工程管理专业认识范文

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篇1

在实际教学中不难发现，教学者尽注重传授学生知识，并没有利用多种教学方式提升学生的积极性，以至于学生不能够将所学知识应用到实际过程中。学校是向社会输送优质人才的主要场所，因为要想培养综合能力强、专业技能过硬的人才需要教学者依据学生实际情况制定出行之有效的教学计划。例如：合作教学模式、小组学习模式等，根据学生存在的差异，将学生分为若干组，教学者可以要求学生针对某个假设项目进行讨论研究，学生在交流过程中能够及时发现自身存在的不足，而教学者也能够根据学生的表现情况掌握学生所学知识的掌握程度，进而适当的调整教学计划。小组合作教学模式从某种意义上来说是对传统教学方式的创新，最大限度的调动学生的学习积极性，进而全身心投入到工程管理学习中。

2、不定期组织开展实践活动，采用“模拟企业”式实践教学模式，帮助学生全面认识社会形势。

工程管理专业实践教学包括诸多方面：认识实习、测量实习、施工实习、甚至于各种课程设计等。当然这需要从学校的角度出发，将实践教学贯穿学生大学生活的始终。例如：教学者定期组织开展实践活动，通过活动培养学生竞争意识，帮助学生将所学知识应用到实际过程中，可以是“模拟企业”的形式，使得学生详细了解应聘流程和对人才的要求，这样为学生实际参与到工程项目管理中创造了计划，理论与实际结合起来，能够起到意想不到的效果。例如：在工程制度教学中教学者可以组织学生就近带学生带工地上进行对比教学；CAD制图时候也可以要求学生针对本学校的浇筑物进行制图，倘若条件允许的情况下，可以要求学生进行设计，这样既能够培养学生的创新能力，教学者也能够及时发现学生学习过程中存在的问题。甚至于在土木工程课程中还可以在施工现场要求学生进行模板工程、钢筋工程等的教学，突破了传统教学模式的束缚，一定程度上还提升了教学效果，为教学者高质量完成教学目标奠定坚实基础。这样学生在“模拟企业”中全面了解了工程管理，还培养了学生各方面能力，提升了学生参与到社会竞争中的自信心。

3、实现校企合作，企业为学校带来先进了管理理念，学校为企业提供人才支撑。

尽管学校定期开展实践活动，但是就整体而言还不能够准确把握市场发展脉络，就要求学校积极同校外企业合作，学生在实际过程中对社会竞争形势有一定的了解，能够引起先进的管理理念；而在企业方面，学校可以为企业提供人才支撑。而学生在实习过程中难免会遇到各种各样的难题，并在教学者和相关技术人员的帮助下解决这个问题，某种意义上来说可以培养解决问题的能力，从另一方面来说也为教学者适当调整教学计划提供了依据，进而制定出实效性更强的教学计划。值得一提的是，学校方面要全面培养“双师型”的教师，在各方面都得到保障的情况下，引进高学历、学识水平高的教学者，为学生提供更好的教学资源，也为学校向社会输送优质人才奠定基础。

篇2

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0026-02

经济全球化带动国家经济迅速发展，促使我国建筑行业蓬勃发展，同时行业内对高素质复合型的工程管理专业人才需求加大。目前我国高校工程管理专业教育模式存在缺乏系统规划、专业知识体系重理论轻实践等问题，导致所培养出的工程类人才与现代社会发展对工程类人才的要求不相适应，人才培养改革势在必行。工程管理专业人才培养的改革和创新，可以在专业人才培养目标下，结合现代工程对人才的需要，借鉴CDIO工程教育理念，使学生在具有良好的专业知识素养同时，具备一定工程实践动手能力，成为符合社会和行业发展要求的专业人才。

一、CDIO工程理念及内容

由麻省理工学院、瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、林雪平大学4所大学组成的跨国研究在2000年获得了 Knut and Alice Wallenberg 基金会提供的近2000万美元研究经费，通过不断的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即构思―设计―实现―运行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO基本理念在完成能力培养目标的同时，提供一个构思、设计、实施及运作的全过程环境，让学生主动的、参与式的进行学习，以此培养学生的学术、学习和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的内容包含了1个愿景（Vision），1条能力大纲（Syllabus）和12项标准（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

从CDIO模式包含的教育理念可知，结合工程的方法培养学生，在完成培养目标，使学生具备相应专业知识素养的同时，学生的创新能力、合作能力、工程实践能力以及工作后需具备的技术和职业道德能力不断提高，这与现代社会对工程人才的要求相适应。据统计，目前已有30多个国家的大学加入了CDIO国际组织并实施CDIO工程教育模式。这些学校不仅有世界顶尖的理工大学，也有针对地区经济发展培养工程人才的技术学院，而我国也有 39所高校成为采用CDIO模式进行工程类人才培养的试点高校，此种模式将成为培养适应现代社会发展要求的，高素质、创新型工程人才的有效途径。

