智慧科学与技术范文

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0095-03

通识教育是指普通高等教育中相对于专业教育而言的部分，其本意是为了抵抗后现代社会条件下单纯强调专业知识技能而呈现出的实用主义、工具主义、功利主义教育倾向，强调人的全面、和谐发展，它与专业教育一起构成普通高等教育的全部内容。高职教育作为我国高等教育中的一个有机组成部分，担负着培养适应社会需求的生产、建设、管理、服务一线的具有较强实践能力和良好职业道德以及丰富内在素质的高等复合型人才的任务。由于它强调直接服务于社会经济发展，因此，高职教育人才培养中难免存在专门化、技能化、工具化的功利主义倾向。如何提高人才培养质量，使受教育者不仅有一技之长，顺利就业，而且还具备可持续发展的后劲，增强其职业迁移能力，成为新形势下高职教育面临的突出问题。这种具有自我发展素质的“职业人”的培养并不能依靠单纯的技术教育和培训所能完成，必须将通识教育纳入其中。这既是教育的需求、社会的需求，更是个体长远发展的需求。为此，本人向学院申请开设《数学思维与生活智慧》这门通识课。以下是笔者讲授这门课程的思想认识、教学目的、实践体会和经验总结，意在与关注高职教育，尤其是高职通识教育课程建设的广大师生和教育工作者们交流思想和认识，以进一步完善这一课程的建设与讲授。

开设《数学思维与生活智慧》通识课的必要性

近年来，在强调以实用为目的、以“必需、够用”为原则的高职高专数学教学改革大潮中，高职数学教学的现状并不乐观。在课程规划中，某些教学管理人员片面地认为：高职数学只是专业课的一种工具，甚至是可以不要的工具。于是，许多系部和专业课程体系中不再设置数学课程，数学教师被迫改行。即使现在开设的高职数学课的少数专业，数学教学的课程内容也主要局限于数学的知识成分。数学课堂常常重结论，不重背景，重计算，不重推理；重知识，不重思想。对于学生利用数学的理性思维看待问题的出发点及变化规律，用敏捷的逻辑思维分析问题的数学素质能力培养却很少涉及，致使学生处于被动的学习氛围之中，无法体会数学的真正内涵与魅力，数学素质较差。《数学思维与生活智慧》强调数学与现实生活的联系，通过对一些在生活中经常萦绕在人的脑际，并为很多人感兴趣的问题的探讨，使学生了解在生活细节中的数学层面，以及数学对人的深远影响，体会数学的魅力，从而进一步激发学生养成利用数学的理性思维看待生活问题、用敏捷的逻辑思维分析解决问题的良好内在素质。开设这门课程，既可以丰富高职高专院校课程体系结构，也可以在一定程度上纠正和弥补上述高职数学教学现状带来的高职学生数学素质较差的弊端与不足。

《数学思维与生活智慧》的设计思路

作为通识课程《数学思维与生活智慧》的设计初衷是：打破学科知识体系，从宽视野、多层面选择教学材料，以期达到引导学生去品味数学的思想、方法、精神及其价值的目的，并实现启发其心智、开阔其眼界、激发其数学感觉和兴趣的效果。在施教方式上，首先，改进“课堂灌输—课后复习巩固—考试过关”的传统程式，使之适合通识教育的教学要求和情况；其次，运用先进、灵活、多样的教学手段和工具，创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动体会到数学思维和数学方法在分析问题、解决问题时所显示出来的魅力。

《数学思维与生活智慧》课程定位为学院公共选修课，共计16学时，学分，教学内容设计为以下三章。

第一章（2学时）：认识数学 数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学。长期以来，在人们认识世界和改造世界的过程中，数学的内涵和魅力随着时代的发展不断地丰富。但在中学，数学作为一门重要的基础课程，因受升学功利主义影响，大量的习题使学生无法领略到数学丰富的内涵与魅力，而对数学产生了枯燥乏味的感觉，从而萌生出厌学情绪。为此，我们从历史发展的角度描述数学，使学生对数学的概貌有了一个总体的认识，即：数学不仅是一种重要的工具，也是一种思维模式；不仅是一门科学，也是一种文化；不仅是一些知识，也是一种素质。

第二章（4学时）：生活中处处有数学 数学思维渗透于社会和生活的每一个角落，无时无刻不在影响着我们的行为和思维模式，每个人都在有意无意地运用数学的思维方式。本章通过对一些在生活中经常萦绕在人的脑际，并为很多人感兴趣的问题的探讨，体会数学的魅力，从而进一步激发、培养学生利用数学的理性思维看待生活问题、用敏捷的逻辑思维分析解决问题的良好内在素质。

