为“学―展―疑―建―练”五步教学法。现就教于方家。
1.学
（1）独学。课上把自学案通过多媒体呈现给学生，学生按自学案进行独立自主学习。自学案是学生课堂学习的引擎，是方向盘，它引领学生走向地理知识，教师根据教材和学生实际预设课时目标，并把目标转化成问题，引导学生通过阅读地理教材、地理图册和辅导资料独立学习。
（2）对学。学生把独学不能解决的问题在同桌小组中讨论解决，还不能解决的问题提交到群组。地理学科学习特点是“任务驱动活动化”学习，需要学生在对子中进行互学，对学环节解决小组合作学习任务。
（3）群学。每个对子小组把不能解决的问题提交到群组中解决，并且要找出群学中不能解决的问题。教师在此过程中要巡视各组，发现学生存在的问题，并指导、引导学生怎样解决这些问题。
2.展
学生根据教学目标展示重点和难点问题，采用不同的方法展示，既有利于新知的形成，又培养了学生多方面的能力。
自编歌诀展。学生针对新学内容，采用歌诀展示。在学习《澳大利亚》一课时，通过多媒体呈现学生总结的澳大利亚歌谣，“独占大陆的国家，库克船长发现他；特有动物大袋鼠，广袤草原闲溜达；鸭嘴鸸鹋和考拉，远离大陆慢进货；气候环状多样化，咱是冬来他是夏；地广人稀好牧羊，农牧生产机械化；煤铁资源储量大，三个美名传天下；人口集中东南部，暖湿气候好安家；港口悉尼墨尔本，首都却在堪培拉。”
画图讲解展。学生在学中国地形时，在黑板上画板图，勾勒中国的主要山脉，填注主要地形区，边填边讲，把四大高、四大盆地和三大平原的特征给同学们讲出来，讲解准确清楚。
模拟实物展。学生在学地球自转、公转时，几个学生进行演示，体验到地球运动的特征。学习等高线地形图时，学生能够根据课本模型，用橡皮泥表示山脉、山脊、山谷、鞍部、盆地等地形。学习地球仪时，用乒乓球或废篮球制作地球仪，标注重要的经线和纬线。
主题分解展。在学习中东时，主持人说道：这是一片连结欧亚非三洲的土地，犹太教、基督教、伊斯兰教在这片土地上起源。战争与和平，东方与西方，历史与现实在这里交汇，民族矛盾、宗教纠纷，领土争端，为油而战，因水而争，使这片土地长期动荡不安，战火连绵。几千年历史纷争留下来的恩怨还没有化解，新的错综复杂矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点。请各组从“中东成为世界热点地区的原因是什么？中东地理位置有什么重要性？中东石油资源对世界经济有什么影响？中东为什么一直为水而战？”四个话题选择一个进行展示讲解。
在展示过程中，教师把握时机，适时追问，搭桥引路，迷途自返。
3.疑
在展示完重点知识后，学生提出自己不懂的地理问题，然后教师围绕本课目标进行筛选1―2个问题再次通过投影呈现给学生，组织学生探究，并进行班级展示。
如学习初一地理《气温和气温的分布》中“气温的分布”时，学生根据学案自学“气温的垂直变化”素描图和“世界年平均气温分布”等值线图，从垂直和水平角度分别总结气温分布的规律。学生在阅读等值线图时，提出问题：为什么南半球等温线比较平直，而北半球等温线比较弯曲？引导学生进一步读图，经过小组讨论，得出南半球以海洋为主体，北半球陆地地面积较比南半球面积大，由于海洋陆地热性质不同而导致的。接着教师出示“世界1月气温分布图”“世界7月气温分布图”，进一步观察北半球陆地和海洋等温线弯曲情况，总结气温分布特点。
4.建
根据建构主义学习理论，地理教学是学生地理知识的建构过程，引导学生进行自主建构本节课知识网，绘制地理知识树，并把本节课知识树纳入到上一目中去，同时引出下节课要学习的知识点，使学生明白地理知识从哪里来，又到哪里去。
初一地理《地球和地球仪》一节分三课时完成，其中纬线和经线是第二课完成的内容，此时组织学生绘制知识树，纬线和经线是一层次，其次是纬线和纬度，经线和经度是第二层次，然后继续画第第三次知识，分别是定义、特点、划分、表示符号和特殊线。画完本节课知识树后，然后引导学生在把上节内容再补充出来，这样在画知识树过程中，做到上挂下联，复习上节知识，突出本节课重点，又开启下节内容，从而使地理知识形成一个完整的知识系统，使学生对地理知识不断消化、融化、内化。
篇5
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
一、“情感”因素在地理教学中不可忽视
初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
二、“电化教学”、“互动教学”应用于课堂
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1、化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
2、互动教学“更应在地理教学中得到体现。时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持”以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后“的原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻会和点评活动，地理角色扮演、课堂讨论等活动既活跃又深入。
三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量
把漫画形式或者游戏课的设置溶入教学。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。
要促进教与学的双方“互动”面，在实践中促进地理课堂教学水平的大面积提高。总之，以科学发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
参考文献：
〔1〕徐立松.孟胜修，王燕津，李通《中学地理教学方式改革的探索与实践》北京教育（普教版），2007，（6）.