二、工程管理专业人才培养目标与基本特点

教育部颁布的《普通高等学校本科专业介绍》中，明确提出：工程管理专业培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。本专业学生主要学习工程管理方面的基本理论、方法和土木工程技术知识；受到工程项目管理方面的基本训练；具备从事工程项目管理的基本能力。本专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：掌握工程管理的基本理论和方法；掌握投资经济的基本理论和基本知识；熟悉土木工程技术知识；熟悉工程项目建设的方针、政策和法规；了解国内外工程管理的发展动态；具有运用计算机辅助解决管理问题的能力；具有从事工程项目决策与全过程管理的基本能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力；修业年限为五年的，还应掌握进行国际工程项目管理所必需的相关商务知识（如国际工程合同与合同条件、外贸、金融、法律及保险等），具有较强的外语能力。[3]目前大多数开设此专业高校的做法是，对这四个平台的课程采用链式教育，构成工程管理全过程专业知识体系。由此可以看出，工程管理专业人才既不同于土木工程人才要求掌握专和精的工程技术，也不同于管理人才对工程技术知识要求不高，其要求毕业生同时具备土木工程技术类知识、管理、经济、法律多学科交叉知识等。

三、基于CDIO模式的专业人才培养要求

1.CDIO模式在工程管理教学中实施的可行性

Mc・Kinsey Global Institute在2005年10月发表的一份报告显示，2005年我国毕业生大军中工程技术人才约占60万，但这些人在国际化公司工作的不到10%，它认为造成这种问题的原因是受传统工程教育观念的影响，我国工程教育模式和方法偏重理论，学生在学习过程中几乎未受project和团队工作的实际训练，相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。[4]目前建设行业内用人单位对工程管理与土木工程专业学生混用现象的出现，是因为自1998年我国开设工程管理专业，从教育部颁布的专业要求来看，工程管理专业内涵较宽泛，且高校培养专业人才多采用链式教育，很多学校重书本轻实践，偏重对概念、原理的学术性知识的讲授，虽然在整个学习过程中安排一定的实验、实际工程设计、实习，但大多是侧重于培养行动技能和能力，对学生的学习、信息、社会、创新、应用技能和能力的培养不足。因此，尽快培养与国际接轨的中国工程师，是工程管理专业，甚至是高等工科教育的迫切任务。

工程管理专业实践性强，培养“理论+实践”的应用型人才，将CDIO理念融入到工程管理专业人才培养模式中，根据CDIO能力培养大纲，把工程实践环境作为工程教育环境，以学生为中心，在有限的学年中，通过完整的项目知识，引导学生主动思考，基于项目过程带动学生去做、去学，在项目式学习中形成各种能力。此种培养模式加强了学生综合素质的培养，学生不仅具有扎实的专业基本理论知识，而且团队合作、交流、系统掌控、终身学习能力以及职业道德都有所提高。这些能力也正是工程管理专业人才所需要的。因此，CDIO模式非常适合工程管理人才的培养。

2.CDIO模式下工程管理专业人才培养核心工作

专业培养目标、培养内容、培养要求、培养方案、教学管理和评价管理等构成完整的专业人才培养体系。培养目标决定了课程体系和教学实施方法，需要与之相适应的培养要求、条件，培养目标能否实现也需要通过评价来反映。基于CDIO模式的工程管理专业人才培养可从以下几方面开展：

（1）根据培养方案，优化课程设置。完成培养目标的关键之一是专业课程设置。课程设置的优劣直接影响到学生的专业知识体系和专业技能。CDIO理念要求课程设置在避免不必要的重复时体现关联性，保证学生在掌握必要的专业基础知识时，各课程之间需有一定的联系，便于解决综合问题。同时，课程设置也不能太窄，过窄的课程会弱化学生的工程能力培养，对学生的工程能力训练不利。根据工程管理专业指导委员会制定的专业教学计划，工程管理专业知识体系由技术、管理、经济、法律四大平台构成。以我院工程管理专业为例，结合CDIO工程教育模式，可将专业课程体系按如下图示安排：

