关于素质教育的问题范文

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-160-01

所谓后进生，通俗来讲就是思想上不求上进，学习不努力，学习成绩不好，缺点和问题较多的学生，即常说的“问题学生”，这些学生学习作业马虎，上课不专心，还经常逃课，甚至有赌博、偷盗行为。这类学生的行为还影响到其他同学。一个班级必然存在着这样一部分相对后进学生。孔子有弟子三千，贤者不过七十二人。作为教育工作者，要求自己的学生水平相当、都非常优秀是不现实的，良蒡不齐反倒是一种正常现象。而素质教育的目的正是提高学生的整体素质，把有中国特色的社会主义伟大事业进行下去。因此，后进生作为社会主义教育中不可摒弃的必然存在.理应引起广大教育工作者的重视和关注。如何做好后进生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。因此，这项工作应是每个教育工作者的重任。现就这方面的问题，谈点个人的体会。

一、后进生形成原因

通过观察，我们发现后进生形成原因一般有：⑴家庭原因。有的家庭教育方式不当，家庭环境恶劣。父母素养偏低，对孩子溺爱娇纵，轻教轻德。⑵学校原因。有的教师教学观念依然陈旧，教法不当，处理问题缺乏公正或急于求成，过于粗暴，动辄讽刺、挖苦。这样极易造成学生的心理障碍，厌恶某教师某学科。成绩快速下滑，纪律松散。⑶社会原因。学生年龄尚小，辨别是非的能力差，极易受社会上不良风气、不良伙伴的影响和侵蚀，结果很快掉队。⑷个人原因。有的自身智力低下，自我约束能力不强，贻误了学业等。

二、维护后进生自尊

苏霍姆林斯基曾说：“对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。”，“差生”是易受伤的花朵，教师不经意的冷淡、讽刺、训斥、歧视，往往会打击他们的自尊心，使他们永远“差下去”。后进生的自尊心和自卑感是同时存在的，他们不允许别人岐视、侮辱自己，不愿老是挨批评，怕别人掀“老底”，这是自尊心的表现；他们认为自己老是不如别人，“不是块料”，“怎么也好不起来”，这是自卑感的表现。在转化后进生工作中，维护学生的自尊心是最重要的，对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，防止后进生产生“破罐子破摔”的做法，使其懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意投送亲切的目光和友好的微笑，使其感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖，从而恢复自尊。

三、树立后进生自信

后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。要他们对各种事物感兴趣，有信心去学习，首先应了解他们的个性，在集体的背景下，不但研究他们的共性，而且重点研究他们不同于别人的个性，因此在与后进生的交往中，一定要以持久的爱心去关怀他们，让他们感受到老师时时刻刻的关心；让他们感受自己的存在，感受到不是因为有些事情难以做到，才失去信心，而是因为失去了信心，才显得难以做到；要让他们干涸的心灵得以舒心的滋润。因此与后进生的交往，更要讲求方法。用互帮互学的方法，安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，改进学习方法；以丰富多采的课外活动，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台；用集体的感召力使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除自卑心理，克服孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。

四、培养与后进生的情感

上海著名教育家于漪老师说过：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础和前提，没有这个基础，师生就缺少共同语言，感情就不能融洽，教育就难有成效。”，“亲其师”方能“信其道”，教师必须有一颗爱心，从关怀、爱护入手，消除学生的对立情绪，用自己的真情去关心学生、打动学生，学生才会相信你、亲近你。对于后进生来讲，这一点尤为重要，后进生由于长期得不到家庭的温暖、教师的爱护和社会的关注，心理十分孤独寂寞，因此特别渴望得到关怀和爱。事实证明，我们只有从爱的角度出发，时时事事处处关心、爱护、尊重他们，他们才有可能朝好的方向发展。如，我班有一位双差生时常有小偷小摸行为，对于他，我不是单纯地采用严厉训斥的方法，而更多的是从关心、爱护、尊重他的角度出发，以一个朋友的身份作耐心细致的思想工作，在他生病时亲自掏钱为他买药，亲自动手为他煮鸡蛋面……这个同学病好了，主动递给我一张纸条，上面写着“老师，谢谢您，我知道以后该怎么做了。”后来，这个学生果然变化显著，改掉了以前的坏毛病。

“冰冻三尺，非一日之寒”， 由于家庭、学校教育的失误或社会消极因素的影响，后进生形成的原因不同，错综复杂，转化后进生是一项艰苦而细致的工作，不可能一蹴而就。要转化一大批的后进生决非一朝一夕之功，必将要花费大量的时间与精力，必须要经过长期的坚持不懈的努力，当然“世上无难事，只怕有心人”，只要我们能持之以恒地将后进生的转化工作坚定不移地搞下去，并在实践中不断吸取教训，总结经验。

参考文献；

[1] 王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究.2007（02）.

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0.引言

数学作为一门最基础的自然学科，提倡和实施小学数学素质教育，是实施全面素质教育的重要组成部分，也是当前小学数学课堂教学改革的一个重要课题。数学教学目的不仅只是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，而且也包括发展学生的个性品质和帮助他们形成科学的世界观、人生观及价值观。基于此论文对小学数学在素质教育方面的问题进行了一个较为系统的探讨。

1.小学数学教育在素质教育中的地位分析

我国素质教育主要包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动技能素质的教育。小学数学教育是素质教育的组成部分。小学数学教学要求教师实施辩证法的启蒙教育，使学生掌握数量关系和几何图形中的最基础的数学知识，培养学生正确的情感态度与价值观。另外，小学数学教学要求教师采用多样化的教学方式，注重培养学生的审美能力、感知力、想像力、表现力，强调数学教学活动中的个性表现[1]，使学生的观察力、想像力和创造力得到最大限度的发挥。由此可见小学数学在素质教育中占有十分重要的地位。

2.基于素质教育的小学数学教育要求分析

通过对小学数学在素质教育中的地位的分析可以看出，基于素质教育的小学数学教育不仅要注重基本的数学知识的传授，更要关注学生情感态度与价值观的培养。因此，基于素质教育的小学数学教学应符合以下几方面的要求。

2.1 小学数学教育要注重联系社会实践

小学生虽然思维还不够成熟，但已经具备了一定的生活经验，其中不乏大量的数学活动经验。教师应根据学生的知识结构及心理特征，以教材及教学大纲为依据，尽量采用情景模拟的方式，使问题情境尽量贴近学生生活实际，让学生体会到数学与现实生活的密切联系，从而培养学生的学习兴趣及激情，引导并激励学生加强社会实践，利用自己的生活经验和已有的数学知识，从社会的现实、生活的实践、科学的分析中认识数学的抽象性、严谨性以及应用性，探索新知识，解决新问题[2]。

2.2 小学数学教育要注重培养科学精神

在小学数学教育中，教师不仅要注重对基本的数学知识的传授，更要注重培养学生自觉地将知识当做科学的问题来对待的学习态度及科学精神，要将知识的认知掌握看做是问题的解决，引导学生自己去思考，将学习的主动权还给学生。因为科学的方法论是科学精神的核心，所以要培养学生用科学探究的态度与方法去认识、去发现、去创造、去改变生活中的问题。在数学教学中确立既要培养学生的计算能力、逻辑思维能力以及空间观念，又要培养学生的数学交流能力、数学意识、模式探索能力、问题解决能力和实际应用能力。

2.3 小学数学教育要注重加强情感体验

首先，要加强学生的情感体验必须要求教师树立正确的教学观，应尽量给学生营造一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，并结合学生的实际，采用正确的方法刺激学生的学习兴趣。同时，在教学的过程中，还要注重引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，并尽可能地满足学生在群体中受到赞扬与尊重的欲望，使他们获取一些正面的情感体验。

3.基于素质教育的小学数学教学途径分析

通过上面的分析可以看出小学数学教学作为素质教育的基本内容，在小学生思想品德、科学素养、身心健康、社会化程度等方面的形成和提高有着重要的作用。因此基于素质教育的小学数学教学途径的分析对于实现小学数学在素质教育中的作用具有十分重要的意义。

3.1 提高数学教师的素质

教师作为素质教育的实施者，应该提高自己的知识和技能水平，要树立正确的数学观及数学教育观。同时要不断更新知识，尤其是小学数学教育心理学的知识，不断加强研究，逐步掌握和运用教育科学理论和方法。另外，教师要把教学的着眼点转移到以提高学生素质为根本宗旨的素质教育上来，坚持以育人为目的，把思想品德教育渗透到数学教学活动中。

3.2 运用科学教学方法

科学的教学方法是提高课堂效率、实施素质教育的重要手段。《小学数学教学大纲》强调：要坚持启发式，反对注入式。通过激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教学相长[3]。所以教师在教学实践过程中要注重激发学生的学习兴趣。教学中教师应根据学生的心理特征和学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引发学生的兴趣，激发学生的求知愿望，以提高课堂的感染力和吸引力。同时，教师要把发展思维、培养能力贯穿于教学全过程。培养学生的思维能力，重在帮助学生形成丰富的感性认识。

3.3 完善教学评价体系

要有效落实小学数学素质教育，必须健全完善教学评价体系，树立全面质量观。在教学评价的内容上要改单一知识考试为知识、能力、心理素质等方面的全面考查[4]；在教学形式上可以采用多种考查形式相结合的综合性考查方式代替单一的笔试考查形式；在教学评价标准上更注重教学目标达成水平的评价，从学生的学习态度、课堂反应、作业状况、考试成绩等多方面的全面评价，从而促进学生素质的全面发展。

4.结语

通过论文的研究可以看出数学课作为学生小学阶段最主要的课程之一，不仅是学生获得数学基础知识的重要途径，也是培养学生分析能力及数学思维的重要方式。数学来自人类社会的实践和探索，是一门与社会科学、生活方式、思维习惯密切相连的学科。因此，教师在教学的过程中要注重对素质教育资源的挖掘。最后，希望论文的研究为相关工作者及研究人员提供一定的参考与借鉴价值。

参考文献

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中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:坚持教书与育人结合,学校教育要坚持育人为本,德育为先,把人才培养作为根本任务,把思想政治教育摆在首位。教育部、团中央在《关于加强和改进高等学校校园文化建设的意见》中也指出:“要大力加强人文素质教育和科学精神教育。”可见,人文素质教育已经被提到了相当的高度,加强大学生人文素质教育迫在眉睫。

资料显示很多院校社会体育专业课程设置与体育教育专业相差无几,没有体现社会体育专业自身的特征,对于社会体育专业学生的人文素质教育也显得比较薄弱。就社会体育专业而言,承担着为社会培养优秀的能适应市场需求技能,能从事社会体育活动组织与管理、健身咨询与指导工作能力的社会体育专业人才,相对体育专业学生,他们更需要扎实的人文素质修养,以便满足社会对社会体育人才多样化的需求。解决好当前高校相对薄弱且非常重要的社会体育生的人文素质提高问题具有现实意义。

