小学生教学实践范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学生教学实践范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

凡事预则立。制订一个可行性强、符合学生认知规律的打字教学计划，是有效开展打字教学的第一步。如表1所示，根据学生的认知发展特点，我将打字教学分为五个阶段。

教学阶段 教学任务

熟读键名 正确读出主键盘区的键位名称

熟写键位 熟练写出主键盘区的键位

了解指法规则 了解指法规则，知道手指与键位的对应关系

键位练习 熟悉手指与键位的对应关系，形成条件反射

盲打练习 实现26个英文字母、常用符号、数字键的盲打

实施多种教学策略，突破盲打难点

实现盲打的关键，在于掌握键位排列的顺序、掌握手指与键位的对应关系以及采取有效的方式进行盲打练习。于是，我在教学中实施了以下策略。

1.趣味游戏+读写结合突破键位记忆难点

熟悉键位顺序是盲打教学第一阶段的首要任务。主键盘区记忆的重点是26个字母的排列顺序，一般采取横向与纵向相结合的方式记忆，横向将字母键分为三组：QWERTYUIOP、ASDFGHJKL、ZXCVBNM。纵向将字母连数字和标点键分为十组：1QAZ、2WSX、3EDC、4RFV、5TGB、6YHN、7UJM、8IK,、9OL.、0P;/，最后以熟读至脱口而出为目标。

这样记忆键位排列比较枯燥，为引发学生的学习动机，唤起学生的学习兴趣，我在教学中应用了趣味游戏策略，如采用两人击掌读、顺序抢读、键名字母排队等趣味游戏，将枯燥的键位记忆在游戏的氛围中轻松搞定。在读键名时，注意划分节奏，让学生易读上口，如将上排键划分为QWER―TY―UIOP，将中排键划分为ASDF―GH―JKL，将下排键划分为ZX―CVB―NM。

俗话说：好记性不如烂笔头。美国心理学家巴纳特的实验研究也表明，书写可以帮助学生记忆。第二阶段采用的是读写结合策略，使学生从看着键盘读写键位逐渐过渡到不看键盘写出键位，记熟键位顺序。应用读写结合策略贵在坚持，以七天为一个周期，要求学生每天读写两次。研究表明，最多两个周期，学生即可熟记键位顺序。

2.直观图例+口诀记忆突破手指分工难点

在进行到了解指法规则阶段时，教师给各手指分工，将手指分别与键位对应（如右图），并让学生记熟。通过直观图例，结合纵向读记键位的方法，帮助学生了解指法规则，为他们实际操作键盘打好基础。同时，教师还可辅以趣味口诀操，帮助学生记忆。如引导学生一边说口诀，一边弯曲相应手指做手指操。

3.运用综合练习策略突破练习难点

（1）初级阶段：听打练习策略

听打练习策略是采用电脑播放打字内容的录音，学生根据录音提示，使用相应手指进行击键练习的一种策略。学生可以不使用打字软件，用写字板或Word等检测输入的正误，甚至可以不用开机，仅用一个键盘即可练习。

教师在课前将练习内容按一定规律划分，并进行录音。课上，学生根据录音提示进行打字练习，教师逐一指导。录音内容建议分为入门和进阶两个阶段。入门阶段针对的是单一键名的听打练习，其重点是让学生养成盲打的习惯，耳听提示，眼看屏幕，手指击键。因此，这一阶段练习速度要慢，练习内容要简单，有重复，有击键指法提示。如，上排键练习（有录音提示）：左手小指QQQ，Q回A。教师可根据学生盲打的进步情况，将录音内容重复数遍或做其他调整。

经过有录音提示阶段的练习，学生对于手指与键位的对应关系获得了初步印象，可以逐步过渡到无指法提示的听打练习阶段。这个阶段的练习关键在于慢速、准确。教师可采取多种组织方式引导学生开展练习，如采用逐一指导、两生互助等方式纠正学生的指法，建议练习内容从单字母练习过渡到多个字母组合练习。