我院工程管理专业课程体系采用层级式结构，由“通识课程+学科基础课程+必修主干课+方向选修课”构成。1级项目主要为初级的工程导论和高级的毕业设计（论文）项目。在大一年级开设工程导论课程，让学生领略工程精华，激发学生对工程的兴趣， 引导学生工程实践入门。2级项目主要涉及工程管理专业四大平台课程和专业方向课程。进入二年级以后进行2级项目的学习，开设常规课程，建立课程群，使四个平台课程有机联系，辅以必要的实际项目进行课程设计或认识实习，让学生亲手设计或计算相对简单的实际工程项目，在项目式的学习过程中，不断提高自身的专业知识素养和综合能力。3级项目为2级项目的延伸，包含专业课程和专业方向课程以及相匹配的课程设计等。以我院分设的专业方向为例，分为工程造价和项目管理两个方向。工程造价方向的专业课程为工程估价电算化、建设工程预算、工程造价与计价控制、项目投资与融资，项目管理方向的专业课程为建设项目评估、建筑企业管理、国际工程承包与合同等。相匹配的课程设计及实训项目有：工程概预算课程设计、工程算量软件应用、项目管理软件应用（上机）、项目管理沙盘模拟等。

（2）结合课程特点，改进教学手段及方法。关键因素之二：教师队伍素质和教学水平决定教学效果。从标准9“教师的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不仅对学生做要求，也要求教师具备工程实践能力。它要求提升教师基本个人能力和人际能力以及系统构建能力。一名优秀的工程师需具备不可或缺的职业技能，比如个人能力和人际能力，缺少这些无法成为一名合格的工程人员，更不可能进行项目式、工程化的教学。[5]所以，教师应该积极参与工程实践，熟悉工程项目各个环节，掌握解决工程问题的实际技能，丰富自身工程经验，使自己先成为一名合格的工程师，成为学生学习、模仿的榜样，才可能培养出合格的工程人才。

标准10是“教师的教学能力”，它要求教师在具备完善的工程知识和工程实践能力下，将工程能力和实践经验运用到课程教学中，与课堂教学有机结合，提高教学效果。鼓励教师在教学过程中贯彻CDIO理念，采用“教、学、做”三位一体方式，利用启发式、情景式、讨论式、案例式等教学手段，引导学生主动思考、主动学习，锻炼学生动手能力，提高实践能力，使学生具备扎实的专业知识素养。

（3）完善教学环境，加强实践教学环节。关键之三：良好的学习环境是成功开展项目式学习的保证，其中学习环境的改进是重点。通过具体的工程项目学习专业平台课程，利用课程群的交叉性，对实际工程涉及的不同理论知识，进行由简至深的实训演练，提高学生发现和解决实际工程问题的能力，在此过程中，学生还能根据项目需要主动学习其他知识，更新专业知识，延伸和拓展专业技能。为更好的开展实践教学，对教师进行工程训练的同时，还可邀请业界理论水平高、经验丰富的工程师来校兼职任教。

（4）开展校企合作，加快实习基地建设。我院在大一下期安排认识实习，以此增强学生对工程的感性认识，培养学生的专业兴趣，在大四下期安排生产实习，组织学生到施工现场或行业相关工作单位参加实践锻炼，培养学生的专业感，但校企合作仍然比较欠缺。目前我国的工程类人才培养任务全部由学校独自完成，企业很少参与教育，导致学生从学校到企业的身份过渡期较长，如果学生不能较好完成从学校基础到企业实际操作的过渡，他们就无法具备实际动手能力，无法解决实际工程问题。CDIO要求开展工程教育应有一个稳定的供学生现场实习和综合实训的工程实践场所，学校应主动与企业开展合作，以建设实习基地为契机，共同开发实践性较强的专业课程，共建共享实习基地，达到双赢的效果。

四、结语

建筑市场国际化趋势日益明显，世界各国高校都致力于如何培养出与行业要求相适应的专业人才，作为国际工程教育新理念，如何将CDIO工程教育模式本土化，使其更好的为我国专业人才培养更好的服务，要求我们不仅加深对其的理论理解，也要重视与传统工程教育优势相结合。积极推进工程教育改革的同时，总结经验，在改革过程中提出问题、分析问题和解决问题，为我国工程类人才培养提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]佘健俊，申玲.CDIO理念下工程管理人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2011，20（3）：44-48.

[2]刘荣佩，史庆南，陈扬建，等.CDIO工程教育模式[J].中国冶金教育，2011，（5）：9-13.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].高等教育出版社，1998.

[4]百度百科.CDIO在中国.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.

[5]董小刚.CDIO模式下教师工程化教学能力的需求及培养途径[C].

