美育与中学语文教学范文

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关键词 职业中学；语文教学；审美教育

审美教育最基本的任务是用美的相关思想，对人的心灵进行培养，促使受教育者从自身思想到行为，都得到美的熏陶，并在过程中学会创造美、欣赏美。语文教学过程，就是要通过语言文字对学生进行知识上的教育，提高学生的审美能力，以及其积极向上的情操，从而培养培育出有理想、有道德的优秀人才。对此，本文将对职业中学语文教学中的审美教育进行系列探讨。

一、实行审美教育的必要性

一般来说，审美教育的目的主要是对语文的丰富内涵进行阐述，并在语文教学过程中提高学生所本应具有的系列的语文能力，让他们可以将在课堂上学习到的知识转化到实际的生活中，从而更好地发现并表达美，对世间万物所表现出的美进行感情上的描述。

审美教育曾在早前和美感教育统称为美育，在美学的研究中具有重要的地位，学生审美修养如何，不仅直接影响着能否得到全面发展，而且将对社会主义的文明建设产生着直接的影响。同时，美育还对学生的德、智、体等方面的发展起到重要的作用，给学生思想上的影响，帮助他们提高政治觉悟，促进学生的身心健康发展。美育在一定程度上具有形象性与感染性两大特征，因此，在语文教学中进行审美教育，也有利于语文教学本身其他任务的完成。由于语文又是最基本的课程之一，是学生学习其它学科所必须的基本工具，所以，从职中教育的培养目标出发，应该采取切实措施对学生的审美教育进行加强，从而促进学生的全面、健康发展。

二、职业中学语文教学中审美教育的方法和途径

语文教学大纲曾明确规定课本的选材标准应该主要注重教学思想上的健康性能，还要适合本校的教学目标，特别是语文教材所具有的美育因素，更是使在语文教学过程中经常性的表现出那种强烈的感染力，在一定程度上影响着学生的思想和对美的系列观点。因此，必须清楚的知道，在进行语文教学过程中，进行审美教育是语文教学本身不可忽视的任务。针对这一情况，本人认为实行审美教育的方法和途径应该有以下几点。

1.在语文教学中培养审美。学校教育主要是以课堂教学为主，职业中学中的语文教学也不例外，因此，要在一定程度上抓住课堂教学，从而挖掘出语文教材中的审美因素对学生进行审美能力上的相关教育。

在教学过程中，培养和训练学生对语言的掌握和运用能力，在职业中学语文教学中占有非常重要的地位。汉字是世界上现存最古老的文字之一，其书法所形成的形态，表现出书法家的思想感情，从而显示出一种独特的美感。课堂中就应该让学生学习和欣赏我国这些传统的书法艺术，在一定程度上提高学生的审美能力和素养。

读诗可以陶冶人的情操，它是抒情的艺术表现形式之一。一般来说，它所抒发出的感情相较于小说、戏剧等叙事性的文学样式而言更加强烈、集中，因此，在进行诗歌教学过程中，应该通过反复有感情的对其进行朗读，使学生充分体会出内在的情感和所想要表现出的意境美。同时，职业中学的语文教学过程中为了能够让学生将学到的文字和语言转化为一定的实践能力，还应该让学生以作文的形式进行不同种类文体种类的创作性练习，相较于那种比较孤立的造句，这样的方法更能够提高学生的审美能力。

2.开辟第二课堂进行审美教育。为了能够更加全面的对学生进行审美上的教育，应该根据本校教学条件，适当的开展第二课堂，从而更好地为语文教学中所没有表现出的美育进行补充，这在某种程度上是非常有必要的。在开辟过程中应该结合职业中学教学的特点，例如：组织学生阅读与专业课有关的课外知识，对学生进行社会美的相关教育；此外，还可以组织各种兴趣小组，组织学生观看与专业相关的电影并进行分析。

3.加强自身修养。为了能够更好地完成语文教学中的审美教育，不仅仅是需要学校领导和教师的配合，还需要在此基础上语文教师也能加强自身的美学修养。

职业中学语文学科的语文教师在学校教育过程中具有十分重要的责任，只有教师具有一定程度上美学修养，才能够更好地帮助学生全面发展，更快的成为新一代的高素质人才。对此，本人认为职业中学教师的美学修养应该包括以下几个层面。

基本知识应该掌握好。在教学过程中，只有教师掌握了基本的教学知识，才能传授理论知识，才能在语文教学过程中有效进行审美教育。因此，应该首先学习有关美学的论述，它们都在一定程度上可以加深学生对美学的学习和自身的修养，因此，教师应当对其进行学习和掌握，只有这样才能更好地向学习进行知识的传授。

成为学生的表率。教师是学生的启蒙者和引导者，因此，在教学过程中教师要言传身教，成为学生学习的表率，这也是教师美学修养的最重要的内容。人的美分为内在美和外在美，职业中学的语文教师在这两个方面要积极成为学生的表率，教师的个人行为，在很大程度上对学生的影响，是任何东西都无法取代的。教师在学生的心中，不仅仅是教育者，他们的一举一动都对学生产生着重大的影响，所以，职中语文教师不能只是单方面要求学识渊博，更要重视对学生有着直接影响的外在美。

教师在教学过程中的语言和形态，是课堂教学氛围中最富有审美意味的主要因素，过程中的优美语言会在一定程度上吸引学生，给学生带来愉快，从而留下美好的印象和深刻的记忆。

结语：

通过本文上述所讲的系列内容，可以看出审美教育对学生的作用，当然，上述所讲并不是很全面，具有措施还是需要在以后的教学过程中，学者们对其进行不断的探索和研究，从而更好地为审美教育提供科学依据。

参考文献

[1]何凤伟.在中学语文教学中进行审美教育的必要性[J].时代教育,2012（16）

[2]陈林山.论中学语文教学中的审美教育[J].四川教育学院学报,2008（02）

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

审美教育的简称是美育，美育的含义是通过一系列的活动来培养人们的审美能力，如审美活动和审美实践等，让人们的审美能力得到提高的教育方式。在中学语文的教学过程中进行美育教育是非常重要的，但是在中学语文教学实践过程中却出现了一些问题，具体如下：

一、中学语文教学中进行美育教育的现状

（一）教育未落到实处

在中学语文教学过程中更多体现的还是应试教育，没有更好地将素质教育落到实处，教师和学生更加关注的还是语文考试的分数，就谈不上加强美育教育了。

（二）美育教育未受到重视

近些年来国家和地方加强了中学的教育经费投入，强调加强学生的德智体美劳全面发展，但是在“美”这方面却没有得到足够的重视。

（三）缺乏美育教育的教师资源

中学生在成长阶段正处于青春期时代，大多数学生会产生叛逆的思想。这就给教师带来了很大的压力，可以进行美育教育的教师又为数不多，给中学开展美育教育带来了一定的困难。

（四）美育教育缺乏方法

在中学进行美育教育是一个新课题，这方面的教育方法不多，语文教师需要在教学实践过程中进行总结和探讨，这就给开展美育教育带来了一定的难度。

二、在中学语文教学中进行美育教育的对策

在中学语文的课文中，文学作品中的散文、小说和诗歌都是进行美育教育的良好载体。应在中学语文的教学过程中，通过有效的途径将美育教育渗透在整个语文教学的过程中。

（一）语文教学的导语中以自然美、艺术美来感染学生的审美热情

在初中语文的教材中，诗歌是最不好讲授的一种文体，它篇幅较短，多是抒情，只有课堂的内容吸引学生的注意力才能完成诗歌的教学，尤其是在导语中通过美育知识感染学生的审美热情是十分重要的。如在讲授《梅岭三章》时，导语起到了非常重要的作用，《梅岭三章》导语中通过诗化的句子，形式非常优美，节奏非常鲜明，声调慷慨激昂，把学生一下子带入充满正义的诗歌的意境中，给文章的后续教学带来了很强的艺术感染力，激发了学生的学习热情。

（二）通过朗读课文感受文章的形式美和社会美

朗读课文对于学生理解课文的内容是十分重要的，通过抑扬顿挫、声调起伏的朗读声调可以把课文朗读得像唱歌一样动听。课文朗读是对整篇课文的理解，让学生产生对课文的联想，把学生带入课文的意境中，带动学生学习课文的兴趣，让学生体会到课文的社会美。例如在讲授《岳阳楼记》时，先让学生听课文录音，初步感受课文传递的情感，再对课文进行有感情的朗读，可以这样进行：第一段的朗读充满庄重的感情，第二段激情高声地朗读，第三段声调降低，感情悲伤，第四段高亢喜悦，第五段充满豪迈和乐观的情怀。通过不同感彩的朗读让学生感受到大文学家、政治家胸怀天下的情怀，体现社会美。

