小学语文阅读教学的策略范文

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（一）教?W目标缺乏明确性

近年来，随着新课程改革方案的不断实施，教育部门也提高了对学生的教育标准。但由于绝大多数在具体的阅读教学中对自身所设定的目标过于宽泛，而且很大一部分教师不知道如何实施这些目标。加之由于各种因素的影响，导致他们一些较为新颖的教育想法在具体的实施过程中受到了一定阻碍，因此在小学语文阅读教学中教学目标缺乏一定的明确性，教师的教学思路也缺乏一定的完整性，故而阅读教学效果不言而喻[1]。

（二）教学模式单一且无趣

众所周知，在过去的小学语文阅读教学当中，绝大多数的教师都是采用满堂灌、填鸭式的教学模式。虽然现代信息技术为广大学生及教师带来了诸多的便利，但是绝大多数都是单一的围绕阅读文本，缺乏一定的创新性。师生、生生之间的互动较少，极度缺乏交流。故而无法取得良好的阅读教学效果。

（三）学生阅读面较为狭窄

当前很多小学语文教师为了应付各种考试，在很大程度上都会忽视对小学生课外阅读习惯及兴趣的培养，将其关注点放置在阅读文本的基础知识上。换言之，给学生提供的阅读范围只是单纯地局限在课本当中，极大地降低了学生的阅读兴趣，同时还非常容易让学生养成一种只是为了应付考试而读书的思维习惯，这样一来极大地降低了其阅读的主观能动性。

（四）学生的主动参与度较低

学生是学习的主体，学生在小学语文阅读教学中对阅读内容的兴趣直接影响到阅读教学的效果及质量。对学生而言，如果教材本文内容没有趣味性，就难以激发其阅读兴趣，学生也无法有效地配合教师的阅读教学思路。这样一来，就无法深入理解阅读内涵[2]。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）增强学生参与度

教师在阅读教学中，可让学生进行角色扮演，积极地鼓励学生分小组进行讨论，同时还可以积极组织不同意见的学生进行辩论，有效地打破传统阅读教学模式，使其在阅读教学中体会到更多的乐趣。

如《窃读记》这篇文章朴实且蕴含着深刻的内涵，为此教师可采用《送别》这首歌来开始新课。通过“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残……”有效地引发学生的共鸣，跟着其合唱，之后引入《城南旧事》的电影，娓娓地为学生讲述英子的故事，进而有效地引出《窃读记》的作者林海音，并为学生介绍作者。与此同时，让学生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、语言以及形态，并让学生上台进行表演，有效地丰富本堂课的教学活动，进一步提升其课堂参与度及兴趣，进一步理解文章的内容，使其更好地体会作者想要表达的思想感情。

（二）增加教学趣味

叶圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始与亲。”往往触发学生的情感，都与情境有一定的关系。为此，教师在小学语文阅读教学中必须要从小学生的实际情况出发，通过提问等方式，积极地引导学生进行思考及阅读，有效启发思维，为学生创设一个轻松的阅读教学情境，进一步增强阅读教学的趣味性， 使学生爱上阅读，进而使小学语文教学质量显著的提升。

比如教师在《草船借箭》的教学过程中，可以通过一些提问等方式，如：文中“借”是什么意思？为什么作者要用“借”呢？具体是怎样用的呢？通过一个“借”字我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？教师通过上述提问可积极地引导学生阅读文本，使其快速地进入情境中。与此同时，学生还可以通过自主性探究了解到诸葛亮的胆识及智慧，进而更好地对诸葛亮产生崇敬之情。除此之外，教师为了更好营造教学情境，还可以邀请几个学生来扮演文中的角色，通过这样的方法，让学生在角色扮演中，加上自己的理解及体会，有效地融入情境当中，进而更好地同作者产生感情上的共鸣。

在阅读教学中，教师还可以巧妙地导入问题，使学生带着问题进行自由阅读，比如提问学生，你看到课题之后想到了什么？另外，教师还可以根据文本内容设置一些悬念问题，通过这种方式，有效激发学生的求知欲以及阅读兴趣。