篇3

一、“卓越工程师教育培养计划”概述

2010年6月，国家“卓越工程师教育培养计划”制订大会在天津市召开，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会共同完成了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。

“卓越计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，目标是教育培养出大量创新能力强、能够适应社会经济发展需要的较高质量的工程技术方面的人才，最终能够服务于建设创新型国家、走新型工业化道路和人才强国之路，对加强高等教育面向社会和行业需求培养相关人才，全面提高高校各工程专业的人才培养质量具有十分重要的示范和指导作用。

1.培养工程师的特点

（1）学校与企业共同进行培养。

（2）工程师的培养必须按照相应的社会标准和行业标准。

（3）加强学生创新能力和工程实践能力的全面培养。

2.培养工程师的主要目标

“卓越计划”培养工程师的主要目标是：培养出创新能力较强的各类型工程师；高质量的各类型工程师要能够适应社会经济发展的需要，增强国家的核心竞争力和综合国力。通过实施“卓越计划”，达到提高我国工程教育人才的培养质量，能够促进工程教育领域的改革和发展，努力制订出具有较高水平、符合我国社会发展进程的现代高等工程教育体制，保证我国从高等教育大国走向高等工程教育强国。

3.培养工程师的基本原则

遵循“行业引导、校企共建、分类实行”等原则，联合有关部门和单位制订相关的配套支持政策，提出行业领域人才培养需求，指导高校和企业在本行业领域实施卓越计划，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。

二、工程管理专业培养工程师的现状

2000年以来，随着我国各高等学校的招生规模不断扩大、教育投入的不断增加、教学设施的逐步改善、专业建设的大量投入和校企之间合作的频繁增加，使得我国的高等教育取得了较快的发展，培养了成千上万的各专业毕业生，满足了我国经济高速增长的需求，为我国的经济高速发展作出了重要贡献。经过多年的发展，高等学校的工程教育已经具备了较好的条件，基本上能够满足社会各层次、各类型企业和项目的大量需求。但从总体上看，对于建设行业的工程师的培养还不能满足我国经济高速发展的需要，由于招生扩大而相应配套措施、师资力量和实习基地等工作未能及时跟上，使得高校教育教学质量不尽如人意，高校毕业生走入社会以后不具备工程师的基本素质，不能开展相应的技术工作，导致建设行业就业人员的素质和能力整体偏低。[2]其中主要原因有三个方面。

1.重视程度不够

我国高等教育历来重视科学，对工程技术则不够重视。世界上所有国家的工科院校都培养工程师，只有我们不重视培养工程师。因为在我国，人们普遍存在重科学、轻技术的观念，认为科学家很伟大，工程师是低一级的。很多科学家甚至认为，懂得科学就什么都能做，只要懂了科学，工程问题、技术问题就会迎刃而解。慢慢地，在中国就形成了一种风气——重科学、轻技术。

2.培养模式上的缺陷

我国高等学校培养工程类人才实行的是课堂教学与实践教学相结合的培养模式。课堂教学的目的是通过教师的讲授使学生掌握相应专业的基础知识和专业知识，重在理论知识；实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。我国现行的工程师培养模式迄今仍偏重于学科知识传授，在实践能力、创新能力的教育和训练方面还存在许多缺陷，例如实践基地建设问题、实践教学的组织管理问题、对实践教学的重要性认识不够和实验教学安排存在随意性等问题。总之，传统的以教师和课堂为中心的教学模式适应于培养传承型人才，不利于培养应用型和创新型人才。转贴于 　3.高素质师资队伍的缺失

高等教育中教师自身的综合素质直接决定着教学质量的好坏，师资队伍业务水平的高低是能否培养出合格工程师的关键因素。工程管理专业是一个比较新的专业，发展至今，师资队伍始终是限制专业高速发展的主要原因，尤其是高水平专业教师的缺失。目前，高校工程管理专业教师的专业背景大相径庭，一部分是土木工程、水利水电工程、工业工程等工程类专业背景，另一部分则是工程经济、企业管理、信息管理等经济管理专业背景，在知识结构上没有统一的标准。因此，必须加强对工程管理专业教师的培养，尤其是青年教师的再教育；另外，应该加大人才引进的力度，改变人才引进的标准，多引进高素质、高层次的人才，最好是有着丰富工作实践经验的学科带头人以及相关行业的企业负责人。

三、“卓越计划”下工程管理专业的教学改革

1.以土木工程技术类课程为核心

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年7月国家教育部颁布）对高校工程管理专业的人才培养目标和培养要求进行了相应的规定，工程管理相关专业人才的培养目标为：“培养具备经济学、管理学、土木工程施工技术的能力，掌握现代科学管理的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程项目的投资与决策和并能够进行全过程管理的复合型高级管理人才。”在这一人才培养目标的框架下，工程管理专业的日常教学分为了四大系列的平台课程：工程技术类课程、工程经济类课程、工程管理类课程和工程法律类课程四大课程体系。[3]根据“卓越计划”培养工程师的目标和要求以及目前工程管理专业学生的就业状况，在这四大课程体系中核心课程必须是技术类课程，在高校工程管理专业教学计划的制订中必须向技术类课程倾斜，比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。