1.研究方法与与对象

主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法,并以西南科技大学社会体育专业学生为研究对象。

2.人文素质教育的必要性

2.1人文素质的内涵。

人文泛指人类社会的各种文化现象,素质是指人们在实践中增长的修养。人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素组成的一个人的内在品质,它包括文化知识素养、道德情操素养、审美素养和人生境界追求,以及心理素质、思维方式、人生观、价值观等个性品格。高校的人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,通过多种形式的知识传授和环境熏陶,促使受教育者通过自身的内化和发展,逐步形成一种稳定的内在品质和价值取向的教育。人文素质教育的主要目的是使受教育者能够正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系,并加强自身的理性、情感、意志等方面的修养,目标是提高青年学生的文化、理论和道德素养,使其成为既有学识又懂得如何做人的人。它主要是引导学生有选择地汲取一切优秀文化成果,以便为自己在政治思想方向上的选择和价值取向上打下文化基础和审美基础。

2.2加强人文素质教育是社会体育教育改革的需要。

社会体育专业的任务是为社会培养高素质的社会体育专项人才、体育教育工作者和社会体育工作者,其中社区体育人才的培养数量占的比例比较大。高校中的社会体育学生作为一种特殊的学生群体,在进入社会后,必将成为体育各项领域的生力军,肩负着向社会大众传播体育知识和体育科学的重任。随着时代的进步,大学生既要有强健的体魄、熟练的体育技能,又要掌握全面的、科学的体育知识,更要有思想、有灵魂、有智慧、有信仰、有理想、有强烈的社会责任感。体育人文思想是社会体育学生的内质需求,所以在整个高校社会教育体系当中,着重塑造学生的体育人文素质具有很重要的意义。加强体育专业学生的人文素质教育,是我国社会体育教育改革的迫切需要。

2.3社会体育大学生体育人文素质的现状。

通过调查,从我校学生的实际情况看,大多数学生综合素质较好,但仍有部分学生的人文素质亟待提高,突出问题主要表现在:有些学生对崇高的理想和信念产生动摇,缺乏人生目标的追求,道德、精神、价值失落,追求实用主义和享乐主义,对社会、他人缺乏责任感;对理论学习缺乏认识,“重武轻文”,知识结构不全面,文化底蕴不足,意志品质等个性因素发展不平衡,自我修养不高,如抽烟、酗酒的现象相当普遍,违纪和暴力事件时有发生。

由于传统的教育体制的弊端,体育学生的知识面狭窄,人文素质较差,究其原因是:(1)社会体育专业学生入校时文化成绩较低,导致他们对体育项目以外的人文科学知识方面的理解力较差;(2)专业设置单一,学校的课程多数只设置与体育相关的专业,以致学生对其他学科知识了解甚少;(3)受传统观念的影响,仅凭体质的强弱,技术水平的高低来评价学生的体育成绩,只偏重专业知识和技术,对人文学科缺乏应有的热情和重视。就目前而言,仍然需要调整基础知识结构,术科和理论学科的比重,重新分配教育学科类、自然学科类,人文、社会学科类,以及工具学科类的科目设置或课时比例,力求从课程上达到塑造学生体育人文思想的目的。

3.加强高校体育专业学生人文素质教育的实施途径

3.1转变教育观念,端正办学思想。

对高校社会体育专业学生开展人文素质教育,既是一个认识问题,又是一个实践问题。认识问题涉及学院领导、管理部门、教师投入、教学资源与教学时数的矛盾等。就体育而言,从学院领导到学生,首先要避免对人文素质教育的轻视和排斥,重构教育思想,充分认识到人文教育对人的文化世界所产生的巨大作用,从教育体制到教学体系上给人文教育以准确定位。要纠正唯运动技术的倾向,确立科学的培养目标,以育人为中心,把重点落实到培养学生形成良好的个性、健康完整的人格,自由开放的精神,创新开拓的意识上来。

3.2充分利用体育专业的优势。

体育作为文化的一部分,具有丰富的文化内涵,同时许多专业课程,如体育心理学、体育史等,本身属于人文学科。此外,体育是德、智、美的良好载体,况且其本身蕴涵有人文素质要素。因此,在教学中要注意开发运用,寓人文素质教育于课程教学中。同时,要特别强调在其他专业术科课中渗透人文素质教育,挖掘专业课的人文内涵,充分发挥体育教学的诸多优势,使学生在运动项目的实践中深受体育与拼搏竞争、体育与环保意识、体育与社会公德、体育与公平公正等人文素养的教育与培养。

3.3充分发挥学生的主体作用。

实施大学生人文素质教育,强调加强大学生的自我教育,充分发挥学生的主体作用,符合辩证法关于事物发展的根本规律。内因是事物变化的根据,外因是事物变化的条件,外因只有通过内因才起作用。学生是教育的主体,学生的成长最终要靠自己。要充分尊重学生在教学过程中的主体地位,发挥学生自己的主动性,使学生素质的形成从外力作用的被动式促进变成自我培养的主动式升华。需要指出的是,强调学生的主体地位和主动性,并不是说教师可以放弃主导地位,放松纪律要求,而是确认学生是发展自己素质的主体,教师在坚持严格课程管理和学风教育的前提下,在教学过程中尽量体现民主平等的原则,积极引导,推动学生不断地发展和完善自身的素质。人文素质的提高,仅凭课堂教学是不够的,还必须让学生学课堂上没讲、书本上没写的知识,通过亲身实践去感受和体会。

3.4调整课程结构。

提高体育大学生人文素质有不少途径,进行课程体系改革,优化专门人文课程设置是其中之一。对于社会体育专业的课程设置,不仅要加强体育专业的教学,保证学生有较突出的专业技能,而且要设置一些人文社科类课程。近些年来,我校的课程改革不断深入,在课程体系、内容安排、学时构成比例等方面采取了不少积极的措施,有了不少突破进展。但是,社会体育专业的课程设置上人文社科类课程门类较少,学时不足,重视不够。如除了国家规定的“两课”的教育内容外,其它的人文社科类公共课程很少,只是辅修方向上有一些课程。在学生选修课程方面,关于体育知识扩展和深入类的课程仍占主要方面,人文社科类课程门类少、要求不高。因此,要改革和拓展现有有关人文素质课程,促使学生的知识结构更系统、更合理,各方面素质一致发展,做到一专多能,更能适应社会的需要。同时还应关注的问题是:社会体育专业的学生基础、层次参差不齐。不少学生在高中临考前改学体育,这部分学生欠缺的很可能是对体育的投入、热爱、领悟;而对于那些多年体育训练进入高校的体育大学生,他们欠缺的就可能会是文化底蕴,这就造成学生人文与体育基础的差异。要培养兼有两者的综合人才,在塑造学生体育人才思想这一过程中就不可忽视体育生中存在的层次差异问题。

3.5加强体育师资队伍建设,提高教师的全面素质。

人文教育除了在专业课程体系中要有体现之外,还应贯彻在每一门课程的教学过程中,体育教师在讲授一门课程时除了其体育专业基本知识、基本技能、基本技巧的传授外还会产生一定影响:一是教师自身的形象给学生所带来的影响,例如体育教师在工作中所表现出的勇敢顽强精神、优良品质、运动技巧、健康体态,会潜移默化地在学生身上发挥作用。二是使学生懂得每一门学科都与社会、人类的发展有密切关系,学生通过对这种密切关系的理解可以树立强烈的社会责任感和人文关怀。由此可见,一位教师形象的好坏,治学的方法是否严谨,是否有敬业精神,对社会的责任感等各方面对学生都将产生深远的影响,因此,这就要求每一位社会体育专业教师提高自身的修养和素质,以适应教育改革的需要。在教学中,教师应具备良好师德,身教胜于言教,只有良好的师德,才能赢得学生的信任和爱戴,才能促进学生良好的品德和心理健康的发展。此外,学校应加大对教师培训工作的力度,鼓励支持教师多学习多进修,使教师具备良好的专业素质、正确的教育观念,具有丰富的体育知识和人文知识,以及较强的教学方法和科研能力,以满足实施人文素质教育的需要。

3.6营造良好的人文素质教育环境。

校园文化对于学生人文精神素质的养成具有潜移默化的作用。人文素质作为一种深层次的内在结构,其形成主要靠修养,在很大程度上取决于环境的熏陶,这比某些强制性的教育更有效,让人在不知不觉中产生一种关怀自然、关怀生命的情感。因此,营造优良校风,优化育人环境应包括两个方面:一是自然与物质环境。校内教室、宿舍和训练场馆及所有公共场所要做到净化、绿化、美化,要充分利用图书馆,加强图书馆资料的建设,提高资料的利用率;扩大计算机、语言中心、实验的服务效能。二是文化环境。要经常组织内容丰富多彩的各类报告,开展学术交流,举办高品位、高格调的活动,营造浓厚的人文教育氛围,把知识性、趣味性、高品位、高格调融于一体,潜移默化地影响学生的情感、趣味、气质、性格、胸襟等,从而使社会体育学生的情感得到陶冶,心灵得到净化,品格得到提升,身心得到健康发展,实现思想境界的升华和自身人格的完善。

4.结语

高校体育中培养大学生的人文素质,是高校体育及至整个高校教育适应素质教育的需要,是时代要求,社会发展,以及体育自身发展的需要,它能拓展高校人文素质教育的空间。但当前我国社会体育大学生人文素质不高,造成这种现象的原因是多方面的,课程设置单一,人文课程缺乏是其影响因素之一。

在课程体系改革中优化社会体育专业的人文课程、提高教师队伍的人文素质、充分发挥学生的主体作用是实施社会体育大学生人文素质教育的主要途径,改革课程体系,强化人文课程尤为重要。

我校社会体育教育应大力加强专业学生的人文素质教育,使其成为适应21世纪需要的高素质的合格人才,为我国的现代化建设作出贡献。

参考文献:

[1]唐健.论大学生素质教育与高校体育课程改革[J].北京体育大学学报,2003.25,(1):105-107.

[2]文世平等.加强大学生体育人文素质教育的研究[J].体育科技,2002.23,(2):7-10.

[3]汪正毅.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报,2002.25,(2):225-227.

[4]郁建亚.对培养大学生体育意识的几点建议[J].河北体育学院学报,2002.16,(3):52-54.

[5]陈俊钦.论终身教育思想对体育课程改革的影响[J].福建体育科技,2003.22,(1):39-41.

[6]潘国斌.大学生体育人文意识调查与分析[J].体育文化导刊,2003.2:54-55.