第三章（8学时）：数学思维以及数学思维的养成 思维就是人的理性认识过程。数学思维是指人脑关于数学对象的理性认识过程。可广义地理解为，包括运用数学工具解决各种实际问题的思考过程。数学思维包括严密的逻辑思维和抽象、直觉、创造以及反思等非逻辑思维。数学思维的养成往往要借助数学问题的思考、分析与解决。为此，本章我们在内容的选取上立足于学生已有的数学知识对象，在创设思维情境上下工夫，使之在对所选取的每一个训练项目的每一个环节中都伴随着重要的数学思维活动。主要内容有：

第一节：隐藏智慧的精灵——数字的故事；

第二节：符号衍生出来的烂漫——运算的故事；

第三节：探究无知世界的奥秘——代数的故事；

第四节：认识无处不在的图形——几何的故事；

第五节：偶然之中的必然——统计与概率的故事；

第六节：让一切变得简单——逻辑推理故事。

课程总结（2学时） 最后，我们还用一次课的时间来总结所讲内容并留下时间让学生交流、撰写学习心得。

教学实践及体会

在玉溪农业职业技术学院引入学分制背景下，笔者在今年春季学期向学院教务处申请《数学思维与生活智慧》课程并进行首轮教学实践。以下是有关教学实践和个人随想。

基本情况：这门课定位为学院公共选修课，每周两节课，安排在周四的晚上8∶00～9∶40，教学实数是16学时，一个学分。选这门课的学生有63人，来自玉溪农业职业技术学院的几乎所有院系。他们对《数学思维与生活智慧》要讲的话题抱有较强的好奇心和兴趣。他们对中学所接受过的数学教育过程中自己始终处于被动盲目、疲惫应付的状态甚为不满，渴望了解数学的真谛和所揭示的现象。因此，我多方搜集整理教学资源制作成精美的教学课件PPT，努力把课堂营造成数学感觉相互传递的场所。

例如，在讲解第三章“数学思维以及数学思维的养成”的一次课上，我先请学生观看了一段刘三姐与秀才的对歌视频。其中，一位秀才摇头晃脑的唱词：“三百条狗交给你，一少三多四下分，不要双数要单数，看你怎样分得均？”其实是一道数学题，学生在我的引导下，首先从歌词中利用抽象思维抽象出数学问题：设“一少”的狗有x条，“三多”的狗有y条，于是有x+3y=300，其中：0

对歌中舟妹所答只是其中的第一解，恰好一语双关回击了财主请来的“三个狗奴才”。紧接着，我又给出了一个同样要用解不定方程的方法求解的“巧算生日”的题目让学生模仿完成。学生通过对比，从中抽象出揭示题目内在联系的解不定方程的数学知识，并加以运用，最终解决了问题，且在轻松愉悦的环境中，学生激活了数学思维并得到了一定程度的训练。

虽然现在课程还未讲完，还没有让学生交流学习心得，但每次课后都有学生与我愉快交流。曾经十分害怕学数学的学生告诉我，通过这一课程才真正了解到数学竟有这样的魅力，曾经学习数学总处于一种被动、疲惫的应付状态，现在才感受到数学思维的奥妙。

当今，我们所面临的是以知识经济为主的时代，数学应用的领域大大扩展，从自然科学到社会科学，乃至文化艺术。数学思维正在主导和改变着人们的思维方式。在高职院校开设《数学思维与生活智慧》通识课，一方面，可以让不同专业的学生感受到生活是美好的，数学是智慧的，数学慧眼看生活，生活更精彩的人文主义精神；另一方面，为学生拓宽了学习通道，是高职院校实施人才培养目标的可行途径。

参考文献：

[1]顾沛.数学文化课程建设的探索与实践[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]任勇.精彩数学就在身边[M].北京：中国人民大学出版社，2011.

[3]郑余梅.关于学生数学思维的培养[J].北京人民警院学院学报，1998（1）.

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（六）家长应用平台

充分利用互联网，我们构建了一个高效、通畅的家长应用平台。相比传统短信方式，它不仅让教师能便捷地将学生在校情况、考试成绩及分析、课程作业、学校通知、班级活动等信息以短信、图片、音频、视频等方式发送给家长，而且让家长可以通过手机、智能终端、计算机等工具，调用查阅信息存储智能处理中心中自己权限允许的相关信息，及时获取孩子每节课学习的全面信息，并可与各学科教师共同记录孩子的发展历程，进而形成每一个孩子成长的电子档案袋，见证孩子的成长足迹。这拉近了学校、教师与家长的距离，让家长有便捷的渠道充分参与到学校的教育教学管理中来，与学校形成合力，共同促进学生和学校的可持续发展。

