地理学科的概念范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇地理学科的概念范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、地理教学中素质教育内容的构成

1、地理知识素质教育：是指通过地理教学，让学生掌握地理科学知识体系中处在基础地位的知识，它包括初中地理教材中的基本事实、地理概念、地理成因、地理惠顾原理和地理规律等。

2、地理能力素质教育：是指通过地理教学，掌握地理思维能力、操作能力和应用能力等，能运用地理知识，去处理和解决所遇到的地理问题。如：小到看地图、辨方向，大到城市规划、环境保护、工业布局等。

3、地理素质教育：是指让学生在学习地理知识和培养能力的过程中，形成正确的道德行为准则，并用于规范其行为的教育。

二、地理教学过程中的方式转变

1、指导思想转变是根本。

在总结过去“应试教育”经验和教训的基础上，提出了“基质教育”的新目标、新思路，无疑是非常及时和正确的。我认为，“素质教育”不是不重视学习成绩，而是在抓学习成绩提高的同时，更要突出“素质”。其中包括要加强学生的品德、学习兴趣、学习的主观能动性与积极性，以及培养学生良好的学习习惯，自尊感、自强心、自信心及人格的培养，需要面向全体学生，让各类水平的学生都能在一种和谐、舒畅、平等的氛围中接受教育。“素质教育”要求每位教师具有很高的业务素质与品德修养，在教授科学知识的同时，把培养学生克服自身弱点，树立战胜困难、不自暴自弃、养成坚强性格作为一个更高层次的目标，贯穿在每节课乃至全部教学过程中。

2、课内外知识紧密联系是关键。

以地理教学而言，过去出于“应试教育”的需要，常常厚此薄彼，把学生完全禁锢在课堂上，诚然，课堂教学是系统传授知识的基本形式，然而，仅有这一种形式是不够的。地理学科的突出特点之一，是作为学科学习对象的地理环境空间存在的广阔性和时间发展的长久性。由于地理事物和地理现象不断的搬进课堂观察和演示，使地理学在传授知识、发展智力、培养技能方面，在课堂教学中受到一定限制，造成某种程度上理论与实际的脱节，不能很好地完成教学大纲所规定的各项任务，因此，必须与课外教学紧密结合起来。

3、充分合理利用电化教育手段，提高素质教育的有效途径。

地理是一门综合性很强的学科，它具有内容的广泛性、复杂性，时间的长久性，空间的无限性和相对抽象性、间接性的特点，而电化教育具有声、光、形、色同时再现的特点，可以对知识加以形象化、立体化的展示。因此，电化教学是地理教学改革的重要途径之一，也是地理教学现代化的主要标志。随着素质教育的发展，电化教育在培养与提高学生素质中，起着独特的作用，主要体现在以下几个方面：

（1）设置投影图片，为有目的、有计划和持久性的观察，提供独特的条件。

（2）利用投影图片，加强学生记忆图像的能力，并使之保持并再现。

（3）利用投影图片，增强学生驾驭图像的能力，引导学生的思维向纵深发展。

（4）利用电教手段，促进学生形象思维和抽象思维的综合发展，通过直观图表，进行想象、联想、分析、综合、比较、判断和推理等方式，形成新的认识结构。在“有图似无图”、“无图似有图”的境界中推进教学过程。

三、新课改、新理念下的备课要求

1、深钻大纲、教材，确定教学目的。

近几年来，初中使用的九年义务教育初中地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了较大的改革。新大纲、新教材的特点：一是教学目的更加清晰明确，条理分明；二是教学内容的安排更符合公民素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；三是在教学的内容和要求更加具体、明确、清晰，便于师生遵循；四是简化和降低了一些要求，减轻了学生的负担，有利于素质教育的落实。

2、掌握教材层次，编好教学提纲。

教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。

3、区别教材主次，突出教学重点。

通过钻研，教师要从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。还应分析找出重点、难点和关键点这“三点”的关系。要善于突出重点、排解难点、抓住关键，带动一般，以达到提高教学质量和效率的目的。

4、设计教学方法，准备直观教具。

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偏见比无知离真理更远，教育理论上把学生由感性认识得出

的偏离科学现象本质和科学概念的错误思维结构称为相异构想，地理概念教学过程中转变教师的教学行为，对相异构想的消除和转化以及提高地理教学效果作用明显。

一、地理概念及其学习过程中相异构想的价值认识

1.地理学科考查能力要求

在高考文科综合的地理考试说明中，对地理四项基本考查能力第二条中提到：“能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。”第三条中提到：“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”高考命题中对地理概念的考查内容丰富、方式多样、层次、频率较高，是地理教学中应该引起高度重视的部分。