单字母练习（有录音提示）：有指法提示的26个字母的顺序练习或无序练习。

两个字母组合（无录音提示，A E I O U 与其他字母的常用组合拼音形式）：如FAFA YEYE LILIBOBO LULU。

三个字母组合（无录音提示，常用双韵母与声母组合或简单英语词汇）：如JIA WEI TOU ARE DOGCAT CAR。

多字母组合（无录音提示）：学生熟悉的拼音、英语单词或英语常用句子。

听打练习策略改变了常见打字练习软件只能采用屏幕对照或者书本对照的练习方式，把学生的听觉也调动起来，让学生多感官地投入打字练习。实践证明，这种方式有效降低了学生盲打练习的难度，使学生能够逐渐熟悉手指与键位的对应关系，养成正确的指法习惯。

(2)提速阶段：屏幕对照练习策略

字母顺序练习策略。按照26个英文字母正向、逆向顺序进行练习，逐渐提高速度要求。该练习可借助打字软件，采用学生自由练习、限时统一练习等方式进行。

节奏练习策略。在借助打字软件进行深入练习阶段，教师可借助节奏器或音乐节奏，让学生依据一定的节奏进行打字练习，并根据学生的盲打熟练程度，逐渐加快击键节奏，帮助学生提高盲打速度。如，播放节奏“嘣―嚓―嘣―嚓―”，让学生依据节奏进行击键练习。节奏器的应用，在慢速阶段有助于学生舒缓紧张的心情，在提速阶段则有助于学生注意力的集中。

建立激励机制，提高学生盲打的内驱力

在盲打教学中，有必要引入激励机制对学生进行评定与奖励，让学生获得提高盲打水平的内驱力。教师在实施奖励的过程中，要把奖励的重点放在学生的努力上，而不是学生的能力上，注意评估、反馈和奖励的频率，尽量使所有学生都能得到奖励。

1.自评激励机制

奥苏贝尔认为，动机由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种成分组成。自评激励机制在于唤醒学生的认知内驱力和自我提高内驱力，激发学生内心自我发展的要求，使之不断超越自我，获得进步。教师通过设定晋级速度，让学生不断地在原有基础上提高盲打速度。晋级级别分为初级、中级、高级、特级四类，每类按10WPM(每分钟10字符)再划分为五个等级，达到每个级别的第五级，就可晋级（见表2）。

2.互评激励机制

通过自评可促使学生不断超越自我，通过互评，则可让学生了解与同伴之间的差距，形成你追我赶的学习气氛。互评可采取小组互评、组间互评、班内评比以及班级间评比等形式。值得注意的是，在互评的过程中一定要激发学生之间的良性竞争，切不可给学生造成心理压力，打击其自尊心，使之产生焦虑情绪。除了对学生的学习结果进行测量和评价之外，对学生在学习过程中的表现，如学习态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等也应该进行相应的评价。这样，通过学生自评、互评以及师评等多种评价方式，激励学生不断提高自身的打字水平。

综上所述，明确的教学计划、有效的教学策略以及恰当的评价激励机制在盲打教学中极为重要。在打字教学中，教师还应时刻谨记：学生的发展是最为关键的，要发挥学生的自主学习能力，使学生在自身原有基础上获得不断进步。

篇2

在数学公式、定理等教学中，教师不仅要教给学生知识，而且要让学生参与获取知识的全过程，充分发挥学生主体作用，让学生在学习中体验快乐。因此，教师要创设情境，让每个学生在愉悦、轻松、民主、平等的气氛中，主动积极参与探究新知识的学习活动，激发学生学习数学的热情和兴趣。

例如：教学六年级“圆锥体体积”时，教师一走进教室就把一个会心的微笑、一个逼真的动作、一个赞美的眼神、一句温暖体贴的话语献给学生，这样就营造一种师生心理相容、合作交流的课堂氛围，然后让学生自学课本后提出问题：“圆锥的体积真是等底等高的圆柱体体积的三分之一吗？”通过分组实验，让学生操作、质疑、分析、讨论完成。全班分为六个小组，给每一个小组提供一个圆锥和一个圆柱（有的圆锥和圆柱等底等高，有的不是等底等高）。让学生用圆锥装沙，分别倒入相应的圆柱内，看看需要倒几次才能装满，由于存在等底等高的情况，有的学生装沙时不够严密，学生意见不一，通过反复试验后感知到：“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一。”这是怎么回事？学生产生疑惑，我让他们继续进行小组讨论，找出问题的原因。经过再一次实验、比较、分析得出是由于“等底等高”或实验不够细心引起的变化。为了让学生记住结论，我及时设计两道习题进行检测、巩固，要求学生说出思考过程。①一个圆锥体积是108立方分米，与它等底等高的圆柱体积是多少？②有一个圆柱和圆锥，它们的底面直径相等，高也相等。圆柱体积是63立方厘米，圆锥的体积是多少？练习增强了学生的感性认识，学生总结出了圆锥的体积公式。这种师生互动、实验操作等活动既调动了学生的各种感官，又提高了学生的分析能力，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、让数学课堂充满“生活味”，提高学生的学习兴趣