（三）激发阅读兴趣

在小语文阅读教学过程中，为了更好地展示出教材文本的魅力，教师必须要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的关键词句，梳理文章的脉络，使学生更加清楚地掌握文章的脉络，充分地体会到作者的情感表现及写作意图，进而更好地掌握课文中遣词造句的特点，更好地实现自身同文章之间的快速对话。

教师在进行《伯牙绝弦》的教学前，必须要熟读课本及教辅材料，了解及查阅伯牙绝弦的有关资料以及伯牙绝弦故事的起因和背景素材，只有这样才能有效地制作出直观、生动的教学课件，进而更好地为学生呈现出“高山流水遇知音”的故事形象，通过这样的教学形式，使学生充分地体会到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛不已，同时也为学生传播了文本魅力，诱发其阅读兴趣。促使学生去探索、理解、感受课文内容及作者情感，充分体会教材文本的内涵及语言之美，充分地调动学生的阅读兴趣。同时学生通过这样阅读，必定会积累丰富的词语。

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阅读，是传承人类文化、学生求知的重要也是主要途径。阅读可以扩大知识面，提高人们对语言的兴趣，还可以扩大词汇量。对于小学生而言，阅读不仅可以学习文字、增加知识储备，良好的阅读习惯还可以增强学生自制力。

对于学生来说阅读能力是十分重要的能力，同样也是学生学习应具备的基本素质。学生获取知识，提升学习兴趣，增长个人见识以及培养自学能力等都与阅读能力有着密切的关系。因此，学生应把培养阅读能力作为一个重要的目标，特别是在学习语文方面，应该在教师的指导下把阅读能力当做一种能力来培养。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师是阅读教学的引导者，学生是阅读的实施者，书本是阅读内容，通过书本实现学生与教师的双向互动，而不是依靠教师对所阅读文章的分析来代替学生的阅读感受。语文教学是以读写为主的，所以自阅读教学在语文教学中使用以来，便成为语文教学中极其重要的一部分。

实施教学改革，更新教学新理念是当前小学语文阅读教学正在积极倡导的。但在实施过程中也出现了很多问题，特别是边远地区的小学，主要问题有：1、多数教师忽略了学生在课堂上的互动，对学生在课堂上仅有零碎的提问，仅仅下功夫在教材的理解及对文章主要内容和中心思想的挖掘上，让活泼形象的课文变成了鼓励的汉字、词语、句子，与文章的整体背景相脱离。2、当前的语文课堂教学虽然形式上愈加活泼，且一些公开课通过教师的精心设计亮点多、追求新意，但本质上看，在学生语言发展上有促进作用的课堂教学并不多。

二、小学语文阅读教育存在的问题

在新一轮基础教育课程改革的推进下，语文教学也发生着意义深远的变革，而变革所产生的问题也接踵而出。就阅读教育而言，存在问题主要是以下几点：

1、 语文教学的复杂性造成了教学中许多问题尚未解决，新课程改革后产生的新问题与老问题叠加在一起，在探索新问题的过程中又要兼顾本身的老问题，导致教学过程中出现了一些暂时的混乱现象。

2、 阅读教育局限性、封闭性，阅读教育不应局限于课堂这个封闭的教学空间内，这样会造成学生学习的热情降低，学习兴趣磨灭。新课程阅读教育要求教师打破传统教学理念，不再使用教师教、学生学的教育方式，开拓学习空间，调动学生学习积极性。

3、 学生阅读兴趣淡薄。要想做成一件事情就要有浓厚的兴趣，在兴趣的引导下才会有动力完成。小学生由于年龄尚小，玩心相对比较重，对一些新鲜事物有时只有三分钟热度。且大多教师的传统教学是在让学生被迫接受新知识，忽略了文章情感的培养，提不起学生对学习文章的兴趣，学生与文章所要表达的情感没有共鸣，学习起来也就困难重重了。

三、应对阅读教学问题的对策

对于阅读教育在教学过程中产生的种种问题，教育者应当积极改革阅读教育方式，学会变通，提升学生学习兴趣，促进学生个人水平的提高。

1、阅读教学中的自主学习与心灵的对话

在日常教学中，为学生创造一个民主、平等、和谐、心灵舒畅的可以自主学习的环境，使得学生学会用心去参加阅读实践，在实践中学生的个性才会得到解放，学生才会以积极乐观的心态去学习，去读书，去思考，去感悟所学内容，从而优化阅读教育。