2.加强“校企共建”模式

“卓越计划”下工程管理专业人才的培养应该紧密结合工程实际，并随时与建筑行业的用人需求相挂钩，突显应用型的特点，使理论知识和实践能力结合成为一个整体。高校制订的培养方案中应主要通过校企合作平台来完成实践教学环节，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和各自的资源优势提高学生的实践能力。“校企共建”模式要更多地让企业参与到专业教学大纲和人才培养计划的制订过程中去；在各个实践性教学环节中，要把学校教学与企业生产实践和岗位技能需求紧密结合，保证学生能够进入企业进行认识实习、生产实习和毕业实习，甚至毕业设计也可以在企业完成，最后也可以直接到相关企业就业。另外，还要逐步建立和利用各种平台（包括中外合作平台、实践平台、科研平台等），使这些平台能够为实践性教学环节创造一个操作性强和实际应用价值大的学习场所，让学生能够在各种不同的环境中进行比较深入和具体的实践工作内容，在实际工程施工过程中进行管理，让学生、教师与工程技术人员共同参与到工程技术难题的研究与创新中去，使学生最终获得系统的、专业的和实用的工程知识与能力。

“卓越计划”下除了工程师的培养要求高校必须与企业合作，另外，对于工程管理专业的教师也可以通过与企业的合作使自身的能力得到进一步的锻炼和提高。例如，高校与建设企业可以共同建立教师定期挂职锻炼的机制，为高校教师在企业挂职创造条件和政策。当然，为了鼓励高校教师积极参加工程实践，高校也可以在日常岗位考核和职称评定过程中强调教师到企业挂职锻炼的重要性和必要性，比如在晋升职称的规定中要求教师必需有在企业工程实践的经历，或者有工程实践经验的优先考虑等鼓励政策，或者给以其他方面奖励。

3.加强复合型人才的培养

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0072-02

一、引言

近年来我国政府为了改善民生和发展经济，投入大量资金建设了众多的大型工程项目，如载人航天工程、长江三峡水利枢纽工程、青藏铁路工程、南水北调工程及全国实施的保障性住房建设等。只要有建设投资，就有工程管理，就需要培养工程管理专业人才。因此，我国对工程管理专业的人才需求也在不断增加。

工程管理是一个复合型学科，它涉及技术、经济、管理、法律等多个方面且实践性很强的专业。我国教育部将工程管理设立五个专业方向：建设项目管理、国际工程管理、投资造价管理、房地产经营与管理和物业管理专业。从用人单位的需求来看，越来越需要既掌握理论知识，又掌握工程实践的全面性复合型人才。各高等院校在培养模式上，如何能与市场需求、社会、经济发展相适应，是各高校工程管理专业面临的一大问题。

二、工程管理专业人才培养现状分析

（一）专业设置目标定位不明确

工程管理专业是1998年开始设立的，它从最初的只有几所学校到现在已经有400所左右的学校开设这门专业。从各学校专业设置目标定位来看各有特色，呈现了百花齐放百家争鸣的现象。比如，重庆大学工程管理专业属于房屋建设业，培养目标是具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。同济大学工程管理专业的房地产方向发展非常好，并且其工程管理专业的土木工程技术教学也十分强大。这些高校都有多年办学经验和先进的教学技术，但是还有一些高校对工程管理这个专业的定位比较模糊，对自己学校所设工程管理专业的培养方向不明确，将学生培养成多面手，学生样样通，却也样样不精，没有自己的特殊之处，使得一些学生的就业面临很大的难题。

（二）专业课程设置不够合理，专业特色、优势不明显

由于工程管理是复合型学科，其专业方向跨度大，这就要求设置该专业的学校必须具备强大的师资力量来满足工程管理专业课程设置的最基本要求。可是一些学校没有严格认真的审核自己的办学能力，导致所开专业课程设置不合格，教学质量差，培养出来的学生无法满足社会需求。还有一些学校虽然具备了办学的基本条件，但是专业课程设置体系庞杂，学生们学的多、学的杂，教学的核心课程不明显。在课程设置中，普遍存在学生的实践课时安排少，所学的知识只停留在概念层面，学生很难将所学的知识和实际结合，学校的专业特色、优势不明显，培养出来的学生没有竞争力，缺乏真正的专业本领。

