初中地理教学案例分析范文

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篇1

对于当下所存在的众多教学理论而言，发源于我国且对教学领域具有关键影响作用的理论――情景教学理论，不管是在国内还是在国外对其的探究可谓是方兴未艾。对于国外而言，对其探究是构建在学习建构主义理论以及情境认识主义理论基础之上的。流传到我国，最初被运用于小学语文的教学体系中，因为其具备广泛性以及可操作性，所以，对于其他学科而言，其教学过程会具备广泛性以及借鉴意义，所以众多学科持续采用此理论对自己的学科教学进行指导，在这当中就包含地理学科。因此，以下笔者将首先针对地理教学的案例进行相关分析。

一、高一地理课堂情境教学案例

教学情境的是否良好，关系着学生是否可以主动高效地参加到教学活动中去，让教师以及学生之间的相互沟通尽量达到最佳状态，促进整个教学的总体效果能够起到积极的能动作用，笔者在教学情境创设的基本原则之上，综合类型探究结合办法，试着去进行高一地理课堂情境教学实例的综合开发，以下是我对于案例开发的总体设计流程。

二、案例设计流程

对于教师创造性的发挥而言，要求所创设的方式十分开放。可最为本质的目的还是要为课堂教学进行相关的服务。但是，本文作者通过对高一地理课堂情境教学实例的行动进行总的探究，归纳总结了相关的情境教学总流程，具体是：掌握课程标准确立教学目标教学中情境的实际运用小结。

（1）掌握课程标准，前提是对于课程标准进行相应的解读。是以《普通高中地理课程标准（实验）》（2003 年）为主要发展参照，主要是对于标准摘录和活动相关建议进行全面而仔细的解读，使学生学习的方法、内容以及所需掌握的层次和达到的效果具备全面性和整体性的总体意义。

（2）确定明确的教学总体目标，首先进行分析阐述的对象是三维目标，除此之外的教学目标是对于课程总体目标的进一步细化分类，从对教材的整体解析到对整个课程标准的全面解读，再从过程以及方法、挖掘知识以及技能、情感价值观以及情感态度作为出发点非常重要。

（3）教学中情境的实际运用，这是对于之前掌握课程标准以及确立教学目标的总体说明，以此为基础的教学情境设计主要分为三个不同流程：营造情境明确问题学习活动。营造情境，综合全面的学情分析，创设一个适合学习者学习综合需要的学习情境。比如营造问题情境，主要指的是通过内部问题以及外部问题知识经验在契合构成中所产生的矛盾，借此来引起学习主导者的强烈思考目的以及最积极向上的思维倾向从而达到的一类心理状态。明确问题所在，对于课堂教学来说，主要是指教师在营造学生需要经过一定努力或者协作的基础之上才可以达到的学习任务。通过一定的情境，选取出和目前学习息息相关的事件或者问题让学生进行相关的解决。在情境创设之下，学习活动主要指的是可以引发教师与学生之间以及学生与学生之间的探讨以及沟通。能够选择的学习方式有合作学习、自主学习等方式。比如，通过图片营造一个独具吸引力的情境使学生可以全情投入，进行观看。要对学生提供解决问题的线索，即使是简单问题的提出。让每个学生通过自身的努力探寻出解决问题的最佳答案，倘若提出较难的问题，应该激励学生进行小组讨论的沟通来尝试解决问题，教师可进行答疑解惑，指导学生合作交流，进而确保活动内容的进一步完成。（4）归纳总结，主要指的是在情境教学之后，对某一案例的总体归纳总结，具体包含学生的反应、达到的效果还有对相关问题进行的思考。

三、具体案例分析

通过综合情景教学的案例设计总体过程，以我校使用的地理教材的部分能容为例，列出以下案例：

（1）活动情境教学为主的案例

案例・工业区位因素和工业地域联系

课程标准

解析工业区位的相关元素，通过具体实例总结说明工业区域的构成条件以及发展特色。不管从部门上来说，还是从布局来说，工业生产都非常复杂。可因为工业的“非天然性”十分突出，教学中更适合使用“模拟”、“游戏”、“角色扮演”的方式。