摒弃以教师分析代替学生阅读实践的错误理念，给学生以自由的自主学习时间和空间，让学生充分享受自己的自主选择权利，这样，学生才会觉得自己是一个完整的个体，觉得自己可以根据自己的喜好或者习惯来选择自己想要的东西。而教师在这个过程中仅需扮演引导者，并且是简单的对学生的学习方式方法进行指导，并非代替。

2、 阅读教学中的合作学习与他人对话

学生在阅读学习中要学会与他人合作，包括教师以及同学。与教师合作是阅读教学中对话的重要形式。阅读教学不仅是教师个人的教学方式，更是师生共同的互动方法，教师要善于与学生合作，也要引导鼓励学生与教师合作。教师不仅要关注学生学习鞋子、朗读课文、理解文章内容及思想、交流学习问题，还要对学生取得的成绩予以肯定，对学生学习中不完善或错误的地方积极但委婉的进行指出，及时让学生进行纠正。与学生合作是阅读教学中对话的主要形式。教师在阅读教学中不仅要学生与自己互动，也要让学生之间实现学习的合作，让学生在合作中学会倾听、交流、分享。开阔学生思维，充实学生知识结构。

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一、问题的提出

新课改以来，语文阅读教学还是存在着诸多不尽人意的地方，如，教学目标单一；教学方法僵化；主体意识淡薄等，这一切严重制约着语文教学的发展。所以，进行“超文本”阅读教学已变得非常必要。

1．“超文本”阅读教学的概念

“超文本”阅读――是指阅读的对象是超文本，二是指以超文本方式进行阅读，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本线性的阅读。“超文本”阅读教学是以“文本”（即教材）为基点，辐射语文课堂教学，课外语文活动和社会语文生活，“参与――发展”的“大语文”教学范畴。从理念上说是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教语文。从根本上说便是要通过参与、体验，从拓展文本到超越文本，以达到课内外结合，学科间联系，校内外沟通，语文教学生活化、生命化的“大语文”格局，建立全新的语文素质教育模式。

2．“超文本”阅读教学的必要性

（1）新课标呼唤阅读教学超文本。新课标特别强调了学生学习方式的改变，在“前言”部分着重指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“超文本阅读教学”正是着眼于学习方式的改变，着力培养学生的探究能力，以“超文本”的阅读来开拓探究的广度和深度。

（2）渐变的阅读环境难离阅读教学超文本。现代信息技术的广泛应用，导致阅读方式的不断刷新。学生正在自觉不自觉地接受着多元化的熏陶，对此加以积极的引导，这是阅读教学的责任所在。“超文本阅读教学”正是为了提高21世纪学生的阅读能力。

（3）构建新的知识结构需要阅读教学超文本。作为教材的文本，无疑是师生教学活动的基本载体，但也有其客观的局限，正如叶圣陶所说的那样；“语文教本只是些例子”。超文本阅读教学正是要提供给学生一个鲜活生动的阅读“文本”，构筑属于他们自己的为新世纪社会成员所需要的知识框架。

那么怎样进行超文本阅读教学呢？

二、“超文本”阅读教学的运用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜――借助想象超文本。

学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。而这一切又有赖于想象的参与。教师在阅读教学中要尽可能的引导学生展开想象，使学生从中获得思想营养和审美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡还在睡梦中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活。

以上这个实例，教师给学生提供了很大的思维空间，这个空间来自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的内容，或挖掘了文本言未尽之处，或衍生了文本之外的故事情节，都是对原文本的拓展与超越，展现了学生个性化的思维风采。

策略二：横看成岭侧成峰，远近高低各不同――多元解读超文本。

新课标下的阅读教学必须摈弃过去那种一切以文本为最高，对学生的要求一元化的同构解读的误区，鼓励学生树立信心，对文本进行发现、质疑、思考和探究，进行多元解读，使阅读教学立足于文本，却又超越文本。

