中医学基础笔记范文

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恩格斯说过：“文明时代是学会天然产物进一步加工的时期，是真正的工业和艺术产生的时期。”作为全人类文明发展的基石，艺术发展起着至关重要的作用。世界各地尽管有着不同文化和文明，但人类历史发展始终脱离不开艺术发展。有人的地方，必然有艺术产生。而艺术教育是要提高人们对美的感受和理解，培养艺术的表现力和创造力，不仅要传递艺术，更要满足艺术本身延续和更新的要求。艺术教育的根本目的是培养全面发展的人。

中美的艺术教育存在很大的区别，本文对中美中小学艺术基础教育现状进行调查研究，对其各自的发展状况做了全面的了解，通过纵向与横向对比，寻找本国艺术教育发展不足，指出要延续艺术教育中的优良传统，希望对我国今后的基础艺术教育有一定启示作用。

一、我国中小学基础艺术教育现状

我国规定艺术教育课程是学生必修课程之一。艺术基础教育不仅具有丰富的综合性艺术审美价值，而且具有广泛的人文价值，其使学生获得艺术审美体验、精神愉悦，培养学生高尚的艺术品位，赋予学生发挥想象力的空间。艺术教育为学生奠定良好基础起到极大的促进作用。虽然我国中小学艺术基础教育已有了长足进步，但从目前现状来看，还有很长的一段路要走。由于缺乏有力的活动引导，中小学基础艺术教育不易在以智能测验为主的教育浪潮中引起人们的注意与重视，因而产生诸多弊端。

近年来，艺术基础教育在我国逐步被人们接受和重视，艺术培训、艺术交流等活动日益增多，但其主要目的大多还是“分数至上”。艺术教育形式是为了能够通过基础教育考核标准而设定。我国的基础教育主要体现在“知识层面”。在教学实践中，对知识的盲目尊崇和过分追捧主宰了学校的一切，人们忙于精心打造知识基础，无暇探究哪些知识是必要的，哪些构成是真正的基础。在知识经济社会，在后工业社会，仅有知识显然已经不够。当今社会除了知识竞争，更重要的是人的竞争，如人的开拓进取、勇于创新、关爱自然、不屈不挠等自身素养的竞争。湖北省各城市中小学实地调查报告显示，基础艺术教育在中小学基础教育中并未得到应有重视，其中存在诸多问题，如学校重智育、轻美育，艺术教育存在大片“空白”；艺术教育师资严重不足，很多学校由非专业的其他课程老师代为讲授，很难实现所谓艺术教育目的；教学模式陈旧，教学内容和方法也得不到及时更新；艺术教育经费严重不足，教学设备落后等。

当今艺术教育取向强调：艺术是一门学科，具有学科特质，为9年义务基础教育的必要科目，应与学校其他科目同等视之。国内中小学阶段艺术课教学内容几乎仅局限于艺术创作方面，忽略了其他层面内容，如学习鉴赏视觉艺术，学习了解艺术在当代和过去文化中如何发挥其功能等。学习从审美观点来看视觉形式并不容易，因此需通过艺术课程的安排、教导与学习，才可获得复杂的审美认知和技巧。国内各级学校皆缺乏专业艺术教师，并缺乏涵盖广泛艺术鉴赏领域的课程，师资进修渠道也极其有限。专业师资在艺术鉴赏领域的教学品质落后，甚至根本不存在，艺术教育在基础教育中不被重视。

二、美国中小学基础艺术教育现状

美国主张艺术教育目标在于提升人对艺术的了解与鉴赏，并兼顾感性与理性能力的培养，其向来重视艺术教育，并以法令的形式把艺术课程视为基础教育中的核心课程。基础艺术教育在美国是一门独立的学科和专业，在主观上其没有服务于基础教育专业课程学习的义务和责任，在客观上却为基础教育发展提供了很好的服务与支撑，这为基础教学在美国持续不断地发展创造了机会与可能。教师可在相对稳定的条件下长期从事基础教学理论的实践和研究；学生可在相对单纯的环境里无拘无束地从事学习和探索。这两个因素加在一起又构成了基础教育理论研究中非常有趣的一环，这是美国基础艺术教育乃至艺术教育能够不断健康发展的一个重要前提，也是美国现代文化立足于世界的主要依据。美国学生选择艺术学习一般都出于自愿和喜爱，而且有机会和权利在此基础上做选择和改变。学生和学校双方都非常明确，基础教育的目的就是为了学会怎样选择和改变。学生学习的动力完全源于个人的理想和兴趣，而基础教学的角色则是鼓励、保护和启发这些理想和兴趣，学了包含愉悦的意义外，更包括了研究、发现及提出质疑、超越等诸多含义。因此，美国中小学基础艺术教育形成的是一种良性的学习、创作状态，而且这个状态中每一个环节都很简单。

美国学校中的基础教学单位一般都是独立设置的，并有专门的空间、教师和资金作为保障，教室、资料室、教具室、实验室等设施都由基础教学单位统一管理，同时也在空余时间接待其他年级和专业的学生使用。基础教学的对象基本上是全体学生，也没有根据不同学科专业将基础教学内容划分开，学生可在相对独立的空间里尽兴地体验基础艺术教育带来的感受。有的学校为学生提供的实验教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各种动植物及其标本的收藏，学生足不出户就可观赏、观察、比较和描绘自然界的事物及其关系，这种集收藏、展示、写生、教学为一体的管理模式在美国学校中比较常见。

美国艺术教育强调文化和艺术的全面性和普遍性，引导学生学习多种文化和艺术，了解文化与艺术间的深远联系，强调艺术与科学相互融合、相互改造、相互促进的关系。艺术已经融入美国人的日常生活，其艺术教育结果是艺术具备了日常生活的价值和意义。

三、中美中小学基础艺术教育差异比较

以上中美两国基础教育阶段艺术教育现状的分析比较，为我国基础艺术教育课程的改革和发展提供了参考与借鉴。我国艺术教育定要面向全体学生，以学生发展为主体，赋予人人平等的艺术教育的机会，使每个学生都有机会学习和享有人类优秀文化艺术资源；享有艺术化的多彩生活。面向全体学生并非整齐划一，相反是要坚持和鼓励学生的艺术独立性与个性。我国艺术教育综合化问题的提出不仅把音乐和美术两方面的内容融合在一起，而且综合了戏剧、舞蹈、影视、书法等艺术形式和表现手段。这一观念注重艺术各学科之间的相互联系与渗透，既保持各学科特点，又有利于促进学生整体艺术审美修养和多种能力的发展。

我国的艺术教育更侧重综合性学习，强调多门艺术学科的沟通与交融。确定艺术与文化、艺术与生活、艺术与情感、艺术与科学四方面的内容。基础艺术教育也仅针对小学和初中义务教育阶段。相比较，虽然美国仅以视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈来确定艺术教育的内容，但这一套艺术教育体系却适用于从幼儿园到高中毕业所有学生的艺术教育，各阶段互相衔接、互相渗透。这样一套融会贯通的完整教育体系是值得学习和借鉴的。

四、基础艺术教育未来发展

通过对比中美基础艺术教育，我们认识到应积极正视自我，在保持发展优良传统的同时认清艺术基础教育中存在的不足，吸取国外教育精华，抓住一切可能的发展机遇。因此，为确保基础艺术教育的实施而果断、大胆地进行调整和补充显得尤为重要。许多教师需不断充实知识和技能，以获得新的能力。

笔者提出以下几点作为落实和改进我国基础艺术教育的参考：

1.确立并提升艺术教育在学校中的地位与品质；

2.艺术教育中要承认与国外差异，注重个性化学习；

3.正视艺术鉴赏教学在基础艺术教育中的重要性；

4.根据儿童及青少年认知发展过程与艺术学习心理发展特点，设计适当的基础艺术教育课程，并注重体验式教学；

5.积极改善师资品质，提供教师职前训练；

6.改善教学设备，开发具体的教材资源并改进教学和评价体系；

7.改变陈旧观念，研究、建立适合国情的艺术教育理论，并注意与时俱进的更新；

8.设置艺术教育学术研究中心，提升各级学校艺术教育品质。

目前我国艺术教育之路虽然并不平坦，基础教育方面也存在诸多困境，但是要拥有明确的目标和坚定的信念，未来的基础艺术专业教育水平才会逐步提高。作为艺术教师，应加快步伐，进一步更新观念，把握基础艺术教育精神实质，完善自身知识结构，提高教学能力和水平。

参考文献：

[1]王柯平.美国艺术教育新台阶[M].成都：四川人民出版社，2003：6.

