体育课堂的核心素养范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇体育课堂的核心素养范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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1. 提问是启发式教学的入场券

启发式教学中相当部分内容是靠课堂提问而得以实现的，提问是获得最大教学效益的不二法门，而离开了恰到好处的课堂提问以及其他教学手段的选择配套，启发式教学就是一个空壳，培育学生的核心素养就是一句空话。启发式教学不是一个空洞的概念，它是寄寓于正确选择的教学手段中，当然也包括寄寓于恰当的课堂提问中，是可以感知到、捉摸到的。但是并非必设提问就是启发式教学，并非提问得越多越好。提问必须有个度，必须与教学内容、教学目标的教学需要紧密结合，必须讲求效果，必须注意提问的科学严谨性，这样才能产生提问的正效应。自始至终，恰如其分的课堂提问，是启发式教学发展前进的重要动力之一，是启发式教学的入场券。

2. 提问是课堂开展和实现的主渠道

在数学教学中，一般是以“设问―求解―反馈―拓展延伸”为思维训练主线的。学生的求知欲望总是从问题开始，当发现了疑难问题后，必然会引起学生提问。根据教材内容和时间安排，教师还可以引导学生自己设计提问以及由提问者去指定另一个学生作答、解难、阐释，由学生去评价，最后由教师收网点睛，也能收到良好效果。学生提问学生作答，这是课堂提问开展和实现的又一个渠道。后一渠道的开发利用，必须慎重，教师应能切实驾驭操纵课堂态势。否则流于形式，满堂哄闹，一发不可收拾，事与愿违。

总之，不管选择哪一条课堂提问开展和实现渠道，都是建立在精心设计、积极引导的基础上的，是为达成教学目标服务的。课堂提问开展和实现渠道的利用，表现在教师问答中，贯穿于讲读、演示、练习、质疑等各个课堂教学环节中。每一个教学环节设计的提问形式，都要有个周密精巧的安排。

二、原则与规范：课堂提问艺术之导向

课堂提问，切忌为问而问，空泛无边，流于形式，徒凑热闹，学生却无甚得益。所谓精心设计提问，必须遵循如下原则：

1. 从利于目标达成出发

教学目标是教学的总纲，是选择教学手段和教学方法的依据。离开教学目标达成的目的来空谈课堂提问，是不切实际的。教学内容是具体指向教学目标的，根据教学内容的难度和目标的需要，精心设计教学手段和方法，合宜地分布教学时间。乱设提问，不分场合，只能空耗时间，于达成教学目标和完成教学内容无益。

2. 从利于核心素养培育出发

独立性、发散性和想象力是创新思维的三大支柱，“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野”。也就是说，课堂提问要真正具有启发式教学的效力。反对提问随心所欲，信手拈来，信口开河，不着边际。这样只会浪费时间，冲淡气氛，降低效益，亵渎启发式教学的真谛。

3. 从利于知识巩固出发

复习和练习时，贯彻恰当和巧妙的提问，可以刺激学生迅速地回忆起已学内容，加深识记和理解，同时在复习和练习的过程中，架起一座跨越新知识彼岸的桥梁。若提问不科学不精巧，学生思维梗阻，达不到巩固旧知识和开启新的知识大门的目的，更加不必说培养能力和修造“桥梁”了。

4. 从利于探求激发出发

研究新知识的兴趣，是培育数学核心素养的一个重要课题，是课堂教学必须时时注意的工作。生动活泼的提问可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于引导学生进入学习思维的自由王国。

5. 从利于全面照顾出发

提问的角度要合适，要求解答阐释的内容必须难易适中，所提问题必须切中肯綮、确切实际，注意使学生普遍都能领会，通过积极深入思考后能在不同程度作答。问得太深，绝大部分学生摸不着头脑，望而却步；问得太浅，无思考价值，根本用不着伸手，更加不用跳一跳，果子就在嘴边，激不起劳动收获的热情和兴奋。这些都会导致兴趣疲劳，导致课堂提问和作答低效，导致答问只是少数学生的“专利”，而大部分学生不关心。

三、技巧与实战：课堂提问艺术之灵魂

课堂教学提问是需要预先设计的，但也需视教学进程而随机应变的，即使是随机应变，临时创造提问，也必须围绕教学目标和教学内容来进行。教师还要充分地运用自己调控课堂教学的能力，通过比较、判断、鉴别，选择恰当的问题做“节点”，提升即时问题情境的思维价值，使之成为促进学生深入学习和思考的课堂教学资源，推动教学进程，为完成教学目标、提升学生的认识、挖掘学生的潜能服务。