数学离不开生活，生活离不开数学，数学知识源于生活也最终服务于生活。在小学数学教学活动中，教师传授数学知识时要尽量做到数学教学内容与社会生活相接轨，在教学内容中注入生活内容，拉近学生与数学知识的距离，挖掘学生的内在潜能，提高学生的学习兴趣，同时发展学生的数学思维。

例如：教学“连加、连减、加减混合”时，我联系生活实际提出：“我们从车站坐车去厦门旅游，车上的乘客人数会出现变化吗？”学生在教师生活化问题的激发下，有的说：“客车经常停停走走，车上的旅客有的上车，有的下车，人数有时增加，有时减少。”有的说：“我乘出租车只有下车的，没有上车的，到达厦门时人数变少了。”有的说：“我曾经做的士去厦门，司机一路招呼路人，到达时人数增多了。”此时我出示课件，课件播放着一辆客车正在公路上行驶，车上有21个旅客，到了一个乡镇，下去了5个旅客，路旁有3个旅客正拿着行李上车。我及时提问：“车上现在有多少人，你是怎么知道的？为什么？”接着让学生进行小组讨论交流，老师适时给予点拨，学生在自主探索与合作学习中掌握计算方法。这种把数学知识生活化，引导学生在自己熟悉的生活情景中发现数学、理解数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生的学习积极性被充分激发，从而增添学生学习数学的兴趣。

三、改变教学方式，调动学生学习兴趣

学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式。因此，教与学方式的转变，要求教师不断运用新颖的、富有变化的教学方法，才能引起学生的好奇心和新鲜感，有利于激发学生的学习兴趣。

1.加强直观教学，培养学习兴趣。

教学中要培养学生的学习兴趣，教师单从语言表达能力和语言直观上下工夫是不够的，还应充分利用直观的教学手段；“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助解决问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的兴趣。当教学“学校养了7只黑兔，12只白兔，白兔比黑兔多几只”的例题时，首先引导学生读题，说出题里的条件和问题，学生边说，我边在黑板上贴12只白兔和7只黑兔图；然后提问学生“白兔比黑兔多几只是什么意思（白兔与黑兔同样多的数目外还有几只）”，老师动手演示，把白兔和黑兔一只一只对着，中间用虚线连起来（引导学生观察，白兔和黑兔对着有7只，是同样多的部分，还有5只没有对着，这5只是白兔比黑兔多的只数），最后让学生看图说一说，求白兔比黑兔多几只该怎样列式计算，学生能很快地列式和计算出结果。这样，学生由直观感知上升到抽象的理解，有了这个基础求一个数比另一个数多（少）多少的教学就顺利。这样做体现了直观教学的优越性，培养了学生学习数学的兴趣，活跃了课堂学习气氛。

2.动手操作，发展学习兴趣。

篇3

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何形成和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、创造一个轻松愉快的学习环境。

传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃语文学习，从而导致两极分化，教学质量不佳。

课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

师生关系是以基本的人性观为前提的。传统的师道尊严是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：

（1）合作的师生关系 合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”

（2）和谐的师生关系 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）互动的师生关系 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。因为在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。