〔2〕张振国.连荣地《新形势下中学地理教学现状及对策》福建教育学院学报，2009，（3）.
篇6
一、目的性和递进性
课堂问题的设计，一定要环绕这一堂课的教学目标，由浅入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍来进行，让学生在环绕教学目标的层层递进的设问中掌握这一节课的知识点，从而完成教学目标。比如说，地方时、区时和日界线是初一地理中的一个难点，初一学生虽然有一定的时间概念，但是对于地方时和时区的概念往往很难理解。这时候，设计一组恰当的递进式的问题就可以较好的让学生理解这一方面的知识：
教师：“同学们很喜欢看奥运会的实况转播，当我们知道中国女子组就对将于澳大利亚东部时间9曰18日下午3点钟在悉尼和美国女子足球队比赛时，我们应该在什么时候打开电视机？”
多数学生都明白，要在北京时间下午3时打开电视机的话，可能看不到这场比赛，于是就产生了了解时区、换算悉尼和北京两地区时的兴趣。
在完成了悉尼时间和北京时间之间的区时换算以后，教师再提出第二个问题：“要是奥运会不在悉尼举行，而在其他国家的城市举行，我们又该在什么时间打开电视机呢？”
第二个问题把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性，学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。
第三个问题（借助地球仪）再向学生提出“地球每小时转过多少度？”从而引出每个时区的经度差……
学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15°经度以后，就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了。
在一层一层地提出问题和解决问题之中，环绕着时区这一目标，始终使学生沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到了圆满的完成。
二、趣味性和悬念性
趣味性的问题能吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。悬念性能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。
比如，在讲述温带海洋性气候与温带季风气候的差别时，教师设计了这样一个问题：“二月十一日晚上看天气预报，明天（年初一）北纬46度的哈尔滨市最低温度是零下36摄氏度，人们要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么这一天要是有一名英国的孩子在北纬52度的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？”
学生根据以往学过的知识，都会想到，北半球冬天时，纬度越高，温度越低。因此，有人会回答，这名英国孩子一定会穿上皮大衣，或者干脆开着带暖空调的汽车在泰晤士河“散步“，当教师告诉学生这一天这位英国小孩只要穿着羊毛衫就能在泰晤士河边散步时，学生就会产生一个“为什么”。于是教师就可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风性气候的差别以及产生这种差别的原因了。
这样一个带有趣味和悬念的问题诱导出的学生的求知欲，增加了学生了解世界气候类型的迫切感，也就能够取得较好的学习效果了。
三、浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
比如在讲到非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么西方的航海家要把非洲南端的这个海角叫做好望角？”。在说明这个问题时，只要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹着8至10级的强西风，过了这个陆角，欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫好望角。用不着多讲西风带生成的原因，以免超过学生的接受能力。
所谓通俗性，是指教师要尽可能地把设计的问题和学生日常生活联系起来。因为地理教学的最终目标是让学生认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的知识基础，因此在教学时一定不要只从书本到书本，要尽可能地贴近生活。