教学目标

1.知识与技能

掌握制约工业区位选择的三个主要因素。

2.过程和方法

在对角色进行探究的基础之上，更深层次探究对工业区位产生影响的主要因素。

3.情感态度与价值观

学会使用辩证的、整体的、联系和进步的观点看问题，逐步树立人地和谐发展的思想。

活动情境：把握问题：淮河流域关闭了数量庞大、污染严重的造纸厂，部分人认为淮河的水质得到了改善，部分人却认为这样为当地的经济发展造成了严重的损失，你认为哪种观点更加准确？比较淮河流域前后的各种变化状况，对淮河流域智力的可行性举措以及策略进行相关的探究。

角色分配：政府官员，列出未来经济发展的总体计划，探寻经济发展以及环境保护协调进步的相关举措；分析环保专家，调研造纸厂对于环境的污染的相关数据。

总结：请学生进行归纳总结，得到完整的结论。

归纳总结：角色扮演主要指的是教师依照教学内容模拟各种现实工作以及生活情境，通过学生或教师和学生一起扮演情境中的不同角色，借此来对社会中的实际问题及其人际关系进行了解掌握，并探寻出详细的解决问题的具体措施。在扮演不同的角色的基础上，可以体验社会生活中的地理知识，为将来走向社会奠定坚实的理论基础，与此同时能够使学生形成正确的价值取向。

三、结语

笔者在前人已有的关于地理情境教学及相关文献研究的基础上，结合对教学一线的地理教师进行的地理情境教学问卷调查，然后得出了当前中学地理情境教学过程中存在的问题以及笔者对地理情境教学的一些思考和看法，最后通过具体的教学案例分析来说明地理情境教学的实施。

篇2

案例教学是对客观存在的地理事物进行真情实感的描述和介绍，作为一种课堂的教学素材，将日常生活中同地理息息相关的生活案例融入课堂教学的各个环节，是落实新课程改革的有效补充，教学中凸显了案例分析的优势和特色，帮助学生理解，实现知识的迁移和运用，有效的促进教学效率。

一、初中地理案例教学的内涵

案例教学是对传统教学的挑战，运用与地理事物有关的生活案例进行教学实践和认知，学生通过对案例的理解和信息的获取后对获取信息进行重新的组合和运用，进而获取掌握地理知识和技能的一种全新的教学方式。它主要分为两种类型，一种是从道理到案例型，即从地理知识的基本概念和基本原理出发，通过知识的传授帮助学生发散思维，加上案例为辅助，加深理解，进而获取解决地理问题的能力；另一种是从案例到原理型，通过生动形象的案例说明和分析，帮助学生找出地理知识所遵循的规律，运用规律去解决实际的地理问题[1]。

案例教学能够明确教学目标，对研究对象的特点、内容、延伸有更深入的认识，通过对地理事物表面现象和人文现象的分析，明晰地理事物间的相互联系，建立起有效的空间结构模型，找出地理教训过程中的知识规律，从而提高学习质量[2]。而案例的选择也要充分考虑案例的科学性、动态性、社会性、综合性、区域性及针对性，不同的案例可以揭示不同的地理事物变化发展规律，需要用综合的地理思维和空间思维去把握。

二、案例教学在初中地理课堂运用中的意义

案例教学可改变以往传统教学的模式，激发学生学习的潜能和积极性，可结合教学案例在课堂上营造良好的学习环境，为学生创造一个开放的教学平台，提高学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机统一，做到教学相长。

（一）有利于教师优化教学课堂

传统的教学多是停留在教师的灌输式教学模式上，以教师的讲学生的听为主，教师是课堂的主体，学生的学习多是被学习。案例教学打破教学常规，体现以生为本的教学理念，突出学生的主体地位，培养学生形成自己的思维发散能力和空间想象力，能给学生提供更为广阔的空间，帮助学生更好的理解和掌握知识点[1]。案例教学有助于教师优化教学课堂，激发学生学习的潜能，学生的思维在教师的点拨下得以拓宽，适应新课程改革的要求。