2.高中地理概念的复杂性、多样性、系统性、抽象性和阶段性特征要求

不少地理概念（地理术语和地理名词）不仅具有（水平、垂直）空间（如工业集聚和工业分散）、时间特征还有数量和质量特征，因此要注意地理概念的空间尺度（如产业转移）和动态变化。由于教材的篇幅和顺序的安排（如直接给出高层次概念），学生对地理概念内涵、外延和系统的建构需要一段时间，在某一学习阶段学生可能存在概念迷思的情况。高中地理概念间存在着逻辑关系，并形成以某个概念为中心的概念体系，因此某些核心概念的理解偏差或障碍对地理概念的学习造成干扰或消极影响。

3.教师实施高效地理概念教学的要求

教师能够充分、准确地认识、预见学生在地理概念学习上的相异构想，使它们成为课程资源，成为教师实施高效地理概念教学的起点。教师常常有这样的困惑：感觉课堂讲解详细，环节设计合理，但学生在涉及某个地理概念的知识上一错再错。究其根本原因是教师没有根据学生在地理概念学习中的相异构想，找出认知冲突，激发学生学习热情，消除思维定式等学习障碍，顺利实现地理概念的正迁移。

二、实现地理概念学习中相异构想转变的策略分析

1.活化图像，创造价值

图像类型多样，承载的信息丰富，呈现方式直观形象，合理把它们应用在地理概念教学的情境创设中，引导学生自主暴露、自觉关注相异构想。如，背斜与向斜这两种地质构造类型的判断教学时，可以先呈现只受内力作用影响下形成的地质剖面图，让学生观察两处地质构造的岩层新老关系、地形类型；随后再叠加上外力作

用，在同一张地质剖面图呈现这两处地质构造的岩层新老关系、地形类型，引导学生观察变化。利用不同类型图像间的联系，实现相互转化，在提高学生读图、作图、析图能力的同时，更好地让学生发现思维和知识断裂点。

2.详析过程，强化逻辑

对学生而言，表面联系和本质联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念之间的“分离状态”需要学生正确的认识过程来打破，过程的步骤越简练、分析越深入、体验越深刻直接关系到新建立的正确联系和科学思维的牢固程度和今后的发展空间。学生根据已有的知识储备和能力层次，参与概念的演绎过程，让学生养成独立面对新出现的相异构想、积极调整思考方式，减轻对教师的依赖。

3.巧用变式，正向迁移

地理概念学习过程中，学生很容易受生活经验和原有知识的限制，或直接望文生义。在复习课中，利用几个关联题组，能帮助学生注意先前忽视的新特征，帮助学生明确该概念适用的区域，进一步抓住概念的关键词和本质属性，从而顺利实现正向迁移运用。教师通过不同角度、不同侧面、不同情形、不同背景的变式手段，使学生有效地加深认识和理解教学对象的本质特征，从而把学生的思维引向新的高度，让学生在多种情景中进行识别，对概念的理解、应用更到位。

参考文献：

[1]范丰会.中学生的相异构想与物理教学中的概念转变[J].中学物理教学参考，1996（01）.

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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0164-01

自主、合作与创新是新课改理念的主要精神。高中地理教学改革要在践行新课改精神的基础上，充分尊重学生在学习中的独立性与主动性，创设一定的学习情境，实现师生之间互动合作，激发学生进行探究学习，逐渐培养自身的创新精神，全面优化高中地理教学。

一、转变教学观念，激发学生自主意识

在新课改理念下，教学应面向全体学生，充分发挥学生在教学过程中的主观能动性，突出学生学习的主体地位。鉴于此，高中地理教学改革须转变传统的以老师为主体的“灌输式”教学观念，在教学过程中充分激发学生学习的独立自主性，在地理学习的时间、进度以及内容等方面，留有充足的时间与空间让学生进行自主支配，提供学生自主选择与判断的机会，使学生充分体验地理学习的乐趣。

激发学生地理学习的自主意识，首先即是要培养地理学习的兴趣，从而将高中地理学习转变为一个能动过程。这就要求老师在教学过程中，立足于学生的认知规律以及知识经验，掌握其思维活动焦点以及热点，从学生感兴趣的事物着手，唤醒学生学习主动性，具体可从以下方面着手：