（三）实践动手能力不强，教学很少能与时俱进

工程管理专业是实践性很强的专业，目前，缺乏足够的工程管理实践训练、无法及时掌握先进的工程管理技术是我国工程管理专业突出的缺点。具体表现在以下几点：

1.目前工程管理教材落后，在书本或者有关的参考书上的工程管理实践教学案例一般都是编写的案例，是虚设的，或者是许多年前的工程项目案例，学生的实践认识无法与时俱进。

2.由于教育经费与高校的忽视，一些学校的实验室和关于工程的计算机技术设施落后，不能及时更新，导致学生不能及时掌握新技术，与社会需求脱轨。

3.设置的教学实践课程内容选择单一，实践时间短，学生们在实践时一般都是走马观花，无法深刻地认识实践内容，更别说将知识与实践结合了。

三、工程管理专业人才培养改进措施

（一）明确定位目标，充分发挥各自优势

我国的工程管理专业开设时间较短，办学经验并不是很丰富。各院校可以借鉴国内外工程管理教学经验、结合自己的教学优势，明确工程管理专业的定位目标，充分发挥各自的优势，形成有自己特色的办学目标。在共性的管理与技术能力基础上，结合所培养行业的特点，体现自己所擅长的专业方向上。根据近几年的就业数据分析得出，那些在各种专业排名较高的院校，一般都是在这一行业的领域内具有成熟的定位目标和权威的知名度，被社会所承认。例如。对于矿产类院校而言，其管理和经济能力培养能力较差，但可以从发挥其矿业方面的优势；对于财经类院校而言，同样其工程技术和建设施工能力培养较差，但可以充分发挥其经济与管理的优势。

（二）构建合理的教学体系

教学体系，是教学过程的知识基本结构、框架、教学内容设计、教学方法设计、教学过程设计和教学结果评价组成的统一的整体。包含：教学顺序、过程、方式、方法、形式、内容、反馈、评估、总结、比较和推导等一系列教学要素。为了构建合理的教学体系，各院校要结合社会就业要求和市场经济发展，根据自己的定位目标和培养目标进行设置。在制定合理的教学体系时，要以课程整体优化作为修订目标，删除重复性多及与定位目标和培养目标不相符的专业课，同时，选择具有突出性和必要性的方式方法；提高教学计划综合性，各个专业课搭配合理性；加强学生的学习能力和实践能力并重培养，提升学生的整体能力；注重培养创新型，复合型人才，加强学生的综合素质、法律观念、经济管理意识等的培养；优化教学体系的培养模块，在把握教学“大方向”的前提下，将课程设置分为必修课和选修课，使学生根据自己的学习兴趣选择自己喜欢的选修课。同时要建立一整套与之配套的评估、总结、反馈体系。各院校要想培养具有综合素质高、专业方向性强和容易为社会认可的人才，就必须重视教学体系与时俱进，注重其动态调整。

（三）合理选择教学用教材

作为复合型学科，工程管理专业的学生学习教材的选择很重要，其中有很多学习教材具有很大重复性，有些教材是前几年出版的，即使有的经过几次改版，其中主要内容也没有多大变化，内容有的已经过时。这就需要老师在教材选择上花一番功夫。为了不浪费教学时间，任课老师应将所选的教材集中在一起，删除其中重复部分，尽量选择内容新颖、时效性强、具有前瞻性的教材。同时，教学老师应不断地去学习和发现关于建设工程的新动向、新材料、新技术、新设备、新工艺，尝试去编写新教材。随着科学技术的飞快发展，更多的建设施工技术和管理理念方法也不断地出现，这些都是作为21世纪的工程管理专业的学生必须要了解和掌握的。例如，近几年出现的装配式施工技术和BIM软件的应用。

（四）重视工程管理实验室的计算机教学

计算机技术的快速发展及其普遍地应用给人们的生活带来了巨大的改变，同样对建筑的影响也是很大的。作为一名工程管理的学生掌握一定的计算机技术是必须的。各院校应建立工程管理实验室并重视计算机教学。工程管理的计算机教学主要作用是利用专业软件和专门的模拟教学系统来模拟工程管理活动实际运作的全过程，通过仿真实验，熟悉工程建设与工程管理的全过程，实现理论与实践的融合。学生可以通过实验室的计算机教学学会使用基础的软件，如AutoCAD、广联达、鲁班、PKPM和BIM等软件。学校在开设计算机课程时应与实际工程相结合，应用的计算机案例最好是近期工程中的实例。例如，在广联达的教学中，学校可以以一个实际工程为例，在同学们普遍具有识图能力的基础上，教会学生可以使用软件中的基础命令，再完成整个工程的预算编制、清单编制、投标报价编制等。通过这些仿真实践练习、实战等手段强化了学生解决实际问题的能力，培养了学生的职业技能。

（五）重视多种实践教学相结合的培养模式

实践教学，是架起学生学和用的一座桥梁，各学校可以采取多种实践教学相结合的模式，循序渐进地提高学生的实践能力。

1.采用隐形课程教学模式。如通过实物演示、实验、实习实训、课程设计、毕业设计等，这些都是可以在学校完成的，可以在每学期穿行隐性课程教学模式，充分调动学生的学习兴趣。