（二）有利于培养创新实践能力

当前的初中地理教学中有一些知识同生活间的联系还不是很密切，学生还不能有效运用所学知识来解决问题。案例教学可以有效地将学生摆脱死记硬背的僵局，对教学课堂进行情景模拟和内容延伸，显得通俗易懂，能运用所学的地理知识发现地理事物的变化规律，对知识进行有效迁移进而达到发现问题、分析问题和解决问题的目的。案例教学也可以有效激发学生学习的潜能，地理技能和知识运用能力不断提高，思维得以发散，综合能力也在不断提升[3]。

（三）有利于培育学生探索精神

案例教学可以让学生成为教学的主体，教师仅充当引导者的角色，通过团队学习和分组讨论引导学生在课堂上自行解决问题。案例教学也可以创设比较轻松和谐的教学环境，营造良好的学习氛围，也可以通过案例分析去实现教学目标，教学中可以让学生提出自己的观点和思路，对地理问题进行积极的探索和创新思考，与教师、同学进行有效的互动和平等的交流，整个过程让思想不断碰撞，学生对知识的理解也更加深刻[3]。

三、初中地理课堂中案例教学的实施途径

（一）选择典型案例，优化教学设计

日常教学中，教师要多选择比较典型的案例，结合初中学生的接受能力和心理认知规律，选取生活中一些趣味性和知识性比较突出的案例来加以教学。案例材料的选取之后也要进行加工和挖掘，结合自己的教学风格，突出案例的科学性和客观性。案例也要看能否激起学生学习的兴趣，在课堂上能否对案例进行扩展或者分组讨论，能否取得预期的教学效果[3]。在教学中，对一些地区的典型事例要深入分析，可以为学生提供一个巩固知识和加深理解的知识平台[4]。例如在介绍《自然灾害》这一节，就要结合一些时事政治和地方实际来展开教学，如福建本身就是一个自然灾害比较多的省份，影响最大的就是每年的台风，此外还有地震、泥石流、干旱等，在教学上也可以选取一个比较典型的案例如台风通过多媒体动画、视频、动漫、图片来演示台风的来源、成因、危害和防护等内容，将抽象的教学内容转化为直观明了的表达，加深学生的理解和认识。最后让学生展开讨论，通过讨论、教师点评，帮助学生建立起比较科学的知识体系，对地理事物的空间结构、时间变化、空间结构等内容的联系有更好的把握。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣

教师要合理的导入课程教学内容，导入环节往往起到画龙点睛的作用，能在短时间内激发起学生学习的兴趣。恰当的运用教学案例，可创设教学情境，吸引学生的眼球，在课堂上就能主动的融入课堂学习，有很好的积极作用。教学中也要选取一些同时事政治、环境保护、生态破坏、日常生活息息相关的教学案例来激发学生的学习乐趣。例如在讲授中国政区图时，可以运用多媒体进行授课，先播放《美丽中国》的短片视频，配以轻音乐，让学生为之兴奋，同时也在短时间内把学生的注意力集中起来。之后让学生上来讲解一下自己曾经去过哪些省份旅游，对各个地方的认识，接着老师进行讲解，最后还可以播放《国家》的励志歌曲，在帮助学生记忆的同时，还可以进行爱国主义教育，提高学生的民族自豪感和社会责任感。

（三）创新教学模式，发散学生思维

教师在教学设计上也要采用立体式和开放式的教学模式，摒弃填鸭子式的教学，更多的是引导学生进行自我思考和分组谈论。牢固树立以学生为主体的教学理念，要营造平等、和谐、宽松的教学氛围，不墨守成规，组织好教学内容，较好的把控教学秩序。在案例讨论中，要帮助学生举一反三，拓宽视野，寻求多种解决问题的方法，并找出最佳的问题解决办法。同时也要帮助学生发散思维，对教学案例进行反思和总结，对解决问题的方法也要深入分析，揭示案例中所包含的地理知识和原理，提高学习能力。