三、初步成效与反思

基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践研究，让教与学变得更有意义，课堂教学效能不断提升，教育教学质量得到明显提高。

广大教师能高效便捷地共享教学资源。学生学习过程中相关数据的数字化及存储积累，经过大数据背景下的后台智能分析处理，可以为教师的课堂教学提供更具有针对性、指导性的教学建议，这反过来又促进教师积极参与到教学资源的丰富、优化中去，促进教师专业成长。

学生可以实时得到来自教师的教学反馈，具体直观地了解自身的课堂学习情况，准确查漏，并针对自己的薄弱环节，在课后有针对性地利用微课视频或者随时随地进行多次在线学习，及时补缺。这充分激发了学生的学习欲望，真正实现了自主、合作、探究的学习，促进了每一个学生的发展。

对家长而言，家校沟通更加顺畅翔实。家长能及时、准确地了解孩子的学业情况，更有利于形成家校合力，共同促进学生和学校的可持续发展。

基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的实践证明，它有利于克服幕课中存在的过度地低头在电脑前学习的弊端。网络课程的高互动与实际课堂面对面的互动是不一样的，中小学生大部分是未成年人，学习能力与自控能力没有大学生强，更需要关注他们的情感态度价值观。课堂中长时间的网络课程或者视频也会让孩子们感到索然无味，幕课本身的结构性与系统性不是特别强，所以幕课更适合大学生或者课前课后的学习。基础教育不能照搬高等教育的幕课平台。

中小学数字化教学案的智慧课堂互动教学系统研究也不可避免会逐渐暴露出一些困惑和问题，需要进一步深入研究。首先，要提高教师的数字化教学素养，积极转变教学理念，比如教师尤其是已经形成自己教学风格和习惯的老教师，如何接受、学习新的教学技术，转变教学方式。其次，相关的平台建设与技术支持水平有待于提高：课堂教学平台如何针对不同学科的自身特点，实现模式的智能适应；如何更科学合理地进行大数据背景下的后台智能分析处理，为教师教学提供更具有针对性、指导性的教学建议；如何让教师、学生更有效地使用不断积累形成的“错题云”；如何对越来越多的智能终端进行科学有效的管理；如何确定学生在课堂内外科学合理地使用智能终端的“度”；如何根据中小学生不同年龄不同身心特点及时调整教学策略；如何根据不同学科或者“一科多模”建立相应的教学系统；等等。我们想通过不同学科教师的集体智慧与尽量多中小学校的加盟，建立“大数据”，通过加强与IT界的合作，建立名师智慧空间站加强研究与对教师的培训，通过数字校园建设与教育现代化的推进，用研究的、科学的态度作进一步的思考与实践。

有人认为，抱怨就是不懂得珍惜，抱怨是很消极的行为，抱怨甚至会让一段关系走向分裂。

人们对“抱怨”的评价不完全是错的。如果没有学会有效的抱怨方式，没有从抱怨声中听到爱的语言，也没有正确地处理抱怨，那么抱怨就真的会变成横隔在亲密关系里的屏障，把两颗心隔开。

但我们也要看到抱怨积极的一面，既然它那么频繁地出现在日常生活中，就一定有它存在的价值。

原生家庭，生活经历，生物性别，气质性格……人和人之间的诸多差异是显而易见的。这使得即便是非常相爱的两个人，在日常生活的点滴相处中，也会遇到种种的矛盾和冲突。所以每一对伴侣都要经历艰难的感情磨合期，最后才能找到适合两个人的相处模式。

在寻找矛盾的解决之道时，沟通是必不可少的环节。此时问题就来了，如果没有体验到情感上的不满足，没有感觉到外在现实和内心期望的冲突，也就不存在矛盾一说了。可一旦有了矛盾，抱怨自然就会随之而来。

假设人们在体验到不满足时，选择忽略、转移、替代、隐忍等对关系有害的方式去处理，而不是去和伴侣沟通，那么这段关系就很难达到亲密，难以深入和稳固。

所以，人们应该欢迎伴侣的抱怨，因为那意味着他在努力地表达自己的真实想法、感觉和期待。如果这些抱怨能够被认真对待，同时被有效地处理，那么抱怨就会变成伴侣关系的加油站，而非绊脚石。

伴侣之间为什么会有抱怨？简单来说，是因为期待没有被满足。

比如我期待丈夫可以多陪伴我，可他总是忙于工作。当我的期待总是落空时，抱怨自然就会随之而来。

那么，期待又是来自哪里呢？显然，期待来自于爱。

相信那些正在抱怨的人，也是因为爱自己的伴侣，才会愿意花费气力去抱怨。有句话这么说：“爱的反面不是恨，而是没有感觉。”人们不会去抱怨一个与自己没有任何关系的人，人只有对亲密的人才会有期待。