[2]丁峻.艺术教育的认知原理[M].北京：科学出版社，2012：3.

[3]程春云.艺术教育概论[M].昆明：云南大学出版社，2009：12.

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二、考试时间、顺序

考试时间：2016年4月中旬（具体时间另行通知），缓试时间：2016年5月6日下午2时。

考试顺序由各学校抽签决定。

三、考点设置

考点设在中等专业学校。

四、考试内容、分值

初中毕业升学体育成绩共40分，其中平时体育成绩15分；统一考试成绩25分，根据一个必考项目和两个选考项目考试情况评定。

必考项目(10分)：男生1000米跑、女生800米跑。

选考项目——体能类(8分)：掷实心球(2kg)、立定跳远、一分钟跳绳。

选考项目——技能类(7分)：篮球运球、排球垫球、足球运球。

五、评分标准

1.有关说明：平时体育成绩，由初中三个学年体育课成绩和每年《国家学生体质健康标准》测试成绩构成（每学年各占5分）。残疾学生平时成绩计满分15分。

2.统一考试评分标准见附件。

3.计分方法：平时体育成绩与统一考试成绩之和为中考体育总分，直接计入中考升学总分。

六、报名与考试

1.所有参加中考的学生都必须填写《区2016年中考体育考试报名表》（见附件四），填写要求见表中说明。在慎重选择“报考”或“申请病免”或“申请残免”后，考生本人和家长均须签字确认，并存学校备查。

2.区教育局依据核准的报名人数，以学校为单位按先男生后女生顺序编排考试证号，并按每20人一组打印《区中考体育考试学生分组安排表》，供各学校为考生填写考试证、考前编组送考使用。

3.考试前各学校必须提前30分钟将考生安全送达考点，并按每20人一组在场外排好队伍，听候检录。检录员将考生交领试员带进考区参加考试，各项考试完毕，在监考人员当场公布成绩且考生确认无疑后，考生仍由领试员带离考场。考生禁止携带手机等通讯工具进入考区，一经发现，按舞弊处理。

4.各学校在每组20名考生中指定一人任组长，另一人任副组长，负责管理本组考生，考试结束后组长必须对考试结果确认签字，并随组离场。

5.所有考生的各项考试必须在同一个半天内完成。

6.考试方法：体能类选考项目中，掷实心球、立定跳远两项，每个考生可各有3次机会，取最好的一次成绩；一分钟跳绳每个考生只考一次。技能类选考项目，每个考生可各有2次机会，取最好的一次成绩。区局提供考试用球为符合国家标准的篮球、排球和足球；各学校可为学生统一提供符合标准的篮球、排球和足球，禁止使用橡胶篮球、软式排球参加考试。

七、对伤、病、残及其他特殊情况考生的处理办法

对伤、病、残及其它特殊情况的考生照顾处理办法按市文件规定执行。（见附件一）

经学校审核通过的免试考生情况须在校园内公示一周。3月25日前学校负责将体育考试免试、缓试学生申请表报送区教育局招生办308。

考生在某项考试过程中发生意外，不能参加该项目或其它项目考试的，本人可提出书面申请并由监考人员和现场医生证明，经中考体育考试领导小组批准后可在现场申请免试或缓试该项目和其它未考项目，免试项目的成绩按该项目满分的60%计入总分。

八、相关要求

1.高度重视体育考试，切实加强组织领导。初中毕业暨升学体育考试，是中考的重要组成部分。各校要成立中考体育考试工作领导小组，具体负责处理和协调今年中考体育考试的各项工作，认真组织有关教师、考生学习《市2013年初中毕业暨升学体育考试实施方案》，并向考生家长进行宣传，使其全面掌握体育考试项目要求及流程。

要帮助考生尽快完成考试项目选择（报名表上家长要签字），使其熟悉评分标准和考试程序，科学安排好日常训练，避免发生意外伤害。要做好考生的考风考纪教育，杜绝作弊现象发生。如有作弊现象发生，按中考文化考试作弊处理办法执行。

要完善考前体检制度，对患有重大疾病的，不宜参加体育考试的考生，学校要做好动员工作，对执意要参加考试的考生，须经考生家长签字确认后方可参加考试，防止发生意外事故。

要重视安全工作，考生的交通、饮食安全，学校必须安排专人负责，各校校长作为体育考试安全工作第一责任人，务必切实履行好职责。

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一、多媒体辅助教学应用的优势

基础医学包括细胞生物学、医学免疫学、分子生物学等课程，涉及内容广泛复杂，知识更新快速、枯燥抽象且难于理解。为了让学生能更好地融入学习以提高教学质量，多媒体辅助教学突显出独特的优势。

1、把抽象化为具体，充分增强教学效果

基础医学知识点繁多难懂，教师难于在有限的时间里将复杂的问题简单化，尤其对于初学者。比如免疫学中的免疫应答过程十分复杂抽象，单用文字板书讲解枯燥乏味、难于接受，若结合图像并配合Flas效果使内容具体化，便能有利于学生的理解与记忆，同时教师也能够拥有额外的时间讲授更多有关学科的课外前沿知识，极大地丰富了教学内容，教学效果也会随之增强。

2、活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性

传统的教学只是教师利用板书和语言单调地讲述，学生处于被动灌输的状态，课堂氛围死板，极大地限制了知识的融汇贯通。而多媒体辅助教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融会的教学环境，提供了逼真的表现效果，能对学生产生多种感官的综合刺激，使思维活动处于积极状态，变被动为主动地去汲取课堂知识，使教与学的质量得到了充分的保障。

3、交互式学习，提高素质教育水平

基础医学课程大多是前沿学科，知识更新快速，单靠课堂教授是远远不够的。随着多媒体技术和网络技术的发展与融合，学生可以利用网络资源共享且根据自身的水平选择学习内容，加强学科前沿知识的获取并且还可与教师、同学形成网络互动，有利于学习主动性的提高、团队精神的加强以及探索钻研精神的培养。

二、多媒体辅助教学应用的弊端

1、过分依赖多媒体课件，不利于教师授课水平的提高

在教学过程中，为体现出高超的技术水平而一味地追求多媒体课件华美的外在却忽视了内在的质量。一些华而不实的课件设计只能让学生注意到课件中的图像、声音以及动画等，大大忽略了知识的传导。过分地依赖于多媒体课件，将生动灵活的讲课变成了死盯着屏幕的照本宣读，十分不利于教师讲授水平和书写水平的提高，尤其是年轻教师。板书、行为和普通话，是教学三大基本功，也是传统教学的主要方式[2]。板书是教师的基本功，语言是知识的载体。合理的板书设计、丰富的肢体语言再配合以人文科学方式地讲授更能激发学生的想象力和创新性，促进师生的互动，提高素质教育水平。在课堂教学中，多媒体技术永远都不可取代教师的地位，只能作为一种辅助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好处。