（四）明晰研究取向，提高综合素质

教师要对新课程改革有一个非常清晰的认识，明确自己在教学过程中的研究方向和价值取向，特别是要明确教学过程中的案例取向、创新取向、关联取向、层次取向和动态取向[2]。教师自身要提高综合素质，在听读说写等方面的技能都要强化，同时要定期进行理论学习和理论研讨，提高教学技能。要寻找地理同生物、物理等学科间的关联，鼓励学生跨学科学习和思考，将人文地理、自然地理和区域地理间的关系同环境科学、生态保护、全球气候等内容结合起来；案例选取贵在创新，对地理事物要有一个新的认识，从新的视角和创新取向角度来探究知识间的变化规律；案例的选取也要有真实性和可操作性，要帮助学生在全面认识地理事物的基础上进行加工，包括"收集-筛选-分析-组织-讨论--价值判断"等一系列过程，最终实现教学目标；案例的选择也要有层次感，融入宏观和微观的研究内容，渗透可持续发展；在动态取向上要注重人与自然的和谐、景观的改造、地理事物之间的关联等变化，分析地理的变化发展规律。

总之，案例教学要融入适当的教学方法，在合适的教学环境下运用才能发挥出强大的生命力。他需要教师在课堂上认真的组织，也需要学生积极的配合和参与才能取得更好的教学效果。新时期，要以新课程改革的要求为指导，不断的总结经验，在教学过程中反思，在思考中创新，就能起到事半功倍的作用，就一定能帮助学生在课堂上获取更多地理知识，提高综合能力。

参考文献：

[1]周亚妮.浅析高中地理新教材中案例教学的作用[J].中国校外教育，2012（4）：38

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初中地理是一门综合性学科，但是由于初中生知识结构的限制，要求教师必须采用不同的教学形式组织教学。在初中地理教学中，自主教学的有效运用可以培养学生的创新精神以及实践能力[1]。本文重点探讨地理教学中自主教学的运用策略。

一、开展多种活动

1.通过地理实验培养动手能力

初中地理教学要能够结合社会及生活环境，以课本内容为基础，进行相应的实验教学，让学生通过地理实验提高动手操作的学习能力。初中地理教师要充分发挥课堂的主营地作用，帮助学生在自主选择的情况下，围绕重难点进行研究性、开放性的教学。尤其在实验教学的过程中，教师要指导学生通过实验获取知识，不断提高学生的动手能力。教师应指导学生在进行地理实验之前做好各种准备。在实验过程中，教师应着重训练学生运用地理理论知识解决实际问题的能力，提高学生地理实验能力，培养创新精神。另外，学生在探究过程中，要不断激活储备的地理知识，有效利用已培训过的科学研究方法及实验技能获取新知识，解决实际问题。

2.通过模M旅游培养探究能力

教师可以指导学生自主拟定旅游路线，并自发结组拟定考察任务，这种自主旅游的模拟符合初中生的能力发展水平，能有效激发学生参与热情，帮助学生提高组织能力、参与探究能力及解决问题能力，促使学生在模拟旅游的过程中，对地理学习产生浓厚兴趣。

3.通过课外活动激发参与意识

针对初中生的特点，教师可以组织学生开展地理小报的制作评选、地理课外兴趣小组、地理知识竞赛等活动进行地理知识的补充学习。如学生可以通过地理小报的制作，搜索课本上没有提及而自己又非常感兴趣的地理知识和内容，通过这样的参与强化学生自主意识。在地理知识竞赛活动中，教师可以指导学生自主拟定一些辩题，自由结队，并通过各种有效途径搜索相关资料，提高学生整理资料、语言表达及知识归纳总结的能力。

4.通过小组合作深化自学能力

初中学生已具备小组合作学习的能力，教师可以视具体情况进行小组自主合作学习的教学。在小组合作学习过程中，教师要出示相关问题让学生进行合作探究。在小组合作学习的不同环节，教师应不断跟进，解决学生遇到的问题，帮助学生提高地理学习以及地理实践的能力；帮助学生在合作探究的过程中学会交流以及分享信息和创意成果，较好地培养学生的自主探究、团队合作意识[2]。