生活是琐碎而冗长的，两个不同的人共同生活，有太多东西需要调和。所以“抱怨”这个东西可能不会短时间内彻底消失，但期待与爱却会永存。

责编/刘维笑

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MOOC（幕课）的兴起，被认为是横跨IT行业和教育界的革命性事件。目前幕课浪潮正冲击部分大学课堂。然而，高等教育与基础教育有很大的不同，如何在我国中小学建立本土化的类“幕课平台”？我们通过基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究，建立“一中心五平台”，突破传统教学时空，促进学生自主个性化学习，提高教育教学效能，取得了初步成效。

一、概念的诠释与价值分析

（一）教学案

教学案是实施课堂教学的方案。教学案关注学生学习前概念，根据教学目标与自己所教学生的学情，把“教”案融入“学”案之中，是体现“学为中心” 的方案。教学案的核心要素主要有：学情调查―目标问题―合作交流―学能监测―反思评价―拓展提高。在教学过程中，教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体。教学案与通常所说的“学案”“教案”有所不同，它体现的是教与学有机整合、和谐发展，本质是追求“动态平衡、轻负高质”，真正实现因材施教。这样的教学既能让学生爱学、善学、会学，又有利于真正提高课堂效能，是实现“以学定教”课堂转型的有效手段。

（二）数字化教学案

数字化教学案是将原有纸质教学案数字化、网络化。利用网络，借助云计算，教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，让教师、学生、家长可以充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度的优势，实时实现教学信息的采集、分析、处理，进而实现实时互动的教学评价反馈，提高教育教学效能。

（三）智慧课堂互动教学

智慧课堂是集物联网和教育云端等新技术于一体的智能课堂。智慧课堂互动教学是一种由“互动教学系统”整合了电脑终端、互动电子白板、实物展台、即时反馈系统、智能终端等软、硬件的智能化教学方式。互动教学是教学过程中教学参与者之间通过教学信息的交互而发生的相互依赖、相互作用的社会交往活动，是一种改变课堂教学中教师绝对权威，创造全体师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使全体师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。由于物联网、云计算等新技术的运用，互动教学具有“交互对象的主体性、教学对象的交互性、交互反馈的及时性、交互影响的持续性”的特点。

（四）幕课

微课程、小测验、实时解答是幕课的核心概念，微视频、人性化、翻转课堂是幕课的核心特点。

目前的课堂教学，教师基本上只是在使用传统的多媒体教学系统：用FTP文件服务器进行教学资源的传送；通过PPT或电子白板软件，利用投影、实物展示台进行课堂教学；等等。课堂教学缺乏与信息技术的更深度融合，逐渐表现出一些不足：对几何级数增长的教学资源缺乏有效的组织管理，教师的工作负担重、效率低。一些年轻教师因为从教经验及自身教学资源积累的不足，无法准确有效地了解所教学生的实际情况，无法及时获得足够丰富的、具有指向性的教学建议。对于学生而言，在课堂学习过程中，由纸质文本所呈现给学生并反馈给教师的相关学习信息存在如下不足：一是要浪费大量的纸张，同时不利于对相关内容的高效存储、整理和再利用；二是很难做到及时实时的统计分析、挖掘、加工和整理，导致教师对学生的学习评价反馈一直存在明显的滞后性。教师对学生课堂学习过程中所表现出的综合素质的评价虽然有，但很难形成完整的过程记录，没能有效形成每个学生完整的成长档案袋，不利于对学生成长过程的跟踪评价。对于家长而言，以往学校与家长之间的沟通方式，基本上是使用类似校讯通的平台，通过发送短信的方式来单向地向家长发“通知”。 家长无法更详细准确地了解孩子的学业情况，不利于形成家校合力，难以共同促进学生和学校的可持续发展。

在信息技术与课堂教学尝试融合的大背景下，我们充分利用网络，借助云计算，使教师、学生、家长通过使用计算机或智能终端运行、使用相关的应用平台软件，充分参与到教育教学过程中来，充分发挥计算机网络的传输、运算速度、后台分析处理能力的优势，实时实现教学信息的采集、系统分析、处理，进而实现实时的互动教学评价反馈。运用智慧课堂互动教学系统与精心设计的教学案的有机整合，有助于实现我们的教育梦想。

二、实践研究

我们以建设基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统为切入口，通过建立一个信息存储智能处理中心和五个应用平台，加强相关教学资源的开发与高效共享，逐步实现学校课堂教学过程、学生学习过程、学生学习及各方面素质综合评价的数字化，搭建学校―教师―学生―家长―社会五者之间高效通畅便捷的沟通平台。基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统主干结构、各平台基本功能及简单工作流程如图1所示。