2、听讲与记录协调性欠缺，不利于学生学习效果的加强

虽然多媒体课件形式新颖生动，能够牢牢地吸引住学生们的眼球，但内容繁多、翻页快速，易使学生产生视觉疲劳且不利于笔记的记录，大大影响了学习效果，尤其是部分记录速度慢的学生。因此建议在放映多媒体课件的同时也要结合板书讲解，特别是基础医学中比较深奥难懂的概念等，这样能使学生有一个缓冲停顿的时间，有利于充分地思考并及时地记录，学习效果也会随之加强。

3、课余复习过于依赖多媒体课件，不利于知识的拓展

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-215-02

类比是根据两个对象或两类事物之间存在的相同或相似的属性，从而推测联想到另一对象或事物也可能具有某种属性的思维方式。在教学过程中，我们在处理复杂问题或者讲授新知识时，通常引导学生先观察问题的特点，通过分析特征联想之前所掌握的解题方法或解题思路，然后通过恰当的技巧转化为所探究问题的处理办法。这里我们就从谈一谈初一年数学教学中类比教学的应用案例。

课堂背景说明：在学习利用角平分线定义进行角的和差计算时，由于前面刚刚接触了线段中点定义的应用，这里通过类比教学的方法来学习本节课

首先要学生先明确线段中点性质以及几何语言：

线段中点定义：将一条线段分成两条相等线段的点叫线段的中点.如图1，

此题在求解时，如果没有前面线段同类型题作为铺垫，对于初一年的学生来说是有一定困难的，因为线段的和差通过图形分析更直观，较容易能够找到要求的线段与已知线段的关系，而换成角以后，因为角由两条射线构成，角的度数（中间空白的部分）是虚的，较抽象，不容易找到所求角与已知条件的关系。因此，采用类比方法来指导学生学习角平分线定义解决角的和差问题学生更容易理解，思路会更清晰，更能发掘出题目的本质目的。

采用类比教学方法，通常要保证学生对所旧知识有较深的理解，清晰的掌握旧知识的特征和应用技巧，只有这样，教师在引导学生进行新旧知识对比时，学生才能对新知识的特点深刻理解，并能正确的掌握并应用。

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2教学概况

吉林医药学院面向本科各专业开设了比较行为学选修课，内容涉及行为的遗传学基础、啮齿动物的行为生理学、动物行为特征及研究方法、啮齿动物的自发与社会行为研究、认知行为研究方法、摄食行为模型与研究方法、运动行为研究方法、跑台与动物模型运动研究、阿尔茨海默病动物模型及行为分析、精神疾病动物模型及相关行为学研究、帕金森病动物模型和行为研究方法等。选修课和必修课的性质不同，且学生多凭兴趣选取，所以在教学方法上可更加灵活多样，教学中采用多媒体结合视频的教学形式，且二者占用学时相同，因而更为生动地展现了相关行为学案例，同时教学中结合了课堂讨论、课后作业、课前提问等方式，不仅使学生加深理解，又激发了学生的学习兴趣，给学生更加深刻的学习氛围，开阔视野，达到很好的教学效果。课程考核采用作业和平时成绩相结合的方式进行。讲完相应的知识点，让学生根据知识点查阅资料，围绕知识点书写相关课题的近几年研究成果，完成作业，回收率达到100%。平时成绩主要考察学生平时课堂表现。课程结束后，对课程学习情况等进行问卷调查，了解学生对课程的学习情况以及意见和建议，不断完善课程教学。

3问卷调查

在课程结束时，对选修本课程的各专业学生进行问卷调查，范围包括2013级临床医学、医学检验、医学影像、护理学、预防医学、药学等本科各专业共124名学生，几乎涵盖了所有医学相关专业；调查内容主要包括选修该课程的原因、课程中印象深刻的内容、期望学习的内容等，期望通过调查能够了解学生选修这门课程的真正原因、在修习这门课程中的收获以及对这门课程更高的期望等，从而探讨这门课程在医学相关专业开设的重要性和必要性。发放124份问卷调查表，收回有效问卷117份，有效回收率为94%，调查主要项目内容及结果如下。

1）关于选择比较行为学课程原因的调查。结果显示，66%的学生是因为对这门课程感兴趣，因好奇而选修的学生占19%，只有5%的学生仅为修学分而选择该门课程，其他原因占10%。结果表明，多数学生（85%）在选择这门课程的时候是以兴趣爱好为主，说明医学相关专业学生对这门课程感兴趣或者好奇的程度非常高，也间接反映出在医学相关专业开设这门课程的重要性。

2）关于对印象深刻内容的调查。结果显示，学生对动物行为特征和人类相关疾病等方面的内容印象较为深刻，分别占到64%和36%，其他（表观遗传学等）占4%。提示多数学生对行为学方面的知识以及人类相关疾病方面的学习兴趣和效果较好，这些都是学生平时感兴趣但没有机会深入学习的内容，因而在课程结束后对相关内容印象非常深刻。

3）关于对期望学习的内容调查。结果显示，多数学生期望更多地了解人与人以及人与动物方面行为比较的内容（分别占21%、15%），说明学生在选修这门课程后，期望了解更多相关知识，这也反映出这门课程对学生的意义。从问卷调查结果中发现，医学相关专业的学生对比较行为学课程感兴趣程度非常高，一部分学生对这门课程不了解，因为好奇选择这门课程，更多的学生对这门课程是充满兴趣的，期望了解相关知识。而经过课程学习后，多数学生对课程内容掌握较好，尤其是关于动物行为和人类相关疾病方面的内容印象更为深刻，这些内容一方面是与生活和专业密切相关的，如自闭症、帕金森等人类相关疾病，另一方面学生对动物行为感兴趣程度很高，因此，学过之后印象极为深刻。而且多数学生对比较行为学课程内容提出一些新的要求和期望，也表明学生在学习过后，不仅了解和掌握了这门课程相关内容，而且期望学习更多，体现出很强的求知欲，而这种兴趣和求知欲正是学生在医学课程学习中最为缺乏的，也是医学教学改革中期望激发的。随着基础医学发展进步，各学科的知识不断扩张，学科之间的相互交叉不断衍生大量边缘学科和综合学科。比较行为学作为一门多学科、多层次相交叉的边缘性、综合性学科，与行为学、解剖学、遗传学、生理学、药理学、病理生理学、医学机能学、临床医学等有很深的关联性，能将基础医学教学中的很多学科联系在一起，从而加深学生对基础医学各学科的学习欲望，这正是这门课程开设的重要作用。