二、促进个性发展

1.采用多样教学方法

地理教师在教学过程中，应采用多样化地理教学，通过不同的自主教学方法鼓励学生，不断与学生互动来加深其对所学知识的理解，增强学好地理的信心。在学生自主学习和自主参与教师组织的各种活动时，应鼓励学生大胆探索、积极思考，寻求解决问题的途径，促进个性发展。

2.引导倾听、评价及反思

教师应通过各种教学环节教学生学会倾听、评价以及反思，不断提升其自主学习以及自主发展的能力。学生只有真正具有了自主学习能力，并能自主反思及探讨，才能提高地理学习能力。

总之，在初中地理教学过程中，教师必须遵循 “自主学习、自主发展”的教学原则，让学生在参与合作、互动探究中大胆动手、动口，才能主动探究新知、主动参与合作、乐于互动探究[3]，有效提高学生的地理自学能力。

参考文献：

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中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-049-1

一、在初中地理中实施案例教学法的重要性

从学生角度看，在地理课堂教学中实施案例教学，一是强调了学生学习地理的实践性。案例教学能够展示给学生具体典型、客观真实的事例情景，促使学生将所获得的知识加以内化，形成自己特有的知识，并能够自主地运用。内容丰富、完整的地理案例，能够激发学生强烈的好奇欲，促使学生将自己置身于案例的情境中，从地理案例的角度去思考、解决问题。二是突出了学生学习地理的自主性。一个优秀的教学案例，能真实地再现案例情景，学生在教师的引导下，直接能够独立自主地分析案例，深入案例特定的环境中，主动探索问题、积极分析问题，学生根据案例所提供的信息，努力寻求解决问题的方案，有利于提高学生处理问题的能力，对学生今后的继续教育和终身教育百利而无一害。三是注重挖掘学生的思维创造性。案例自身有着多样性、客观性、典型性、可读性特点，它可以为学生提供思维创造的平台，为学生营造活跃的学习氛围、宽松的学习和实践环境，这样学生有着多方面展现自我的机会，对培养学生的思维创造能力有着重要的作用。四是培养学生群体的合作性。案例教学要求学生围绕实际生活中出现的地理问题，学生与学生之间、学生与教师之间通过讨论分析，完成探究内容的确定、相互沟通、相互交流的过程，学生之间相互合作、相互尊重，不仅能够增强群体凝聚力，还能够充分调动学生的积极主动性，发掘自身的优势，培养学生群体的合作性。

从教师角度看，一是教师在进行地理案例教学前需精心选择和编制案例，而这恰恰需要将理论知识与教学实践融为一体，用理论指导实践，让案例成为联系理论学习和教学实践的桥梁。教师实行案例分析的过程实际上也是主动学习地理知识的过程，将所获得的知识加以内化，并运用到实际教学中去。二是案例教学法对教师的自我反思有很大的促进作用。只有不断地进行自我反思是，教师的综合素质才能得以提升，教学经验才能加以积累。在地理课堂中，选取合乎课本内容的事例加以讨论分析，可以让教师更深刻地明白哪些地方存在不足，需要进一步完善，哪些地方效果理想，这对于提高教学质量有着重要的作用。

二、在初中地理教学中实施案例教学法的策略

1.选取典型、有针对性的案例进行案例教学

案例教学法实际上就是运用具体案例进行课堂教学，选取的案例越好、越典型，案例教学质量就越有保证。因此，所挑选的案例应具有代表性，与课本内容相一致。如在讲解《不同的人种》时，教材中对世界不同人种的不同特点、分布地区、分布的原因等罗列得比较详细，然而，这些内容无法给学生创造较大的思维空间，学生看了很容易就忘记了。为了让学生更透彻地理解内化这些内容，笔者在课前设计了相关的案件进行对比分析，通过多媒体投影展示不同人种的图片资料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，让学生比较非洲的黑人和美洲黑人有何异同点。在教师的帮助下，学生会想方设法寻求所需的信息源，探求正确答案。