（一）信息存储智能处理中心

基于云技术建立信息存储智能处理中心，是基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统的核心所在，它主要实现三个方面的功能：

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一、美术教师的社会职能

美术是艺术的种类之一，它和人类社会有着密切的关系，美术创造是人类文明发展的重要而鲜明的标志之一。在现代社会，美术更是渗透到日常生活的方方面面，满足着人们日益提高的物质生活和精神生活的需要。自古以来，众多有识之士常把“得天下英才而教育之”视为人生的乐事，不少伟大的思想家、文学家、教育家都不仅长期亲身实践于美育或美术教师的工作，而且敏锐地认识到这一职业对人类文明发展的重要意义。如我国孔子的“美”与“善”及“兴”、“观”、“群”、“怨”的美育观点；的五育并重与“以美育代宗教说”的观点；鲁迅的“文艺的根底下伏着功用”与“发挥其美，以娱人情比其见利致用，乃不期之成果”的美术教育观点；还有外国的柏拉图的美的“理念论”与文艺创作的“灵感论”的美育观点；丹纳的“美的环境论”的美育观点和苏霍姆林斯基倡导的社会主义美育观点的深广影响等等。上述的这些观点都从不同角度阐述了美术教育即美术教师的工作对社会的重要意义与伟大贡献，而这正是其社会职能所带来的，概括地说，美术教师的社会职能主要体现在以下三个方面。

1、美术教师传承着人类的文化

人类社会长期以来积累下来的各种物质财富和精神财富之所以能时代相传，保存并发展下来，主要就是依靠教师的“传递”和“桥梁”作用，美术教师所传递的是人类文化中的审美文化，确切地说，主要是人类审美文化中的美术文化，有三个方面组成：一是审美――美术活动的物化产品；二是其观念体系；二是其行为方式。在我们今天的美术教育中，所谓“物化产品”的传递主要表现为依据“大美术”的基础知识与基本技能去进行四大艺术门类（绘画、雕塑、建筑、艺术设计）的习作与创作活动；所谓“观念体系”的传递主要体现为美术文化的精神方面的教育；所谓“行为方式”的传递主要表现为“人也按照美的规律来建造自己”的个体行为与集体行为方式。随着社会文明的不断进步，随着审美文化的不断发展，美术教师的这种文化传递职能将显得越来越重要。

2、美术教师净化着人的心灵

在美术教育中，无论是课内教育还是课外教育，欣赏教育还是创作教育，都会在“寓教于乐”中潜移默化地触及到人的道德的“净化”、情操的陶冶、智慧的启迪及精神的升华等。美术教师不仅是传授人类的文化知识，还具有塑造人的心灵、思想和品格的社会职能。

3、美术教师体现着劳动的特点

美术教师除了一般教师劳动的特点，如主导性、教育性、连续性、复杂性、集体性的特点外，还具有审美性、情感性、示范性、个别性、创造性等五大特点。

①审美性：“艺术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用”，美术教育的根本目的在于通过或借助美术学科的学习，使学生掌握一定的审美知识，树立正确的审美观，塑造美的心灵，并以此来美化自己的生活乃至人生，以达到“以美启善、以美扬善”的效果。②情感性：美术教育的过程是师生的教与学的情感交流活动，“使人之情感发达，以达完美之域”。③个别性：由于美术教育是一门实践性、技能性很强的学科，所以决定了美术教育的方式既要有相对集中的集体教学，又需要有相对分散的个别教学，另一方面，从教育的对象来看，学生是受着社会多方影响的、兴趣爱好追求各异的人，因而也决定了美术教师需要进行大量的个别教学，只有这样才能体现因材施教，体现美术的灵活性、多样性和主动性。④创造性：人与人由于各自受着自身社会环境的不同影响而各不相同，因而美术教育离不开创造性；教育中所授的无论是培养美术的审美能力，还是形成思想品德培养高尚情操等，都离不开多种途径与方法的创造性。⑤示范性：在美术教学中，只有教师的技能示范才能有效地影响学习，也就是说，美术教师的教育活动，不仅要讲授美术的基础理论、基本知识，还要传授基本的技能技法，这种技能技法的示范性构成了美术教育过程中不可或缺的重要环节。美术教师在示范的过程中，所呈现的言谈举止、思想作风、创作方法、仪表风度等对学生又起到榜样作用，让他们耳濡目染，对学生的人生观、价值观产生深远的影响。