1. 激趣式提问

“兴趣是最好的教师。”恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，成为“好知者”，自觉投入学习。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。

如：先让学生想象一张白纸的厚度，并告诉他们：“一张纸只有0.083毫米，三次对折后的厚度是0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？”学生立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。

2. 启发式提问

在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。在课堂上，笔者着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。数学的图形教学往往通过画草图帮助理解，化难为易。例如，在教学六年级圆环的面积时，简单的基础题型学生学起来得心应手。但当笔者抛出这道题时，学生难住了：“公园的一个圆形花坛半径是2米，在花坛的四周铺一条宽1米的小路，求这条小路的面积。”笔者引导学生弄清题意：“题目给了什么条件？还差什么条件？”学生回答：“小圆的半径，还有环宽。”笔者继续问道：“对，环宽，你们可以在本子上画出草D，标出环宽吗？”学生纷纷动手画草图，标出环宽，然后恍然大悟：“大圆的半径便是3+1米。”笔者再继续问道：“哪假如花坛给的是直径2米，哪大圆的直径又怎求？”启发式提问，加上引导学生动手操作画草图，就让学生融会贯通了。

3. 游戏式提问

小学生的特点是好奇好动，而且对游戏有很大的兴趣， 一般小学生注意力集中时间比较短暂，大概在15---20分钟左右，如果是遇上概念教学，由于概念教学比较抽象干吧，学生兴趣更淡，更难理解。这个时候，教师就要懂得搞搞课堂气氛，增加学生活跃度。例如，五年级第十册的质数和合数这节内容，概念枯燥，学生容易混淆。而当学生理解了合数与质数的意义时已觉疲倦。于是笔者为活跃课堂气氛，请学号1―20 的学生站起来，让认为自己学号是合数的学生坐下，让认为自己学号是质数的学生也坐下，结果还有一个学生没坐下，问他为什么不坐下。他回答道：“我是1号。”笔者继续问道：“同学们，你能帮他找找理由，为什么他不能坐下吗？”学生交头接耳，纷纷翻书查找、互相讨论，最后得出“1既不是质数也不是合数，所以不能坐下”的结论。

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初中一年的语文是学生之后学习的基础课程，应当让学生对语文学习保持热情，语文的核心素养对学生来讲至关重要，汉语本身就是我们的母语，应当能够善加利用，要让信息技术不断有效应用到语文课堂中，提升学生的语文素养。

一.信息技术运用对提高课堂语文核心素养的优势

1.激发学生的学习兴趣。在传统的语文教学中，教师注重成绩，学习的主要目标是锻炼学生取得高分，很多对课文的理解过程就成为非常机械化的过程，学生在学习语文的过程中很难找到乐趣，很多的文章都采用总分结构，学生学习时教师强调总的部分，对作者写作主旨的理解，学生也渐渐以获得高分为目标，对语文学习的兴趣渐渐被消磨。但是信息技术能够刺激学生的感官，对课文的内容有更加生动的理解，引发学生的好奇心，调动学生的积极性，参与到课堂中，让语文学习更加生动有趣。

2.拓宽知识面。语文实际上是一门基础学科，因此在很多的课程内容上涉及面是非常广的，在课程当中可能有很多知识延伸的机会，但是在信息技术发展之前，这些知识面的拓展能力取决于教师的视野范围，教师本身对很多知识都感兴趣，就能做到更多的引导，让学生看见多的求知空间，但是如果教师本身的知识面不够宽广，那么可能也无法进行延伸，学生能收获的内容就很少了[1]。信息技术的一大特点就是将知识和信息做到了最大程度的共享化，学生想要了解课堂中的相关知识和内容，不再拘泥于教师和课堂，完全可以自己用电脑和手机上网查询，对于自己好奇的地方进行探索，这无疑能极大地拓宽学生的知识面，让学生学习地更加顺利。

3.提高效率。语文课堂的内容比较多，教师为了能够让学生明确本节课的框架往往需要很多的板书，浪费了大量的时间，但是信息技术应用能够利用多媒体技术，将课件提前设置好，让学生在课堂上明确上课的重点和难点，还能进行习题练习的投放，让大家进行小组讨论等等，能够有效提高语文课堂的教学效率[2]。