篇4

金忠明老师和李慧洁老师在《论教师实践性知识及其来源》中认为：一个教师教学实践知识师是教师专业知识结构的重要内容，是教师的教学实践经验，是教师在各种教育教学实践中形成的各种知识和能力的综合，也是一个教师在教学实践中逐步形成的理性思考的外在表现形式。小学英语教学在其课程本质上应该就是一种教学“实践”，小学英语教师自身的教学实践性知识实际上决定着教学活动的效果大小和成败。小学英语教师的教学实践知识虽然在理论系统性方面暂时不足，但随着在自身具体教学活动实际中，不断积累起更适合解决教学实际问题的知识从而最终形成了教师自身的教学实践风格和体系。小学英语教师在自己的英语教学活动中要结合自身的实际经验以及学科特点，不断丰富自己的英语教学实践知识，从而在教学的的知识纬度、和价值观纬度等方向不断丰富。

篇5

一、以实际生活为基础，创设生活化的教学情境

实践研究表明，小学生的心理发展还不成熟、认知能力不强，使得小学生难以对数学这门较抽象的知识予以理解。而通过小学生活化教学活动的开展，可以将数学通过生活案例或生活情境呈现，促使数学教学以小学生理解和认知的程度展开，有利于小学生理解和掌握数学知识。人们生活的方方面面都利用了数学知识，这使得生活与数学之间有着密切的联系。在小学数学教学中，联系生活实际，创设涵盖数学知识的生活情境来教授小学生数学知识，可以使数学知识“看得见、摸得着”，消除小学生对数学知识的畏惧感和不理解，促使小学生逐步参与到数学教学活动中，提高小学生知识水平。例如在进行表内除法课程教学中，可以创设一个生活情境来展开教学活动，将小学生分为四组，分给每组一定数量的饼干，让每组组长根据自己小组成员数公平、合理地分配饼干，如若不能平均分配，让每组成员讨论公平分配饼干的方法。此种情况下，小学生容易在分配饼干的过程中，在老师的引导下学习表内除法知识，促使小学生在不知不觉中学会数学知识。所以，基于实际生活，创设生活化的教学情境来开展小学数学教学活动，可以提高数学教学水平。

二、基于实际生活，制定生活化的数学问题

让小学生在教学活动中解答数学习题是验证小学生是否掌握数学知识的有效手段。为了使小学生能够在小学数学教学活动中，积极投入到数学问题解答中，数学教师应当从实际生活出发，合理设置生活化的数学问题，降低数学问题逻辑性的同时，增加数学问题的趣味性、理解性，促使小学生能够在教师的组织下积极地参与数学问题的解答，为逐步提升小学生的数学知识水平创造条件。例如，在检测小学生是否真正认识圆知识的过程中，数学教师可以利用多媒体来播放小猪推圆形车轮与小熊推方形车轮比赛的动漫。在小学生观看完动漫之后，教师让小学生思考为什么小猪推圆形车轮比较快？生活中还有那些东西是圆的？因为多媒体视频中动漫的播放可以激发小学生的学习兴趣，加之生活化问题的提出，可以使小学生在学习兴趣引导下，积极思考和回答问题，再次回顾和学习圆知识。所以，在小学数学教学中，基于实际生活，提出生活化的数学问题，同样可以激发小学生的学习性兴趣，愉悦且轻松地学习和温习数学知识。

三、基于实际生活，在教学中还原生活原型

数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的沃土中，才能焕发出强大的生命力。为了能够使小学数学教学与实际生活有效结合，在小学教学活动中，还原生活原型也是数学教学活动生活化的表现，此种方式的教学活动呈现，可以营造轻松、自由、无压力的教学氛围，促使小学生很快地融入数学教学活动中，轻松、自由、愉悦地参与教学活动，主动地了解和学习数学知识，这对于提升小学生数学知识水平有很大帮助。那么，如何在小学数学教学活动中，还原生活原型呢？首先，数学教师应当从小学生日常所处的校园、家庭、社会等生活环境中，发现和收集存在的数学知识的生活原型，将其记录。其次，教师应当对所收集的生活原型进行分析，了解生活原型中数学知识呈现的方式、呈现的手段等。再次，教师应当结合教材及生活原型，制定生活化的数学教学活动，并在教学活动中尽可能还原生活原型，让小学生融入教学活动中。最后，正确引导小学生发现数学知识，按照生活方式对小学生进行数学知识的教授，促使小学生了解和掌握数学知识。所以，在数学教学活动中还原生活原型，引出数学知识，教授小学生数学知识，可以使小学生更好地理解和掌握数学知识。