二、中学美术教学现状分析

1、美术教师的智能结构不够完善

智能构成即知识构成、教育能力和艺术创造力，新课标指出美术学习

不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，它与社会科学、人文科学、自然科学有着直接和暗含的联系，具有综合性强、知识面广的特点，在美术文化学习的过程中，学生能更为全面地了解美术与人类、美术与生活、美术与情感、美术与政治、美术与历史等方面的联系。现中学美术教师队伍中（本区），笔者做了一个统计，年龄在22-30岁约占32%，这些教师为新生代美术教师，他们通过新教师招考等激烈竞争后选拔，具有现代美术教育意识，但对这几年的美术教学创新改革历史了解不全面，缺乏主动承担美术教育的意识；年龄在31-45岁的占56%，这些教师经历过新旧教材教法衔接的锤炼，后又接受新课改春风的洗礼，明确了美术教育的基本方向，但是对社会科学、人文科学、自然科学方面的知识相对欠缺；年龄在45岁以上的占12%，这些教师已形成固定的美术课堂模式，要改变创新，接受现代化美术教学方法存在困难。

美术教育学科的特殊性决定了其教学任务的复杂性、教学内容的多样性、教学方法的灵活性，加之学生情况的复杂多样，决定了美术教师要有更加娴熟的驾驭课堂的能力，而决定能力的前提就是具备一定的智能结构。

2、美术的规范教学城乡差距较大

长期以来农村学校艺术（美术与音乐）师资匮乏现象，是现在艺术教育改革中亟待解决的问题，就美术而言，各地经济水平不同，文化背景不同，特别是偏远农村地区，由于受思想观念、经济条件、地理环境的影响，艺术师资队伍素质整体偏“低”。学校忽视美术教育，缺乏对美术教育重要性的认识。认为美术学科对学生学习成绩的影响不显著，对学生短期效应不显著，而使一些家长、学校、教师不重视这门学科，从美术教师的任职情况，我们不难看出，个别学校的美术课也只是形同虚设，美术教师除了上美术课之外，还上其他学科和其他工作，这导致精力牵制，无暇更多地去研究美术教学了。

3、美术课堂教学模式不切合学生实际

随着新教师的分配，他们的特点是年纪轻，教学经验少，对新事物、

新思想、新理念接受快，虽然他们在教学中敢于大刀阔斧，但由于这些教师缺乏教学经验，缺乏对学生年龄特点、心理特点的了解，而出现了一些好似空中楼阁的课堂教学，即是在课堂教学中不重视基本知识、基本技能的培养，着重于搞一些表面化的创新情节、创新活动，出现这种情况主要是由于这些教师课上的少，对学生实际情况了解少等原因。这就需要新教师在实际生活中走近学生生活，了解学生对美的感受力，积累丰富的教学经验，使自己的理论与实际相结合，使自己的专业特长在教学活动中得以充分发挥。

三、如何发展美术教学的思考

1、遵循学生的身心特征，明确教学目标

中学生的年龄一般在12-18岁之间（包括初中与高中阶段），在这个年龄阶段，他们由少年期走向青年期，在感知、记忆、思维、想象、情感、意志等方面都发生了变化，就初中学生来说，其身体发育处于第二次“生长高峰”，其抽象思维虽然开始发达，但他们的逻辑思维仍需很多感性经验来支持，其情绪情感的发展也处于转折期，情感易受外界环境影响，因而初中美术教学的目标越切合初中生的身心特征就越容易实现，所以，美术教学的目标确立是作为美术教育工作者首先要研究的课题，确立目标必须从实际出发，要求适度减轻学生负担，以保证学生学得生动活泼，身心得到和谐全面的发展。

2、加强城乡的美术交流，重视美术教学

以城市带动农村，以先进带动后进，以主动带动被动的模式加强城乡美术交流，推动一个地区美育的发展，形成一个美术改革与发展的大环境。城乡交流的做法：一是建立一年一次的美术教师集体研训制度，邀请名家讲座，系统培训；二是指导教研组建设互助合作的团队，精心遴选和培养教研组长、备课组长、学科领军人物，精心组织课程教学研究项目，鼓励教师在互助合作的团队中增长智慧，在集体专业发展中实现自我超越，但是归根究底，离不开各级领导对美术教学的重视与支持。

3、培养典型的美术教师，注重点面结合

典型教师或优秀教师有着引路的作用，典型教师的水平代表着美术教师总体素质的高度，使全体美术教师心中有一个较为具体的目标，知道今后的路如何去走，从而推动全县美术教育事业的发展。近年来，通过优质课、教学能力比武、基本功比武等途径，选拔出一些典型教师，而且对这些典型教师也进行了更进一步的培训，但是缺乏以“点”带“面”式的发展，使很多非典型教师还在自己封闭的空间里摸索与徘徊，所以美术教师队伍素质的全面发展是促进美术教育全面发展的根本。