2.采用项目式教学模式。“以项目为主线、指导老师为主导、学生为主体”。这种教学模式能够促进学生积极参加项目实践，培养学生团结集体和自主协作，激发学生的探索创新能力，同时，学生在项目实践过程中，对所学的课程的知识和要求的理解和掌握都会有所提高。

3.采用“订单式”教学模式。学校、企业和学生三方签订“合同订单”，建立合作关系，学校根据企业提出的培养要求，制定培养计划，而企业要接受在校学生给予他们到企业实习的机会，在企业实习中锻炼学生的实践能力，在学生毕业时，达到企业需求的合格条件时，学生就可以到企业工作。这种教学模式的优点在于人才培养定位更为精确，培养质量及学生的能力有很大的提高。

4.采用“三明治”实践教学模式。即把学生四年的大学分为三个阶段，在学校进行课堂教学、去企业实习、回到学校继续学习。这种模式使学生在理论学习后，有机会深入到企业，学习、参与具体的工程项目，理论与实际相结合，然后又使理论进行升华，使培养的学生更适应社会要求。

总之，针对工程管理这一复合型、实践性的专业，各院校要结合国家、社会发展的实际，考虑工程所在行业的特点，结合学校自身的情况，制订本学校的培养模式，使培养的学生真正为社会所需。

参考文献：

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P键词： 工程管理专业；实践教学；双师双能型教师；财经类院校

Key words： Engineering Management；practice teaching；double qualified teacher；finance and economics colleges

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）18-0256-02

0 引言

现行教育制度下，多数学生在高考填报志愿时对专业的概念并不清晰，不知道大学里应该学什么，毕业后能做什么。对于工程管理专业的学生，大学四年是充分认识工程管理专业、形成工程管理思维、参与工程管理实践、获得工程管理经验的大好机会。2012年1月，教育部等部门发表意见指出“要全面落实本科专业类教学质量国家标准对实践教学的基本要求，加强实践教学管理，提高实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量”[1]。如何结合财经类院校工程管理专业的特点，开展行之有效的实践教学，是财经类院校面临的一项艰巨任务，本文就这一问题进行探讨，供同行参考。

1 财经类院校工程管理专业实践教学面临的现状及出现的问题

目前全国开设工程管理专业的院校有400余所，其中不乏国家重点建设的“985工程”、“211工程”的综合类高校，工程专业实力较强的理工类高校。前两类高校具有实力雄厚的工程技术背景及配套设施齐全的工程实验室；财经类高校较为侧重经济、管理、法律等学科的研究，而工程管理专业是以工程技术为基础的，脱离了工程技术，工程管理将成为无源之水、无本之木。工程学科背景的缺乏，使得财经类院校工程管理专业在教学，特别是实践教学中面临着一系列的问题。

1.1 多数财经类院校没有建立与工程类学科理论教学配套的工程实验室，或实验室配套设施不全

配套设施齐全的工程实验室一般由建筑材料实验室、土力学实验室、工程力学实验室、工程结构实验室等组成。每种实验室又由多个小的实验室组成，如建筑材料实验室可细分为集料与岩石实验室、水泥实验室、水泥混凝土实验室、沥青实验室、沥青混合料实验室等，每种实验室需要配备的设备种类多，占地面积广，建设成本高，而工程管理专业在财经类院校中属于师生人数较少的专业，实验室利用率低，因此财经类院校一般不具备单独建设工程实验室的条件。

1.2 师资力量不足、符合教学需求的“双师双能型”教师不足

2015年10月，教育部文件明确规定“加强‘双师双能型’教师队伍建设”[2]。但进入企业工作的高等学历人才，因为薪酬待遇、职业习惯等问题，在其职业规划中不会轻易选择高校；而直接进入高校的高材生因面临教学与科研的双重压力，缺乏精力和机会从事工程实践工作。并且由于财经类院校工程背景缺乏，高等学历人才在选择高校时更愿意选择团队实力较强的理工类院校，导致财经类院校师资力量薄弱，“双师双能型”教师不足。

1.3 合作的工程实习单位少，实践教学面临“走不出去”的困境

通常情况下，工程技术专业比工程管理专业的横向项目多，合作单位也多，而依托强大的工程背景，理工类院校的工程管理专业从不缺乏工程实习单位。相比之下，财经类院校工程管理专业对口的实习单位较少，进一步加剧了教师在实践经验上的不足，实践教学中的实习环节无法顺利开展，课程设计、毕业设计等环节缺乏企业项目对接，题目设置不能体现工程管理的发展现状和发展方向，实践教学局限在学校内部，闭门造车。

1.4 教学培养方案存在“重管理，轻技术；重理论，轻实践”的现象

这是由于财经类院校工程管理专业的学科特点和师资力量的不足造成的，进一步导致了实践教学“走不出去”，校内教学形式单一，教学内容落后、不能满足实际工作需要，这些问题直接导致学生学习兴趣较低，整体专业水平比理工类院校工程管理专业学生的水平差。