二.信息技术运用对提高课堂语文核心素养的具体实践

1.网络课堂。目前很多学校都建立起了自己的校园网，而校园网中有很多尚未被开发的资源，比如网络课堂。语文老师可以在校园网上成立自己班级的网络课堂，在上面定时公布一些课程的预习内容，让学生自行学习，对于学生的预习情况再设立一些检测的小测试，并针对重点和难点进行测试，让学生对本节课的基本内容已经有了一定程度上的自主学习和了解，在课堂的资料中还应当做出一些指导性建议，都是为了让学生能自主学习，学生在自己探究的过程中，不仅对知识有了更深的理解，还能提升自主学习的积极性，然后带着问题去上课，课上主要的内容也不再仅仅是针对知识点的罗列，而是让学生们自己消化和吸收重难点知识。还要在网络课堂上设立学生反馈的意见，收集学生的建议和学习过程中的难点，教师应当进行考量并积极改正，让学生和教师之间能够进行有效地沟通。

2.专题讨论。爱默生曾说过：“一个人不能真正地拥有知识，除非他加以驳斥。”可以看出，ξ侍饨行自己的思考，并提出自己的见解才能真正地掌握知识并为我所用，而初一语文的学习过程正是需要对学生进行启发的时候，让学生发挥自己的想象力，并组织语言，对自己的论点收集论证的依据，并发表出出来，这个过程对学生的思维能力和创造能力都能有效提升。在每节课程之后，教师要让学生针对学过课文中的某一个论点，或是某种表达技巧进行深思和讨论，以及提出反对意见，也可以提出支持意见，让学生在网络课堂中完成自己的整个文章，整篇文章要求有理有据，锻炼了学生的思维能力的同时，还能锻炼学生的写作能力。

3.课外阅读。初一的学生正处于学业水平并不太繁重的阶段，学生应当利用这段时间进行有益身心的课外阅读，拓展自己的知识面，课外阅读还能提升学生的语文素养，意义重大。教师建立班级电子图书馆，在里面设置一些推荐阅读的电子书，让学生利用自己的时间阅读这些比较优秀的作品，然后写出自己的的读后感，对于大家的读后感，教师可以进行筛选，对于特别优秀的作品，要在班级里面进行推荐，鼓励大家多读书、读好书，积极利用课余时间拓展自己的知识面。

本文首先介绍了信息技术对提升课堂语文核心素养的优势，然后介绍了具体的实施内容，希望能够对初一的学生语文素养地提升有所帮助，信息技术功能强大，需要教师和学校的大力推进，并真正为学生的语文学习提供帮助。

参考文献

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在初中英语教学中，核心素养除了培养学生英语语言能力外，还体现在学生道德品质、学习意识和文化素养方面。英语教学作为教学上最重要的一部分，英语教W中核心素养的培养对塑造学生正确的人生观，加强学生对文化的理解，以及锻炼学生分析和解决问题上具有重要意义。

一、核心素养下，初中英语课堂教学现状和问题

1.初中英语课堂教学现状

长期以来，初中英语课堂教学效率不高，主要体现在初中教师教学理念过于陈旧，在以往应试教育的观念中，初中教师在课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，教学质量大打折扣。

受校内校外多方竞争的影响，英语教师为提高学生成绩，一味让学生做题目，而且任务量巨大，有时候还占用一大半课堂时间，这样一来，学生休息时间得不到保障，造成学生压力大，还容易让学生对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。

2.初中英语课堂教学的问题

由于过分重视学生的学习成绩，使得英语教师在教学上将提高学生解题能力作为教学目的，对初中英语教材没有做深入的了解，因此在课前准备工作不细致，教师至始至终都是围绕考试题目的要求对知识点进行讲解，学生很难被带入到英语学习的情景中去，在课后又过多关注学生对题目解答正确与否，使教师和学生疲于应付，很大程度上影响了教学的质量。

在初中英语课堂教学中，教师和学生之间缺少互动，教师知识将英语知识直接灌输给学生，学生往往处在一个被动接受的状态。学生对教师讲解的内容不能做出及的反馈，教师也不能针对知识点的要点和难点做到着重讲解，导致教与学脱节，英语学科本身对交流上的要求就比较高，课堂上积极有效的交流能锻炼学生口语表达能力。