（三）通过对课文的品读，体会作者的写法，理解形式美

文学作品中的语言、结构、音韵、节奏、联想、映衬、象征等写法的恰当运用，可以让文学作品变得有声有色，体现文学作品的形式美。例如《紫藤萝瀑布》中，通过运用对比的手法，通过眼前盛开的紫藤萝花联想到十年前衰败的花。通过花的对比体现了主题，人和花是一样的，都是起起落落，各有不幸，但是生命是无止境的。通过课文的形式美体现了动人的艺术美。例如课文《珍珠鸟》通过两条线索进行写作：第一是珍珠鸟由害怕人到信赖人的过程，第二是“我”对珍珠鸟的关爱过程。通过这两条线索的写作，让学生体会到通过相互理解和相互宽容可以很好地建立信任的关系，这样充分体现了形式美，也让社会美得到了彰显，让艺术美更加生动。

（四）通过拓展课外活动渗透艺术美

新课标中明确要求教师在语文的教学过程中“努力建设开发有活力的语文课程”。可以通过发散性的思维阅读让学生走出语文学习的课堂，走到语文实践的天地中去，这个发散性的思维阅读形式可以通过拓展课外活动来实现。

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所谓美育即审美教育，是培养学生具有审美情趣及感受美和表达美的能力。美育在培养新一代的过程中具有重大意义，它能促使学生形成良好的道德观念和辨别真善美丑的能力，净化灵魂，充实学生的精神生活，提高文明修养程度。《语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养。”可见，中学语文教学与美育教育是相辅相成的，教师如能在语文教学中贯穿审美教育，不仅可以使语文教学充满情趣，使学生获得美的享受，还有利于调动学生的学习积极性，进而提高教学质量。那么，怎样寓美育于语文教学之中，提高学生的审美能力呢？

一、在语文教材中挖掘美

中学语文教材荟萃了古今中外的名篇佳作，这些作品同其它形式的艺术一样，都体现了艺术家的审美理想，反映了艺术家的思想感情。刘勰说得好：“著文者，情动而辞发”，“观文者，披文而见情”。可见，情是文学作品的核心和主宰，也是语文教学的生命，作为一名语文老师就应该把握好作品的情，深刻的挖掘出教材中的审美因素，培养学生的审美情感，使学生感受出作品中的真、善、美，加深了对作品的认识，得到了教育。像课文中的感人形象处处可见，如忧国忧民的杜甫、追求真理的屈原；不幸的祥林嫂，可怜的窦娥；虚伪的鲁四老爷、可笑可恨的别里科夫等都给我们留下了深刻的印象。通过对这些形象的分析，引导学生分辨“美”“丑”，受到教育，并自我审视，自我完善。教学中，教师如能紧扣作品的语言，剖析作品的人物形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感，对学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中美丑产生积极的作用。教师不仅要引导学生对正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生在对反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，对学生进行自然美的教育。而且可以由反衬使美者愈美，丑者愈丑。”

课文中的自然景物描写则更为具体、形象、生动，教学中教师必须再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。只有这样，才能使学生有亲临其境之感。

教师要善于引导学生，通过文章中描写自然环境的美去领悟其中的理性内容。

二、在朗读教学中感受美

俗话说：“读书百遍，其义自见”。“朗读”是我国语文教学的一种传统方法，它具有很高的语言艺术，是一种声情结合的技巧。文学是语言的艺术，但文学作品是形诸文学的书面语言，当学生受语言文字能力限制时，对课文艺术美的感受要打很大的折扣，而教师通过朗读，可以弥补这个缺陷。富有魅力的范读，凭着声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，可以更好地再现作品的神韵美，使课文内容在声韵美的感受中浸入作者的心田，既泛起学生的求知欲，又激起学生的爱国情。如：在教学诗文时，可以利用它的整齐明快速快的特点，指导学生读出句子的节奏感，使学生得到音乐美的享受；教学散文时，利用它畅达、飘逸的情思，使学生在朗读中产生一种心旷神怡、美不胜收之感受；教学记叙文，利用文章曲折、生动的情节和富有个性化的语言，在有张有弛的朗读中使课文内容形象地浮现在学生面前。通过朗读，不仅能训练学生说话时发音正确、句逗分明、语气连贯的语言习惯，而且在节奏明快、悦耳和谐的朗读声中，能使他们大脑兴奋、思维活跃，同时也引起心理上的和美的联想，从而陶冶情操。

三、在课文分析中鉴赏美

法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。在中学语文教材中收录的文章就蕴含着结构美、语言美、形象美及意境美。教学中，教师就应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，根据教材中不同体裁、不同内容、不同基调创设感情情境，引导学生进入文章角色和境地，用心去鉴赏课文中无处不在的美，让学生切实得到思想熏陶和美的教育。

1、美的结构。语文教材对学生进行语言美、形象美、自然美、生活美、艺术美、情感美、创造美的美学教育提供了丰富的内容，给予了得天独厚的条件。语文教学应针对不同文体确定不同的教学重点。如散文诗歌鉴赏注重优美语言所创造的或深沉或悲愤或激昂或婉伤的情感意境，而议论文、说明文除注重语言的严密性外，也应理解课文严谨的结构：议论文或递进或并列的结构，说明文或逻辑或时间或空间的说明顺序。授课时教师要梳理清楚文章的结构情感脉络，设计好板书，让学生从中感知作者匠心独运的构思，领悟文章美的结构，进而指导写作实践。

2、美的语言。文学是语言的艺术，它是借助生动、优美、凝练的语言来塑造人物形象，表达人物情感。鉴赏教材美的语言，是语文教学中不可或缺的方面。新的课程教学标准要求教师应引导学生积极捕捉语言信息，有自己的领悟。

3、美的形象。文学作品中典型人物形象具有永久的艺术魅力，让学生能够正确认识和评价人物形象是语文教学中至关重要的内容。小说、散文、诗歌、戏剧中鲜活的人物比比皆是。无论是正面人物，还是反面人物，都表现出了鲜明的爱憎褒贬倾向，体现了作者的美学理想。美学家朱光潜认为：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美，丑者愈丑。”施耐庵笔下的正面人物鲁达是值得赞颂的，但反面人物镇关西同样具有其独特的审美价值，鲁达形象正是靠镇关西的反衬，越发显得耀眼，使读者受到强烈的艺术感染。

4、美的意境。语文新教材中编入了许多文质兼美的优秀文章，有史铁生、海伦等对生命的敬仰和感悟，也有李阅微独守心灵那一片天地的“空中楼阁”；有苏轼高歌“大江东去”“明月而长终”的豪迈旷达，也有李清照“独上西楼”“人比黄花瘦”的凄美忧伤。语文教学就是通过美的语言、美的形象的整合，调动审美情趣，让阅读者创造出一种自我的审美意境，进而取得审美教学效果。在学生具备了一定的审美情趣，树立了正确的审美观念的同时，还要注意发展学生表达美、创造美的能力。

参考文献：

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1 在职业中学语文教学中加强美的教育

语文是重要的交际工具，语文教学应注重美感教育，注重培养学生知识与审美情操，使学生在学习过程中得到美的享受和熏陶，体现素质教育的内涵。随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。在全国教育会议中，美育的“不可替代的作用”多次得到强调。美感教育，内容广泛，它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题，也包括主体在实践中创造美的能力的培养以及自我完善的追求等更加重要的问题。美育和德育、智育、体育都在于提高人的素质，语文文学艺术是美的聚合物，语文教学本身也包含了美感教育，两者相互融合，相辅相成，增强学生对语文美感教育特性的认识，有利于提高我们的语文教学，有利于学生的全面发展。本文试图探究语文美感教育的特性及针对这些特性，我们在教学中应作的相应的调节。尤其在课改形势下，语文教学中的美感教育地位更为凸显，加强语文美感教育，正是适应了当前语文课改的精神内容核心。我们相信语文美感教学的可行性和生命，因为它牢固地立足于语文学习的客观规律。

笔者多年来一直从事职业中学语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到较好的效果。

职业中学语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在职业中学语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美(仪表美)而言的，现在的职业中学生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。

职业中学语文教材应强调语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的;从内容来说，职业中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说戴望舒的《雨巷》中的第一段:

着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷，

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

她是有

丁香一样的颜色，

丁香一样的芬芳，

丁香一样的忧愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨。

鉴于以上所述，可以说职业中学语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。

2 职业中学语文教学与自然美的教育

自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种:一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟;一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。 转贴于

职业中学语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如职业中学语文第一册的《山的那一边》，内容是通过对大山的思考，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。再如职业中学语文第六册中的《科学是美丽的》一文，这篇短论宣传科学中的美;通过本文的教学，不但有利于学生了解科学美丽的一面，而且也有利于提高学生对科学的兴趣。

3 职业中学语文教学与艺术美的教育

职业中学语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。

(1)自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实职业中学语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中的插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。

(2)根据课文内容排演短剧。职业中学语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《雷雨》、《窦娥冤》等。

此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。

4 美育与职业中学语文教学“相长”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说:“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。

5 结语

美感是人类对客观事物美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价。只有准确地认识、鉴别生活中美的事物，才能逐步树立正确的审美观点和审美理想，培育美好的心灵和崇高的情操。实践证明，在职业中学语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。

参考文献

[1] 职高语文疏离生活的教学现状及反思[J].科学咨询，2010(2).