小学教材中有很多文章总要对一些人、事或物进行评价，体现一种价值理念取向，以影响学生世界观、社会观、人生观、道德观、价值观的积极形成。如果评价太过单一化、绝对化，则会扼杀了学生个性化的见解。新课标下的教学就是学生解放思想，展现个性。如《田忌赛马》一课教学后的人物评价，教师引导学生对齐威王、田忌、孙膑三个人物提出自己的看法，学生的见解多种多样：①佩服孙膑的足智多谋；②觉得孙膑善于出鬼点子，如果和他交朋友要防着点儿；③认为齐威王遵守比赛规则，输后又很大度，具有帝王风范；④表示喜欢田忌善于听取意见的良好作风。显然，教师受“超文本”理念影响后，已经超脱了原有文本的束缚。学生在教师的诱导下，发表了一些极具个性的见解，反映了学生内心的真实思考，培养了多元审美意识。

策略三：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹――批判阅读超文本。

《语文课程标准》在阅读课的“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这里反复强调学生阅读要有“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”，明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，其实质是向我们表明：张扬读者个性，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。

如《登山》一文，描述的是列宁登山看日出两次冒险走小路的事情，借此表现列宁的“革命意志”。教学中，教师设计了一个话题，让学生就“革命与冒险”进行讨论。很多学生赞同编者的意图，也有学生提出反对，认为列宁身负沙皇俄国黑暗统治的伟大使命，为了看日出而甘冒生命危险，万一出事怎么对得起追随者和革命事业？列宁这样表现自己的“革命意志”是不可取的，应该用革命过程中的事件来表现。看来，这种观点也有一定道理。这篇文章的选用，作者明显要表达的是列宁很有革命意志这种意图，编者也希望借此教育学生要勇敢面对困难，以往的课堂教学也大致如此。但用批判的眼光看，这种以“冒险登山”来表现列宁革命意志的文章确实给人以牵强之感。这种观点，正是对作者、编者意图的挑战，打破学生对教材的盲从，保护了学生的个人见解，锻炼了学生的批判意识。

策略四：等闲识得东风面，万紫千红总是春――巧用资源超文本。

新课标下的语文教学要求教师具有极强的资源意识，《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”除了课本这重要的教学资源外，网络媒体、家庭社会、风俗人情、各种环境、教师学生等都是教学资源。教学时教师要充分利用各种资源，达到超文本教学的目的。

教师要用好课本这重要的资源，进行超文本阅读教学。依据新课标编写的新教材，充分考虑到语文课程特点，最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如在许多的“引言”和“阅读提示”中都加强了对课外语文学习资源开发与利用的引导，在课后“研讨与练习”中注意将课文学习导向课外学习资源的开发与利用，设置“综合性学习”的单元，提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。

另外，课堂上的一些生成性的、突发性的问题，同样是很好的教学资源。

策略五：问渠哪得清如许，为有源头活水来――课外阅读超文本。

语文课程标准中明确要求：“五年级不少于100万字，六年级不少于150万字”，仅凭薄薄的几册教科书，是远远达不到阅读量的规定要求的。拓宽学生的阅读渠道，扩大学生的阅读面已是刻不容缓的事。教师要为学生创设各种条件，进行课外阅读，如班级图书角，学校图书馆，网络阅读等。

（1）延展性阅读。即把文本之外的内容纳入学生的阅读视野。一方面观照文本意思，另一方面拓展了文本，使学生的解读有一种纵深感和广阔感。

（2）拓展性阅读。学生在阅读中对文本的一些内容所包含的道理有某种领悟，进而把其中包含的道理取出来，对与文本相关的其它内容进行评说。实际上，就是用一种更宏观的思维方式来俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）积累性阅读。古人云：“厚积才能薄发”。而只有当知识积累到一定量时，学生才会产生表达的欲望，创新也就由此开始。引导学生进行课外阅读这是积累知识的主要途径之一，尤其是带着课内的某些疑惑，去查找相关的书籍，学生阅读的效果会更佳。

此外，教师还应该使学生养成阅读生活这部“活书”的习惯，让学生感到生活处处有语文，“世事留心皆学问”，只要注意观察，随处可以学到语文，正如叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”