二、提高初中英语课堂教学的具体策略

1.开展情境教学注重学生核心素养培养

加强对学生的核心素养培养，可通过情境设置的方式加以实现。通过情境教学设置，能激发学生主动性和积极性，可有效培养学生的沟通交流能力。在实际应用课堂教学中，可通过英语演讲比赛的形式，老师提出一个主题，让学生通过英语语言应用来表达自己的想法，这不仅对学生的英语实践能力得到有效加强，同时对学生的心理素质也能得到有效提升，让学生对英语知识的学习更加有信心。

例如：在对“如何介绍一个人”的教学过程中，根据英语学科的核心素养，教师在教学中对学生介绍一个人时的思维框架序列一一这个人的名字、与我的关系以及社会形象等，让学生按照这一框架开展演讲。在实际教学中对思维框架的认知基础要充分重视，让学生在语言品质以及思维品质方面得到有效提升。

2.提高教师自身的英语水平

教师的职责在于教学，英语水平不仅仅体现在对英语词汇量的掌握和对语言语法的精通，更在于课堂教学方法上的体现，初中英语课堂教学尤其侧重于说和写的能力，具体来说，初中英语教师需要具备良好的英语语言组织能力，生动准确的语言，保证了英语课堂教学有趣不呆板，这需要英语教师长期实践，灵活运用语言组织教学。

同样，书写在初中英语课堂教学上也很重要，教师的书写美观程度对学生学习英语也有促进作用，学生通过感受教师在黑板上优美飘逸的书写，能树立学生对英语学习的好奇心，其次，初中学生模仿能力很强，学生在对教师英语书法的模仿时，增进了和英语的亲近感，再者学生英语书写的提高，对今后在答题以及工作上都有好处。

3.合理利用多媒体教学

随着多媒体的广泛运用，在关于核心素养体系下，初中英语课堂教学在引进多媒体教学后，能够为学生提供更直观的教学演示方式，多媒体信息量丰富，有图有声音，还包括动画和影视，这在初中英语教学中能有效集中学生的注意力，保证课堂学习效率。

多媒体展示的方式非常便捷，针对重点难点，学生可以在老师反复的播放中彻底理解课堂上所学知识，另外多媒体在提高学生英语听力上效果显著，多媒体的声音更接近口语上需要达到的发音，这给初中英语教学提供了参考标准。

三、结语

综上所述，初中英语课堂教学应以学生为主体，教师在课堂上加以引导，初中英语学习重点强调学生主动探究主题意义，同时，初中英语教师在课堂教学设计中，以英语语言为载体，给学生创造语言实践的机会，将知识和将实践技能相融合，培养学生综合运用英语语言的能力。

参考文献：

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中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

随着新课程改革的进一步深入，推动了体育与健康课程的实施，新型的体育课堂教学，必需要有新型的教学内容和要求。2015年10月，在清华附中举办的基础教育高峰论坛上，教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，即将出台新的高中课标中将强调学生学科素养的培养，将新增核心素养以及基于核心素养制定出来的质量评价标准。申继亮还谈到，基于这样的改革，我们就要要求所有的课程老师对学科价值、学科育人功能有很好的思考。同时，新时期的课程改革，也要求每个学科的教育教学除了发挥本学科独特的育人功能之外，要高度重视跨学科之间的综合育人功能。

1 体育学科核心素养的概念及特征

学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本、最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。

运动认知能力是指学生对体育健身知识、运动技能和相关健康知识的获得、转化和评价的能力，伴随着思维、理解和感悟等活动，是自主健身的先决条件。健身实践能力是指学生为完成设定的体育锻炼任务，联系实际采取的有意参与、强化练习、比赛运用和持续健身的决策能力，伴随着动机、态度及价值观取向等活动，是自主健身的实现载体。社会适应能力是指学生在多变的健身环境中，表现出身体、心理和人际交往等方面的调试能力，他伴随着调节、适应和控制等活动，是自主健身的呈现结果。