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中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1033-2738（2012）04-0304-01

校园体育文化是指校园内所形成的一种特定的体育文化氛围，作为校园文化一个重要的组成部分。它涵盖范围很广，远远超过学校单纯的体育课和体育竞赛，以学生为主体，以课外体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。它是无意识的、内隐的，对学生的思想观念、心理素质、行为方式、价值取向等起着潜移默化的影响。这种特定的体育文化氛围与学校的校风校纪、办学特色、培养目标及生活方式等密切联系。校园体育文化是素质教育的一种氛围和无形的客观存在，是和谐人文校园文化的有机部分。

校园体育文化在中学素质教育过程中，注重开发特色体育校本课程，充分考虑各自的地域特征、气候条件、经济发展水平、体育传统及学生的兴趣等具体课程情境，使学生具有较强的自主选择性，极大的丰富了素质教育下的中学校园体育文化的发展。

一、校园体育文化与素质教育在核心内容上是一致的

校园体育文化的核心内容是校园精神，校园精神也是校园体育文化建设的灵魂；素质教育的核心内容是理想和道德方面的素质，理想和道德在人的诸方面素质中处于核心地位，是素质教育的关键。校园精神是指学校师生员工在从事各种校园文化活动时，以及在所特有的生活方式中体现出的思维活动和共同心理状态，是师生员工在一定历史条件下，为达到某种教育效果，而在长期的教与学、工作与生活等方面中，逐步形成和发展起来的，并为广大师生员工所认同的一种群体意识。校园精神是一种校园文化现象，是体现校园文化特征并引导校园文化发展的内在的重要因素，也是对全体师生员工产生强大凝聚力、创造力、适应性和持久性影响的根源。素质教育作为现代教育理念，其核心内容：一方面，适应社会主义政治经济发展的需要，指导学生知识结构的形成和各方面能力的培养，规范各方面专门人才培养的项目与环节，统帅整个人才培养过程的实施；另一方面，它也是人才培养目标实施的过程，是现代人才培养的总纲。素质教育在其运行中，体现着新时期社会进步与人的发展对于新型创新人才培养的要求。学生知识结构与能力的形成都贯穿在素质教育之中。

二、校园体育文化与素质教育在原则特性上是一致的

校园体育文化和素质教育在原则特性上是一致的。校园体育文化建设的创造性和素质教育的全面性，确立了校园体育文化和素质教育的正确导向，在具体实施过程中也体现出一致性。加强校园体育文化建设和实施素质教育，一是要改变重知识、轻能力、轻综合素质的现象。学校教育作为人的社会化过程的一个重要阶段，主要是培养适应现实社会并能造就现实社会的人才，除了应当具有扎实的知识基础和较强的能力外，还要具有较高的综合素质。这就给校园体育文化的人才导向注入了新的内涵，改变了以往重知识、能力的培养，轻思想、心理素质的提高；重科学技术的掌握，轻人文素养的熏陶等现象。引导学生融知识与能力、业务素质和身心素质、科学精神与人文素养为一体，学会学习、学会做事、学会做人，达到知识、能力、素质的辨证统一。二是要改变重外延轻内涵的现象。素质教育是通过种种校园文化活动，使学生在心理、观念、情感和行为上培育高尚情操和社会道德，在掌握综合知识的基础上培养适应力和创造力。三是要改变重塑造学生轻个性发展的现象。要把学生从被塑造的对象转变为校园体育文化的主体，发挥学生的自主性、积极性，从定格的模式塑造转变到承认学生的个性发展，培养学生的创造力。四是要改变重学生教育轻教师培养的现象。教师和学生都是校园体育文化和素质教育的主体。明确学生的主体地位，并不否认教师在校园体育文化和素质教育中的地位。要培养出有综合素质的学生，就必须有综合素质的教师。只有知识面广的教师才可能组织和指导内涵丰富的校园体育文化活动；只有教师自身具有创造力，才可能开展富有创造性的校园体育文化活动；只有教师注重发挥学生在校园体育文化活动中的主动性、创造性，才可能有利于培养学生的个性和思维的发展。

三、校园体育文化与素质教育在育人目标上是一致的

校园体育文化与素质教育都是要通过创建优良的教育环境，实现现代人才培养目标，即培养具备德、智、体、美全面发展的人才，使培养的人才既有精深的专业知识，又有高尚的道德情操，在未来的社会生活中，无论待人处事、工作创业都能稳当妥善、应付自如。校园体育文化要通过校园体育活动、体育设施以及体育成果所具有的立体的、广泛的教育功能对学生思想品德、精神情操、价值观念、性格心理、专业素质、健康体魄实施全面培养。素质教育的内容一般要求是，要具备思想素质、心理素质、文化素质和业务素质四大方面。思想素质，包括政治理论水平、热爱国家、有事业心、人格修养、竞争意识、献身精神、职业道德、法则观念和社会责任感等；心理素质，包括自信心、自主性、自尊性、独立性、心理承受能力、自我评价能力、自我调节能力、自我约束能力；文化素质，包括基础理论知识、专业基础知识、专业技术知识、相关学科知识、自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识等；业务素质，包括获取和利用信息的能力、自学能力、独立工作能力、分析综合能力、社会适应能力、逻辑推理能力、组织管理能力、创新能力、实践操作能力、抽象概括能力、研究能力、计算机及网络应用能力和外语能力。所以说，校园体育文化与素质教育在育人目标上是一致的。

校园体育文化建设与发展的根本目的和最终体现是全面提高学生的综合素质。校园体育文化是实施素质教育的主要途径之一，校园体育文化与素质教育是形式与内容、作用与目的、过程与结果的辩证统一。学生诸多素质之中首要的思想道德素质，主要是通过校园文化活动的导向功能所体现出的积极引导态势来形成和确立的。校园体育文化对学生的人生观、价值观的确立和稳定起着重要的导向作用。校园体育文化是维系学校人文精神的一条纽带，在培育校园文化精神，营造学校文化气息和人文氛围中起着重要作用，因此，要充分利用体育文化资源，以人为本，提高中学生的人文修养，加大体育教学的广度和深度，在体育课程中不断渗透人文精神，大力开展丰富的校园体育文化活动，营造一种文明、健康、蓬勃的校园体育文化氛围。

参考文献：

[1]张进才.体育文化基本概念辨析[J].体育与科学，2003，(6).

[2]黄欣加.高校体育文化与素质教育[J].体育与科学，2004，(3).

[3]奚凤兰.《校园体育文化在素质教一育中的作用》，临折师范学院学报，2000(3).

[4]杨文辉.《论学校体育文化环境的建设》，韶关学院学报，2001(9).

[5]张杏波.《论新时期的校园体育文化建设》，湖州师范学院学报，2000(6).

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中学体育教学对素质教育观念的引入，逐步改善中学体育的传统教学。中学体育教学中融入素质教育元素，让教学更人性化，更能培养学生热爱运动，进而到达强身健体的教学目的。那么，在中学体育教学该如何引如素质教育观念呢？一、如何在中学体育教学中引入素质教育观念（一）针对学生自己的特长，让学生自己做主。

有的学生喜欢田径，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢足球，老师在教学过程中，完全可以把有相同兴趣爱好的学生聚成一组，对某一组的某一特长进行单独的讲解，这样教学既轻松，又有效率。针对学生自己的特长，让学生自己做主选择，有针对的学习更有利于兴趣的培养。相比，每节课大家都学的是一样的内容，对于不感兴趣的学生来说算是一种煎熬。

（二）人性化教育。

处在青春期的中学生，“叛逆”是中学生最突出的表现。

由于理想与现实、情感与理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就产生了“叛逆”心理。对于这种“叛逆”心理，老师在教学中一定要多引导，多鼓励，少批评。例如，在教某个技术动作的过程中，总有些学生掌握不了技术要领，对技术动作做错或做的不规范，这时，就得要求老师人性化的教学，多多鼓励引导，如果用些简单粗暴的办法来惩罚学生，结果只会让学生产生心理恐惧，久而久之，便放弃了体育兴趣爱好。素质教育不仅在于学生自我做主，而且也在于老师的鼓励很引导。

（三）进行心理方面的教育。

身体的健康除了外在体魄的强壮，还应包括内在心理的健康。青春期最最痛苦的莫过于性心理的变化。老师可以安排相应的课程讲述青春期的性心理方面的知识，帮助中学生安全健康的渡过青春期的困惑。除此之外，在体育教学过程中，让学生们知道，一份汗水才有一分收获，只有拼搏进取才会有赢的希望。让学生们在体育活动中培养自信乐观、积极向上的健康心理。

二、在中学体育教学中素质教育所存在的问题（一）传统观念影响着素质教育教学的不彻底。

“素质教育”的口号已经提出来了很多年，但实施起来仍然有很大的困难，尤其在农村中学，传统体育教学观念严重制约了中学体育的素质教育教学。很多中学教育工作者认为，体育课就是让学生们跑跑步，打打球，随意玩玩就可以的。这样的传统教学态度，对体育教学是极其不负责任的，老师不愿改变教学方法，是某些老师脑子没有素质教育教学的概念。落后的传统教学观念严重影响素质教育教学的开展。

（二）体育课程安排过少。

有的学校为了升学率，为了教学任务，安排的体育课程过少，一周保证不了了一课时，有的甚至直接取消体育课程。对体育课程的不重视，学生很难在体育课上得到应有的体育教学，时间久了，只会让学生认为，体育课就是散步，就是到处跑着玩，完全无纪律无组织。过少的体育课程安排，正常的体育教学都很难保质保量的完成，更别提对学生们的心理方面的教育。

三、对在中学体育素质教育教学中所出现问题的提议（一）引进高素质的体育教师。

要想素质教育教学在中学体育教学中得到很好的发展，引进有较高素质的体育教师是首要的。受过大学教育的体育教师，更能理解素质教育的内涵，知道学生的兴趣所在。通过引进有大学学历高素质的体育教师，不仅让整个教师队伍得到提升，而且对待教育工作更有激情、更有效率。素质教育不仅在学生身上体现，更在老师的身上体现，什么样的老师带出什么样的学生。

（二）重视对学生的心理教育。

重视中学生的心理教育也是体育素质教育教学的体现。素质教育本就“以学生为本”，体育不仅让学生如何喜欢上运动，更重要的是在运动项目中培养学生坚韧、敢吃苦、敢拼搏的精神。

对中学生的心理教育有两方面，一方面是性心理的心理教育，帮助中学生顺利渡过青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智发育的不成熟，很多学生还是不敢面对挫折失败，在失败的阴影中形成自卑极端的性格，这些都是不利于中学生健康发展的。

重视对中学生的性心理教育和挫折心理教育，让学生健康的走过中学时代。

（三）加强对素质教育的宣传。

很多学校没有采取在中学体育教学中采取素质教育教学，是因为对素质教育的不了解和不熟悉。加强中学校园素质教育的宣传，让更多的老师了解知道素质教育，并在具体教学过程中让学生们真正感受到体育的素质教育教学。