[2] 审美学[M].北京大学出版社，2006(3).

[3] 由职业学校语文教学现状引发的思考[J].科技资讯，2009(10).

[4] 浅谈义务教育语文新课程改革的实践与反思[J].安徽文学(下半月)，2010(9).

[5] 乱花渐欲迷人眼—— 从当前中学语文教学现状看语文的本质，2007(5).

[6] 中职语文教学现状调查分析及对策研究，2008(7).

[7] 经济类中职语文教学现状及改革研究，2009(3).

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1、在职业中学语文教学中加强美的教育

语文是重要的交际工具，语文教学应注重美感教育，注重培养学生知识与审美情操，使学生在学习过程中得到美的享受和熏陶，体现素质教育的内涵。随着基础教育改革的不断深入发展，为了全面提高学生的整体素质，曾经一度被忽视的美育日益受到重视。美感教育，内容广泛，它包括主体审美感受能力、审美认识能力的培养问题，也包括主体在实践中创造美的能力的培养以及自我完善的追求等更加重要的问题。美育和德育、智育、体育都在于提高人的素质，语文文学艺术是美的聚合物，语文教学本身也包含了美感教育，两者相互融合，相辅相成，增强学生对语文美感教育特性的认识，有利于提高我们的语文教学，有利于学生的全面发展。本文试图探究语文美感教育的特性及针对这些特性，我们在教学中应作的相应的调节。

笔者多年来一直从事职业中学语文教学工作，近年来，在语文教学中，注重发现语文教材中美的因素，对学生进行美的教育，做了一些有益的探索，才能收到较好的效果。

职业中学语文教材中社会美的素材非常丰富，我们所提倡的“五讲四美”中的“四美”都可以从中找到例证，在职业中学语文教学中完全可以加强“四美”教育。“四美”的核心是心灵美，而社会美的核心也是心灵美。心灵美是相对于人的外在美（仪表美）而言的，现在的职业中学生普遍比较注重仪表美。人固然应该讲究仪表美，但更重要的还是内在美即心灵美。心灵美是语言美、行为美、环境美的基础，它借助于语言美、行为美、环境美表现出来。反过来，通过语言美、行为美、环境美的教育，又有助于陶冶美好的心灵。

职业中学语文教材应强调语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，职业中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说戴望舒的《雨巷》中的第一段：

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷，

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

她是有

丁香一样的颜色，

丁香一样的芬芳，

丁香一样的忧愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨。

鉴于以上所述，可以说职业中学语文教材蕴含着丰富的行为美素材，教师可以通过这些材料的教学，以及布置适当的活动，对学生进行行为美的教育。

2、职业中学语文教学与自然美的教育

自然美是相对于社会美而言的。自然美包括两种：一种是未经人类加工改造过的，如湖南的张家界、安徽的黄山、江西的庐山、四川的九寨沟；一种是经过人类加工改造过的，如山川绿化、江河治理、园林景观。“五讲四美”中的“环境美”主要是指自然环境美，尤其是经过人工改造过的自然环境美。

职业中学语文教材中亦不乏自然环境美的材料。如职业中学语文第一册的《山的那一边》，内容是通过对大山的思考，提出了对于动物的保护这一主题。在教学中，就可以渗透这一主题，从而潜移默化地教育学生要保护自然环境，同时按照美的规律来改造环境，美化环境。再如职业中学语文第六册中的《科学是美丽的》一文，这篇短论宣传科学中的美；通过本文的教学，不但有利于学生了解科学美丽的一面，而且也有利于提高学生对科学的兴趣。

3、职业中学语文教学与艺术美的教育

职业中学语文教材中不乏可以用来进行艺术教育的资源。教师在教学和课外活动中可以开展以下活动。

（1）自制语文教学挂图。可能有人会认为教学挂图仅限于英语等学科，其实职业中学语文教材中有很多具像化的事物和场景，其中一些已在教材中以插图的方式反映出来。教师可以鼓励学生将这些插图放大、加工成彩色挂图，也可以不拘于教材中的插图，充分发挥自己的想象，以图画的方式将课文内容描绘出来。

（2）根据课文内容排演短剧。职业中学语文教材中几乎每册中都有由多个角色可组成的文章，教师完全可以引导学生自己改编成短剧，自己演出，比如说《雷雨》、《窦娥冤》等。

此外，还可以鼓励学生复述课文，将课文内容加工、改编成故事，讲述出来。为了调动学生的积极性，上述活动都可以在学生中开展竞赛活动。

4、美育与职业中学语文教学“相长”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样以理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。

5、结语

美感是人类对客观事物美的体验，是人们在审美活动中对美的事物的主观感知、欣赏和评价。只有准确地认识、鉴别生活中美的事物，才能逐步树立正确的审美观点和审美理想，培育美好的心灵和崇高的情操。实践证明，在职业中学语文教学中加强美的教育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养创新精神和创新能力，增强学习积极性，提高学生的语文水平。

参考文献：

[1]由职业学校语文教学现状引发的思考[J].科技资讯，2009（10）.

[2]找回书声琅琅的课堂――关于中职语文诵读教学现状的调查分析[J].考试周刊，2009（6）.

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中学语文教材中的作品大多文质兼美，具有极其丰富的美育内容。我从教材中发现美育因素，尤其是挖掘出那些蕴含美育的内容，获得美育信息。

语言美。文学作品中的语言，千姿百态，风格各异。或朴实无华，或雅致亮丽，或幽默含蓄，或锋芒毕露。培养学生的语言审美能力，就要抓住语言风格，让学生从可见的语言中感受到一种美好的形象，不断增强学生对文学作品的审美能力。

色彩美。艺术大师列宾说过“色彩，就是思想”。文学大师们展开了语言的调色板，在语文教学中让学生体会到作品写法有别，色彩各异，但都浓淡相宜，各尽其妙，表现了自然和社会的千姿百态，使学生们产生艺术美感。

形象美。文学作品中人物的精神面貌和性格特征，是生动具体的、能够激发人们思想感情的。要在教学中培养学生领会文学作品的形象美，学生对形象的理解愈深，感受才愈强烈。

动态美。动与静总是相比较而存在的。优秀的文学作品或者以动为静，或者以静衬动，或者动静交替，互为补充，相得益彰，让读者由生动活泼的画面产生视听通感。

意境美。文学作品通过形象描写表现出来的境界和情调就是意境。培养学生对意境美的感受，也是想象力的培养。

二、激发学生的审美情趣

激发学生的审美情趣是关乎审美教育成败的重要环节。

首先，教材中的美育内容是通过文字来描述的，教师要善于运用直观、生动、形象的语言再现作品中的艺术形象或意境，把学生领入作品的意境之中，让他们感知美、热爱美、向往美、追求美。

例如，赏析“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句时，我是这样再现诗句的意境的：塞外寒风卷地而来，枯草纷纷被折断，塞北一带天气苦寒，八月就已经雪花纷飞。风卷雪花，漫天飞舞，一夜之间，大地、山川被白雪覆盖。一团团雪花挂满树枝，压枝欲折，就像突如其来的一夜春风，吹得漫山遍野的梨花竞相绽放。这样的描述能将学生带入意境，让他们感知塞北的苦寒和雪景的美丽壮观，联想到春天梨花绽开的情景，忘记寒冷而感到温暖，一种喜悦、向往之情油然而生。以此激起他们的审美情趣，调动他们的审美积极性。

其次，可以借助图片或影视片段再现作品中的美育内容，让学生在观察中获得赏心悦目的美感，从而激发他们的审美情趣。

例如《诗经・蒹葭》的教学，可以先出示一幅幅水边芦苇的图片，让学生非常直观地观察到蒹葭的优美朦胧，可望而不可及，引起他们对作品所表现的美好意境的向往，激起他们的审美情趣。

此外，还可以通过播放音乐、有感情地朗读、分角色朗读等形式来渲染气氛，创造意境，以此激发学生的审美情趣。

例如教学《沁园春・雪》，利用多姿多彩的声像资料，由古代的万里长城到今天的三峡工程，由古代的大禹到今天的社会主义建设者，学生很容易领悟到“数风流人物，还看今朝”的意境，很容易接受“人民是伟大的”这个观点。这就是美育的形象性在起作用，因为它带来教学的直观性，使学生在学习过程中能够轻松地接受并欣赏。

三、培养和提高学生的审美能力

学生是审美主体，审美内容最终要通过审美主体的一系列心理活动而起作用，而且学生审美能力的形成和提高将使他们终身受益。因此，培养和提高学生的审美能力是实现审美教育的重要途径和终极目标。学生审美能力的形成和提高，需要进行较长时间的、有意识的、系统的训练。我从以下三方面入手：