三、结束语

“超文本”阅读教学策略强调保护学生的个体感受，保护学生批判文本、创新文本的意识。但在运用“超文本”阅读策略的过程中，要注意的是“超文本”必须建立在对原文本深刻领会的基础上。离开文本，“超文本”就是镜花水月。要正确对待学生那种能自圆其说的所谓超文本，一旦学生在评价行为中偏离了正确的世界观、道德观、价值理念，教师要加以正面引导，以培养健康的审美情趣。因此，如何辩证地看待“超文本”阅读思想，是每个语文教学者应思考的问题。

参考文献

1 周一贯.“超文本”：阅读教学改革的世纪视点.小学语文教学，2001.6

2 国家教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿），2000

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关键词 精选；专研；能力；误区

任何一种成功都是没有捷径的，但是任何一种成功都是有方法的。在小学阅读教学过程中，我们同样要注重教学过程中的实施策略。

第一、精选阅读资源，满足阅读需求

要开展行之有效的语文阅读教学行为，首先需要保障的是学生的阅读资源，教师在筛选阅读材料的过程中，要秉承以下三个原则：

1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段，无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读，学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程，我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力，通过阅读资源进行分层分类，让学生在资源的递增下，逐渐完成阅读，提升阅读。

2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛，方式也非常广泛，不仅有纸质阅读材料，还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的，为了充分达成学生阅读效果，我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料，教师个人的阅读面和采集面也比较窄，在这样的情况下，我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料，还要借助教材、专家的推荐进行有效的学习和筛选，最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。

3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师，在阅读材料的选取的过程中，我们还要迎合学生的兴趣，尤其是低年级学生，我们可以精选绘本阅读材料，让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要，比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。

第二、专研阅读文本，感悟阅读价值

教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动，用心去理解和体验其中的文字信息，并学会去感悟和思考自己搜集到的信息，通过字里行间的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一系列的阅读参与，不仅仅是通过文本的阅读而获取的，而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节：

1.蹲下心，走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师，阅读不是老师的阅读，而是学生自发的阅读，教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子，让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。

2.究文本，走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此，我们教师在引导学生进行阅读的过程中，必须要首先走进作者的创作世界，了解作者的出发点，了解作者所要渗透的情感和态度，了解作者所要诠释的精神和价值观。

只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值，才能真正收获阅读的效果，而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。

第三、综合阅读体验，提升阅读能力

阅读是一个综合性的过程，学生在阅读过程中首先需要通过自己的阅读能力采集文本中的信息，并试着去理解文字所要表达的表象意思，比如整个事件的发展过程，比如一件事物的形、状、色、态等等。其次需要学生去感受文字中所要表达的思想感情，体验文字中所要表露的情感态度。再次，学生还要去理解文字所要表达之中心思想和价值观。最后，学生要结合自己的理解和角度发表自己的评价。而在整个阅读的过程中，学生经历多个真实的体验过程，这个体验过程还需要教师的引导和点评，比如学生在评价的过程中，教师不仅要引导学生去评价文字的表达水平和效果达成情况，还有引导学生去评价作者的态度和价值观，评价文本背后的文化底蕴和社会背景等等，即引导学生采用多元化、多维度的评价方式和评价能力。

通过真实的综合体验过程，通过学生把阅读材料中的文本信息转化为学生自己的文学素养、情感积淀来真正促使学生在阅读过程中的收获，并以此带动阅读能力和文化素养的提升，这是我们阅读教学真正需要追求和实践的。

第四、谨慎阅读误区，保障健康阅读

小学的阅读教学还有一点是有别于其他学段的阅读的，学生在这个阶段的学习主动性和积极性没有形成，学生阅读的目的性、价值性不明确。他们所进行的很多阅读容易受外界因素的影响，容易受教师的牵制。所以，教师在阅读教学过程中需要注意两个误区：

1.严禁死记硬背、剥夺学生阅读的兴趣。很多教师为了达成短期的阅读效果或者应试效果，让学生去死记硬背部分好词好句，甚至是默写，效仿等等。采用这样的阅读教学很快就会扼杀学生的阅读兴趣，严重限制了学生在阅读发展上的可持续性。

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中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0205-01