总之，中学体育素质教育教学是素质教育的体现。通过让学生自我选特长、人性化教学、心理方面的教育等措施让素质教育教学融入中学体育教学，虽然在体育素质教育教学中存在素质教育教学的不彻底、体育课程安排过少的问题，但可以通过引进高素质的体育教师、重视对学生的心理教育和加强对素质教育的宣传来解决这些问题。

参考文献：

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多年来，围绕着素质教育的问题，政策语言、学术语言和公众媒体语言相互交织，大家从不同视角、不同层面阐释着、实践着，形成了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的境地。为了更多地了解在校大学生对于素质教育的认识现状和相关信息，更好地推进素质教育工作，我们进行了以“素质教育相关热点问题”为题的问卷调查，对统计结果进行了初步的分析，并对主要问题进行了一些思考。

一、问卷的设计

问卷分为两大部分，第一部分是素质教育相关热点问题调查，共有50道题目。第二部分是对素质教育方面的一些主要观点的认同情况调查，共15道题目。每题各有A、B、C三个选项，可以任选其一，也可以在D项中自由表述。为了提高调查的信度，问卷不具姓名和其它特征，答题不求标准，只求真实。热点问题共涉及10个方面，一是素质教育的必要性和重要性的调查；二是素质教育现状调查；三是评价标准和人才观问题；四是教学大纲和教学管理问题；五是课堂教学和考试问题；六是实验教学问题；七是德育和党员发展问题；八是创新教育问题；九是心理素质问题；十是后勤管理和服务育人问题。调查范围是江苏科技大学、江苏大学、中国药科大学的在校大学生。

二、调查结果统计情况

从已回收并统计的423份问卷来看，已初步反映了大学生的一些基本看法和认识现状。

1.对在高校开展素质教育必要性的认识

大学生对开展素质教育持肯定态度。有87.23%的学生认为开展素质教育是必要或非常必要的（其中认为非常必要的占46.75%，认为有必要的占40.60%），这说明绝大多数同学是支持开展素质教育的。但是从持“非常赞成”的比例看，仍未达到总人数的一半。这是否能说明过半大学生尚未感到开展素质教育的迫切性呢？如果从下面两个问题的统计情况看，结论似乎还不能这么下。70.45%的人认为开展素质教育对自己就业和将来的长远发展非常重要，24.11%的人认为比较重要，认为不重要的只有4.01%，12.67%的人认为自己对素质教育的内涵非常了解，60.52%的人认为自己基本了解，但不全面。19.86%的人明确表示不太了解，6.86%的人未置可否或另行文字表述。这两题的答案说明相当一部分同学未表示出对于开展素质教育的紧迫感，并不是自己不需要或留恋传统的教育模式，而是对素质教育这个新模式了解得还不够透彻。这里面有一个进一步宣传的问题，更重要的还有待于素质教育实践的进一步深入和毕业生走出校门后社会的反馈。

2.对高校实行素质教育现状的看法

对于当前素质教育的现状，7.57%的人认为很好，20.33%的人认为较好，61.47%的人表示一般，另外10.64%的人表示不满。对于当前的校风、学风，7.57%的人表示满意，54.37%的表示基本满意，34.99%的表示不满意。对于考试作弊问题，48.46%的人表示比较严重，21.28%的人表示很严重，26.00%的人表示不严重；47.28%的人表示反对作弊，30.02%的人表示可以理解，19.15%的人不置可否；40.43%的人认为政治和思想品德课非常重要，43.26%的人认为很重要，11.35%的人为不重要；26.71%的人认为教师是负责的，57.45%的人认为比较负责，只有12.53%的人认为是不负责的；49.76%的人对评定优秀学生和奖学金工作不满意，8.25%的人认为做得很好，35.61%的人认为做得较好；50%的人对学生中发展新党员工作不满意，8.73%的人认为很好，34.90%的人认为较好。在培养创新意识和创新能力方面，6.86%的人认为很好，44.44%的人认为一般，43.26%的人认为有所认识，尚未行动；47.99%的人认为影响自己学习的最大问题是同学关系及心理问题，认为是恋爱问题和就业问题的分别占14.66%和24.82%，对于大学生进网吧问题，认为大有好处的只占11.82%，58.39%认为运用恰当才有好处；赞成“网吧害了一大批同学”说法的占41.61%，基本赞成的占32.62%，不赞成的占22.46%。

3.对“素质教育”方面一些主要观点认同情况调查结果

(1)有人说，素质教育是一种新的教育思想和教育观念，是一种以人为本的教育。素质教育提倡促进人的发展，促进个性化的发展。你赞成这种说法吗？

A.赞成（48.22%）B.基本赞成（42.08%）C.不赞成（5.20%）

(2)有人说，素质教育与传统教育的区别主要表现在三个方面：①是促进人的全面发展还是片面发展；②是用多把尺子衡量人还是统一用一把尺子衡量人；③是面向全体人的教育还是面向少数人的精英教育。你赞成这种说法吗？

A.赞成（45.15%）B.基本赞成（42.79%）C.不赞成（7.57%）

(3)有人说，学校就是塑造各种专业人才的地方，就像工厂里生产机器上的标准件。要把学生塑造成革命的螺丝钉，哪里需要哪里拧；要把学生塑造成祖国的一块砖，哪里需要哪里搬。你赞成这种说法吗？

A.赞成（20.80%）B.基本赞成（28.39%）C.不赞成（46.10%)

(4)有人说，素质教育就是一种促进学生素质发展的教育活动。只要根据学生的兴趣多开展一些活动就行了。你赞成这种说法吗？

A.赞成（15.57%）B.基本赞成（37.26%） C.不赞成(41.75%)

(5)有人说，素质教育就是一系列与应试教育不同的教育方法和教育手段，其任务就是创造方法和验证方法。你赞成这种说法吗？

A.赞成(26.71%)B.基本赞成(41.61%)C.不赞成(26.48%)

(6)有人说，素质教育就是把学生的兴趣、爱好和特长，培养成谋生所需的技能，以便学生据此进一步发展成为一种职业。你赞成这种说法吗？

A.赞成(36.17%) B.基本赞成(39.71%)C.不赞成(18.91%)

(7)有人说，素质教育就是主动学习和自由轻松。自学为主，上课自由，没有作业，没有考试，多跑跑图书馆和实验室，想干啥干啥。你赞成这种说法吗？

A.赞成(20.09%)B.基本赞成(23.88%)C.不赞成(49.88%)

(8)有人说素质教育就是能力教育，尤其是创新能力、实践能力、社交能力和心理承受能力。你觉得这种说法准确吗？

A.准确(41.13%)B.基本准确(43.74%)C.不准确(8.75%)

(9)有人说素质教育就是道德教育加能力教育，尤其是爱国主义教育和创新能力的培养。你觉得这种说法准确吗？

A.准确(26.48%)B.基本准确(46.57%)C.不准确(21.51%)

(10)有人说素质教育就是全面教育。就是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。它包括思想素质、文化素质、科学素质、身体心理素质、审美观、言谈举止和生活习惯等。你觉得这种说法准确吗？

A.准确(40.43%)B.基本准确(45.15%) C.不准确(8.51%)

(11)有人说，素质教育是一种新的教育思想和教育观念，是对教育的性质、目的、任务和手段等基本问题的认识和把握。具体说，就是把“学会生存、学会学习、学会创造”作为教育的目的；把培养千千万万高素质的人才作为教育全程的指导方针，在教育过程中大力提倡通才教育、创造教育和主体教育；最后就是坚持教育目的和教育过程的统一性，目的是唯一的，过程则具有多样性和阶段性。你赞成这种说法吗？

A.赞成(42.69%) B.基本赞成(40.09%) C.不赞成(10.85%)

三、几点思考

1.素质教育是以人为本的教育，促进人的发展，促进个性化的发展是其重要的内容。

一位哲学家说过：造物主费了很大的劲，把每个人都造得与众不同，但我们的学校教育似乎总要和上帝对着干，千方百计想把这些不同的孩子雕琢成一个样子，这是我们教育的悲哀。纵观我国的教育，即使是在素质教育提倡多年的今天。我们何尝不是用统一的评价标准，标准的大纲，标准的教材来规范学生，塑造学生。我们常讲教师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。谁曾想过难道学生真是无知无想的花木？园丁的“剪刀”专修探头的枝条，可以创造出整齐划一，怎能使创造性的人才脱颖而出？工程师是工业大生产制作标准件的高手，学生的灵魂岂能用机械化的程序去锻造？在当今信息化的时代，知识还要通过学生自身的创造，才能纳入自己的知识结构。素质教育必须把学生的自主性提到前所未有的高度，教师应该是学习知识的引路人，发现问题的启发人，解决问题的参与人。学生时代是自我寻找，自我发现的过程，教师的本领是把每个人身上特有的火种点燃。大学应有丰富的选修课，让学生在完成一定量必修课的前提下自由地选课。每个学生都要有自己个性化的课表，在班级的管理方式上，也要改变传统的行政班管理模式为教学班——行政班管理模式。在对学生的评价标准上，不能只用一把尺子来衡量人，要积极发现和及时扶持每个学生身上的个性化特长。湖北省有一个学校试行学生在自我评价的基础上自己申报特长奖项，经过班级评奖委员会确定，学校颁奖。一个千余人的学校颁出了数百个特长奖，效果很好，有的所谓后进生第一次获奖，激动得流出了眼泪。把评价的尺子交给学生自己，相信他们在自我表扬和评价别人自我表扬的同时，也会找到自己身上的不足，达到发展个性和自我完善的目的。

2.素质教育要充满爱，要增加服务意识，要尊重学生的选择。

我们过去常说教育要有爱，而在今天市场经济的大背景下，教育是第三产业，是服务业。我们如何来看待爱和服务的关系呢？其实爱是教育的良知，是发自内心的情感，没有爱就没有教育。而服务是行业的基本要求，爱和服务是教育的两个侧面。长期以来，我们的教育工作者缺乏服务的观念。学校是国家拨款的事业单位，是个准衙门，后勤也是一个管理部门，行使的是管理的功能，学生是管理的对象。今天，尊重学生的选择变得越来越重要了，推进高校人性化的建设已成为学校今后的发展方向。这其中包括尊重学生的个人生活、课程和专业的自主选择、价值观的表述和对学生首创能力的认可等多个方面。教师与学生的关系要保持一种人格上的平等，相互尊重。教师要取得学生的尊重除了要有渊博的知识外，更重要的要依靠其人格和道德的力量。