首先， 培养学生感知美的能力。“读书百遍，其义自见”，要让学生在阅读中不断地发现美。还要经常地、系统地安排一些训练内容，让学生通过对作品主题、题材、形象、情节、结构和语言等因素的分析归纳，主动去发现作品中的自然美、生活美和艺术美。

其次，培养学生欣赏美的能力。欣赏美是审美主体对审美客体的一种认识活动。这一活动要求学生的直觉和情感的积极参与，入境生情，与作者发生情感交流与共鸣，产生喜、怒、哀、乐等心理反应，获得审美享受。

例如在指导学生欣赏《社戏》中关于夏夜行船、船头看戏、月下归航的几个片段时，先让学生认真阅读，然后用自己的语言或图画描绘这些片段。这样的训练能使学生自然地进入意境，感受到江南水乡的生活气息以及少年儿童的淳朴、天真和友爱。训练中，学生的身心与文中的情景融为一体，他们仿佛又回到了童年时代，沉浸在童年生活的美好记忆之中，由此获得愉悦、欢畅的心理感受。

再有，培养学生的审美再创造能力。审美再创造就是指审美主体在审美过程中，通过心灵的参与，由赏到析，产生联想和想象，升华美感的过程。学生审美往往局限于外露的、显而易见的美，他们获得的大多是自然、社会、人物表象的美感。因此，必须诱导学生在欣赏美的基础上展开联想和想象，透过表象挖掘蕴含其中的内在美，领悟弦外之音，感悟形象之外的真谛，从而获得更深层次的美感。

例如教学朱自清的散文《背影》时，就要明白作者为什么要选取“背影”这个角度抒情，为什么不是其他的角度。教师应该渲染出一种“爱”的教学氛围，做出“身感其情”的境界，使学生切实领悟到“父爱”的力量，让学生明白父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都可通过“背影”真切地表现出来，从而使自己在写类似文章，抒类似情感时可以借鉴此类写法。这样，教师就引导学生由接受领悟上升到欣赏创造了。这就是美育的情感性在起作用，它使学生在领悟“父爱”时恍然大悟：原来爱是如此简单而又永恒，使学生轻松进入学习角色。

总之，中学语文教材中的美育内容丰富，审美教育既是语文教学目的之一，又是完成其他教学目标的重要途径，更是培养学生身心健康的重要手段。审美教育是一个双边的、复杂的心理活动过程，语文教师不仅要有较强的审美意识，自觉地将审美教育贯穿于语文教学之中，还必须具备较高的审美教育能力，更应该掌握有关的审美教育方法，通过经常性的审美训练，达到培养学生审美能力的最终目的。

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一、审美教育的重要性

现代教育家特别强调美育的重要性，他在我国美育史上第一个明确提出应把美育与德育、智育、体育并列。他还认为，“美育者，应用美育之理论于教育，以陶冶性情为目的者也。”美育是学校教育的一项重要内容。苏霍姆林斯基说：“没有美育就没有教育。”《语文教学大纲》也明确提出要“培养学生爱美的情趣”。

二、在中学语文教学中激发学生的美感

1.感受音乐美，增强语感和想象力

人们在认识客观事物的过程中将音律与节奏相结合，创作了音乐艺术。巧妙地运用音乐艺术能激发学生的想象力，使情感、思维及个性特征活跃起来，产生出一种既轻松自由又深沉博大的快乐体验。语文教材中散文、诗词的韵律美、节奏美余音绕梁，使人回味无穷。

（1）把握语句的节奏，培养良好的语感。语言的节奏与韵律和谐，其抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。富有节奏地朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。

（2）视、听相结合创设情境，感受大自然的美丽。语文教材中的语言美饱含着丰富的情境。如能使音乐与语言完美结合，就能创设出良好的情境。如教《岳阳楼记》时，我运用多媒体课件，让学生随着跌宕起伏的音乐观看岳阳楼衔远山、吞长江、浩浩汤汤的雄伟壮丽的景色，让学生感受岳阳楼之大观，让学生在美的音乐中享受、感悟，得到美的熏陶。

2.玩味文段的图画美，激发爱国热忱

学生感受美的能力相当强，语文教材编有大量优美且富于教育意义的彩图和插图。老师要善于发掘教材中的图画美、图案美，唤发学生热爱大自然，热爱生活的思想情怀，激发学生热爱祖国壮丽河山的热情。例如：《周庄水韵》的彩图，描绘了中国水乡之美。学生边听配乐朗读边观看图画，让学生“像是走进了恬静的中国水乡画卷中”。激发学生热爱祖国壮丽河山的豪情。

3.欣赏形象美，塑造审美心理架构和培养审美情感

中学语文课文为我们提供了栩栩如生和有血有肉的各种典型形象，我们教学时可借此塑造学生的审美心理架构，培养审美情感。如《百合花》中小通讯员和新媳妇的形象描写，使人物的高大形象深深地印在读者的心中，加深了读者对美的内在精神的体会。

三、审美教育要贯穿于语言文字的教学之中

当然，我们不能片面追求审美教育而忽视语言文字的教学，应该钻研教材，置身于教材之中，教会学生从教材中学到美，感受文章中的语言美，要让学生在学习知识的同时陶冶爱美的情趣。

四、审美教育的同时进行审“丑”教育

1.用“丑”来陪衬烘托美

有些课文中的“丑”是用来陪衬烘托美的，我们在教学中必须同时教学美与丑。如果忽视“丑”的教学，不引导学生加以审辨“丑”，那么美育就显得不够完美了。

2.提高分辨是非，区别美丑的能力

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美育，也称审美教育、艺术教育，是一种陶冶情操的教育。它的目的在于在教学中利用课文中的美学因素，和学生共同挖掘教学内容本身的内在美，运用教学形式艺术化的外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。语文教学是科学，也是艺术，它能开启心灵美感之门。爱美之心人皆有之，面对本该生机盎然、活泼有趣的语文教学，作为教师，我们如何让美育渗透到中学语文教学中去呢？结合多年的教学经验，我认为以下几点很重要：

一、教师应该加强自身的品德修养要对学生实施美德教育，教师本身首先要树立“为人师表”的形象。俗话说“学高为师，德高为范”，教师的一言一行都会给学生产生潜移默化的影响。马卡连柯也说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”作为中学语文教师，要高度重视对学生情感教育、美的教育，从而提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，扩展学生视野，美化学生心灵。无论是语言、行动、心灵，还是在引导学生学习知识方面都必须应如此。具体地说即以自己的道德感、事业心、奋斗意志、生活热情以及仪表、教态、语言、板书等向学生传播美，而不能把美育看成只是少数专门从事美育的工作者的职责，这是当前很多教育者要转变的一个思想观念，又特别是农村的中学审美教育，要彻底转变那种只传授知识的应试教育，不注重能力，又特别忽视审美能力的做法。二、在语文教学中实行美育，有其必要性美育是提高全民族思想道德素质的基本路径。在大力提倡素质教育的今天，《全日制中学语文教学大纲》明确规定：“在语文教学的过程中，要培养学生的社会主义道德情感，健康高尚的审美观和爱国精神”。美的熏陶对学生人文修养的培养也起着重要作用。由此可见，美育是语文教学不可或缺的一环。我国古代的思想家、教育家就十分重视美育。孔子把“乐”列为“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）之一，他认为“乐”可以陶冶人的心性，把它看作是兴国安邦的重要措施。荀子发展了孔子的乐教理论，对音乐教育作了系统的论述。他说“乐者，治人之盛也”，它使人“耳聪目明，血气和平，移风易俗，天下皆宁”，充分肯定了音乐的重大作用。在我国近代史上，教育家更是美育的倡导者，他任教育总长时，提出“美感者合美与尊严而言之，介于现象世界与实体世界之间，而为津梁”，“故教育家欲由现象世界既而引以达到于实体世界之观念，不可不用美感教育”。由此可见，不论古代还是近代，教育家们都很重视美育。而现代教育中，美育仍是举足轻重的。美育传授审美文化，塑造人的审美意识，帮助掌握美的规律，以引导审美感受，这是其他教育活动所不能取代的功能。美育对其他教育活动都有重要的辅助作用。就美育与德育之间，不仅可以“以美导善”，而且可以“以德成美”。就美育与智育之间，不仅可以“以美引真”，而且可以“以德成美”。