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“沙产业”是21世纪的新兴产业,经过20多年来的生产实践,已开始步入科学有序的发展轨道。对沙产业的指导思想、理论概念、核心内容、技术路线,做了比较详细的探讨。沙产业的核心是在沙区利用生物的机能,采用高新技术,提高太阳能转化率,为人类提供更多的产品,其技术路线是“多采光、少用水、新技术、高效益”。产业的总体目标是“一改、三有、两实现”,最终使沙区人民全面实现小康社会。然而社会实践是在校大学生认识社会、了解社会、服务社会的必经之路,是大学生增长知识、开阔眼界、提高社会适应能力的有效途径,同时也是高等教育的重要组成部分。大学生暑期社会实践活动是大学生利用专业知识或自身特长在暑假期间深入社会、了解社会和服务社会的理论联系实际的过程。它是对大学生进行素质教育,培养大学生创新精神和实践能力,加快大学生社会化进程的重要形式,从而提升了自身的工作能力，再结合自己的专业，对自己未来的发展方向有了初步的认识。因此，由沙产业班的同学组建了这个沙区农业实践团。

甘肃诚坤农业科技有限责任公司成立于2010年，公司主营业务是绿色，有机农产品的生产，加工，运输，销售，为一体的集团公司。公司目前旗下子公司为9家，总资产在3亿元，公司目前正准备与天使基金合作，准备A轮风投，A轮风投投资在2亿元左右。目前的关联企业有，莱姆佳股份（三板上市公司），顶乐实业集团（顶牛牛肉面，目前甘青宁三省550家分店）。目前公司已于上海证券交易所联系，完善挂牌上市前的准备工作，计划在2017年完成股改（股份制改造）。

二、实践主题（实践课题）

科技支农、智惠民生

三、预期成果

通过这次的社会实践，我们希望达到这些成果。具体分为两个方面，一是针对调查研究的本身，我们本次以沙产业班为基点，了解当地蔬菜产业、荒漠化农业转型、有机生态农业发展动向、有机肥配方、转型观光农业，对沙产业班的学生的未来发展方向做出指导。二是针对实践调查小组成员，我们希望通过这次实践可以培养大家的能力，和对知识更多的了解，掌握与运用。能力的培养：培养沟通交流能力；培养社会实践能力；培养学术调研和结合分析的能力；提高个人素质，完善个人品质，孕育出更好的团队精神和团队协作能力。意识到当代大学生肩负的责任，也意识到自己知识层面的不足。

四、实践前准备工作

前期筹备工作时间：5月27日到6月5日

1、团队建设：

在校农业与生物技术学院沙产业班内组织招募，招募有意向的同学组成一个大约10人的社会实践队，招募期间由先前成立的领导小组对以后有意向在沙区就业的同学进行筛选。

2、团队制度建设

建立完善的组织制度、安全制度及财务制度，确保实践活动顺利进行。

3、团队设置：

团队负责人：负责实践团队在实践期间的组织管理.

组织：负责实践期间团队的活动总体组织工作，包括团队的管理，人员安排等系列的活动的组织工作。

宣传：负责实践期间的新闻稿件和相关资料整理等工作

4、物品准备：笔记本电脑、数码相机、个人的优盘、安全防暑等药品、实践队员到实践基地的食宿交通费用。

五、实践期间完成的任务、详细计划及日程安排

1、7月15日：准备工作，队员自主学习安全知识，每人提前准备一份一千字的安全知识摘录，一起互相交流。（安全知识摘录共十六份附在活动总结上）

2、7月16日：到达实践基地，由带队老师及队长与此公司的相关负责人进行交流沟通，基地参观。随后对我们的工作做一详细安排，尽可能做到分工明确，安排完毕后迅速进入工作状态。

3、7月16日—7月30日：进行樱桃番茄的田间管理及育苗，同时进行调查了解当地蔬菜产业、荒漠化农业转型、有机生态农业发展动向及蔬菜产业的市场动态。

4、7月31日：公司召开内部会议，对15天的实践工作进行交流总结，对各队员作出点评，最后进行实践总结的撰写。

六、实践后的总结内容

每五天开一次会，讲述存在问题，积极改善，每人五天一份实践报告。在实践过程中宣传员要负责拍照、录制DV、撰写实践材料并整理成册。

七、团队安全应急预案

(一)指导思想

1、团队成员必须上交人身意外伤害保险单复印件。

2、精心组织，思想重视，教育在前。高度重视大学生社会实践活动安全工作，提高参加实践活动全体人员的安全意识。

3、纪律严明，管理严格，积极预防。充分认识到大学生社会实践活动面临的新情况、新问题，充分预见大学生社会实践活动中可能突发的各种事件。

4、快速反应，及时报告，听从指挥。高度重视学生的人身安全。

5、活动期间，队员需紧记我们的活动宗旨，任何人不得做出有损学校荣誉的事。禁止分队内一切形式的“小集体”、“个人英雄主义”。团队内出现分歧时，以队长为核心，少数服从多数的原则协商处理。队员有义务积极做好队长安排的工作，不推卸责任。