1.活动激趣。在地理教学中，让学生积极参与活动进行学习，不仅可以加强学生对地理知识的实际应用，同时在活动中获得的成功感会增强他们对高中地理学习的自信心，进而展开自主学习。例如，在进行人教版必修一“地球的运动”的教学中，老师可组织学生开展一个课堂教学实践活动：让学生运用所学的知识，描述自己生日当天的太阳直射点运动方向及其位置、当天昼夜长短变化趋势等，鼓励学生积极参与到这一教学活动中来，在活跃课堂气氛的同时，激发学生地理学习兴趣，提高学习的主动性。

2.善用多种教学手段，激发学生自主性。在高中地理教学改革中，老师要充分运用多媒体、录像、挂图以及地理标本等直观教具，发挥其作用，或结合地理教学内容，自主设计地理教学新模型、新教具等，使高中地理教学具有趣味性，使学生保持在自觉主动的学习状态之中。例如，在进行人教版必修一“常见的天气系统”的教学中，老师可充分运用多媒体技术，在制作课件时，编入近期的卫星云图动画，向学生形象直观地展示近期的海平面等压线分布情况，将原本枯燥的地理知识变得生动有趣，从而使学生地理学习的积极性加强，学习自主意识被充分激发，使学生在地理学习过程中进行自主思考、自主探索，彰显学生地理学习的主体作用。

二、革新教学方式，培养学生创新精神

创新精神的培养是教育中永恒的主题。新课改理念下，要求教学不能墨守成规、因循守旧，要注重运用有效的途径，使学生勇于创新、开拓进取，发展成为一个自我实现的人。因此，新课改理念下，高中地理教学要注重改革传统单一、僵化的教学方式，引导学生在地理学习的过程中，积极探索新知，活跃学生思维，培养学生的问题意识，积极鼓励学生质疑问难，逐步培养学生的创新精神。

培养学生创新精神的首要步骤即是激发学生的问题意识。任何探究与创新都是在发现与解决问题的过程中实现的。因此，高中地理教学中，老师要以教材为依托，以问题为媒介，引导学生积极进入“最近发展区”，积极探索新知。这就要求高中地理教学中做到以下几点：

1.问题设计的层次性与新颖性。在高中地理教学中，老师设计的问题要在与教材内容联系紧密的基础上，确保设计的问题具有探索空间以及思考的价值，这就要求老师设计问题时，多设计“怎么样”以及“为什么”式的问题，确保问题的梯度性与新颖性，以问题激活学生思维，锻炼学生的求异思维。

2.强化学生自主探究。在地理教学中，老师要留有充足的时间与空间让学生进行自主探究，让学生通过探究获得解决问题的方法，得出结论，强化学生思维过程训练。另外，在学生自主探究的过程中，鼓励学生大胆质疑，允许学生有不同看法，激发学生创新意识。

3.启发学生思维。在高中地理教学中，老师要注重启发学生的思维方式，积极创设问题情境，启发学生从不同侧面思考问题。并鼓励学生大胆想象，允许学生存在荒诞、幼稚等想法，使学生敢问、乐问、善问，逐步培养学生创新精神。例如，在进行人教版必修一中“地球公转与季节”时，老师在运用多媒体对地球公转现象进行演示的基础上，让学生进行自主探究，要求其画出二分或二至时，地球的侧视图或者是极地俯视图，锻炼学生思维，培养学生自主探究能力与创新能力。

三、创设教学情境，加强师生交流合作

合作是新课改的重要精神，在新课改理念下，要改变传统教学的单向传播方式，实现教学的双向互动，改变学生学习中孤立的学习者角色，转变到与他人一起合作学习，参与到体验学习成败的过程中来。因此，在高中地理教学改革中，要积极运用多种教学手段，创设一定的合作情境，加强师生、生生之间的互动交流，激发学生的合作意识。例如，在进行人教版“热力环流”的教学时，老师可积极创设一定的生活情境，加强学生的合作学习，使地理知识生活化，并在合作学习中巩固地理知识。如老师可设置问题情境：人们在进行房屋装修过程中，通常把空调装设于房间上方，而将暖气装于下方，这有什么科学依据？并将学生分组，让学生围绕此问题进行合作探究，老师也积极参与其中，给予适时引导与点拨，强化合作学习。

综上所述，在高中地理教学改革中，要以新课改理念：自主、创新、合作，为根本出发点，积极转变教学观念，改革教学方式，运用多种教学手段，注重教学情境创设，全面激发学生的自主性，培养学生创新精神以及合作的品质。

参考文献：

[1]孙霞.新课标理念下对高中地理教学改革的思考[J].商业文化（上半月），2011，（11）：282.