3.素质教育要处理好基础与创新的关系。

过去我们常常强调要厚基础，素质教育又提倡加强培养学生的创新能力，然而教学时数不可能额外增加，厚基础与创新是怎样的关系呢？有人说，太重基础扎实容易造成学生学习负担过重，兴趣丧失和思想僵化，使学生个性消失和自信心消解，不利于创新能力的提高。又有人说，创新能力离不开基础知识的扎实，没有扎实的基础就不可能有所创新。其实问题不在于创新要不要重视基础，而在于我们要加强什么样的基础和如何把握“基础扎实”的力度。创新要有基础，成功只会留给有准备之人，合理的度才会有利于创造力的解放和潜能的发挥。素质教育中所说的创新主要是指培养学生的创新思维、创新意识、创新的欲望和创新的冲动，即在老师的指导下，在积极主动的认知活动中去发现个体原先不知晓的事物。不是让每个学生都立刻能创新出新的理论和新的产品。重基础要避免思维定势和迷信权威，不能搞评价一元化和结构标准化。

4.素质教育要给教师营造宽松的学术氛围，自由的发展空间，要从过重的工作量和各种指标的压力下解放出来。

近几年来，教师的工作量逐年增大，在沉重的教学、论文、科研等量化指标的压力下，教师很难再有诗人的气质、创造的冲动和理想的追求。教育是最具有守旧成份的学科，过重的压力只会强化这种守旧成份的巩固，实用主义和以吏为师思想的滋生。教师的职业就是一个理想的事业，而不能单纯地去看其职业性的一面。职业是谋生的手段，养家糊口的饭碗，他可以年复一年地重复着第一年的讲稿。而事业是没有止境的。拿着旧船票不断重复昨天故事的人，是走不到素质教育的彼岸的。

5.同质化的大学势必造就同质化的人才，学校有特色的办学理念和定位是搞好素质教育的根本。

素质教育不仅仅是教师和教务部门的事，它与整个学校的办学理念和办学定位直接相关。中国的大学经过合并兼并风潮之后，表现出一种明显的同质化趋向。在同一考核指标的导引下，工、商、理、文、法齐全的综合性大学越来越多。千校一面，只有量化指标下的排名，没有办学风格的分野。

素质教育重视个性化的发展，而同质化的大学势必培养出同质化的人才和同质化的个性。同质化的教育、同质化的国民是极其危险的。纵观世界名校，有个性的就是好大学。哈佛的人文博雅，斯坦福的实用主义，普林斯顿以形而上的理论研究著称，麻省理工专攻形而下，以科技领先自豪，虽说至今还只是一个以理工为主的“学院”，照样誉满全球。它们各有各的个性，各有各的强项，各以自己的看家本领吸引学生，拿诺贝尔奖，登上世界顶级大学排行榜。

参考文献

[1]扈中平.对基础与创新关系的重新认识．课程，教材，教法，2004(5)．

[2]许纪霖.反思高校的大办文科运动．新闻周刊．

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一、专业素质

美术教育是美育教育的重要组成部分，是中小学校教育科学必不可少的学科，是推动素质教育向前发展的重要环节。因此，不少的高等院校都设有美术学专业或开设与美术学科知识有关的课程，提高了中华民族的民族素质，也弥补了目前美术教育学科人才发展不平衡或紧缺的现象。目前，在综合院校的美术学专业教学基本向美术类高等专业院校看齐，狠抓专业教学便成了美术教育的重要任务，也是持续发展的必须。因此，专业素质是美术专业学生的必要素质，也是他们将来在社会上的立足之本。

本人认为专业素质主要涵盖以下几个方面：

(一)有敬业精神。

古今中外的有志者和成功者，无不具备这样的精神与美德。俗话说得好：“干一行，爱一行”，我们的学生是未来的中小学美术学科的老师，从工作来讲，没有高低贵贱之分，只有精湛疏浅之别。教师只有把所从事的工作看成是国家建设、民族大业或自己大业的一部分，并在自己耕耘的土地上播下希望的种子，洒下辛勤的汗水，才会有回报，哪怕是一点一滴的成功，都会与祖国的建设大业息息相关。这样，我们将无愧于“人民教师”的光荣称号。

(二)具备较为宽厚扎实的学科基础理论知识和基本技能。

美术学专业学生的立足之本是专业基本功。基本功的扎实与否是“取信于民”的关键，也是提高我们民族艺术素养的重要前提。著名雕塑家罗丹说过“如果没有体积、比例、色彩的学问。没有灵敏的手，最强烈的感情也是瘫痪的。”，因此，美术教育工作者必须努力掌握扎实的基本功，否则，任何的艺术活动便没有起点。

(三)能较好的进行教育教学及班主任工作。

学生的成长、家长的期待、学校各项教育计划的实施，最后都是落实到教师身上，落实到班级管理上，落实到班主任的双肩上。从事教育教学工作的人不可避免地要承担起这项艰巨的任务，特别是年轻教师更不可避免地除了教学之外还要做班主任工作，而班主任工作就是教人做人的工作。俗话说：“正人先正己”，教别人如何做人，自己应该做个好榜样之人。只有那样，教育工作才能实现从必然王国向“自由”王国的过渡。

(四)有自学能力。

社会在不断发展，知识在不断更新。美术技能技法也在发展和变革，新观念、新材料、新手段，可谓日新月异，假如老师和学生除了课本还是课本，那就落伍了。如何适应时代的潮流，使学生具有“著尽功夫人不知”的精神，就必须培养有自学的精神与能力。为了这个目的。教师在教学过程中要精心设计教学活动，并给他们一定的压力，把被动学习变为主动学习，效果会很好。

俄国历史学家皮隆略夫说：“谁要是珍惜有思想的生活，谁就清楚地了解：只有自学，才能真正的学习。”，所以，我们每一个人从现在做起，从我做起，树立终生教育的观念，不虚度光阴，不断的“学习、学习再学习”，努力确立自己在社会和学校中应有的地位。

然而，在高师美术专业的美育教育中，我发现这样一些问题：对学生的专业素质教学存在“不重视比例、结构、透视的教学培养”的弊端，不加强各方面最基础素质包括写实功底的培养教育。而是“大量放手”地发挥所谓的“个性”，造成学生专业基本功不扎实，形象变形或“卡通”夸张不到位，没有美感，突出原因主要有：

一是教学指导思想模糊或混乱，一部分任课教师授课内容安排较为随意，没有明确的教学要求，使该课程的设置处于一种无序状态，以至学生特别是差生的无所适从，也造成在教育实习中常发生口头所叙述是深刻的，所表达的感情是真挚动人的，可是所示范的却全然不是那么回事的尴尬局面。

二是在教育教学过程中不注重对学生进行各学科与专业融合能力的教育，学生的综合素质很难得到提高，例如。美术学科与其它教育学科间的融合或与心理学的融合。正是由于这种教育的遗憾，使得一部分学生在教育实习中出现了能作画示范，但不会讲解、不会教等缺乏教师基本语言素质的难堪事件。

三是对学生的鉴别能力培养不足。在学习过程中，学生缺乏自信心，常常揣摩教师的艺术好恶，处处迎合，以求得老师的欣赏，换取期望的评价结果，既不利于培养学生独立自主的创造意识和判断能力，也达不到提高学生个性能力的教学目的。造成这种现象的原因多来自任课老师不科学的指导方法和狭窄的知识面。

此外，对于现代人来说，应变能力是非常重要的素质之一。那些墨守陈规的人，在社会变革的面前，一定是束手无策。只有学会自我更新，不断充实、完善自我，才能培养出克服和排除精神脆弱的品质。

由上可见，除了加大对学生进行学科素质教育之外，理当加强对学生敬业精神的教育力度。同时，也要加强美术学科等多方面要素的培养，使“师范性”更加突出。因此，加强美术专业素质的整体性教育，乃当前师范美术教育的中心任务。

二、人文素质

从教多年来，本人喜欢与学生打成一片，从他们的言行举止中，感悟到如今的大学生人生哲理的知识严重贫乏。究其原因就是多年来应试教育的影响，缺乏对学生进行“做人”与“丰满人性”的教育。我认为，没有人文影响的教育只是传授知识而不是教育。美术专业教育仅仅只为学生提供未来生活的一个方面的基础技能，非专业方面的人文素质的养成教育应摆上日程上来。《中国画论》中指出：“笔墨之高下亦如人品……”。如果放松了品德、意识、作风的锻炼，最终只能带来艺术上的倒退和堕落。

所以，人文教育是美育中不可或缺的“必修课”，其内容包含以下几方面：

(一)人文科学知识的教育。

这是形素质的基础，它包括文学、历史、美学、音乐、伦理学甚至家政知识等。前苏联作家法捷耶夫曾说过：“知识对任何工作都有帮助。但对艺术家说来，全面的教育和渊博的知识更是必要，如果他想成为一个生活的真正表达者的话。”。今天的我们处在社会飞速向前发展的新时代，生活的内容越来越丰富多彩，更要求艺术工作者必须具有广泛的知识，才能在专业上达到精深的造诣。总之，艺术家或美术教育者的人文修养越高越好，知识结构越庞大越好。

(二)责任意识的培养教育。

众所周知，人活着不仅仅是为了自己，人生的每一步都离不开你、我、他，一言一行或多或少地与他人发生千丝万缕的联系。试想，对自己都不负责任人，又怎能对别人乃至国家、民族负责任呢。因此，学生应该是“有关家国书常读，无益身心事莫为”，为以后的教学工作做好扎实的思想准备，这样方能在本职岗位上勤奋工作，做出一番大事业来。

(三)健康心理的教育。我们许多的青年学生，虽然机体强健，精神旺盛，却不珍惜生命的价值，对学习、社会有益活动等缺乏热情，得过且过；或只顾眼前，不看未来，“今朝有酒今朝醉”；或意志薄弱，在挫折和困难面前前消极、悲观、绝望。据有关研究表明：“人成功的要素中，智力因素只占20％，80％则受其他因素影响，其中主要是情感因素的影响。”。可见，青年学生不仅要有健康的身体，更要有健康的心理，讲究心理卫生，正确认识自我。由此，我们说，学会“做人”、“人性丰满”应是高等教育各专业教育人才不可缺少的一种素质。

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什么是素质教育？其内容和途径是什么？素质教育与全面发展教育之间有一种什么样的联系？对这些问题，人们在理解上还存在一些模糊认识，因此在实施中出现了一些误区，其主要表现有：

第一，概念的模糊性，导致实践中的表象性。由于对素质教育缺乏完整的认识，对它的系列过程概念朦胧，于是出现一些本末倒置的现象。诸如：对素质教育的评价尚未入系统、有序阶段，就急干将“成绩报告单”改为“素质报告单”；测评手段的粗糙，致使素质教育在一定程度上停留于表层。

第二，理解上的狭隘性，带来了实施中的片面性。一提起素质教育就口不离第二课堂：一说起第二课堂，涉及的总是兴趣小组。于是各种各样的少儿社团和兴趣活动应运而生。当发现素质教育还没有占领主阵地时，又全力以赴地抓学科教学的改革，无形中又淡化了第二课堂，而学科领域则又局限于语、数等学科及在出成果具有显性效应的音、体、美上。由于理解上的狭隘，忽这忽那，抓不住“牛鼻子”，各子系统之间又缺乏内容的衔接与贯通，明显地违背了素质教育系统整体性原理，导致了实施中的片面性。