比如，在讲到四川盆地的气候时，教师可以设计这样一个问题：“老师去过四川，发现四川的冬天比同纬度的长江三角洲地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因么？”在几个学生回答了这个问题以后，教师在从中找出长江三角洲和四川冬季温度有差别的原因：长江三角洲北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高峻的秦岭阻挡了北方的冷空气，从而让学生更深的理解秦岭在中国气候区划上所起的作用。
四、启发性
我们一直提倡启发式教学，笔者认为，启发式教学永远是基础教学提高教学质量的好方法。在设计课堂教学问题时，当然不能不用有启发性的问题。
篇7
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1．化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
2．化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。
3．化静为动。地理现象中很多都是动态的，如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。
二、注重问题的创设
问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对初中学生上课注意力坚持不很长的特点，采用提问题能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？还有哪些地方可能发生地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供学生的思考余地。一堂课下来，从反馈回的结果表明，采用这种“创设问题的方法”，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生的思维能力，即培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了学生学习地理的积极性。
三、以漫画投石问路
现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的花花绿绿、热热闹闹，也就是说只局限于表面现象。因此，老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。
如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。
四、游戏课的设置
英国教育学家W·K·雷索蒙德认为：在学习动机的形成上具有重要意义的是要在学习中创造一种形成动机的气氛。地理学这门学科，一方面知识包罗万象，各种因果关系较为复杂；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新，否则，就会使课堂上的45分钟枯燥无味。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。
篇8
在初中地理教材中，图像是最重要的一部分内容，也是地理学科的一门语言，还是进行地理信息表达的一种比较特殊的方式。除此以外，学生还可以利用图像进行地理学习。在初中地理教学过程中，图像教学是教学中的一大特色，几乎所有初中的地理内容都可以使用图像表达。这就要求地理教师在教学的过程中，正确引导学生认识图像和使用图像，只有这样才能够保证学生获得全面直观的地理信息。为此，教师要重视图像教学方式的运用，培养学生认知图像的能力，调动学生学习地理的积极性和学习热情。
一、图像教学的意义
图像教学已经在课堂教学中运用了很长时间，这并不是一项新型的教学模式，只是经过了漫长的发展人们发现其产生的作用越来越明显。在初中地理教学中，使用图像教学是一件必然的事情，它不仅能够将抽象的文字知识点转变为具体的图像，而且能够提升学生对图像的理解能力，进一步丰富课堂教学内容，从而激发学生的学习热情和学习积极性。
1.能够提升学生的学习能力，培养学生地理思维
对于地理学科来说，教材中的文字内容一般都具有很强的抽象性，初中学生不管是在生理上还是在心理上都准备得不够充分，所以在学习中无法将地理知识全部掌握，所取得的效果也不尽如人意。在课堂教学中，教师将图像教学应用其中能够将原本比较抽象的文字信息转变为具体的图像信息，使学生在提升知识理解能力的同时，也能够对整个地理空间概念有相应的理解。比如，在对人教版初一地理经纬度内容进行讲解时，由于教材中对于经纬度的概念讲解得不够明确，所以学生很难将其掌握并进行应用，因此，我在讲解的时候用一定的图像吸引学生，激起学生学习的兴趣。图像的使用能将抽象的文字概念变得更加具体，学生在学习时会更加容易。