体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。

2 培养体育学科核心素养的方法和途经

2.1 体育教师应注重提高自身的专业素养

体育教师是体育教学的组织者、实践者，在体育教学活动中起着至关重要的作用。作为教师，首先要具有良好的思想品德，要为人师表，此外，体育教师需要定期参加各类培训，提高自身的专业水平，提高自身的综合素质，努力使自己成为一名有效的体育教师，包括专业知识、专业技能、专业的课堂组织能力和教学能力。常言道“腹有诗书气自华”，丰富的科学文化知识可直接表现为体育教师高水平的文化素养。我认为体育教师的专业素养应包括文化素养、心理素养、道德素养等，体育教师的专业素质和综合素质的高低，对学生的影响也是显而易见的。陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。好的学生在学问和修养上，每每欢喜和教师赛跑。”因此体育教师要不断完善自我，不断提升自身的专业素质，要以身作则，在学生面前，才能起到榜样和楷模的作用。

2.2 体育课堂教学重视德育渗透

在教学中，立德树人，培养体育学科核心素养强调体育教学与各类文化知识的整合性，是学生跨学科综合能力、知识、能力和态度的综合。小学体育教育渗透德育的方法多种多样，体育教学也是实施德育教育的有效途径之一。如体育教师在游戏比赛中对学生进行团结的集体主义教育，使学生树立关心他人，互帮互助的良好意识，学会与他人和睦相处，宽容他人的优秀品质；要培养学生遇到困难要敢于面对、要坚持不懈，吃苦耐劳的可贵精神；培养学生自信、果断和超越自我的拼搏精神。体育教师在教学中要充分发挥好德育功能，要将德育教育始终贯穿于课堂教学，要有针对性地结合教材内容和教学活动进行德育教育，这样才能最大限度地在体育教学中培养学生的德育教育。

2.3 培养学生终身体育的意识，养成自主健身的习惯

体育老师以及学生家长都应转变传统的教育观念，鼓励学生积极参与他们喜欢的体育活动，帮助他们重新树立体育的目标是身体素质提高的理念，掌握自主锻炼的科学方法。体育教师要帮助学生树立正确的体育观念和端正体育态度，培养学生的自主锻炼的能力，提高学生对体育的认识，使学生了解体育的价值。使学生了解人体身心健康和身体运动的科学知识，掌握科学锻炼的正确方法，为终身体育打下基础。

2.4 提高学生心理健康水平，增强学生的社会适应能力

体育教学中应关注学生能否适应当今与未来的发展，适应社会、终身学习、成功生活、个人发展的学科关键素养。体育素养发展的连续性和各个学段落实的阶段性，体育教师要让学生明确体育运动对其心理健康的影响，体育教学如何调整学生的心理平衡，如何提高学生的心理健康水平，促进体育教学目标与学生心理健康目标和谐统一，使学生身心能得到健康成长，增强自身的社会适应能力。

3 培养体育核心素养的意义

3.1 打好身体基础

回归体育的本质功能，增强体质，顺应时代的要求和社会的发展，身体是革命的本钱，体育核心素养高的人群，固然可以终身体育，可以自主锻炼和健身，使自身的身体保持健康的状态。

3.2 提升全民的体育意识，增强体质健康水平

培养学生的体育核心素养，可以使学生自主健身，这有利于提高学生的身体素质，使学生掌握体育的基本知识、运动技能，掌握科学的锻炼身体的方法，养成锻炼的良好习惯，能够提高自主锻炼的能力，使学生的身体终身受益。提高他们的体育意识，增强学生的体质健康水平。可以培养学生自我锻炼、自我评价的能力，有助于培养终身体育，具有长远的意义。

3.3 塑造适应社会发展的综合型人才

培养体育核心素养，可以使学生具备良好的心理健康调节能力，现代的社会，各方面的压力很大，若不具备良好的自我调节能力，会产生各种心理疾病，这就要求每一个个体都要具备健康的心理调节能力，增强自身的社会适应能力，才能更好地适应社会。

4 总结与建议

综上所述，体育学科核心素养这一概念并不“新”，在体育课程改革中加强对学生各方面素质的培养是我们体育教育一直以来的目标和追求。新课标提出，培养学生自主锻炼、终身体育的意识，提高学生的社会适应能力等内容，这些都是培养体育学科核心素养的直接体现。

体育教师在体育教学过程中固然重要，但是，素质教育从来都不只是学校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社会即学校”告诉我们教育要生活化，要从实践中去教育。其实实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭、每一个人都可以从自身做起，从现在做起。在当今的社会大环境下，帮助学生培养其核心素养，让他们在体育活动中能够放松身心，劳逸结合，能够很好地适应社会的发展，基于体育核心素养的课程改革，一直在路上。

参考文献：

[1] 张彦忠.浅议小学体育课与学生素质培养[J]. 新课程，2015.04.