第三，改革行为的短期性，酿成了操作上的粗糙性。出于管理者急于求成的心理，在改革实践中往往缺少规范，既无明晰的目标，又无实施目标的缜密方案和具体的阶段性实施计划，往往只是一些临时性措施。实施过程中却又缺乏资料的积累与分析、总结与回顾。欲速则难达。操作的粗糙，所得的只是浅显性成果。

第四，意识上的功利性，造成了改革中的游移性。功利意识是急于求成的根源、功利主义思想的作怪，反映在改革中缺乏韧性，“这山望着那山高”，不断变换课题。缺少“认准方向，就要全力以赴，坚持到底”的恒心。

如何使素质教育走上整体改革的轨道，纳入学校教育的整体实践领域，对此，本人谈点不成熟的想法。

1 搞清素质教育的概念

对于素质教育。目前看法还并不一致。本人的看法是：要搞清素质教育的内涵，得先从人的完整的素质结构认识开始。人的完整素质结构是生理素质结构、心理素质结构和文化素质结构的综合。在这个整体素质结构中，生理素质结构是基础，心理素质结构是中介，文化素质结构则是核心内容。三者相互作用，相互渗透，相互制约，共同处于一个统一的系统中，所以素质教育实施的着力点必须落在人的繁体素质结构功能目标上。“五育并举，德育为首”，才能充分体现全面发展的整体功能，这可以说是造就受教育者完整素质结构的重要手段和途径。因而素质教育要瞅准目标，找准途径，选准措施，摆正德智体美劳诸育之间的关系，这样才不会顾此失彼，有所偏废。搞清素质教育的概念，就抓住了素质教育的根本。

2 树立正确的教育观念

教育的观念众多，如：大教育观、人才观、质量观、师生观以及学校职能观等。就实施素质教育而言，首要的是端正人才观和质量观。教育观念的核心是人才观。人才是有层次的。应试教育观无视人的差异性和人才的层次性，动辄“一刀切”、“一锅端”，致使实践结果拉大差距，两极分化，置大多数学生于不顾，最后筛选出少最的尖子。素质教育观主张实事求是，主张客观真理，在承认差别的基础上，因材施教。宋代大教育家朱熹说过：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。”可见，天生其人必有才，天生其才必有用。因此，我们可以这样说，人人有才，人无全才，扬长避短，皆能成才。

3 加强教育管理

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【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01

引言：在素质教育理念的指引下，小学教育制度的改革正在推进之中。然而，小学日常管理制度还存在一些问题，如管理制度体系不够完整、制度在日常管理中落实力度不够等，这些问题制约着小学教育模式的转变。因此，学校的管理者要从管理现状出发，分析管理流程中的漏洞，认真研究学生对于日常管理工作的意见，并改进管理方式，使其适应素质教育培养综合性人才的需要。

一、当前我国小学素质教育管理模式存在的问题

（一）思想认识上的偏差严重制约素质教育的推广

在小学教育体制改革的进程中，传统管理观念在很大程度上仍然阻碍着改革，导致许多体现了素质教育理念的措施无法落实。一些小学的教育管理机构在倡导素质教育理念的表面形式下，仍然将学生考试成绩的好坏和升学率高低作为衡量教育实效的唯一标准。同时，小学的管理者没能深入认识和把握素质教育理念的含义和宗旨，导致改革教育制度的措施无法落实到学校日常的管理工作中。

（二）操作目标的不明确使素质教育流于形式

当今时代是一个富于变化的时代，也是知识竞争非常激烈的时代。科学技术的迅速发展，对学生的综合素质提出了更高层次的要求。要树立面向未来的教育理念，就要探讨超前性的教育模式，培养学生对于复杂竞争形势的适应能力。小学实施的素质教育，不同于其他类型的素质教育，因为小学生这个群体有其自身的特点。因此，有必要完善操作目标，增强目标的实效性、科学性和评估性，在此基础上重新整合小学管理的内容。只有这样，才能避免管理工作流于形式。

（三）应试教育评价模式的广泛运用成为推广素质教育的主要瓶颈

对于素质教育实施效果的评价，指的是根据教育目标，综合衡量和判断教育基础条件、教育实施流程以及制度实施成效。素质教育与传统的应试理念相对立，它们在价值目标和评价指标上都应当有所区别。传统教育模式的核心是提高学生考试分数，因此，教师在课堂上侧重传授僵化的知识点，并带领学生练量的习题，以便应对考试需要。对于教学效果的评价，也采用了单一的考核指标。这种单纯追求升学率的评价方式，导致教师将教学重点放在了少数成绩优异的学生身上，因而忽略了多数学生的培养，形成小学教育的人为差异。

（四）实施素质教育的硬件及软件条件不足

与传统形式的教育相比，素质教育理念对教学资源提出了新的要求。具体而言，在素质教育指导下，小学教育的软硬件环境都应当更新，教师队伍的素质也应当有显著提高。然而目前，我国地域发展不够平衡，小学之间在教学资源和教师素质上的差别明显。在偏僻的省市地区，小学校设施简陋，教师专业素质偏低，无法满足学生对全面发展的需要。软硬件条件不够完善，制约了管理制度的改革步伐。

二、强化适应素质教育要求的小学管理相关建议

（一）增强管理的灵活及多样性

要转变步调单一的管理方法。目前，许多小学实施的是统一化的管理制度，强调学生步调的一致。这种模式不利于锻炼学生的创造能力，也阻碍了学生综合素质的提高，使学生无法发挥能动性。教师可以根据对学生知识结构特点的了解，开展主题性的授课活动，充分发挥不同学科之间的渗透效应，优化课堂教学效果。要适当设置一些学生感兴趣的选修课程，为学生搭建自由发展的平台，培养起他们对于知识浓厚的兴趣，并促进小学生想象力的发挥。教师可以采用引导和启发相结合的授课方式，鼓励学生自主探求新知识，并发现适合自己的学习方法。

（二）增强学校与家庭、社会教育的合力

素质教育的重要目标之一，就是帮助学生走出孤立封闭的生活范围，将教学活动置于社会大背景下，充分调动各种社会力量，发挥出社会合力和综合效应，提升学生各方面的能力。作为主要教育形式的校内教育，应当与学生家庭教育和社会教育充分结合，形成完整的教育体系，提升学生的思想道德素质、心理素质、人际交往能力和自我发展能力。具体而言，可以从建立学校与家庭合作的网络、完善教师与学生家长沟通制度，以及借助社会力量完善教学设施等方面入手，逐步形成合作力量，推动素质教育改革进步。

（三）加强师资队伍的建设，至少包括以下三个方面的培养

首先，要塑造高尚的思想境界，确立教师综合素质培养的核心目标。教师要树立正确的教学观念，抱着求真务实的态度来服务学生，不断提升业务水平；其次，要培育先进的教学理念。教师要努力接受适应时代进步的教学观念，强调对学生个性的培养，并引进多样化的教学方式；再次，要完善教师的知识构成体系。教师应当注重视野的拓展，在传授专业知识的过程中，不断充实课堂内容。

（四）优化素质教育评价体系

实施素质教育导向的评价制度，要分阶段和层次逐步推进，并选取合适的突破点。要树立逐步优化的理念，不要片面追求改革的速度，忽视了实际的教学效果；要抓住易于操作和容易取得实效的教学环节，进行重点评价，重新对教师和学生的地位进行界定，多采用激励、引导等手段来督促学生探索知识。同时，要正确看待考试在教学过程中的作用，使考试制度与新式的教学管理评价指标相契合，促进评价指标的多元化。将对学生学习习惯、求知能力和正确观念的培养程度作为评价的侧重点，从根本上满足素质教育需要。

三、结语

受到长期以来应试教育理念的困扰，许多小学管理存在一定的问题，如管理目标不够明确、实现高效管理所需要的客观条件不充分等。这些问题制约了管理制度的完善，但同时也为管理者查找制度漏洞、采取进一步的改善措施提供了依据。改进管理模式，要从转变旧式观念做起，从多种角度改造不适应学生全面发展的教学制度和日常规范，将小学管理过程纳入制度化和常规化的轨道。

参考文献

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寄宿制学校在农村地区“撤校并点”后，有效地整合教育资源的优势确实是普通学校无法比拟的，但同时也存在许多不能回避的问题，主要表现在以下几个方面：

1、学生的安全管理问题。虽然学校专门雇有负责学生宿舍安全的生活老师，但是由于学生人数多，教师人数少，学生的安全意识比较差，再加上管理不善，宿舍被盗案件和财物丢失是最常见的问题。此外还有食品卫生、交通、用电、女生人身安全等问题。

2、学生情感缺失等心理问题和校医问题。小学生心理问题主要是想爸爸妈妈，还由于学生家庭生活与集体生活方式等方面的矛盾，部分学生出现了孤僻、亲情淡漠、娇生惯养、自理能力差（如洗衣服、叠被子）等问题。学生经常感冒、发烧、拉肚子，还有体育课受伤等简单的救治，最好有一名校医。

3、家长的经济负担和教育经费投入问题。针对农村贫困学生家庭，国家采取了“两免一补”政策，可惜只是杯水车薪。一学期下来，也得多花400元，学生的生活费用仍是一些贫困家庭无力承担的。其次是学校原有设施与寄宿制小学要求的硬件配备之间差异的矛盾。撤并学校的学生涌入完小或中心校就读，使原来就不充裕的校舍更加捉襟见肘，学生的厕所、盥洗室、食堂等都需要大量的资金投入，寄宿制的硬件投资是令许多农村学校头疼的事。

4、教师队伍不稳定的问题。确实，对于在集中办校的学校来说，教师的角色是教师、父母、保姆的混合，“吃人饭，干牛活” 是恰当的形容。没有额外的补贴，确实难以保证教师安心工作。而且，部分家长动不动就把责任推给教师，吵闹、上访、告状司空见惯，无疑增加了教师的职业风险。

二、提高寄宿制小学管理水平的对策

1、完善管理制度，实现管理的科学化、规范化。

（1）为了给住宿生创设一个安全舒适的生活和学习环境，学校应该增设门卫和食堂、寝室管理等机构，选聘那些热爱学生、乐于奉献的同志从事以上工作，并且制定相应的责任制和管理制度。

（2）在班级管理中，应对班主任和教师的工作实绩分别进行“班主任积分考核”和“教师管理过程考核”，并与班主任津贴和教师奖励工资挂钩。学校应特别加强对班主任的管理，增强班主任的责任意识，应对学生开展安全防范教育，应对不法侵害，尤其是用水、用电、防火、防盗和人身防护的安全教育。