4意义

比较行为学与医学专业学生的基础课和专业课的学习关系密切，通过比较行为学的学习，可以帮助学生更加深层次地理解医学课程。如行为与遗传学密切关联，比较行为学可以帮助学生了解基因如何影响和控制行为；行为学与解剖学及生理学相关，每一个物种都会不断接受来自环境的各种刺激，为了生存和繁衍，必须具有可接受各种信息的感受器，还需靠效应器和内分泌系统对外界刺激做出适当的反应，通过比较行为学的学习，可以加深对解剖结构及相应生理学知识的理解；行为学与药理学、病理生理学及医学机能学有关联性，比较行为学研究中常用的各种动物模型，包括学习记忆相关的疾病动物模型如瞬膜条件反射模型、创伤性脑损伤动物模型、脑缺血模型、老年痴呆模型、帕金森病动物模型制备等，这些都需要药理学、病理生理学及医学机能学知识为支撑。在模型制备的基础上，还可以引导学生学习一些机能学实验，如研究学习记忆行为学的迷宫（Morris水迷宫、T型迷宫、放射状或辐射状迷宫、Barnes迷宫、高架十字迷宫）、场景性和提示性恐惧条件反射、被动和主动回避实验、物体识别实验、条件性厌食症、瞬膜条件反射、嗅觉任务实验及种群识别等实验。为适应21世纪医学科学和卫生事业发展的要求，很多高校陆续开展以器官系统为中心的课程教改模式，比较行为学作为各学科交叉的综合性学科，有利于基础与临床学科内容之间的结合，有利于提高基础医学课程之间的内在关联，有利于学生丰富知识与提高能力。

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然而在初中教学过程中，培养学生良好的记忆品质的工作还做得很不理想：许多学生对课文应掌握的知识如过眼的烟云，往往是学到后面忘了前面，回忆不起需要回忆的事物，经常想错试题的答案，记错英语单词或数学公式，背错文章等等。这种情况不能说我们教师没有责任，不能不说是我们教育工作者的失误。产生这种现象的主要原因是我们教师在如何培养学生良好记忆品质的认识和作法上，都有一定的片面性。如：有的教师认为只管完成教学任务，至于学生对知识掌握如何，那是学生自己的事。于是他们对课文中的知识不引导学生进行全面系统地归纳、整理，对其中的重要部分也不明确要求学生记下来，更谈不上去对学生进行培养良好记忆品质的方法指导和能力训练。因此，造成了学生所具备的基本素质与新时期人材需要的差距。由此看来，在初中教学过程中，必须重视培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力，获得牢固的知识。

怎样才能培养学生良好的记忆品质呢？下面试探根据我们的体会，将培养学生良好记忆品质的方法指导和能力训练结合起来，谈谈自己的一些认识和做法。

一、加强记忆的目的性和自觉性的指导。

心理实验证明，记忆依赖目的和任务。教师可在课堂教学中，要求学生在有限的时间内完成一定的记忆任务。如：背诵课文中某个精彩片断，记住某个公式或定理等等。与此同时，教师可对学生不断地进行前途理想教育，培养学生具有直接和间接的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲望，使他们更多地、主动地、自觉地提出学习任务和记忆的任务。还可在不同的场合、环境，训练学生注意力集中、感知认真、观察仔细、思维积极、记忆专注的品质，以此来促进记忆的目的性和自觉性的形成。

二、提高使用正确识记方法的能力。

科学的记忆方法，能使人获得牢固的知识，收到事半功倍的效果。因此要注意引导他们：

1、发展意义识记的能力。充分理解材料是发展意义识记的必要条件。对于有关材料要让学生充分理解的基础上，让学生通过编写提纲，列表格和图示来识记。对于相关的材料可指导学生进行比较，寻找出异同点来识记，并在比较的基础上对识记材料进行加工、整理、归类，然后分别采用“联想记忆法”、“分类记忆法”和“重点记忆法”进行识记。这样可以调动思维的积极性，取得良好的识记效果。

2、应正确组织学生复习，锻炼记忆能力。复习是增强记忆，克服遗忘的主要方法。组织复习应注意：第一，要及时复习。对刚学过的内容要及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可相应减少。第二，复习要注意科学性。在复习时要制定切实可行的复习计划，正确分配复习时间，合理安排复习内容。第三，复习方法多样化。多样化的复习方法可以避免枯燥、单调，提高学生智力活动的积极性，从而使掌握的知识更透彻、更牢固、更灵活。

三、运用多种分析器协同记忆。

记忆本来就是一种复杂的心理过程，只有调动心智器官和心理机能，才能收到较好的效果。古人强调读书要做到“心到”、“眼到”、“口到”就是这个道理。例如：我们在进行语文和英语教学时，让学生视、听、读、写相结合的效果要比单一视或听的效果好，再如：学化学做实验时，不但进行了操作，看到了各种光、色，还闻到了气味，甚至尝到了味道，耳、眼、手、鼻、口全都动员起来投入学习，记忆就特别清新。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-235-01

新课标中提到“四基”，即基础知识，基本技能，基本思想，和基本活动经验。在平日的教学过程中，许多老师常常只注重课本中基本知识和基本解题技能的传授，而对数学思想常常缺乏总结和引导。有时甚至忽略。因为许多数学思想往往隐藏在具体的数学知识背后，缺乏清晰的陈述，致使许多教师对数学思想方法的教学缺少连贯性系统性地指导。而转化思想，在初中数学教学中最为常用，许多知识的学习和探究都可以采用转化的思想，使用的得当，使课堂教学效果事半功倍。尤其是刚刚步入中学的七年级学生，还习惯于小学学习模式，对初中的学习方式方法正在探索中。对于新知识、新的思维模式的，需要一段时间的适应，小学时对转化思想虽然有一些认识，但这些认识是模糊的、零散的、粗浅的，难以成为学生自己的思维。这就需要我们做好系统设计，有意识地进行提炼并归纳，指导学生运用转化思想方法解决问题，使之内化为学生自觉的思维模式。

七年级的数学教学中有许多教学内容可以采用转化的思想来讲解，例如：在七年级刚入学时学了有理数加法和相反数后，有理数的减法就可以转化为有理数的加法来进行；学了有理数乘法和倒数的概念之后，有理数的除法，又可以转化为有理数的乘法来进行了；在学习方程时，转化思想更是淋漓尽致，贯穿始终。二元一次方程组，通过代入法，加减消元法等将二元方程组转化为一元一次方程，分式方程整式化，通过去分母换元法转化为一元一次方程或一元二次方程；转化思想让数学知识环环相扣，由旧知引新知，把新的问题用就的知识来化解。

下面就举两个关于转化思想来解决问题的例子。

一、在学元一次方程组时

在处理含参数二元一次方程时，可将参数看成常数，转化为一般二元一次方程组的解法进行求解

例（1）：

解： ①-② 得

3y=3

y=1

将y=1代入②得

x=2

解得；

例（2）： 已知关于x，y的方程组 的解x与y 互为相反数，求k的值。

（这里将参数k看成常数参与计算，按照一般二元一次方程的求解办法求解如下：）

解：

①-② 得

3y=3-3k

y=1-k

将y=1-k 代入① 得：

解得：

含参二元一次方程组的求解，实质上是三元一次方程组的一种形式。教师在讲授时，先要让学生熟练掌握二元一次方程的解法，对于含参数问题，只要学生能够将方程中所含参数在计算过程中想象为常数参与计算，就可以将含参方程转化为熟悉的二元一次方程来求解。最后所得到的方程的解一定是常数或用含参数的代数式表示的结果，再根据题中所给条件求出参数就会比较容易。

二、在学习《有理数》这一章节中

绝对值是初中数学中的一个重要概念，在求代数式的值，解绝对值方程与不等式时，通常会遇到分类讨论的问题，为了使学生能够好的掌握这个知识点，应该让学生探究一下绝对值的几何意义。我们知道， 的几何意义是表示数轴上表示数“a” 的点到原点的距离。类似地可知， 的几何意义是表示数轴上点“x”到点“a” 的距离.如 可以看作为数轴上表示“x”的点与数轴上表示“1”点的距离； 可以写成 的形式，因此它可以看作为数轴上表示“x”的点与数轴上表示“-3”点的距离。由此，我们可以将含绝对值的代数式计算问题转化为数轴上点与点之间的距离问题.