[2]蓝耿.浅谈新课改理念下高中地理教师角色的转变[J].读与写（教育教学刊），2013，（02）：160-161.

[3]陈常兰.新课程理念下对高中地理教学的几点思考[J].学周刊，2013，（23）：45.

[4]宋文园.分析高中地理新课改背景下的高师人文地理教学改革[J].学苑教育，2013，（15）：26.

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关键词 地理逻辑思维能力；新课改

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0034-02

随着新课程改革的不断推进，高考改革也逐步深化，立足近几年的地理高考，其考试形式与内容不断创新，更加注重学生能力的考查。面对灵活多变的地理高考题型，考生失分较多，如何解决考生这方面的困境呢？古人常说“授人以鱼，不如授人以渔”，传授解决问题的方法比直接给考生提供结果更有意义，也更能有效地帮助考生应对变幻莫测的地理高考题型。逻辑思维能力是地理思维能力的重要方面，学生逻辑思维能力的培养是地理课程改革的方向，是地理课堂教学的主要目标，同时也是新课程高考重点考查的内容之一。

逻辑思维是思维的一种高级形式，是指符合世间事物之间关系(合乎自然规律)的思维方式，主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式，是指人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。本文地理逻辑思维能力指的是通过已学的地理知识、理论对事物进行分析、综合、分类、比较、归纳、演绎、抽象、概括等，有条理、准确表达自己思维过程的能力。

学生地理逻辑思维能力的培养、训练应贯穿在整个高中地理教学中，从常态课的课前准备、实施过程到课后的巩固、落实中，教师有意识地将地理逻辑思维能力培养的理念设计入每个教学环节中，使学生在潜移默化中不断强化地理思想、提高能力。

一、设计能够调动学生逻辑思维的导学案

与传统的教案相比，导学案要求从学生“如何学”的角度出发，以学生的认知水平和知识结构为依据，指导学生进行主动的知识建构，改变了过去以“教”为主导的单一被动、枯燥乏味的授课方式，体现了学生学习过程的主动性，注重学生知识的获得，更注重学生自主、合作探究学习能力的培养。导学案的特点有利于在学习过程中培养学生的地理逻辑思维能力，能做到充分发挥学生的主观能动性、充分尊重学生的个性差异，体现学生的主体地位。由于地理逻辑思维的基本过程由“分析综合”、“分类比较”、“归纳演绎”、“判断推理”等共同构成。因此，在导学案的设计中，除了要有意识地去引导学生整理、归纳、概括、总结知识点外，还应注意设计环节让学生学会判断、推理、演绎，通过一系列的过程，让学生学会思索，不仅要知其然，还要知其所以然。这就要求导学案的知识结构、问题难易设计要有层次性、有递进性，符合学生的逻辑思维顺序，让学生在学习的过程中，思维从“我是怎么样想的”、“我为什么这样想”、“我还想到了什么”“我能否找出它们的共同点——是什么”、“我有什么样的感悟”等思索过程中逐步推进。

例如，在三圈环流知识点中，讲解不同气压带、风带影响下的天气状况时，在导学案中，可以先给学生加以提示，让学生自主分析，最后引导学生总结出哪类气压带、风带容易带来降水，哪类气压带、风带不易带来降水，对于学生在后面章节中，通过学习不同气候类型的成因分析其气候特征起到了铺垫的作用。

二、课堂学习时要注重对学生思维过程的组织

皮亚杰说过：“一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建，而不是简单地传授给他们。”真理的获得过程实际上是逻辑思维能力培养的过程。培养学生的地理逻辑思维能力，要求在地理课堂学习过程中经过反复诱导，让学生进行有意识地调节、支配、检查、调整和矫正，逐步学会排除各种干扰和暗示，控制信息量，提高思维活动的效果和速度，让学生能够在纷繁复杂的知识信息中概括出原理性的东西。在课堂上，教师可以根据课程内容和环节举出一些贴切生活的实例，一些比较感性的东西以及生动形象的图片，既能够引起学生的兴趣，充分调动大脑细胞，又有利于学生将这些感性的实例与理性的知识结合起来，实现从感性到理性的转化与结合，启发学生的思维，这就要求教师在课堂上要对学生由感性材料上升到理性知识的过程中加以指导，并且要及时关注学生反馈的实际效果，纠正学生思维上的认知错误，以此指导学生形成正确的思维概念。