三、以情动情，引入意境，在课文分析中正确鉴赏美在讲授语文课时，要有情感，心理学告诉我们，人们的情感是在一定的情境中产生的。一般地说，在欢乐的气氛情景中，人就会欢乐，在悲伤的气氛情景中，人就会悲哀。而且，在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移化的精神力量。了解这一点，教师就应该深入钻研教材，挖掘教材中的情感因素，创造与教材内容相适应的情绪气氛。根据教材中不同体裁、不同内容、不同基调进入文章角色和境地，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，用自己的欢乐痛苦去感染学生的欢乐痛苦。引导学生从“有我之境”，进入“无我之境”。这样，他们自然会为范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负崇敬不已，也会为文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高爱国精神赞叹不已。这样，学生不仅陶冶了心灵，净化了思想，而且语文知识也会在美的欣赏中较扎实地掌握。其效果远胜于枯燥的讲解、干瘪的说教。

四、激发学生创造生活美从语文教学的角度说，学生创造生活美主要体现在写作上。学生同在一片蓝天下生活，有的觉得生活绚丽多姿，丰富多彩，写作起来文思泉涌，或扬清，或激浊，挥洒自如；有的觉得生活平淡无奇，索然寡味；有的甚至感到生活时时是黑暗，处处是丑恶，要他们作起文来，那艰难、那痛苦就不言而喻了。我认为写作的优劣主要取决于学生心中有无对生活美的发现，是否有表现美的欲望。很难想象，一个连自己都没发现美在哪里的人，能在他的作品里描写出生活的美来；同样一个对生活无动于衷的人，也断不能在作品里抒写出让读者激动不已的情感来。因此，要想让学生在作文的天地里淋漓尽致地创造生活美，关键要学生有创作的源头活水，要做生活的主人，不做生活的旁观者，即善于用美的眼光去审视生活，领悟生活。它要求首先能识别哪是真善美，哪是假丑恶，然后按美好的愿望去褒扬前者，鞭挞后者。由于中学生正处于好奇、善思索的阶段，对生活开始有了自己的独到见解，但因为受到自身阅历、学识水平、思维方法等诸多因素的限制，得出的结论有时往往有偏激或偏颇之处。从某种意义上说，教师此时如能用科学方法加以引导，无疑像在学生跋涉生活的途中竖起一座座路标。其具体方法可以是先介绍用理论分析问题的立场和方法，然后用灵活多变的形式实践和运用。如口头作文法，命题讨论法，一题多做法。让学生体验“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的生活哲理，懂得生活是复杂的，原本就是真善美、假丑恶的交织与较量。一个热爱生活的人，就应该崇尚真善美，鄙视假丑恶，并把它形诸于笔端。这样的话，我们的学生不就成为了生活美的创造者吗？

“美本身都是无限的”。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。让美学理念飞入语文课堂，在语文教学中对学生进行审美教育，培养学欣赏真、善、美和辨别假、恶、丑的能力，形成正确的审美观，我们的语文课一定会变得轻松愉快，学生在学到知识的同时，一定能形成审美的心理和能力。

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一、在中学语文教学中进行审美教育的必要性和重要性

(一)有助于提高教学的质量和效率有人认为语文教学多元化、层次化,顾此失彼,对教学质量提高没有多大帮助。我们认为这种看法无疑是偏颇狭隘的。这种说法说明一些人对中学语文教学与审美教育之间的关系认识不全面。著名的教育家语言学家叶圣陶指出,进行审美教育,培养学生的审美情感是“语文教学悬着的明晰的目标”,强调学生有了审美能力和情趣,“岂但给你一点赏美的兴趣,并将扩大你的眼光,充实你的经验,使你的思想、情感、意志向更远的方向发展”,达到美的享受,“使自己也能辨真伪,识善恶,分美丑,自觉投身到按照美的规律去创造新生活的伟大事业”。对叶圣陶先生的话,不难得出这样的结论:语文教学与审美教育有着千丝万缕的联系,审美教育不仅是语文教学的必定目标之一,而且有助于促进语文教学质量的提高。

(二)有利于促进学生学习语文的主动性和积极性在中学语文教学中进行审美教育,可以让学生产生积极的情绪和体验,激发学生探索语文世界的欲望和热情,激发其学习的主动性和积极性。任何一种意志行动总是由一定的动机引发的,构成意志动机除理性因素外,还有非理性因素,即情感因素。审美是富于情感的,它能强烈的激发学生学语文的兴趣和热情,对语文教学有巨大的推动作用。[2](P116)作为审美的主体,学生在语文教学的审美过程中,发现美,鉴赏美,并爱到美的熏陶感染,必然会激起其学习热情,使语文教学收到事半功倍的效果。

(三)能够培养学生的审美想象力想象,指通过自觉的表象运动,借助原有的表象和经验,创造出新的形象的心理过程。审美想象是审美情感的深化。高尔基说:“想象,是赋予大自然的自发现象与事物以人的品质。”在语文教学中培养审美想象力,对学生创造力的发展有不可低估的作用。文学作品的艺术美同现实社会相联系,能激发学生的再造想象力,能激活学生的创造思维,锻炼其审美想象。

二、中学语文教学中进行审美教育的切入点

(一)形象性形象是作家按照美的规律运用一定艺术技巧创造出来的。美离不开形象,审美的过程就是通过审美活动,以形象对受教育者施加影响的过程。审美教育是以形感人。[3](P205)中学语文教学的素材是文章,而文章不管是说明文、哲理文,还是诗词曲,究其内容而言,大都有生动的形象充溢文间。例如,教学日本小说家散文家川端康成的《花未眠》一文,教师就应指导学生分析寓理意象“未眠的海棠”,在教学中贯穿审美教育的关键在于文中关键句的解读。“凌晨四点凝视海棠花,更觉得它美极了。它盛放,含有一种哀伤的美。”用了移情的修辞手法,使海棠形象寄寓了深沉的美学思考;“如果说一朵花很美,那么我有时候会不由自主地自语道:要活下去!”表露作者发现海棠花未眠的动情处,作者为了发现美宁可付出生命的代价,为了发现美一定要活下去,哪怕为了从一朵花发现美的真谛而想活下去也是值得的;“感受到美的能力,发展到一定的程度是比较容易的,光凭头脑想象是困难的。美是邂逅所得,是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”这是作者对海棠花未眠的感悟,美的发现是可遇而不可求的;美感需要长期的有时是一生的积淀。抓住关键句认真分析领悟“未眠的海棠”这一寓理意象,既能让学生理解审美讲究机遇,审美需要在正确的态度和一定的审美基础等审美观念,又能促进学生进一步关注自然美,领悟文学艺术的极致艺术美的关键在于认真观察自然,准确表现自然,使欣赏者从艺术美中领略真正的自然之美。以此同时,学生表现美、创造美的能力也在悄悄滋长,在作量的积累。

(二)情感性情感是文学作品的生命,陆机的《文赋》中这样表述:“遵四时以叹逝,瞻万物以思纷;悲落叶以劲秋,喜柔条于芳春。”这里的“叹”、“思”、“悲”、“喜”体现的就是读文的情感性。我国传统诗论词论推崇的“沉郁”风格,主张诗词要循情感流动,以便唤起读者内心深处的情感共鸣。鲁迅说:“一切美术之本质,皆在使观听之人,为之感到愉悦。”教师应在语文教学中,抓住情感性切入审美教育,激发学生的审美热情品读作品,探究作者的创作主旨乃至作品的审美价值取向。比如,教学史铁生的《我与地坛》一文。我们先让学生听配乐朗读,听完课文,教室寂静无声,有些学生已是泪流满面,作者对母亲的深挚感情、对母亲的理解、对亲情的感悟、对生的体察、对迟到的悔恨与自责,作者真挚的情感感染了读者,激活了读者平淡的情绪。教师抓住这一点引导学生领悟“地坛”已不是一般的人文景观,而是作者栖居的精神家园,作者赖以支撑自己生命的人生哲理和情思,抓住这一点引导学生感悟生命之美、亲情之美、从而树立正确的生死关。

(三)愉悦性美学家康德解释“鉴赏判断”时说:“从每一个表象我可以说:它(作为认识)是快乐结合着的,这至少是可能的。关于我所称之为快乐的表象,我说,它在我内心里产生着真实的快乐。至于美,我们却认为,它对于愉快有着必然的关系。”[4](P196)欣赏美是愉悦的。抓住这一切入点,在教学过程中引领学生进入作品的意境,学生默读之,赏析之,领略其中无限的美妙、悦目;教师在教学中深受作品感染,声情并茂的朗读之,歌咏之,描摹之,悦耳。悦目悦耳之间,愉悦无穷,学生审美情趣倍增。例如,在教学朱自清的《荷塘月色》时,可选用与文章意境相近的民乐《春江花月夜》作配曲,并声情并茂地朗读,调动学生情感。融会作品情、师生情,营造一种愉悦的令人陶醉的,让人产生欣赏欲的课堂氛围,激发学生的赏析热情。刘勰的《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”,趁着学生的一腔热情抓住关键词引导学生分析想象感受:青纯的荷叶、素洁的荷花、淡淡的荷香、柔美的荷波、梦一般的美月……意象美、画面美、意境的美,种种美感涌上心头。