2 财经类院校工程管理专业实践教学的探索

实验教学是高等教育中一个至关重要的组成部分，它与理论教学共同构成了完整的专业人才教育体系[3]。实践教学是工程管理专业人才培养的重要环节[4]。财经类院校工程管理专业策划实践教学方案时，应结合财经类院校“重理论，实践；重学分，轻能力；重课堂，轻课外；重形式，轻效果及实践教学与社会、市场脱节”[5]的学科背景，制定多种层次、多种方式的实践教学方案，使学生在工程技术与工程管理两个层次上掌握必备的专业知识、技能与素养，培养出既懂经济、管理、法律又懂工程技术的工程管理专业的合格人才。

可以从三个方面着手。

2.1 建立虚拟工程实验室，并与工程实训室结合，形成工程管理综合实训实验平台

虚拟工程实验室是基于web技术、VR虚拟现实技术构建的开放式网络化的虚拟实验教学系统[6]，有效避免了实体工程实验室的缺点，学生可以自主设计实验并动手操作，还可以通过视频、图片、PPT等多种形式观摩实验过程、学习专业知识。

工程项目管理实训室有助于学生在校内完成一个项目由横向阶段从设计、造价、招投标、施工、运维管理全过程的实验实训，并与企业紧密对接；由纵向时间维度可达到工程管理专业全过程教学，从专业学科识图能力、建模能力、模型审核能力、工程计量计价、材价指标分析能力、基于模型沟通能力、阶段支付计量与计价能力、基于模型的进度、合同、质量、成本管理能力、经济管理分析能力、项目整体性部署规划能力，达到工程管理专业学生运用相关专业技术开展本专业的对应的岗位工作的能力，并能够与设计、施工等其它专业人员协同工作。通过一整套的实践教学方案，使工程技术和管理的各门课程有机融合，加强各门课程之间的配合，同时大大提高学生综合运用知识、团结协作、开拓创新的能力。

2.2 健全“双师双能型”教师引进与培养机制

目前“p师型”教师的认定有多种提法，常见的是指教师同事具有理论教学和实践教学的能力，或者既能担任教师，也能担任专业技术人员[7，8]。社会企业的技术人员具有丰富的实践经验，并通过注册资格考试，已经初步具备“双师”资格；高校现有教师具有丰富的理论知识，开展理论教学游刃有余，但贴近工程实际的实践能力不足。

针对上述情况，财经类院校工程管理专业教师实践教学水平的提高，应该从两个方面入手：一方面降低学历门槛、提高待遇，引进优秀的企业高技能人才；另一方面建立健全挂职锻炼机制，允许教师以实践经验代替部分教学工作量，鼓励教师深入企业，提高自身的实践能力。

2.3 为确保实践教学的顺利开展，还应该从三个层面进行保障

一是组织机构层面，课题组制定的教学培养计划应充分考虑到教学时间、教学顺序、课程设置的内在联系与连贯性等方面；根据财经类院校工程管理专业的教学需求，课题组在学校和学院的支持下引进先进的硬件、软件等配套设施；机房和实验室定时向学生开放，网络学习平台随时向学生开放；针对学校实践教学“走不出去”的问题，学校和政府应不断探索有效机制改善这一现象。

二是教师层面，教师应不断提高自身的专业水平，努力向教育部提倡的“双师双能型”教师发展；对学生提供及时有效的指导；在教学活动中总结出一套有效的教学与管理方式，设计的实践教学方案具备专业性、可操作性、与时俱进性、趣味性、竞争性等特点。

三是学生层面，学生应在教师的指导下，有计划的安排学习，按时完成任务，在教学活动中应积极主动探索、团结他人、并有一定的竞争意识。

3 结语

如何结合财经类院校工程管理专业的特点，开展行之有效的实践教学，是财经类院校面临的一项艰巨任务，本文就这一问题进行了探讨。

首先分析了财经类院校工程管理专业面临的现状及在实践教学中遇到的问题，然后提出了财经类院校工程管理专业可从三个方面提高实践教学水平：

①建立工程管理综合实训实验平台；

②健全“双师双能型”教师引进与培养机制；

③确保实践教学的顺利开展的措施。

参考文献：

[1]教育部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（教思政 [2012]1号）[J].教育部网站，2012.

[2]教育部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见（教发[2015]7号）[J].教育部网站，2015.

[3]罗文.财经类院校工程管理专业实验教学探讨[J].商情， 2011（39）：129.

[4]陈建国，许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：89-94.

[5]吴耀兴，王泽林.工程管理专业实践教学改革探索[J].中国成人教育，2008（09）：146-147.