例（3）：求 的最小值

分析：如果单从绝对值的代数意义来分析这道题，在求解过程中要采取分类讨论的方法。即假设 三种情况讨论，再将三种情况下的最小值进行比较，得出最后的结论。但是如果将绝对值的问题根据其几何意义转化为数轴上点与点间的距离问题，更容易理解，计算起来更简便。

如图：

假设三个不同取值范围内的x分别为 。在三个点到“-2”和“3”的距离中，只有 的距离是固定值为5，其他两个范围内的x到“-2”和“3”的距离都大于5.因此可以得出 的最小值为5.

通过上面的例题，我们不难发现，通过绝对值几何意义解题，使一些比较复杂的绝对值问题得到巧妙解决，避免了烦琐的分类讨论，体现了数学中数形转化的思想。不仅加强了知识间的联系，而且也能激发学生学习的兴趣，从而使学生对数学思想方法有较深刻的理解和掌握。

转化思想是初中数学课堂授课中最常用！最有效的思想方法之一，能够使学生建立新旧知识之间的联系，开拓学生的思维，提高学生的解题能力。 教师在教学实践中要针对不同的题目特点选用不同的转化方法，并注重对学生方法的指导，提高初中数学教学的质量。

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一、职业院校艺术设计专业的现状

随着艺术专业的毕业生被社会越来越广泛的认可，就业面广，就业门槛低，甚至就业不受文凭限制，而且从事艺术设计的人也给自身的生活带来很大的改变而受益；所以艺术设计专业不但在在纯艺术院校生根发芽而且在职业院校也遍地开花，全国各地的职业院校艺术类专业早已大规模的招收学生。由于职业院校招生本身比本科院校的招生门槛低，不具备本科院校那样高姿态的挑选到优秀的艺术类考生，职业院校由于受种种限制或者无奈招来的大部分学生是美术基础薄弱甚至只是通过简单的美术集训，更甚者是大部分没有美术基础的考生。所以职业院校的艺术设计专业的学生是不具备雄厚的艺术基础――职业院校的学生的艺术基础是匮乏的――这是职业院校艺术设计专业的学生进职业院校大门之前的现状。

职业院校艺术设计专业的学生进入职业院校大门后，由于职业院校的学习时间本身比本科院校学习时间短，只有两年或者三年的r间，所以一般情况下职业院校基于招生因素、基于师资情况、基于学生在校时间、基于教学成果等等综合考虑情况下排课都尽量多排所谓的“专业”课程，缩减了艺术基础课程的上课时间甚至直接删除艺术基础课程的时间。而对于学生他们所看到的、听到的、更多的都是专业课程以及专业课程的重要性，所以长此以往学生就同样忽略了艺术基础课程的重要性，甚至也直接忽略了艺术基础课程存在的必要性。

二、艺术基础课对于职业院校艺术专业的教学

艺术基础课是艺术设计专业课程的基础，是任何艺术设计形式的基础。艺术基础课的内容可以概括的分为：造型、色彩、构图、结构、透视、构成、鉴赏等几大部分，任何艺术设计专业的艺术基础课程学习的内容都包含其中。只是不同的艺术设计专业所学的艺术基础的着重点不同或者比例分配不同而已。比如，平面设计专业（现在很多学院把平面设计专业称之为视觉传达或者视觉传播专业）应该着重强调色彩、构图和构成，其他艺术基础课程可以根据具体情况量力而行；比如动漫设计专业着重造型、结构和透视，其他的艺术基础兼顾就好；比如影视多媒体专业侧重色彩、构图、造型、构成等艺术基础课程。专业不同需要学习的艺术基础侧重点不同，但是最好是做到全面的学习才是最有效，处于各种因素难以做到全面兼顾那么至少尽量而为之而不是直接忽略艺术基础课程。

艺术基础课程是学习艺术专业的基石，那么艺术设计专业的学习自然是建立在艺术基础之上――比如平面设计专业的版式设计是建立在艺术基础课程平面构成的基础之上的；PS软件课程的应用建立色彩和平面构成课程的学习上；影视多媒体的故事板是建立在速写基础之上；有了构图艺术基础课才能够顺利的学习摄影课程；有了艺术基础课程雕塑才有了动漫专业――数字雕刻软件的学习；有了艺术基础课素描和色彩才衍生出艺术专业――游戏材质贴图的绘制等等。所有的艺术设计专业的学习都离不开艺术基础课程，所有的艺术设计专业的提升都有艺术基础的坚实的基础奠定。

艺术基础课程与艺术设计专业的学习犹如父与子的关系，二者是密不可分的，没有艺术基础就没有艺术设计专业的学习甚至提升。艺术基础课的短暂的缺席也许当时并不觉得残缺，但是进入艺术设计专业课程的学习后很快会发现艺术基础课程的缺少所带来的后果――知识的断层导致专业的学习无法继续更谈不上创意设计。

只有加大艺术基础课在职业院校艺术设计专业中的比重，不仅提高学生的艺术修养，还能使学生更顺利的进入艺术设计专业的学习，使学生在艺术设计领域能更好的发挥自己的设计能力。

三、在职业院校艺术设计专业中加大艺术基础课的教学比重

（一）通过艺术基础课程的学习，为艺术设计专业的学习奠定坚实的基础

职业院校克服种种困难，加大艺术基础课的教学比重，使学生能为艺术设计专业的学习打下坚实的基础。艺术基础课就如我们学习数学的口诀，不会数学口诀怎么能学习数学里的加减乘除法，怎么能攻克数学里的更高难度的知识点。这也像金字塔，想要建设一座巨大的金字塔，连底座都没有建设好怎么可能在高空里建设中间部分甚至顶尖部分呢？！所以想要在艺术设计专业的学习上有所成就，就必须认真学习艺术课程，否则一切都是昙花一现。

（二）加大艺术基础课程的教学比重，培养学生良好的艺术修养

艺术设计专业是一个综合学科，一个优秀的作品一定是呈现作者的综合知识点，优秀的艺术设计作品的作者一定是站在一个领域的知识至高点设计出来的作品才能够博得大家喝彩。就如一个优秀的电影导演需要懂构图、懂色彩、懂历史、懂心理学、懂文学、懂舞美、懂服装设计等，否则拍出来的电影一定会遭到如潮水般的恶评。所以在学习艺术设计专业的过程中同时要重视艺术基础课程的学习，拓宽学生的创作视野，开阔学生的创作思路，转换学生的思考角度，提高学生良好的艺术修养，为今后的艺术设计的发挥铺好前进的道路。

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为了更好地进行对比实验，我们设计了“化学对比实验演示仪”，它既可帮助学生深刻理解和掌握教学内容，又能激发学生学习化学的好奇心和积极性，培养他们的化学思维能力。

“化学对比实验演示仪”的特点主要有：首先，可在不同条件下同时做多个实验，适合比较化学反应的快慢或生成物的多少以及颜色的变化等问题；其次，实验设计简单，趣味性强，直观性好；再次，做到了科学性、新颖性、简捷性、直观性有机统一，不仅可以帮助学生学好化学知识，培养学生的探究能力，还有助于训练他们思维的灵活性、发散性和创造性。