比如，教学世界洋流分布规律时，在课本中的“世界海洋表层洋流的分布（北半球）”这幅图中，洋流分布在全球多个海域，包含不同性质、名称。如果教师直接让学生自行观察图，总结洋流分布规律，面对如此大的信息量，大部分学生往往会不知所措，在短时间内难以有效落实学习任务。所以，这就要求教师在课堂学习中进行有效地指导，以达到培养学生逻辑思维能力的目的。教师可指导学生分步完成学习任务，化繁为简。首先，教师先要求学生观察北半球太平洋中低海区和中高海区洋流的分布规律，并画出来；其次，教师再要求学生观察北半球大西洋中低海区和中高海区洋流的分布规律，并画出来；再次，让学生比较北半球两个大洋洋流分布状况，找出其中的规律。采用同样的方法，让学生画南半球的洋流分布。最后指导学生总结、归纳，并画出洋流模式图，用洋流模式图解释印度洋的实际洋流，引发学生质疑，激励学生探究，让学生在思维的碰撞中提升思考的能力。

三、设计提高学生逻辑思维能力的实效习题

除了在课堂学习中要注重提高学生的逻辑思维能力，课后地理习题的巩固也是训练学生逻辑思维能力的有效途径之一。具备地理思想是学生解决地理问题的关键之一，地理思想是地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识。在地理学习过程中，多指导学生采用地理方法、地理思想去解答地理问题，教给学生解决问题的方法、思考问题的地理思想，引导学生通过已学的地理知识、理论对事物进行分析、综合、分类、比较、归纳、演绎、抽象、概括，提高学生的地理逻辑思维能力。所以，课堂习题的选择不在于量多，而贵在精、有效性、针对性；习题的讲解侧重点不在于检验学生的正确率，而是在于引导学生掌握做题的方法及规律，让学生不仅仅是简单地学习到了地理知识，而是能够对学到的东西举一反三地应用，真正做到活学活用。在地理教学环节，教师应时刻关注学生逻辑思维能力的培养，体现了地理新课改的理念之一，既不增加学生的学习负担，同时又能够有效地提高学生学习的效果。

例如，在2014年福建地理高考卷中的客观题9~10，典型地体现出了对学生逻辑思维能力的考查。

图5示意1月、7月北半球纬向风的平均风向及风速（单位：m/s）随纬度和高度的变化。读图回答9～10题。

9.图中风向和风速季节变化最大的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.下列地理现象与图中风向、风速纬度分布规律相似的是（ ）

A.气温分布 B.降水分布 C.地势起伏 D.洋流分布

第9题，从题干以及图中信息分析，此图为以赤道为轴左右对称点为同一地点，不同月份的风向风速图。通过读图，对比分析，①地7月份的风向为西风，风速为

10m/s，图中相对应，1月份的风向为西风，风速5m/s~10m/s；②地7月份的风向为东风，风速为5m/s，1月份风向为西风，风速10m/s~15m/s；③地7月份的风向为东风，风速0~5m/s，1月份为西风，风速为0；④地7月份的风向为西风，风速15m/s~20m/s，1月份的风向为西风，风速为20m/s；通过对四地不同月份风速、风向的概括、对比，可知答案为B选项。

第10题，从抽象、概括出图中北纬中、低纬地区的风向，归纳得出北半球的气压带风带图，通过演绎、推导，得出洋流分布模式图。

学生的地理逻辑思维能力的培养是一项循序渐进、贯穿于中学地理教学始终的过程，需要教师不断探索新的、利于提高学生逻辑思维能力的教学方法和教学模式。

参考文献：

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0153-01

语文课程改革进行到今天，我们的阅读教学重讲轻读、重问轻读；朗读目标不清，要求不清；朗读指导无方，效率低。面对三大现状，我们培养小学低年级学生的朗读能力，可采取以下措施：

一、激趣，让学生带着浓厚的兴趣朗读

低年级学生由于年龄小，识字量少，注意力和思维等特点的影响，要想顺利完成读书任务，困难不少。因此，采取多种手段让学生喜欢读书，是朗读教学成功的关键。儿童都有与人交往、探究问题，爱听故事的本能要求，教师可以把这些心理需要迁移到读书上来，告诉他们读书就是和许多有智慧的人交朋友，能带你到神奇之地去玩耍，给你讲最有趣的故事。