[2] 周济.学校体育是青少年体育的基础和重点[J]. 中国学校体育，2007. 6.

[3] 刘军.刍议小学体育课与学生素质的培养[J].读与写杂志，2010.10.

[4] 孙有平，张磊.体育教师专业化发展的困境与思考[J]. 杭州师范学院学报，2006，11.

[5] 汪晓赞.学生――教师组织教学的核心[J].体育教学， 2009.

[6] 邹德敏.提高体育教学有效性的思考与实践[J].体育教学， 2009.

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一、加强学校管理机制建设

学校应该把体育教学管理放在首要的发展战略，没有什么比学生的健康更重要，也没有什么活动比体育更能培养学生的各项品质。为此，我校制订了以下几条激励体育教师成长的措施。

1.确立体育学科的公平待遇。体育教师应与其他学科教师享有平等教学量化、教学奖评比、荣誉评选的权利，并享受国家规定岗位待遇。

2.每位体育教师都要规定教学任务，高质量地完成教学任务。同时要根据学校制订的《核心计划》，结合学生的年级特点，辅导学生一项体育特色项目。在运动会、体育节等大型校园赛事中展示。例如，一年级拍球比多（或小球操）、二年级沙包掷准、三年级跳绳（或花样跳绳）、四年级踢毽子、五年级武术、六年级足球（或篮、拍球）等特色体育项目。

3.定期对体育教师进行师德、业务等工作培训。

4.依据《全国中小学生体质测试与健康档案》，结合《小学体育核心计划》对教师的教学质量进行严格考核、公平量化。

5.与体育教师签订《学校体育工作任务单》，把学校体育事项依据任务单的要求承包到人，完成任务的方才合格，完不成任务的不予评比。

以上几项政策，让体育教师有事可干、有依据评价，极大地激励了体育教师的工作积极性。

二、加强体育课堂教学与教研

加强体育教学与教研工作的研究，每周让体育教师集体交流工作中的障碍与学校管理不足、条件不足等影响体育教学的原因，并探索破解之道。通过这种发现式的交流与探讨，解决了很多的教学问题和体育教研问题。例如：小场地破解冬季长跑的案例，以每个班级为单位，站成一个椭圆，循环跑动，只要上操能站队做操就能让全校学生参加冬季长跑。此项“椭圆式长跑方案”在全区很多学校得到推广。经过一年的探讨，我们总结出提高体育教学实效性要加强以下建设。

1.体育教学实效性，源于教材体系的建设。

小学体育教学应该注重教材的研究与建设，只有有了切合学生实际的教材，教学才能实施，才能收到教学的实效性。

2.体育教学实效性，源于教师素养的提升。

体育教师既是脑力劳动者又是体力劳动者。体育教师的职业比较清苦，由于社会的偏见，体育还没有真正被社会所认识，体育教师付出的较多，而在精神、物资、待遇方面获得较少，在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养。体育教师应该顶住压力，注重自身专业素养的提高。

3.体育教学实效性，源于教师充分的课前准备。

体育教师要认真编写教案，并准备好场地、器材等。面对学生课堂上出现的各种问题，要做到胸中有数、从容面对。紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。

4.体育教学实效性，源于课堂常规的建设。

体育课课堂常规是完成正常教学的基本保障，是完成教育目标的前提，更是学生安全进行体育学练的基本保证。为了维护良好的课堂教学秩序，制订课堂教学规范显得尤为重要。体育教师必须坚持不懈地严格执行，抓好课堂常规，才能构建有效的课堂。

5.体育教学实效性，源于教学方法的合理得当。

在教学中，我们必须根据教材内容和学生特点灵活安排，不断变换自己的教学方法，运用合理、新颖的能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。例如，分组轮换、小组合作、竞赛、展示互动、探究讨论等。这样，既可以增强学生动脑动手的操作能力，又能激发学生的学习积极性和学习热情。

6.体育教学实效性，源于科学的评价机制建设。

科学、有效的教学评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，能够有力地促进体育教学活动的开展。体育教师要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教学实际结合起来，提出明确的、具有可操作性的评价标准和评价内容，这样才有可能在教育教学中发挥评价的导向作用。