二、实验仪器及药品

小试管、具支U形管、胶头滴管、胶皮管、橡皮塞、常见酸碱盐及溶液、过氧化氢、二氧化锰、固体胶棒、注射器等。

三、实验装置图及说明

（1）取一块25 cm×50 cm的矩形木板作为底座，上部安装40 cm×50 cm的木板作为演示板（如图1所示）。

图1 底座及演示版

（2）取三片6cm×46cm的白铁皮，折成1cm×5cm×46cm的L形铁片，阴影为L形向下折的部分（如图2所示）。

图2 L形铁片

在L形铁片上部，距离左侧边缘3 cm的中心部位点一圆点，作为圆心。每隔10 cm点一圆心，共计5个。根据胶头滴管、试管的大小，依次打孔，作为胶头滴管支架和试管架。

（3）在演示板上按照距上边3 cm、20 cm、39 cm的地方画出3根平行的安装线，将支架安装在演示仪正面，圆心务必对齐（如图3所示）。

图3 正面安装图

（4）翻板制作：取7.5 cm×10 cm的木板10块，2个一组，钉成直角翻板（如图4所示），共制作5组。

图4 翻板制作 图5 具支U行管固定装置

（5）用宽度为1.5 cm的薄钢片弯成图5的形状，作为具支U形管固定装置。

（6）将具支U形管固定装置固定在直角翻板背面上（如图6所示）。

图6 U形管固定装置安装

（7）将5组直角翻板用活页固定在演示板上，制成活动翻板（如图7所示）。各个翻板之间用插销连接，可以根据对比实验的多少进行组装连接。图8为装置的侧视图。

图7 对比演示仪背面图 图8 装置侧视图

（8）将试管放入试管架，将胶头滴管和具支U形管用胶皮管连接，放入规定位置（如图9所示）。图10为侧面组装示意图。

图9 正面组装示意图 图10 侧面组装示意图

实验操作原理：用注射器抽取等量液体试剂，注入具支U形管；试管内放入不同的药品。实验时翻动背后的翻板（背后有一活动支撑杆），不同的液体试剂经胶头滴管同时注入试管（如图11所示），多种对比实验同时开始。

图11 实验演示图

四、实验操作

1.验证过氧化氢制取氧气实验中二氧化锰的催化作用

（1）用固体胶棒黏合二氧化锰成二氧化锰催化球，称重并记录。自左向右的5支试管依次编号为1，2，3，4，5。前4支试管分别装入固体胶棒、二氧化锰、二氧化锰催化球、二氧化锰。

（2）背后的具支U形管自左向右分别装入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液、过氧化氢溶液、浓盐酸（少量）。

（3）翻动翻板，不同的液体试剂经胶头滴管同时注入试管，多种对比实验同时开始。反应情况见表1。

表1 试管1～4的反应现象

（4）反应完毕后，将试管3中的二氧化锰催化球取出，洗净干燥后称重，发现质量没有减少；再将其放入试管5内，加入少量浓盐酸，有少量黄绿色气体生成，证明是氯气。

结论：二氧化锰在过氧化氢制取氧气的化学反应里改变了过氧化氢的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生改变，所以二氧化锰是过氧化氢制取氧气的催化剂。

2.验证酸的化学性质

（1）背后的具支U形管内分别装入相同质量、相同质量分数的稀硫酸。

（2）自左向右的5支试管依序编号为1，2，3，4，5，分别装入紫色石蕊试液、锌粒、黑色氧化铜固体、氢氧化钡溶液、氯化钡溶液。

（3）翻动翻板，液体试剂经胶头滴管同时注入试管，多种实验同时开始。反应情况见表2。

表2 试管1～5的反应现象及结论

3.验证金属的活动性顺序

（1）背后的具支U形管内分别装入相同质量、相同质量分数的稀盐酸。

（2）自左向右的5支试管依次编号为1，2，3，4，5，分别装入镁、铝、锌、铁、铜5种金属。

（3）翻动背后的翻板，液体试剂经胶头滴管同时注入试管，多种对比实验同时开始。反应情况见表3。

表3 试管1～5的反应现象

结论：5种金属的活动性顺序由强到弱依次为：镁、铝、锌、铁、铜。

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在实际教学过程中，教无定法，往往在一节课中，各种教学方法可以灵活、交叉和综合运用，未必自始至终采用单一的教学方法。互动式讨论型课堂教学亦是如此，穿插运用讲授法、情景法、研讨法、问题法、案例法以及辅导教学法等多种教学法。也有从以下几个方面开展，如问题讨论式、布置小课题作业、合作辩论式和学生讲课式等。我们通过在中医学基础教学中运用该方法，发现其优势和劣势如下：

1互动式讨论性教学方式在中医学基础中的优势

中医学基础是中医学的基础课程，具有极其丰富的理论，它从基本原理中抽象出一般的思维方式并对其进行与中国古代朴素唯物主义和哲学原理的整合。课程中很多知识点，都会涉及诸多学科内容。课程开设在大一阶段，而大一的学生从未接触过中医学文化的有关知识，对于中医学文化既缺乏文化背景基础I又缺少丰富的生活经验。尤其是学习到阴阳五行、精气学说等章节时，感觉抽象、模糊、深奥难懂。如果采用传统的“灌输式”教学模式，不经过学生自己的思维激荡，就存在学生的学习兴趣不高、感觉乏味、缺乏对中医学基础内容的体会和认识。

而在中医学基础中采用互动式教学，比如课堂提问引起互动，可以设问：精气的含义是什么？由于学生们对自然界的气体都有一定的思维深度，又往往能联系身边的实际，因此在一定程度上能够激发起学生思考的兴趣。他们在课堂上积极回答，将会给后面进行更深入的探讨打下良好的基础。再如，在授课过程中可以适当地提出带有创新性的穿插提问，这也是一种良好的互动讨论方式。在提出“如何理解肝木克土”这一问题时，同学们就会联系实际从不同方面进行讨论，除了强调的内容外，还增加了不少自己的观点。这种教学方式改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和探索精神的培养和锻炼，提高了学生学习运用中医基础理论的辩证思维能力去分析问题和解决问题的能力。

2互动式讨论性教学方式在中医学基础课程中的弊端

（1）在互动式讨论性教学法运用中，学生的知识结构点必须在原有的一些相关知识的基础之上，围绕主题展开教学双方互动，但学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，使组织难度加大；（2）大一学生缺少活动经验，思路不够开阔，容易在选题上出现从众的现象，需要老师给予的指导和帮助，但不可包办代替，这样往往会影响教学进程，归纳互动问题，要求教师必须充分备课。（3）精选案例式互动虽然直观具体，生动形象，环环相扣，但缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识讨论性教学法量较小。（4）多维思辨式互动，能够使课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教师必须充分掌握学生的基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。（5）为了更深入地认识和理解一个理论问题，学生事前也要査阅很多资料，需要学校图书馆和学院专业资料室的帮助才能完成。因此，大学生社会实践基地、学习的图书资料、教学手段设备等等是必不可少的。

3建议

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在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。

现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。

中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。

创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。

语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。

实行灵活模块的教学策略，体现语文的综合性和实践性。教学中把语文课编为文选预读训练、写作训练、口语交际训练、文刊板报编辑与排版训练四个能力模块。每个模块分为基础语文能力训练和职业语文能力训练，既重视语文教学过程中学生基础知识的提高，又适应和满足技术专业的需要，从而强化学生今后岗位实践活动的语文素养，培养学生岗位工作需要的“听、说、读、写”的基本能力。广泛的语文实践活动是提高语文教学时效、培养学生把握语文的能力和提高职业能力的重要途径。