在小学语文教学中，阅读教学是重要的环节，其可以培养学生的语言表达能力，并且还能拓展学生的视野，提高学生的语文素养，为高等教育打下坚实的基础。但是，在小学语文阅读教学中还存在一定的局限性，在阅读教学中，不能按照人文教学的方式进行，教学的内容比较复杂，学生在阅读中的积极性不能被激发；教学的方式比较单一，课堂比较枯燥，甚至有的老师采用了填鸭式教学的方式，导致学生在阅读中产生很大的压力。所以，应该针对小学语文阅读教学中的问题，提出有效的策略。

一、激发阅读兴趣

小学生具有很强的好奇心，他们在学习中不能长时间地集中精力，所以，老师在阅读教学的环节中，应该分析小学生的性格特征，使小学生可以主动参与到阅读中来，审美能力得到进一步的提升。为了提高学生的注意力，老师要有意识地培养学生的阅读习惯，在平时借助多媒体技术。例如在讲解《祖国多么广大》这篇课文时，老师可以借助多媒体技术，将我国山水风光的图片展现给学生，让学生感受祖国大好山河的壮观。在这种阅读方式下，其阅读兴趣得到很好的提升，拓展了视野，提高了对生活的感悟能力。通过创设各类情境的方式，使学生的阅读兴趣得以激发。老师还可以让学生对图片中的景色进行描述，锻炼学生的语言表达能力。学生对文章的理解能力在描述中得到深化。

二、丰富阅读方式

在小学语文阅读教学中，老师应该让学生经常阅读，养成阅读的习惯，但是，在实际的教学中，学生进行阅读，往往不能长期坚持。导致这一问题的原因在于学生对阅读缺乏兴趣，而且老师在教学中采用的手段比较单一。所以，在实际的教学中，老师可以采取多元化的教学方式，让学生用不同的方法阅读。例如，学生在阅读描写景色的美文时，可以选择默读的方式，让学生默读中进行思考；在阅读科技类的文章时，老师应该让学生精读，感受文章的简洁和精练之处；在阅读长篇小说的过程中，老师应该让学生泛读。采用不同的阅读方法，能够提高学生阅读的效率，并且使学生更好地领会文章的内涵，抓住文章的主旨，使学生在阅读中审美能力得到进一步的提升。为了使学生掌握不同的阅读方法，老师在课堂上应该通过示范的方式，用优美的语言先阅读课文，这样学生就会受到感染，自然而然地进行文章的阅读，陶醉在优美的文章中，学生才能对文章进行思考，更好地理解文章的主旨。

三、创设教学情境

小学生的想象力比较丰富，因此在阅读教学中，老师可以为学生创设符合文章的情境，使学生的阅读自主性增强。在创设教学情境的过程中，可以采用不同的方法，通过表演的方式或者借助多媒体，让学生产生丰富的联想。在实际的教学过程中，老师应该灵活采用不同的方法创设情境。老师在讲述课文前，可以编排剧本，让学生对课文中的角色进行扮演，学生在表演中就会融入自己的理解，这种教学方法非常有趣，并且可以让班级上的所有学生都参与到其中。观看表演的学生也可以通过表演对人物的性格有所了解，这种教学方式能够提高学生对文章的掌握程度，而且完善学生对阅读学习的接受能力。老师在这个环节可以对学生进行指导，使学生运用更加理性的思维去感受文章。

四、组织拓展延伸

在小学语文阅读教学中，老师不能一味地灌输知识，除了在课堂教学外，老师还应该借助课外的组织形式，通过拓展阅读的方式，让学生了解更多的知识。在课上讲解后，老师可以推荐一些与课文类似的文章让学生阅读。由于课堂的时间非常有限，学生很难将所有的知识消化，所以，要让学生在拓展阅读中深化学习的知识。老师布置拓展阅读任务时，原则上文本要适合小学生阅读，并且在拓展阅读前，老师应该提出一个问题，让学生带着问题去阅读，在阅读后，鼓励学生写读后感，将自己的感想表达出来，养成独立思考的习惯。

五、结语

小学阶段是语文教学的重要阶段，可以让学生形成阅读的好习惯，提升学生的语言表达能力，对学生的写作能力进行培养，因此，老师应该针对小学阅读教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高学生的学习积极性。

参考文献：