2.能够丰富地理教学内容，提升学生学习兴趣
地理教学过程中含有非常多的地理图像，地理教师应该根据具体的教学内容，利用各种形式的图像教学来调动课堂教学的氛围，并以此开展相应的教学活动。内容多样和丰富的图像能够在最大限度上给学生带来视觉上的享受，也能够使学生从不同的角度对地理知识进行学习，激发学生的学习兴趣。
二、图像教学的类型
1.地图教学
在地理教材中，地图是最常见也是最重要的插图，是学生进行地理学习最重要的工具。教师在教学时首先应该了解基本的读图要求，然后运用自己的方式对学生进行正确引导。其次教师应该对地理事物进行定位，根据具体要求找到地理中的海陆位置以及经纬度等，带领学生寻找其中的地理现象以及各项地理事物之间的联系，使学生对地理事物的认识更加深刻。最后，教师还应根据大纲要求让学生对各项事物的具体空间分布特点进行记忆。
2.示意图教学
在地理教材中，地理图像基本上都是成因示意图，该项示意图主要对地理现象以及地理事物的形成等进行阐述，它一般伴随着统计图一起出现。在对该图像进行教学时，教师应该先让学生明确其中地理事物所处的基本位置，然后让学生对各项要素的状况进行深入分析，最终使学生明确地理现象的发生过程，并且找出其发展的基本规律。
3.景观图教学
在初中地理教材中，景观图像一般分为摄影图以及描绘图。两种进行比较，一般摄影图真实感比较强，而描绘图一般是突出重点内容。景观图最能吸引学生。由于地理环境自身的复杂性以及广阔性，导致很多的地理形象以及具体的地理事物学生无法想象，这时候教师就要充分利用教材中的景观图，增强地理事物的直观性，使学生的理解进一步加深。
4.统计图教学
统计图一般需要借助于数字资料，能够直观反应地理事物之间的联系。使用该图像进行地理教学，能够帮助学生更好地理解地理现象以及地理事物发展的基本规律，提升学生的分析能力和对事物的观察能力。对该图像进行认真分析还能够推导出一定的地理现象以及地理事物所表现出来的特征。
三、图像教学的步骤
1.新课的导入使用图像
新课程导入不光是课堂教学的开始，还是进行课堂教学最关键的部分。在初中地理教学过程中，将图像运用到新课程的导入中，能够将学生的学习热情以及学习兴趣激发出来，让课堂变得更加具有趣味性。在进行导入时，教师应该选取一些具有艺术性质、感染力比较强的图像，这样的图像能够提升学生的审美能力。在选择好图像之后，教师还应该设计出与图像内容相符合的引言，激发学生的好奇心。
2.设置疑问的时候使用图像
在课堂教学时，教师经常会设置一些问题，这样能够激发学生对所学知识的思考，给学生一种目的性的导向。在设置疑问时，利用图像能够让学生在学习知识时将图像和知识结合在一起，最终在理解图像的基础上获取一定的地理知识，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够建立一个良好的学习环境。在这一过程中，最重要的就是设置出一些比较具有价值的问题，将学生的思维激发出来，引导学生进行认真思考，并且帮助学生找到解决问题的方法。
3.教学生如何进行图像分析
在进行图像教学时，对图像的分析是非常重要的一项内容。对图像进行分析的主要目的是帮助学生对图像信息进行提取，使学生能够获得一定的理性知识。在这一过程中，教师不仅要让学生明确图像中基本的地理现象以及一些地理事物的特点，还要让学生掌握分析图像的基本方法。
4.教学生如何进行图像比对
这一环节主要就是对同一幅图像以及同类型的图像进行对比，在进行对比时，主要对其中的内涵以及基本的形态等进行比对，从中找出一定的差异以及相似的地方，最终使学生对图像以及图像中的地理意义理解得更加深刻和全面。
四、图像教学应该注意的问题
1.将图像不断完善
在进行实际教学时，教师一般都会按照教学需要制作出很多模型以及各种挂图等。教师应该根据实际的教学情况，按照一定的方法将图像利用好，在课堂教学时，也要养成良好的习惯，加深学生对图像的理解，使学生的学习兴趣能够被充分激发出来。
2.让学生在黑板上绘图
让学生在作业本上进行绘图能够加强学生对地理知识的理解及认识，让学生去黑板上进行绘图能够及时纠正学生对地理学习的态度。地理教材中文字部分的叙述一般会非常难记，这就需要教师对学生进行积极引导，使学生培养出一定的地理思维，然后按照自己的理解将文字内容转化为具体的图像内容并绘制出来。这样能够帮助学生进行有效记忆，也能够培养学生基本的画图能力。
3.养成用图和看图的习惯