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一、前言

中职学校作为培养技术型人才的摇篮，其教学目标就是培养学生的专业技能素质。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。当前，职业技能大赛在全国各大职业院校中正如火如荼地开展着，已初步形成了“校校有比赛、层层有选拔、师生共参与、全国办大赛”的局面。职业技能大赛之所以能够形成当前良好的发展趋势，在于其能够有效实现中职学校培养人才的目标。中职学校会计技能比赛的开展，有效地推进了职业院校会计专业的建设，从而凸显了会计技能比赛对中职学校会计专业建设的价值。

二、对中职学校会计专业课程建设的价值

当前，随着社会主义市场经济的发展，企业间为了不断提升自身的竞争实力，将竞争的焦点逐渐凝聚在人才上，因而，对人才质量的要求也随之不断提高。中职学校的课程设置需要紧随时代前沿的发展趋势，以培养出符合社会需求的人才为目标，并在不断的实践中完善课程设置，以在形成具有专业特色课程设置的同时，达到中职学校办学的最佳效果。

（一）以教赛相结合的模式将会计专业课程最大化开发

目前，中职会计技能比赛包括会计手工与会计电算化两部分内容。例如：在会计手工分赛项目上，其内容包括出纳、会计及会计主管岗位，岗位操作内容都是根据每一年会计行业发展变化及当前实际业务需求来制定的。会计技能比赛的内容要求，有力地推进了中职学校会计专业教学改革，并为会计专业人才培养模式的创新提供了思路。中职学校可将比赛训练与日常教学相结合，把比赛内容融入专业课程教学，从而最大程度的开发会计专业课程;立足于开发出适应全体学生的专业课程，并通过有效的考核，选拔出参赛选手，从而实现教赛结合的目的，进而发挥会计技能比赛的真正作用。中职学校在通过技能比赛实现对会计专业建设时，要着重注意以下几个方面。

1.以技能为核心，理论与实践相结合。

教学中要以使学生掌握会计专业技能为核心，要面面俱到地向学生示范专业技能的操作，以使学生掌握具体的操作流程，再以实践进行相应的技能训练，使学生真正掌握技能。这样理论指导与实践相结合的过程，将会促使学生的专业技能得到质的飞越，也能为学生日后从事相应的岗位工作奠定扎实的基础。

2.调动学生积极性，完善考核机制。

会计专业技能比赛的指导过程是提高中职学生专业技能的过程，而中职学生专业技能的提高在一定程度上标志着中职学校整个会计专业建设的提升。以技能比赛来建设会计专业，就需要教师在指导的过程中，要以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性，并要通过指导、总结学生的实际技能水准，从而实现“因材施教”，这样才能充分地发挥学生的特长。在此过程中，要根据学生之间的差异性来完善考核体制。

（二）以教赛互补的模式开展第二课堂活动

开展第二课堂能够有效地丰富会计专业建设，拓展会计专业的横向空间，以形成具备专业特色的会计专业。中职学生基础知识普遍薄弱，缺乏明确的学习动机，虽然对未知事物充满好奇，但是通常都缺少一种“上下而求索”的精神，这也充分反映出中职学生身心尚未发育成熟，需要教师在思想上加以引导，促使学生有目的性地去求知探索。会计专业技能比赛的过程，不仅是帮助学生“温故知新”的过程，还是激发中职学生求知欲的过程。因此，教师要充分地发挥自身的引导作用，不断提升中职学生的专业技能，进而为会计专业建设注入活力。

在鼓励学生积极参与具有权威性的专业比赛的同时，组织学生积极考取会计从业资格证等相关职业证书，才能不断地完善会计专业建设。

三、对中职学校师资队伍建设的价值

会计技能比赛，考验的不仅是学生的专业技能，同时也是在考验教师的实际教学水平。这就要求教师要在不断提升自身专业技能的同时，也要对比赛项目、规则进行深入地了解，在熟知比赛技能考核要领的基础上，实现有效的专业教学。与此同时，在指导学生进行训练的过程中，要求教师要具备相应的组织管理能力，原因如下：第一，参赛选手的选拔需要教师在教学的过程中挖掘有潜力的学生，进而实现有针对性地培养;第二，在选拔出参赛选手后，教师还要针对比赛考点合理地安排训练内容，确保学生在专业技能上实现质的飞越。在组织比赛的过程中，教师从思想到实际技能上都得到了提升，促进了学校会计专业教师师资队伍建设。

四、对中职学校会计实训基地建设的价值

会计专业技能比赛，要求学生具备较高水准的实践能力，这也在一定程度上促使职业院校加快实训基地建设，为学生营造良好的实训环境。会计实训基地的建设要符合实际的工作环境，并且具备一定的真实性。而中职学校实现这一建设的最佳途径之一便是借助正规单位组织的技能比赛，完善自身的实训环境，对比赛流程进行深入透彻地分析，以明确当前会计行业的整体发展动向，不断地完善实训基地的仿真建设。

五、对中职学校提升知名度、创造良好社会声誉的价值

中职学校通过参加会计技能比赛，不仅可以了解当前学生专业技能的掌握情况，及时弥补自身不足，而且参加技能比赛还能够获得一定的荣誉，而此荣誉的获得能够进一步提升中职学校的知名度，从而创造良好的社会声誉，进一步推进会计专业的建设进程。而这一专业建设目标的实现就需要中职学校做到以下三点：首先，教师自身要充分了解比赛的规则、内容等相关信息，然后有计划地开展训练，也可聘请一些行业、企业专家来校指导学生训练;其次，在训练的过程中，教师要尽量模拟实际操作场地，以营造出与比赛相似的环境，从而使学生适应比赛的氛围;再次，闭门造车，自己埋头苦练只能是事倍功半，在训练过程中应该“拉出去，请进来”，与兄弟学校互相切磋，以提高学生技能，锻炼其应变能力。此外，在训练的过程中，还要注重培养学生的合作精神，使学生具备团队合作能力，以更好地应对技能比赛的各个环节。

六、总结

综上所述，会计专业技能比赛对于中职学校会计专业建设有着重要价值，通过会计专业技能比赛，能够为中职学校完善会计专业课程体系提供有效的依据，能够全面的提升中职学校会计专业教师的综合素质，进而推进 “双师型”师资队伍建设进程。与此同时，会计专业技能比赛能够有效地调动中职学生的主观能动性，燃起学习斗志，使学生在明确自身努力目标的过程中，全面提升综合素质。此外，会计专业技能比赛能促使中职学校实训基地建设的不断完善，从而为中职学生模拟出仿真的比赛环境，使学生适应比赛的环境氛围，进而为中职学校获得社会荣誉，提高自身的知名度奠定基础。

【参考文献】

[1]徐彤，杜文龙.浅谈职业技能大赛对高职院校专业建设的作用[J].中小企业管理与科技，2010，11（12）：33-34.