（3）定期召开家长会，听取家长的意见，形成制度化。

（4）形成多层次的校内管理网络。一是少先队大队部“争先创优”班级月量化评比；二是教务处、班主任、寝室管理人员、保育员齐抓共管、相互配合；三是校长、值周领导、值日教师全周、全天负责制。三个层面，要形成网络，构成动态化的管理。

2、实施关爱工程，培养健全人格。

（1）实施关爱工程，把教职工的爱撒播在孩子的心田。 关爱学生，既要做学生的严父慈母，又要做学生的良师益友。

（2）健全学生人格。针对现在的独生子女，来到学校过集体生活，老师、保育员要手把手地教，有效地促进学生良好习惯的养成和人格的健全。

（3）建立心理辅导室。可选派参加过心理课培训的、有班级管理经验的老教师担任心理辅导老师，定期开展留守儿童心理辅导讲座，指导留守儿童自己解决思想障碍，健康快乐地生活。

3、创新学生课余生活管理。学校应该丰富学生的课余生活，实施“春笋计划”，成立篮球、乒乓球、书法、绘画、舞蹈、科技等课外兴趣活动小组，让人人冒尖，表现出自己的特长，使校园成为孩子们的乐园。

4、实行多渠道的生活保障管理。

（1）搞好食堂建设。学校要管好，重点抓“两堂”：一是课堂，二是食堂。抓好学校食堂建设与搞好课堂教学同等重要，尤其在农村寄宿制学校。可以由政府或教育部门通过招商引资修建学生食堂，使住校生生活有保障。

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中国分类号：G718.5

在人文“学问”传承的人文教育领域，职业教育如何在传承中实现自身人文教育的创新，既是职业教育面向新时代的实践问题，又是教育理论需要给出诠释的理论问题。提升职业学校学生素质教学工作，是保证教学质量的关键，也是作为高素质劳动者社会生活的核心内容，蕴涵了丰富的人文教育内涵，为培养出高素质的人才提供了新的视野。

一、职业学校人文教育面向职业生活的缘由

“生活”是一个普通的字眼，是因为它与每一个人的日常活动紧密相联。“生活”又是一个美妙的词汇，因为由于人们的信仰、价值与态度及条件和环境的不同，创造了千姿百态的场景。

（一）传统的人文教育与职业生活需要之间的冲突

知识经济社会的到来，社会文明水准的不断提高，使得职业岗位和物质精神产品的文化内涵不断加深。现代社会经济与文化互动的一个重要特征就是经济中的文化含量不断增大，文化的作用愈益突出。这种特征，表现为大众对精神文化产品的需求日益增加，表现为物质产品及其生产过程的文化含量日益提高，使得文化对经济的推动力日趋重要。文化对经济的这种作用，已经在千万个职业活动的过程和结果中显现出来。

（二）职业化内涵的启示

在发达国家，企业及员工的职业化意识已成为企业管理的基本意识，职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析，职业化的内涵至少包括三个方面：一是以“人事相宜”为追求，优化人们的职业资质，二是以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识，三是以“适应市场”为基点修养人们的职业道德。对于职业资质来说，包括职业岗位需要的和任职者供给的知识能力、素质结构以及二者的相宜是职业化的基本准则，以面向职业生活为基本态度，体现了对技术与人文素质的整体要求。职业化的要求，对我们深入理解职业人文教育的职业价值问题、人的发展性问题以及如何促进它们之间的协调发展提供了新的视角。

（三）职业学校生活是职业人文教育的本源和载体

陶行知先生指出“过什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自营”。教育源于生活，与社会生活保持着紧密联系。对于高素质劳动者来说，追求理想的职业生活状态是其自我实现的核心内容。职业生活状态与人的社会地位、经济收入、事业成就有着紧密的联系，是个体社会生存能力的基本标志。现实情况也是如此，人们往往把职业目标的选择与社会生存状态的追求联系在一起。

二、职业人文教育面向职业素质的主要涵义

（一）以适应职业学习生活为目标，提高职业学校学生的主体性水平

职业学习生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值，对这些价值的体验形成了职业学校学生学习的基本动力，促进了学生主体性的发展。罗杰斯认为“当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了”。“涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的”[3]。因此，职业人文教育如果离开了职业意义，或者只涉及理智的方式选择教学内容、组织开展教学，是难以促进学生自觉地发展的。另外，学生对职业意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施职业人文教育要以职业意义为基础，要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的理解和内化作为出发点和归宿点。要根据理解力的发展规律，在不同的阶段选择不同的意义学习。主体性是一个完整的有机系统，有着多种表现特征。如果从教育所期望的学习结果来衡量主体的发展水平，职业人文教育除了表现在具有情感价值的意义性学习以外，认知性的发展仍然是重要的方面。

（二）从职业学习生活的整体要求出发，加强人文知识的应用教育

从职业生活对技术与人文教育的整体要求出发加强人文教育，必须提高人文教育在课程教学目标中的地位和作用。首先，作为实现培养目标的课程及其教学，都要承担人文教育的任务。因为，即使是一门纯技术的课程，它也是人化的结果，更何况它的教学过程是在人与人、人与组织及制度的关系中展开的，所以，任何一门课程和它的教学都普遍地存在着人文教育的涵义。当然，就一门课程及其教学而言，有其自身的核心任务，或侧重于技术或侧重于人文或人文与技术的结合。第二，当前大众对物质精神产品的文化需求不断提高，职业学校人文教育不仅承担提高学生人文素质的任务，还要承担人文知识应用教育的重任。第三，要充分发挥学生对职业价值体验的积极作用，把“包括与创造性或系统改进有关，维持整个组织工作效率的人文要素”，纳入教学目标和过程之中，使得人文教育对学生职业能力的发展具有直接的促进作用。

（三）创建民主的教学制度文化，以提高学生对社会企业制度文化的适应性。

开放、民主、公平是现代社会企业制度文化的普遍趋势。建立以提高学生主体参与的校园制度文化熏陶学生，是提高学生适应社会企业制度文化的有效途径。这种熏陶可以从学生在教学中的权利运用和责任落实中展开。从权利运用的角度看，要使学生具有课程设置和教育教学内容选择的参与、建议权，教师的选择权，教育教学过程的监督权，教育教学的评价权；从学生的责任来看，要使学生落实好自我管理、自我发展的责任、执行教学制度的责任。以适应和超越于当下社会企业制度文化发展状态的学校教学制度及其良好的运行，将为学生学会如何处理个人与社会企业、个人与他人的关系提供范式、积累经验。因此，要把面向职业生活的高职院校教学制度文化作为人文教育的重要途径和资源，进行教育意义上的创造性建构。开放、民主、公平的现代社会企业制度文化，是在民主对话的基础上建立和发展起来的。

参考文献：

[1]约翰・杜威.民主主义与教育[M].，北京：人民教育出版社，1990.

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【关键词】 人体科学教育中心；大学生；素质教育

Abstract:The Education Center of Somatological Science at our college integrates the experimentation teaching， scientific research， cultural exchange and medical popular science teaching into a teaching platform of comprehensive competenceoriented education. This paper， referring to the situation of the centers opening to the students， probes into its role in enhancing the students medical humanity competence.

Key words: the Education Center of Somatological Science; college students； competenceoriented education

我校人体科学教育中心自建成以来，在学校领导的高度重视和正确领导下，充分发挥了教学、科研和社会服务方面的优势，对大学生医学人文素质教育起到了积极的`推动作用。目前，我校人体科学教育中心已建设成国家大学生素质教育基地、广东省解剖学会科普教育基地。

一、 人体科学教育中心对大学生医学素质教育的作用

（一）通过服务实验教学、提高我校大学生医学专业文化素质

人体科学教育中心自建成以来，就担负起我校基础医学课程的实验教学任务。它不但是我校临床医学和预防医学专业基础课——《人体解剖学》课程的重要教学实习基地，而且也是医药相关专业《人体形态学》课程和《基础医学概论》课程的教学实习场所。建成至今，仅教学实习方面，该中心已经接待我校四个校区学生参观学习达到3 700余人次。人体科学教育中心的建设注重多功能、多层次和全方位地为本科教学报务，使得人体科学相关课程教学有了完备的实验教学场地，教学效果有显著提高。在我校2007年11月接受教育部本科教学工作水平评估过程中，作为我校本科教学工作的亮点工程之一，中心建设的定位得到了教育部本科评估专家的一致好评。

另外，我们充分利用该平台，进行相关课程教学的改革与尝试，其中涉及《人体解剖学》、《局部解剖学》、《人体形态学》、《基础医学概论》等课程。这些课程几乎涵盖了广东药学院所有低年级学生，使得他们在理论教学的同时就能到人体科学教育中心进行参观学习，丰富了实验教学的内容和形式。通过近期的实践，这些课程的教学质量明显提高，课堂更加生动活泼，讲授内容以形象生动的方式展现给学生，得到了广大学生的好评。有效提高了与医药相关的多门课程的教学质量，推动了多门课程的教学改革。

（二）辐射广州大学城各高校，实现大学城优质教学资源共享，在大学生中开展关于人体科学和卫生健康教育的医学科普知识教育

我校人体科学教育中心，不仅仅是一个功能单一的教学实验基地，它在设计和布展别注重普及医学科普教育知识的理念。尤其是“中心”综合展厅的人类胚胎发育过程和胎儿畸形形成、生物的多样性和生物进化、病原生物学和病理解剖学等知识的介绍，以及人体解剖学展区关于人体各个系统功能和形态结构的介绍等，充分的向各专业的大学生展示人体结构的奥秘和与人体结构相关的医学知识。它不仅局限于医学和医学相关专业的大学生参观学习，更适合面向广州大学城各高校众多专业的大学生，进行生命科学、人体结构和卫生健康知识的普及和教育，可以丰富大学生的文化生活、促进当代大学生医学素质的全面提高［1］。

在实施过程中，人体科学教育中心制定了具体的措施和规定，面向本校各个专业大学生以及大学城其他高校大学生免费开放，接受有组织的团体性参观包括各种主题活动如“世界艾滋病防治日”、“世界爱牙日”以及大学生党团组织活动等。目前已经接待广州地区大学生组织的团体活动达到1000多人次，得到了广大参观师生的赞许，它不但为广州地区大学生党团活动提供了一个很好的活动场所，而且也使大学生相对匮乏的卫生健康知识得到了一定的普及和教育。

二、 人体科学教育中心对大学生人文素质教育和综合素质教育的作用

（一） 通过人文科学展区进行人文和爱国主义教育，促进大学生综合素质的提高

该中心的生物进化和生物多样性展区主要通过生物链中各个进化时期的动物标本展示，揭示生物从低级向高级、从简单向复杂的进化过程，使参观者更加全面地认识人类的起源与进化在生物进化中的作用和地位。