二、加强认读训练，为学生打好扎实的认读基本功

认读能力是朗读能力中最基本的能力，“认”是“读”的基础，“读”是“认”的熟化，认读训练就是把读书和识字融为一体，使之相互促进，相互发展，相得益彰。低年级的朗读教学要强化认读指导和训练，帮助学生切实过好认读关。

1.识读同步，寓识与读

传统的教学方法是先集中把全课生字的音、形、义解决好，然后再开始读课文。而苏教版小语教科书遵循随课文识字的特点，主张“识读同步，寓识与读”，是以读为本，随着读书活动的展开使学生对生字的音、形、义学习逐步深化。

读书先要认字，学会拼音，有了注音，学生就能独立识字，教师指导阅读时，主要处理好识和读的关系。对不认识的字，不要全都集中在白板或卡片上完成，而是要放在课文中学，放在具体的语言环境中学，这样才能提高学生识字的自动化水平。试想一下，如果用20分钟集中识字、学词，再读书，恐怕书是读不好的；如果用20分钟“寓识与读”，多数学生可以把书读正确、流利，这样，生字的音和义可能也不会存在多大的问题。低年级四本书的课文是全文注音，教师要指导学生读书时把目光主要集中在汉字上，遇到不认识和记不准的字，再快速扫视一下拼音。教师如果注重教给学生这样一些“认读”的方法，就可以帮助学生大大缩短识与读的距离。

2.加强增大视幅的训练

由于低年级学生缺乏注意力分配能力，且视幅太窄，读书时即使没有生字也可能会一字一顿地读、重读、回读，这就把词语读破，句子读断，难以形成连贯的语流，影响语义的理解。

针对这一现象首先要培养学生认真的态度和专注的品质。其次培养学生对语言文字的意义整合与分配能力，帮助他们从看一个字读一个字，变成一次看清两三个字甚至五六个字，并能借助插图和已有经验进行意义整合，尽快达到以词或词组为单位来朗读。第三要培养学生的断句能力。引导学生借助口语经验逐步提高断句能力，预防两字一顿、齐读中整齐划一的唱读。第四要有意识引导学生进行“语言模块”的积累。对课文出现的新词语，要引导学生有意注意，强化其信息刺激，整合认读单元。

3.范读领路，摹仿入境

解决学生朗读难点，提高朗读效率，范读是最便捷、最经济、最有效的方法。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。如《三个小伙伴》等。尤其是一年级上学期，第一课时揭示课题后，教师先范读。通过慢速的范读，让学生边听边看课文，或边听边小声跟读，使学生初步感知课文的语言和内容，为自读扫除一些障碍，作必要的铺垫。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。当然，范读不是教师的专利，充分发挥优等生的示范作用则更具激励性。如果认读不过关，学生在有感情朗读中会碰到种种障碍，直接影响他们情感表达。另外，低年级如果不打下扎实的认读基本功，到了中高年级，有些学生认读仍有障碍，甚至小学毕业还不能过好“认读关”。因此，把课文读正确、流利，既是低年级的阅读教学保底要求，又是难点之一。

三、指导有感情朗读，让学生感悟语言材料，注重语感的培养

指导学生朗读课文，应把注意力集中到语感的培养上来。决定语感生成与发展的核心因素是表象，因此指导学生有感情朗读可以从三方面入手：

1.对词语的理解要与相关的事物表象联系起来

利用课文插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。同时还要激活W生生活经验，使他们展开想象的翅膀，学会联系上下文和自己的生活实践来理解词意。教师如能善于用课文中的词据激活学生脑海中的生活画面，鲜明的语感也就产生了。

2.用课文中的语句激活学生头脑中的生活画面

朗读时要引导学生一边读书，一边在头脑中“过电影”，呈现表象和画面，通过国课文语句所描写的情景激活学生头脑中的画面，使学生对课文所描述的情景、场景有比较清晰的认识和把握。

3.用课文的意境激活学生的情感世界

能边读书边在头脑“过电影”呈现课文的表象和画面，是读书的一个层面。能把直接摆进去，走进课文情境，又是一个层面。教师要指导学生边朗读边走进课文的画面和意境，甚至可以把自己化为文中人物，设身处地、将心比心。

四、注重朗读评价

朗读评价应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。教学中教师要善于聆听，发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评；多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判。学生们一旦树立了能读好的自信心，自然会读得更精彩。教师要用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词、一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会更高。