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【中图分类号】G8 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2014）01-0083-1.5

随着现代篮球规则的不断发展与改进，篮球比赛日趋激烈，罚球在比赛中的地位越来越重要。罚篮是篮球比赛中唯一没有身体对抗的技术环节，在很多篮球赛事中，经常会出现靠罚篮来决定胜负的情况，正因如此罚篮在篮球比赛中扮演的角色也越来越重要，想要在比赛中占据优势，只有提高运动员的罚篮命中率。

篮球运动是在不断的发展前进的，而罚篮的规则也是在不断变化的，70年代前的比赛规定在比赛的最后三分钟才进行罚球；到90年代则改为犯规7次后进行1+1的罚篮形式；再到上下半场的比赛形式中每半场全队累计犯规7次后进行罚球；而在4节比赛的规定中单节全队累计犯规达四次就会进行罚篮。除此以外，投篮也有了新的定义，新篮球规则规定：运动员挑起在空中投篮，当球离开运动员的手到运动员双脚落回地面才算是一个完整的投篮。只要对投篮的队员有侵犯就算犯规，就会给投篮队员送去两次罚篮机会，这也就会导致比赛中罚篮的次数增多，罚篮在比赛中的地位也就越来越重要，而罚篮命中率的高低对比赛结果的影响也就越来越大。新规则中还出现了对违反体育道德和技术犯规的处罚，这样就更加提高了罚篮的几率。总之由于新规则对比赛中犯规的吹罚比较严格，从而使罚篮的机会也越来越多，罚篮在总得分中占得比例也越来越大，因此罚篮也成为了决定比赛结果的重要因素之一。

一、影响罚篮命中率的主要因素分析

（一）运动生理负荷是影响罚篮命中率的重要因素

日常训练中的罚篮动作与比赛中的罚篮动作看起来都是在身体静止状态下完成的，但运动员的身体状况却有非常大的区别，篮球规则规定罚篮的时间是5秒，虽然运动员罚篮时外部没有身体对抗，但是身体内部却处于强大的对抗之中。有关研究表明，在一场激烈的篮球比赛中，主力队员的心率一般高于其他队员，心率一般在每分钟183次，而每分钟180次左右的心率大约会占据全场比赛的3/4，只有1/4左右的时间心率在每分钟160-180次。据此可以把罚篮看做是投篮的延续。训练时的罚篮与比赛中的罚篮最大的区别就在于心率，导致这样差别的原因是因为生理负荷不同，有关研究表明，心率的高低直接影响着罚球命中率的高低，心率的高低与罚篮命中率的高低成反比。

可以看出，将安静状态与大强度状态下运动员的手动稳定性与罚篮命中率相比较，差异较为明显。当运动员在大强度训练情况下其罚篮命中率是40.94%，与比赛时的罚篮命中率非常接近。这就说明，安静状态下与比赛中的罚篮动作即便很相似，但其心率却有很大的差别，这就会大大影响运动员的手动稳定性，这样罚篮命中率也就随之下降。所以教练员在平时的训练中就应该让队员的心率尽可能的接近比赛时的水平，这样才能更好的提高训练水平，才能更有效的提高运动员的罚篮命中率。

（二）心理因素分析

有关专家认为，心理、身体和技术是决定运动员在比赛中发挥好坏的关键因素，三者之中任一出现问题都会影响运动员的比赛成绩。而在这三个因素中，心理因素往往会期待决定性的作用。篮球运动员的心理素质水平一般会体现在罚篮命中率上。

篮球比赛中最考验运动员心理素质的往往就是罚篮。在双方比分相近时，每一个罚球都会直接影响着比赛结果，所以每一位站在罚球线上的队员都承受着相当大的心理压力。相关人员对篮球队员罚球时的心理状态进行了更为深入的研究，结果表明心理作用会直接影响运动员的罚篮命中率。

不适宜的焦虑：调查结果表明，55.4%的联赛运动员认为，不适宜的焦虑是影响罚篮命中率的主要因素。比赛中出现焦虑紧张的情况很正常，焦虑也是此次调查中所占比例最大的心理因素。而对于心理素质较差的运动员来说外界环境与自身因素以及紧张的比赛氛围都会使其罚球命中率下降。调查结果表明，绝大多数的联赛运动员认为心理因素是影响罚球命中率的主要因素，尤其是在双方球队水平比较接近时体现更为明显。

造成运动员产生焦虑情绪的原因有很多，例如紧张的比赛气氛，过度的心理压力，观众的影响等。怎样克服焦虑的产生是每一位运动员也是每一位教练员必须考虑的问题。调查结果表明，球龄越短的运动员越是容易出现焦虑情绪，这样就可以看出训练水平的高低与训练时间的长短也是决定焦虑情绪的重要因素。

自信心对罚篮命中率的影响：自信心是一名运动员所必须具备的基本素质，缺乏自信心对于一名运动员来说是非常致命的。而罚篮更是要求运动员有自信，通过调查发现，联赛篮球运动员中有30.4%罚球时缺乏自信心，第一罚没有命中会影响罚球自信心，受影响的联赛队员占53.6%。篮球比赛是一项高强度搞对抗的体育运动，而运动员是比赛的核心，运动员对比赛的认识以及对胜利的渴望程度都会影响运动员的自信心。而自信心的高低直接影响着罚篮命中率的高低，所以运动员和教练员必须在平时的训练中加强自信心的训练，想要赢得比赛的胜利就必须有绝对的信心，相信自己相信队友。

注意力对罚篮命中率的影响：运动员很难保证用百分百的注意力来打完全场比赛，而且篮球比赛时一项开放性的运动项目，运动员在场上会出现选择性注意。而罚篮是需要较高的注意力来完成的，在比赛中运动员会受到各方面的影响，例如体能下降、裁判的吹罚尺度、观众的影响等，这些都会影响队员的注意力，在各种情况的影响下当运动员走上罚球线罚篮时往往会出现注意力不集中的情况，这样务必会影响到罚篮命中率，也就会使比赛胜利的几率降低，因此，教练员应该加强相关内容的训练，提高队员集中注意力的能力，从而为取得比赛的胜利打下坚实的基础。

（三）其他因素对罚球命中率的影响

除了以上分析的主观因素之外，还有很多所客观因素影响着联赛队员的罚篮命中率，其中包括队员在场上的位置、比赛性质、裁判员的吹罚尺度等。但通过调查分析这些因素均为达到显著性水平（P>0.05）。

不同位置的运动员罚篮命中率的分析。篮球场上分为1到5号位，每个位置的分工不同，所遇到的防守强度也不同，这样罚篮的次数也会有所差别，命中率也因此会有相应的差别。例如5号位主攻内线，制造罚篮的机会也多，罚篮的机会也就多，先比其他几个位置的队员罚篮命中率会有明显的不同。

不同比赛性质对罚篮的影响。篮球比赛分为很多种级别，不同级别的比赛队员承受的压力不同，这样就会影响到罚篮命中率。而很多队员都不是专业球员，是业余球员，，再加上平时训练时间少，所以罚篮命中率会相应降低。

裁判员的影响。众所周知，裁判在篮球比赛中扮演的角色非常重要。一场比赛中裁判的吹罚尺度以及公平程度多少会影响到队员的情绪，在某种程度上也就会影响到队员罚篮的命中率。

二、材料分析

通过对问卷的统计分析以及观看比赛，影响我校篮球赛队员罚球命中率的因素主要有体能、心理和技术三个方面，其中心理因素是最主要的原因。

（一）发展对策

教练员在平时的训练中首先应该加强队员个人技术的训练，因为技术是基础；其次应该重视体能的训练，因为体能是保证完成比赛的最基本保障；在保证前两项做到的基础上必须较强队员的心理素质训练，因为心理素质在比赛中相当重要，也是队员保证罚篮命中率的最主要因素。除此之外教练员还应该注重实践，因为只有在实践中队员的各方面能力才能真正的提高。

（二）对联赛教练员的建议

教练员应该针对场上不同位置的队员制定不同的训练计划，把加强队员技术、体能以及心理素质作为侧重点，在制定训练计划时应该遵循科学、合理的原则。与此同时还要注重队员的实战训练，通过友谊赛等方式来提高队员的实战经验。