三、中学语文教学中进行审美教育的方法

(一)培养学生的审美感知力审美感知力是审美活动的基础,是美感产生的基础,是审美的核心。审美感知力的培养主要是听和看,让学生身临其境领悟生活中的美。首先,要重视朗读。组织朗诵教学是培养审美感知力的重要手段。朗读往往能引起学生的兴趣,调动学生积极参与,帮助学生理解作品,提高学生的审美感知力。朗读是一种心、眼、口、耳并用的一种学习方法,朗读过程便是了解和欣赏的过程,启发培养学生美读,品味其情调,或情绪激昂,或豪放悲壮,或凄切哀婉,或伤感低沉,朗读能让学生展开想象,涵养美感。优美的朗读对学生的感觉和知觉有较强的冲击力,朗朗书声之中优美的意境、传神的描绘、美学蕴味往往能充分而酣畅的体现。美读还能创设情感氛围,领读或教读始终伴随着感悟和理解。例如,教学柳永的词《雨霖铃》和苏轼的词《念奴娇•赤壁怀古》时,可采用范读法,指导学生注意感情基调的把握,整体感知词的内容及词蕴含的人情美和哲理味。《雨霖铃》的感情基调格外低沉,词的上片写词人与爱人在和深秋的傍晚依依惜别的情景,下片是词人想象别后羁旅生活的情状。《念奴娇•赤壁怀古》被视为宋词豪放派的代表作,应读得铿锵有力,表现作者对历史上这场战争的感怀和对英雄的景仰,词末作低调处理,读得洒脱些。其次,加强多媒体教学,运用幻灯、投影、录像、录音带、电视媒介等把文字作品变为具体可感的审美形象,增强学生的审美感知力。比如孙犁的小说《荷花淀》写得很美,既有优美的自然景物描写(如白洋淀风光),又有人物内心的刻画(如夫妻话别),诗情画意,充满着人性美,教学这篇小说,教师可收集一些风光镜头、战争话别镜头等,制作成课件,通过刺激学生的视觉、听觉,调动情感,主动感知美。再次,在作文教学中,可通过种种活动,让学生走进电视,走进生活,走进自然,体验生活,感知自然之美,人情之美,从而提高其审美感知力。

(二)培养学生鉴赏美的能力文学作品在描写社会生活的同时,展示着作者的思想感情、审美评价、爱憎态度。读者阅读作品产生共鸣,就受到了美感的熏陶。中学语文教学应引导学生抓住撼人心灵的故事情节,感人至深的形象,通过鉴赏,使学生感受到心灵之美、自然之美、理趣美、人格之美。因此,中学语文教学中,教师要有意识地培养学生的鉴赏力。首先,在传授知识中培养鉴赏力。应让学生初步认识了解一些文学常识,诸知文学形象、文学典型、意象、意境,诸如作者的风格流派甚至不同文体不同风格的作品鉴赏思路都会有所不同。写景类文章表现的是自然美,蕴含的是意境美。

自然属性,虽然不是自然美的根源,但是由于自然美主要以它的感性特征直接引起人们的美感,自然的某些属性,如色彩、形状、质感等具有不可忽视的审美意义。作家笔下的写景文章都以自然的感性特征,使人产生美感。教学时要注意调动学生的想象,激发学生学习兴趣。抓住美词美句,在引导学生体会作者用词精当的同时,引导学生欣赏语言文字背后蕴含的美质。在中学语文教材中,更多的是表现社会主题的作品,如关汉卿的《窦娥冤》、张溥的《五人墓碑记》、鲁迅的《药》等,都包含有极为严肃的悲剧意义。悲剧是一种崇高美。悲剧中的崇高,经常以庄严的内容、粗犷的形式震撼人心,使人久久不能平静,给人思考,激发人们去探索。老舍曾说:“悲剧是描写在生死关头矛盾和冲突,它关心人的命运,它郑重严肃,要求自己具有惊心动魄的感动力量。”在美学范畴里,与悲剧相对的是喜剧,如吴敬梓的《范进中举》、契诃夫的《装在套子里的人》、莎士比亚的《威尼斯商人》、安徒生的《皇帝的新装》等喜剧,在笑声中蕴含美质。喜剧艺术中,美的事物有时并不直接出现,而是隐藏在丑恶事物的背后,但我们依然可以从笑声中发现。其次,通过明确目标的方式来培养鉴赏美的能力。鉴赏美的能力培养的初始阶段,教师应有强烈的目标意识,根据作品,设一个欣赏点,或语言、或人物、或结构……依点研析鉴赏。依计划赏析,逐步地作量的积累。如教学王实甫的《西厢记》节选《长亭送别》,可设一个培养鉴赏美的目标:深入领会莺莺与张珙离别的凄美。为达这一目标,教师可指导学生读[正宫][端正好]和[一煞]、[收尾]三支曲,让学生通过画面秋景与离人,领会作者所创造的委婉深沉、令人感伤的悲凉意境,感受莺莺的那种“离愁渐远渐无穷”的心境,领会暮霭、夕阳、古道、淡烟、离人的凄美[5](P69)。再次,强化体验中培养鉴赏美的能力。教师应创设情境,让学生积极参与到作品中去,进入作品的意境,在身临其境之中,体验感受从而培养鉴赏美的能力。例如,教学李乐薇的《我的空中楼阁》,就可设计一个问题:如果你有了足够的钱,你打算怎样设计建造自己的居所?这个问题可调动学生想象并充分展示自己的设想之后朗读作品,强化学生体验,让其与作者产生共鸣,以此培养学生的审美能力。超级秘书网

(三)培养学生创造美的能力仅仅培养学生感知美、鉴赏美的能力还没有达到审美教育的目的。培养学生创造美的能力才是审美教育的关键。因此教学中,教师有意识地培养学生创造美的能力,表现生活的能力。首先,发挥想象,创造美。在阅读教学中,引导学生感受作品的弦外之音与言外之音的过程,即为创造美。我们必须引导学生,发挥想象把思维过程中的记忆表象经过加工改造成为新形象的心理过程。[6](P291)文学作品是以语言文字来创造形象的,教学中必须将语言形象转换、补充、再创造在头脑中形成立体画面,把作者没有直接说的意思补充完整。这样方能创造性地提示其弦外之音,言外之意。想象作为形象思维的一个重要方式。其依赖于过去的感知、记忆的表象、抽象思维的参与。其次在构思过程中发现美,在写作过程中创造美。在作文教学中,积极调动学生的审美感知。

人的认识是以感知开始的。得让学生从生活中发现美、感受美,方可能创造美。要引导学生关注社会生活,增强生活积累,让生活的源头活水滋润学生的心田。因此,我们应要求学生走进电视,看《新闻联播》、《焦点访谈》、《奇趣大自然》、《法制天地》等节目;引导学生评名作、议时政、走进集贸市场,观察菜农如何卖菜,商贩如何推销商品等活动。充分利用寒暑假时间让学生调查当地资源状况,了解当地民俗风情,搜集春联、民歌、组织春游等活动,带领学生走进大自然感受自然美、人情美,并引导学生发现美并展示美、创造美。综上所述,在中学语文教学中进行审美教育,有其必要性和重要性,我们应选准切入点,努力培养学生的审美感知力、鉴赏美的能力、创造美的能力,塑造学生健全的人格,发展个性,帮助他们树立正确的审美观念。

参考文献:

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语文教材中蕴藏着丰富的美育内容，有利于培养学生健康高尚的审美情趣。按美学的观点，美可以分为三类：自然美、社会美、艺术美。无论哪一种美，中学各册语文教材中都有丰富的材料可提供。而且有许多课文是直接描绘自然美、社会美的，甚至于艺术美，几乎篇篇课文都在不同程度上有所体现。

在描绘自然美的课文里，既描绘了祖国的名山秀水摄人心魄的美，如《三峡》、《济南的冬天》、《春》等，也描绘了身边普通景物令人难忘的美，如《荷塘月色》、《雪》等，这里既有壮丽的美，也有秀丽、明艳的美，还有朦胧的美，而且，山水有情，草木知意。作品中无不倾注着作者对祖国山川和大自然的热爱，寄寓了作者的生活理想。学习这类课文，不但能激发学生对大自然的热爱，逐渐形成其欣赏自然美的能力，而且通过欣赏课文描绘的祖国大好河山，感受渗透在字里行间的作者的深情，能激发学生热爱祖国、热爱家乡的感情，从而达到培养学生健康高尚的审美情趣的目的。

在直接反映社会美的课文里，有反映中国人民奋起抗击外来侵略者的《芦花荡》，有歌颂为人类解放而自我牺牲的无私精神的《蜡烛》，有表现爱国主义精神的《最后一课》，有表现国际主义精神的《纪念白求恩》。《爱莲说》、《桃花源记》再现了古代劳动人民对美好理想的向往。《出师表》赞颂了诸葛亮一生鞠躬尽瘁，死而后已的高尚情操。在这些课文中，高尚与卑下、正义与邪恶、真善美与假恶丑，泾谓分明。学习这些课文，能使学生在感情上受到感染，在理智上得到启发，使他们认识到什么是真善美，什么是假恶丑。课文中正面人物所表现出来的崇高精神品质能净化学生的灵魂和感情，帮助学生形成健康高尚的审美情趣。