（二）工作原则

1、快速反应的原则。第一时间报告、第一时间果断处置，一旦发生情况，系部相关人员和参加社会实践全体人员必须无条件地服从命令、服从安排，听从指挥。

2、在活动期间，全队要秉承“安全第一”的原则，要尽一切可能保护师生生命财产安全，避免伤害事故，将损失降低至最小程度。

（三）制定方案，明确责任

1、成立突发事件应急处理领导小组，负责突发事件的应急处理工作。

2、突发事件发生后，现场突发事件应急领导小组根据生命第一的原则，决定是否启动突发事件应急预案，并在第一时间向相关校领导报告。

（四）应急调查与救治

1、突发事件发生后，应急领导小组及有关部门针对事件进行调查处理，通过对突发事件调查，对危害程度进行评估。

2、其他方面安全应急预案

（1）乘车安全：乘车过程中严禁将头、手等伸出车窗；学生晕车、中暑：事前备好药品，以备不时之需，贮备充足的饮用水，补充水分，防止中暑。

篇5

兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就拥有了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是与生俱来的，而是通过外界事物的新颖性、独特性激发起来的，所以，教师要根据教学内容，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。例如，教“分数与小数互化”时，教师说：请同学们报出一个分数，老师不用做除法，便能马上断定这个分数能否化成有限小数。学生验证了几个分数后，觉得老师讲的话千真万确，感到十分的好奇、有趣，这样便调动了学生学习新知的积极性，激发了学生探求新知的浓厚兴趣。

二、抓住有效时机，渗透思想教育

素质教育的一个重要任务是培养学生良好的思想品质。数学虽不是一门专对学生进行思想教育的学科，但教学中要经常地、有意识地寓思想于传授知识之中，以利于学生形成正确的世界观和人生观。如教学圆周率时，有目的地介绍早在南北朝时期，我国大数学家祖冲之就第一次准确计算出π值在3.1415926和3.1415927之间，这一成果比外国数学家求得这个值要早一千多年，从而激起学生对古代数学家的敬仰，激发他们的民族自豪感。

此外，通过教材中多与少、加与减、已知与未知、精确与近似、直与曲……对学生进行矛盾对立统一观点的教育；通过四则运算、解答应用题和几何形体计算公式推导过程，对学生进行事物发展变化观点的启蒙教育等。久而久之，学生良好的思想品质便会逐渐地形成。

三、加强说的训练，提高表达能力

思维训练是素质教育的核心，通过有序的语言训练，可以培养和发展学生的思维能力。课堂教学中，教师要在培养学生说的兴趣上多下工夫，多为学生提供“说”的机会，让学生说说题意、说说数量关系、说说思考方法、说说解题步骤、说说操作过程等等。例如，列方程解决“西安大雁塔高64米，比小雁塔高度的2倍少22米，小雁塔高多少米？”时，首先让学生说一说：题目告诉我们什么，问题是什么，然后引导学生分析并说出数量关系：小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度；小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22，再列方程解答，解答完之后，追问：还可以怎样列方程？最后让学生总结一下解题步骤：首先弄清题意；其次找出数量关系；再次列方程解方程；最后检验。说的方式可根据课堂需要而定：自己说、同桌互说、小组交流、大组汇报等都可以。通过课堂上说的训练，学生不但掌握了列方程解决问题的解题思路、解题步骤，而且训练了其语言的逻辑性，发展了学生的思维能力。

四、强化动手训练，培养操作能力

动手操作有助于学生强化感性知识，为建立清晰而准确的概念打下基础。因此，课堂教学中，教师要充分让学生动手操作，让学生从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质。例如，教学“圆的周长”时，传统教法往往是教师演示学生看，教师讲解学生听，其教学效果大多是事倍功半。为了达到事半功倍的目的，教师可让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，分小组动手操作，测量自己小组中三个大小不等的圆的周长和直径，并分别算出周长除以直径的商，然后，分组汇报测量和计算结果，通过对计算结果的比较和分析，同学们不难发现：圆的周长总是直径的3倍多一些。最后，教师稍加点拨，学生很快就能理解圆周率的意义，自己推出圆周长的计算公式。学生通过亲自动手操作，不但激发了对新知识的探索兴趣，自身的操作能力也得到了充分的提高，从而更好地开发了自己的数学潜能。

五、重视思维过程，培养思维能力