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1.1教师专业性较差

由于农村地区交通不便，工资待遇较低，使大多数教师不愿去农村学校任教，从而农村学校专业地理教师极为匮乏，地理课程由其他专业老师代教。且农村教育资源的落后，老师本身又不进行专研，只是对地理书的内容照读，就当教学任务完成，地理知识功底十分薄弱，创新意识不足，教学经验较少，这些都十分不利于学生综合素质的发展和地理人才的培养。

1.2地理学科不受重视

如因前几年东北地区地理尚未纳入中考范围之中，使地理这一“小科”更加不受重视。大部分的学校以及老师认为只要上课就可以，不对学生的学业水平进行测试。并且大多时间都留给语、数、外等主科，使学校给地理课程安排的课时过少，使教师急于完成教学进程而忽略学生的接受程度。此外，农村地区学生家长的教育观念也很落后，认为孩子只要把主科学好，小科不重要。从而使学生养成了不重视地理课的观念。

1.3地理教学器材不足

在一些农村学校由于不重视地理学科的教学与学习，有很多课程需要三维立体化的教具，但乡村地区学校连基本的地图和地球仪等器材都不足，甚至没有，在地理教学器材上的投入较少，在很大程度限制了地理教学的开展。

1.4学生学习地理兴趣低下

由于地理课是个相对抽象以及空间性较强的学科，学生在之前没有接触地理的情况下，学习起来较为困难，再综合以上几点，师资力量差，地理课不被重视，教具也较为缺乏，课堂氛围不活跃，自然调动不了学生的兴趣点。另外，传统教学往往采用“教材+板书”模式，较为呆板、单一，难以捕获学生眼球，教学效果也并不明显，且只注重学生学习能力的培养而忽略了培养学生综合运用知识的能力。因此，学生的学习积极性不高，使地理课堂失去活力。另外，教学案例较少，使学生难以理解教学内容。

1.5教学方法刻板单一

很多学校和教师并没有依据新课标要求进行教学，忽视了对学生综合素质和核心素养的培养，仍采用传统教学方法以老师为主导和主体的教学方法，无法体现地理学科的特色，无法实现教师与学生的交互性，无法调动学生自主学习的主动性，容易使学生学习的理论知识与应用实践脱节。

2建设共享案例库的意义

当今社会所需要的是全面发展的人才，而一些乡村地区因为观念落后等原因，以升学作为教育教学的重点，严重阻碍了地理学科课程的深化改革。针对以上乡村地理课程现状，地理学科案例库可以充分解决好教与学的问题，为课堂教学提供了更加多样化的选择，促进从原来以“教”为中心的传统教学模式向现在以“学”为中心的新型教学模式转变，极利于培养学生独立思考、解决问题的能力，对于提升地理学科教学质量极为重要，有助于地理教学方法与时俱进，紧跟时代步伐，符合新课程改革背景下的教学理念。共享案例库依托现代技术手段，创新了教学方式，这种创新，有望成为农村义务教育高质量发展的内在动力。开发建设乡村地理案例库，共享案例资源库，对于实施地理新课程和深化地理教学改革及促进乡村教育发展具有重要作用。

2.1建设共享案例库有利于增加乡村地区对地理学科的重视程度

利用案例进行教学有利于教学模式和教学方法的更新，提升了地理在乡村学校的学科价值，使地理学科的影响力提高，社会价值进一步加大，进一步改善了乡村学校不重视地理学科的观念，促进乡村学校对地理学科形成科学认知，减小城乡教育差距，对于解决地理课堂教学问题具有实际意义。

2.2案例教学在提高学生综合素质方面发挥了独特作用

案例库通过教师引导，使学生自己分析、理解、研究具体案例，或者学生进行小组合作探究，使学生更好的掌握和运用地理基础知识与地理技能，充分调动学生学习地理的积极性，有利于学生全方位综合发展。培养了学生理论联系实际、地理综合思维、创新思维、主观能动性以及实践能力。为未来培养综合性地理人才，服务于家乡、社会、乡村振兴奠定了思想基础。