至于艺术美，如上文所说，几乎篇篇课文都在不同程度上有所体现。我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色：有的讲究韵律格式，表现出一种形式美；有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美；有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美；有的满怀深情，歌颂出一种人文美。无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。

二、在教学中体现美

语文教材中虽然存在着丰富的美育材料，可是如果不在教学中体现并用以培养学生的审美情趣，那么它们还是发挥不出应有的作用。就目前语文教学的情况来看，中学语文教学中的美育教育仍需加强，我觉得以下几点值得注意：

1.要改变为了应付考试，孤立地抓字词句教学，搞字词句训练的现象。因为这样一来，不但不能使学生感受到美，反而弄得学生晕头转向，兴趣索然，而且孤立地抓字词句教学，字词句也肯定不能真正学好。因为字词句只有牢固地植根于作品这一有机体中，并成为作品整体必不可少的成份时，才具有感染力。只有在感受理解整篇文章的过程中，才能真正领悟每个字词句的作用。就是专门教学语文基础知识也是这样，不能总是在一种刻板的理性的教学中，而应运用各种方法将基础知识融合在语文教学全过程中，灵活的去激发学生，让学生主动理解，给学生美的享受。

2.要改变教师在课堂上分析过于支离破碎，面面俱到，学生在课堂上昏昏欲睡，味同嚼蜡的现象。有的学生说，课文里的小说，自己看很有味，听老师课堂上分析反而没有味了。这意见很值得我们深思。这就需要我们调整教学方法，要让学生从整体上感受课文，带领学生走进课文中所描绘的情景中去，经历里面的事，接触里面的人物，感受里面的情景。这就要求我们教师联系文章背景，从语言入手，抓住作者的传神之笔，通过对环境、人物肖像、言行、心理情感活动等具体描写的分析，把完整的人物形象、优美的意境再现出来，让学生体会深寓的情感，从而忘掉“自我”，进入作者设置的情景中去，高兴时心旷神怡，激动时兴奋昂扬，悲伤时甚至掉眼泪，进而去欣赏美，鉴别美，感情了受到陶冶，理智上得到升华。最后再从语言与内容的结合上，体会语言运用的奥妙与匠心，感觉到语言美。教《出师表》、《廉颇蔺相如列传》，就要千方百计让鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮，有勇有谋、豁达大度的蔺相如这些历史人物活脱脱地站起来，走出课本，让学生与之交谈，使学生认识到什么是真善美，什么是假恶丑，让课文中人物的崇高精神品质去净化学生的灵魂，培养学生高尚的审美情趣。

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中学语文的教学内容，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同角度反映不同时代、不同民族的审美情趣和审美观念，蕴含着极其丰富、极其广泛、极其深刻的美学内容。所以，教师在实际教学中，把握文学作品的思想、语言、意境的分析，让学生感知美，进而达到鉴赏美、创造美对提高中学生的素质有着非常重要意义。

一、感知美

审美感知是指审美感觉和审美知觉，主要指审美主体（学生）对审美对象（教材）的整体性把握。中学语文美育就是要通过对文学作品的阐释，让学生凭直觉获得美感。

1.感知情感之美

审美情感是审美主体对审美对象的态度的体验。语文教学中要特别重视酝酿情绪、创设情境，迅速将学生引入审美境界，引导学生调节和滋养自己的情感。比如《春》，学生首先齐诵“春风绿江南岸”，“两个黄鹂鸣翠柳”等诗篇，并且深情演绎描摹春色、赞美春天的导语，一开场就奠定激情的基调，马上把学生带入欣赏春色美景的特定情感氛围中，收到较佳的美育效果。

2.感知语言之美

作家用来创造形象的就是语言，通过对语言的分析、捕捉美、理解美，从而掌握语言艺术。文学大师朱自清的语言：“腴厚从平淡中来，”有丰腴的神采和醇厚的情味，叙事、写景、状物、抒情无不娓娓动人。《背影》于淡淡的哀愁中见舐犊情深，他怀念父亲，最不能忘记的是父亲的背影，通过车站送别，以特写镜头勾勒出父亲迈着蹒跚的步伐为自己买橘子的背影，父子情深在看似淡淡的背影中泛出，这“背影”凝聚了父亲的爱，儿子的情。

3.感知意境之美

优秀的文学作品往往能创设特定的意境，理解它，就能把握作品脉搏，了解作品的神韵。“身与事接而境生，境与身接而情生”，教师讲述富有感情，内涵丰富的作品，就能收到言有尽而意无限的崇高境界。

二、发展审美鉴赏力

它是审美主体在阅读文学作品，把握艺术形象的过程中，认识、体味、玩赏的审美能力。这个过程包括感受形象阶段、审美判断阶段、体味玩赏阶段。

1.培养学生的联想与想象能力

在文学鉴赏中，联想是建立形象之间的联系，实现形象之间的流动、过程和跳跃，由作品所描写的形象想到生活中相关的事物，从而获得美感。想象则是根据作品的形象化描述，在自己意识中构成形象，并透过作品的有限形象捕捉和领会更为深远的“象外之形”和“弦外之音”的心理机能。因此，语文鉴赏要激发联想和想象，建构相应的新的艺术形象，从而获得审美的。

2.培养学生情与理互相渗透的能力

有了感性的东西，就要去仔细体味，让学生发现美。在文学鉴赏过程中，情与理始终是不可分割的，审美判断一方面不能脱离形象，掺和着鉴赏主体的感性体验和情感活动，另一方面又有理性在起作用，贯穿着鉴赏主体的理性认识和思考。

《济南的冬天》写景优美动人，充满诗情画意。冬天的济南是个无风响晴的“宝地”，它暖和慈祥，接着写了小雪之美，胜似“小水墨画”，最后把清泉垂柳的冬天比作“空灵的蓝水晶”，学生在饱含深情读懂这篇文章的同时，教师要激发他们热爱祖国的山山水水，深刻领会祖国的奇伟壮观，培养学生审美情操和民族自豪感，更好地为祖国四化建设而努力学习。

三、发展审美创造力

审美创造力是审美主体调动各种审美因素，用自己的手创造性地表现美的能力。就语文美育而言，创造美主要体现在指导学生创造性地运用口头语言和书面语言，准确、流畅、生动地说和写，以做到语言表达美。听、读是理解，语言理解的美育主要是审美鉴赏；说、写是表达，语言表达的美育则主要是审美创造。

1.想象和联想是审美创造的一大特征

它是人们区别于动物的本质特征之一，又是作品艺术的翅膀，借助它，作者就能浮想联翩，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。想象是把从感知所得到的表象加以改造并重新组合，构成全新的想象。因此，它是在审美过程中最富有创造性的心理因素，它可以改变个体通过感知所获得的映象，在心理上开拓出无限广阔、自由的时空领域，创造出人们未曾见过的东西。

教师可以经常给学生布置能唤起想象的作文。如《假如我登上月球》、《20年后的家乡》等，学生要写好这类想象丰富的文章，自然要翻有关科技资料，这就扩大学生的知识面，激活学生的创作热情，只要充分发挥联想和想象，就能写出 创造性的文章来。

2.审美创造的第二大特征是独特性与新颖性

创造并不是简单的重复，而是渗透着主体精神独特性的新颖的活动。因此，从模仿到创造，要通过读写听说的训练，让学生在学习范文、感知借鉴美的基础上，进而创造美。语文老师要引导学生用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的感情，充分发挥自己的独特个性，写出新颖的文章来。

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在语文教学中，教师要努力创造与教学内容相应的情境，达到以情动人的目的，我们要用多种科学手段，调动学生的感觉器官和思维，让学生尽快进入文中的意境，受到感染。语文教材中有许多描绘人物美，日、月、山、川景物美的篇章，这些为创造情境提供很好的条件。例如我在讲授《岳阳楼记》―课时，利用多媒体展示了岳阳楼的图片以及洞庭湖的美景图，使学生能亲眼感受到岳阳楼的雄伟景象及湖面的壮阔，提高了学生学习课文的兴趣，加深了对课文内容的理解。又如在讲解杨万里的《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时，让学生充分观赏大家所熟悉的西湖风景画，边欣赏画面边讲解，学生就很容易理解“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这优美诗句所表达的意境，既受到美的熏陶，又收到事半功倍的效果。

二、琢磨关键词语，感知作者表达的思想感情

好的作品，总会有一些言简意丰的重点语句，教学时抓住这些关键语句，及时点拨，学生就能很快领悟作者的感情。例如朱自清的《春》中对春草的描绘：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻轻消消的，草软绵绵的。”教学时可以抓住“偷偷”“钻”“嫩嫩”“绿绿”“满”等词语，引导学生推敲品味，思考这些词语表达了作者怎样的感情。经过思考学生可明确：“偷偷”是拟人的修辞手法，形象地写出了小草在万物复苏的春天，在人们难以感觉的情况下，不声不响生长的情态。“钻”写出了小草冲破坚硬的土层，顽强生长的动态。“嫩嫩”写出了初生小草的质地，鲜嫩可爱。“绿绿”写出了它的清新的色泽。“满”写出了数量之多，长势之盛。这些词句传神地写出了春草旺盛的生命力。这些描绘，使读者在感受春草勃勃生机的同时，也体会到作者对春天的热爱之情。当然，我一般选择词语要找表现力极强的，最能感染学生，引起学生共鸣的。

三、培养学生创造美

对学生进行创造美的教育,能开发学生的智力,培养他们的创造精神,拓宽语文的美育领域。怎样去培养学生创造美呢?首先通过课文去培养。如魏巍的《我的老师》一文,深刻地揭示了老师爱学生、学生爱老师的美好心灵。这种爱最能引起学生感情上的共鸣。我上这一节课,不仅要让学生感受到心灵美,更要让学生把这种心灵美带入自己的习作中,自然而然地创造美。其次,通过社会实践去培养。教学中要让学生走出课堂,走向社会,让他们亲自去发现美、感受美,再通过语言文字去创造美。

四、引导学生，感悟社会的美

社会环境是培养人的道德、情感的土壤。人的表现又是社会面貌和道德规范的具体表现。我在传授知识时，还要指导学生认识社会，辨别美与丑、善与恶，感悟人性的真、善、美。例如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文叙述了鲁提辖三拳打死郑屠的故事，赞扬了鲁提辖疾恶如仇、扶危济困、乐于助人、不畏、粗中有细的性格，为我们展现了古代英雄的人性美；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》叙述了杜甫因为“安史之乱”流亡到成都，在亲戚和朋友的帮忙下，好不容易盖了一座茅屋。没想到在八月，大风竟然吹破茅屋，顽童抱走茅草，房屋漏雨，诗人长夜难眠，感慨万千。文章表达了诗人情愿“吾庐独破受冻死”，也要“广厦千万间”“天下寒士俱欢颜”的崇高品质，表现了诗人舍己为人的博襟和忧国忧民的思想感情；如朱自清的《背影》，叙述了父亲在母丧和丢了工作的情况下，虽然处境艰难，但仍深爱着儿子，写出父亲的至情至善；《邓稼先》这篇课文讲述了在极端困难的情况下，邓稼先同志带领大家克服了种种困难，最终成功地研制出原子弹的事迹，赞扬了邓稼先同志将自己的生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。我在分析课文时还要联系当时的社会环境来分析人物形象，让学生感悟课文中人物人格的高尚，让学生感受他们内心深处的美。

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1.引言

语文课不是美术鉴赏课，现代编写的语文教材内容秉承中华民族的传统美德和精神，含蓄、潜移默化而又意义深远。社会飞速发展的今天，物欲横流，很多教师和学生都疏于对语文教育的重视和语文教学中品德教育及审美教育的认同。为应付考试，疲于读课文、背课文、写生词、总结中心思想等，使得语文强大的生命力和影响力在现代教学中显得格外苍白无力。

事实上，语文教学中蕴含着极丰富的审美教育，这一点往往都被忽视。即使社会呼吁“渗透审美教育到语文教学中”，在实践教学中也仍没有体现。但一些教师却在教学方法、教学手段和教学观念上实施了创新，对学生加强审美教育，进行积极的引导，收到了不错的效果。我结合长期的教学和听课实践，谈谈在审美教育渗透语文教学方面的一点体会。

2.赏词析句，从词句中感受美

很多教师侧重于句子成分的研究，见到句子后，习惯找出主语、谓语等，而往往忽略词句中丰富的自然美、人文美、结构美。如“空山新雨后，天气晚来秋”一个“空”字领起，把所有的景致都染上了静谧，写出了山中的空寂。“空”是秋山的特征，秋雨过后，山村一色，更显空旷。“空”境通感空旷的视觉感受，伴随的是静寂的听觉感受。“空”是双关，既是写景，又是对佛理的感悟。王维在山村中，追求“空”、“静”，以获得心灵的“空”、“静”。如鲁迅先生在《藤野先生》中写到那些不争气的留学生：“也有解散辫子，盘的平的，摘下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭一扭。实在标致极了。”在这一小段描写中，使用了“解散”、“盘”、“油光可鉴”、“标致”等多个词，从人的动作到形态进行了极生动的描绘，体现了文字表达的艺术美感，尤其“标致”一词，一般多形容女子相貌、姿态美丽，这里鲁迅先生挪来使用，表达了作者对这一装扮的内心情感。林语堂在《论读书》中写道：“令人读书，或为取资格，得学位，在男为娶关女，久女为嫁监婿，或为做老爷，踢屁股；或为求爵禄，刮地皮；改为做走狗，拟宣占；或为与讣闻，做贺联；成为当义膜，抄账簿；或为做相士，占八势；或为做型师，骗小孩……随如此类，都是借读书之名，取利禄之实，皆非读书本旨。”这样以一种有序罗列的方式，给人一种极为强烈的结构美感。

3.学会诵读，感知文章的喜怒哀乐

诵读是学习语文的一个重要方法，同时也是感受审美教育的最直接方式。教师要引导学生学会正确的诵读方法，不要为了读而读，更不能强烈要求学生背诵。在中学语文课本中，有很多课文文质兼美，写法手法也都堪称典范，那么，就可要求学生背诵。但很多教师在授课过程中，都这样要求学生：一定要把这段文字（这篇课文）背诵下来，明天抽查（或考试要考到）。这显然起不到审美教育渗透的作用，反而成为学生的一个任务，增加了学生的负担。叶圣陶先生指出，令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。强调以诵读感受美，感知作者的喜怒哀乐。

教师要引导学生在诵读过程中，大胆想象，做到身临其境。如读到韩静霆的《冰灯》一文中“冬天也能燃烧呀，瞧着巧夺天的冰灯不是热得像要化掉么？在这儿，冰，与那个肃杀的‘冷’字绝缘了。冰灯是足以在凄凄厉厉的北风中温存人们心灵的东西。望着活灵活现的冰雕小鹿，怎能怀疑它没有热烘烘的心脏？”会直接诱发想象，使学生不由自主地融入到这个冰天雪地却又暖意融融的世界中，像是学生本人在参观，同时也激发了学生内心的那份萌动、新奇和爱心。

4.善于评价，培养学生正确的价值观

在语文教学中，不能采用教师讲学生记的模式，而是要充分调动学生的积极性和创造性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要大胆地让学生表达自己的人生观和价值观。

评价有多种方式，教师可以根据不同学生的不同特点使用不同的评价方式。如有的学生善于写文章，那么就可以让这些学生续写课文、评价课文、抒感；有的学生喜欢绘画，那么就可以让这些学生根据文章的描绘画出人物形象或地理景象或想象画面等；有的学生喜欢唱歌，那么就可以让这些学生比对歌词，等等。

教师要正确引导学生评价，帮助学生树立正确的人生观、价值观和审美观。

5.加强古文的学习，体会中国传统文化精髓

中国古代文学蕴含着中华民族几千年的文化精髓，无论是内容还是文字都十分精炼，用字用词十分讲究。所以，当代中学生加强对古文（课内和课外）的学习，了解中华民族的传统文化，培养文化底蕴，对于在物欲横流、多种文化冲击的今天站稳脚跟十分有益。

“正因为艺术反映的形象――综合本质使它完整地、在文化各个方面、因素、成分的相互联系中刻画文化的存在，所以它能够‘代表’它所归属的文化，并向其他文化的代表‘揭示’这种文化。没有一种别的活动范围，无论物质的抑或精神的，能够这样直接进入民族文化……的核心”。（卡冈:《美学和系统方法》，凌继尧译，中国文联出版公司1985年版，第187页）古文是现代文化的源泉，所以，审美教育的渗透就必须涉及古文的学习。

6.结语

中学，是一个教学实践极为密集，而理论研究相对稀缺的教育领域。从某种意义上说，这正是中学教育教学改革(包括课程改革)的一个瓶颈。在此情势下，加强语文教学研究，推动语文教学改革，实现语文教学现代化，既是中学语文教学发展的必然趋势，更是中学语文教师努力奋斗的重要目标。中学教师有责任在教学实践中，将美育教育渗透在语文教学中，有责任让学生在学习的过程中感受美和学会审美。

参考文献：

［1］武彬.浅谈《史记》在中学语文教学中的重要性.学科园地，2009，（2）.

［2］茅于美.中西诗歌比较研究.中国人民大学出版社，1987.