2.3有利于促进乡村地区地理教师基本专业素质的提高

案例库既可以为教师提供具体的教学情景描述，又充实完整了课堂的教学环节，同时也补充了教师欠缺的地理专业知识。对于一些虽具备专业地理知识但教学经验不足的教师，拓展了教学模式与方法，提供了理论支撑，大大提高了从教技能和教学效率，在科学开展教学方面，也将会有较大的指导意义，进而促进农村地理教育的改革和发展。

2.4有助于提高学生的课堂参与度和积极性

地理案例是新的教学理念在地理课堂中体现的载体，建立在教师对实际问题的了解，进而引导学生对问题的思考和探究。案例教学以教师为主导，以学生为主体，引导学生对实际案例的分析从而解决地理问题，从中培养学生的实践能力与创新能力，倡导自主、合作、探究式学习，改变学生的旧的学习观念、旧的学习方式，激发学生地理学习兴趣。

2.5促进区域间地理案例库的完善共享

推进案例库向全面、综合、完善发展，就要真正树立起“全员共建、案例共有、平台共管、利益共享”的案例库建设理念，在加强校校合作、城乡合作起到了特殊作用，在很大程度上减小了教育的城乡差距。

2.6对于新课程改革有较大推动作用

新课改对学生的核心素养发展提出了新要求，要求从传统的以教师为主体地位转变为以学生为中心的新教学方向。案例教学要求学生主动分析、思考、探讨问题，强调学生的自主性，且尊重学生个阶段身心发展特点，制定个性化案例，使案例库种类丰富，促进科学教学，有助于师生共同发展，符合新课程改革以及课程标准要求。

3地理共享案例库建设与应用原则

3.1遵循科学性原则和地理教学性原则

共享案例库建设所选择的数据和信息必须要确保它的客观性，绝不能胡编乱造、篡改数据、捏造事实，避免学生对地理知识形成错误的认知。为了确保案例及数据来源准确、可靠、客观，要全面的查阅信息，保证论证充分，分析恰当。实施步骤应清晰有度，方案齐全。最重要的是案例要围绕实际问题采集，并展开教学，据此可突出课程的实用性特点。案例的选择要符合学生发展实际，符合教师教学水平实际，符合教育教学特点实际，有效针对教学特点，制定并遵守教学原则。另一方面，由于地理知识繁多复杂，要将案例库建设有一定的规律性和兴趣性，提高学生对地理学习探究的兴趣。中学生虽然具备一定的地理知识，但认知宽度较窄，且对科学方法的理解程度和认知不足，因而教师应秉持教学性原则，在教学过程中引导学生联系案例，在案例中发现问题，分析问题，从而解决问题，提高学生的实践能力和科学认知。

3.2符合地理学科特性原则

地理是一门空间性和地域性较强的学科，与其他学科有很大差别，这就要求在进行地理教学时要依据图表进行。因此，案例库的建设要以图表为主，使学生在学习时养成结合图表的习惯，从而进行独立思考，解决问题，掌握学习地理的技巧，培养和优化学生科学方法、科学思维和创新能力，并从中探索出地理学科的内在规律。

3.3关注各学科间相互联系原则

各个学科从不同方面阐述知识和理论体系，各学科相互联系、相互渗透、密不可分。因此，建设案例库时还要关注其他各学科对地理的影响及作用，利用学科之间的联系，使学生更好的理解分析案例，且地理是一门文理兼备的学科，案例的选择要兼顾文理思维，使学生建立多方位，更加全面的知识体系。

3.4依据课程标准建设共享案例库

《普通高中地理课程标准（实验）》反应现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。课程标准要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反应地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。整体强调素质教育与核心素养，因此教师要不断的改变自己的教学方法与模式从而顺应地理课程改革这一富有挑战性的新课题。而案例库的建设要依据地理课程标准的要求，以培养学生地理科学素养和综合素质为根本宗旨，引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。

3.5以乡村振兴为根本开发目的

开发与建设共享案例库应以满足实施乡村振兴战略的人才培养需求为基本出发点，以面向现代地理学为基本战略，服务乡村振兴为主要责任。共享案例库的建设应充分发挥地理学科的优势和特色，利用案例教学提高地理学科的重视程度，促进学生整体水平提升，使教学和科技发展有力结合，从而促进乡村教育振兴，阐释新时代乡村振兴科学研究的前沿问题及科技需求，进一步深化中国乡村科学与乡村振兴地理学研究。

3.6确保案例时效性与实用性

吸纳互联网、大数据、人工智能、等领域具有代表性的案例，保持案例库不断更新，案例的选择最好为近期发生或当下存在，不宜选择时间过长或历史时间悠久的案例，并保证案例内容的完整与更新的及时，且最好是当前社会热点问题，将真实发生的实际案例引入教学环境，并且对特定案例的背景、发生条件、发生过程和结果进行描述，让学生感受到案例的真实情况，能够激起学生学习兴趣，使学生产生共鸣，秉持与时俱进原则。同时案例要与生活和学习内容紧密相连，加强学生在生活中运用地理知识的能力，使学生易于理解，确保知识为社会生产、现代化建设服务。

4地理共享案例库建设与应用建议

4.1加强案例库区域间的共享机制

优质教育资源共享是促进教育公平、实现农村义务教育高质量发展的主要途径。案例库建设需要不断完善，就要依靠区域间各学校的交流、合作、对案例的补充，依靠团队的力量，推动建立基于区域共享的教学案例库，增强共享意识，建立教育资源共享体系。案例间的区域共享不仅可以促进教学模式和方法的转变，更有利于加强乡村地区学校与城镇学校之间的观念交流，从而对乡村教育振兴产生较大影响。

4.2灵活运用多种形式呈现地理案例库

多媒体教学方法的迅速发展和普及，虽然相比于传统教学方法先进，但运用形式依然较为单一、呆板，通常只是通过图片形式呈现。案例教学应打破传统模式，多方式、多角度、多元化的呈现地理案例。例如，可借助现流行的短视频平台，通过将地理案例与视频、音乐、图片的结合制成地理案例短视频，增大地理案例的影响力与共情力，拓宽传播途径，从而有利于共享案例库的进一步推广和提高，同时提高学生学习地理的兴趣。

4.3以教师为主导，以学生为主体

课堂改革是素质教育的必然结果。教师在整个教育教学过程中担任对整个教育活动的领导组织作用，而学生使学习认知活动的主人，是学习的主体。案例的选择在很大程度上决定了课堂教学的效果，学生是案例分析、探究的主体，不仅要了解案例的问题本身，还要学会掌握和运用地理知识和地理技能的方法，因此，在案例选择上要与教材紧密联系，使学生易于理解，使教师方便讲授，提高教师与学生的交互性，有力的锻炼了学生的团队合作精神、沟通能力、探究意识以及协调、组织、沟通能力，完成开放式的教学模式的创新。

4.4优化案例库实施过程

建设前，大量收集数据真实案例，丰富案例种类，满足不同学生个性化需求；建设时，将不同种类案例进行有规律分类，同时进行严格筛选，将时效性较差，违背科学原则案例删除；建设后，积极收取各学校教师及用户的反馈，及时改正案例库中的不足，满足用户需求。民族要复兴，乡村必振兴。乡村振兴不仅是乡村和乡村产业的振兴，也应是乡村教育的振兴。只有办好乡村教育，才能更好地助力乡村振兴。乡村要全面振兴，产业是关键，教育当先行。乡村振兴必须依靠人才，人才培养必须依靠教育。农村教育因此要保障各学科均衡发展，促进农村教育振兴，是决策者和教育研究者亟待解决的问题。办好乡村教育有利于培养乡村产业人才，有利于留住乡村产业人才。地理共享案例库的建设不仅仅是提高教师专业素养的案例库，也是为学生提供素材的平台，更是老师与学生之间交流沟通的桥梁。它的建设不但有利于促进地理学科的发展，而且也有利于平衡各学科发展，缩小城乡教育差距，培育地理人才，支撑和引领乡村振兴战略。

[参考文献]

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