人体胚胎发生发育展区以人体在母体内从一个受精卵到一个完整个体的发育过程为展示重点，通过系统的胚胎学标本和模型展示，使参观者了解人类生命活动的孕育与产生的全过程。同时该展区内还陈设了部分畸胎实物标本和模型，使参观者了解发育过程中畸形发生的原因。

古尸古文物展区展出了大量与爱国主义相关的人类文明遗迹和珍贵文物标本。该展区展出有第一次期间，南沙虎门 “大角山炮台保卫战”抗英阵亡将士遗骸，东莞新石器时代人类遗骸，东莞明代状元锺雪松（官品至刑部尚书）家族墓葬出土的古尸和陪葬品，以及广州、佛山、中山等其他地区出土的多具明清时期古尸、遗骸和大批生物类文物珍品等。这些文物标本和相应的背景材料，以特有的形式刻录着中国古代文明发展的印迹，对研究中国古代社会发展有重大的见证作用。部分文物标本如第一次期间的抗英阵亡将士遗骸和东莞新石器时代古人类遗骸，则分别是爱国主义教育基地广州南沙大角山“纪念园”和东莞新石器时代人类遗址“蚝岗遗址公园”不可再生的历史见证。通过本展厅标本的展示，大学生在参观学习生命科学的同时，也接受了爱国主义的教育，使大学生在精神上受到源远流长的中华古文化的熏陶和爱国主义思想教育的升华，起到了将爱国主义教育和文化素质教育融为一体的效果［2］。

特别值得强调的是，本展厅的古尸和生物类文物标本，是利用我们获得的国家发明专利技术“一种文物塑化保存的文法” 和广东省科研成果“加快现代生物塑化技术对古尸和生物类文物保存的推广和应用”，由本教研室科研人员和省内文博部门共同研究的成果，是产学研相结合、科研成果转化为生产力的具体体现。

（二）以基地为平台，通过“第二课堂”形式，积极培养和激发大学生的科技创新能力

科技创新是大学生运用已学知识发挥创新思维自主进行科学研究的重要素质。人体科学教育中心，利用自身获得的在生物塑化方面的国家发明专利和成熟的技术，成为广东药学院大学生科技创新技能培训的“第二课堂”。

在中心现有的科研成果的基础上，依托该中心资源，我们将那些对生命科学兴趣浓厚的学生组织起来，进行人体科学相关技术的培训，如生物标本与生物类文物的塑化保存技术的开发与利用、人体标本的设计与制作、人体形态学多媒体课件的设计和制作等。利用第二课堂与生活实际相结合，学生能够制作出精美的生物塑化标本，而且掌握了生物类文物的保护技术，一部分学生的作品在“挑战杯”中多次获奖，一部分作品在全国大学生科技创新活动中获奖。学生利用课余时间，在我中心积极开展科研活动，充分发挥个人的想象力和创造力，该技术使得他们在相关领域有了一技之长，为学生走向社会，面向实践发挥了重要的作用，为提高大学生创新精神和创新能力提供了有力的技术平台。

(三) 利用“中心”作为互动平台，积极组织大学生开展国内和国际间的合作交流，提高大学生综合素质

人体科学教育中心作为大学生文化素质教育基地，促成了我校学生与国内外相关专业大学生学习交流的机会。一方面向外界展示了我校学生的风采，另一方面使学生有更多的机会与国际友人、知名专家进行面对面的学术和科研的交流。如，我中心建成后不久就接待了日本大阪仔庆教育集团师生80多人的参观访问，并进行了交流、联欢等活动，不但增进了两国学生间的友谊，而且在医学学习方面得到了很好的交流与沟通，提高了学生综合素质。

三、人体科学教育中心建设的展望

（一） 继续加强“中心”在我校学生综合素质培养中的重要作用

人体科学教育中心将坚定不移的坚持以培养大学生综合素质为主要方向，不断加强中心展览的内容的内涵建设，增加更多科技创新成果作为中心的展览内容，并计划每年在大学城开展“大学生生理和心理健康相关主题活动、人体科学相关学科的前沿介绍”等相关大型展览和讲座。中心还计划在丰富布展的同时，增加和完善多媒体互动系统，使参观的学生能够更加生动的获得相关科学知识。同时，在普及生命科学知识中，加强学生的传统文化和爱国主义教育，使学生全面素质得到真正提高［3］。

（二） 将“中心”建设成为大学生的“通识”素质教育基地

本中心将更加广泛的面向广东药学院和广州大学城乃至全国大学生开放，不仅仅局限于医药相关专业的学生，而是面向所有专业的大学生进行“通识”教育，从而更加适应我国当前大学生培养目标的要求。首先，通过接受大学生团体组织的参观和交流活动，将健康知识通过各种主题展览的形式表现出来；第二，还计划设立专职大学生课外辅导员制度，调用相关教师，利用课余时间接待参观大学生，并对大学生进行课外辅导。第三，不定期的邀请国内外知名人体科学和医学专家，组织相关专题讲座和座谈，使得大学生有机会与生命科学相关领域专家面对面交流。

（三） 将“中心”建设成为生命科学相关专业学生科技创新的平台

人体科学教育中心将继续依托现有的科研优势和科技创新平台，更加广泛的接纳大学生利用人体科学教育中心进行科技创新活动，并用先进的科研成果和相关技术指导大学生，通过施行大学生科技创新导师制度，更好的指导大学生开展科技创新活动，充分调动大学生参与科研的积极性和创造性。

（四） 逐步完善“中心”的 互动式教育体系，同时进一步加强大学生国际交流

为了更好的提高大学生的综合素质，一方面加强人体科学教育中心的网站建设，丰富网站的内涵，提高网站的服务的水平，完善网上的互动教学。同时加强国际间大学生的科研交流，人体科学教育中心将更好的依托大学生文化素质教育基地建设的契机，不定期的组织开展国际间大学生科学文化交流，丰富大学生的视野，加强大学生国际交流的能力。

总之，人体科学教育中心要充分发挥自身资源优势，积极对外开放，不断完善中心的硬件建设，提高运行管理质量，充分发挥中心在素质教育中的功能。

参考文献

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所谓素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全人格为根本特征的教育。小学阶段，是人一生中身心发展变化最快的时期，是人的一生中增长知识，发展能力，养成个性的关键期。这个阶段，人的可塑性最大，对人的一生的发展影响也巨大，因此如何完善适应素质教育要求的小学管理体系是当前小学教育最受关注的一个问题。

一、当前我国小学素质教育管理模式存在的问题

（一）思想认识上的偏差严重制约素质教育的推广

目前，我国许多学校在实施小学素质教育的时候，传统的教育观念仍然在束缚了教育管理者。一些教育行政机构和学校在实施素质教育的同时，却仍沿用升学率和考试分数来对学校教育质量高低进行衡量，此外他们对素质教育的内涵和实质未能进行准确把握，导致小学素质教育无法得到有效实施。

（二）操作目标的不明确使素质教育流于形式

现在的小学生己经并将继续面对一个竞争激烈、变化多端的世界，当代高科技发展对人的智力与非智力因素提出了很高的要求，面向未来探讨教育就要有一定的超前性，培养学生适应未来的能力，也是素质教育的主要内容之一。但是，素质教育最终要转化为操作目标才能得以执行。虽然目前在实践中对人的素质构成争议很多，但多数学者还是主张确立“生理素质、心理素质、社会文化素质”三层面的素质结构。有人还认为，在素质教育的具体实验中，素质包括九个要素，即思想政治素质、道德素质、知识素质、技能素质、能力素质、心理素质、审美素质、身体素质、劳动素质。这九个方面的素质教育与我国德、智、体全面发展的教育目标是相一致的。但是小学素质教育不同于一般意义上的人的素质教育，既要注意其科学性，也要有较强的可操作性、可测评性及针对性。因此，小学的素质教育，其内容要在此基础上重新整合和细化，从而，为学校管理提供科学的操作目标。

（三）应试教育评价模式的广泛运用成为推广素质教育的主要瓶颈

素质教育评价就是依据素质教育目标，对素质教育实施条件、过程及其结果作出的价值判断。素质教育是相对于应试教育而提出来的，由于他们的价值取向不同，评价也就不同。应试教育突出考试为中心，在传授知识和培养能力上，把题海战术，出偏题、难题作为主要手段，课堂教学方法以讲授为主，追求的价值目标是分数的高低，其评价手段是以考核作为唯一标准。对学校、老师的评价都是以升学率的高低作为取向，形成了在教学过程中只顾尖子生的培养，使教育为少数尖子生服务，人为造成教育的差异发展。

（四）实施素质教育的硬件及软件条件不足

素质教育的实施和传统教育相比较而言，对学校的硬件及软件条件都有更高要求，特别是对教学设备设施及师资力量有严格标准。但是，目前我国各个地方经济发展水平的不均衡，导致学校在硬件设施及师资方面具有较大差异，特别是一些中西部的偏远地区，其小学的教学设施相对简陋，根本无法提供相应的教学设备，小学教师整体素质参差不齐，从而导致素质教育不能全面展开，在各个地方实施过程中出现了较大的差距。

二、强化适应素质教育要求的小学管理相关建议

（一）增强管理的灵活及多样性

第一，当前我国小学管理模式的主要特点是“统一性”，学校非常强调学生行动的统一性，纪律约束的同步性，这种管理模式非常不利于学生创造能力的培养，进而制约了学生整体素质的提升。在这种管理模式下，成绩优劣成为衡量学校管理模式的唯一标准。学生在统一模式与标准下遵守校纪校规，按同一的方法去解决学习、生活上的问题，而班主任则成为学生在校阶段学习生活的规范者。在这种管理模式下，学生很少自己动手去发现去创造的意识和实践，这显然与素质教育要求培养和发挥每个人的个性特长以适应未来社会的激烈竞争和创造性的要求相违背。

第二，硬性的时空管理形式有待改善。当前小学课堂时间及教学活动的空间都是固定的，这种时空管理观，使教育教学活动难于走出教室进行社会实践，难于开展学生之间的交流和小组活动。这一点可以借鉴英国的包班制管理体制，教师可根据儿童的兴趣及授课的内容灵活授课或开展主题活动。目前，我国在小学班级管理上，班级教学依然是分科教学为主，分科教学虽然能为学生提供了较专业的训练，但亦存在将学科知识强行分割的情况。现代教育强调基础教育的综合发展，各学科之间的发展存在着相互制约，相互促进的关系。如语文没学好、必然对数、英、自然等科目的学习产生影响。而包班制有利于各科之间平衡发展，有利于各科之间相互渗透，能使课堂教学的时空得到最佳的优化，课堂教学效率大为提高。

第三，结合实际情况开设选修课程。在小学阶段，选修课要始终坚持自由开放的原则，它不应被看作特长发展课，而应被看为一门以主要培养学生兴趣爱好和动手实践能力的启蒙课，没有必要进行专门的考评。课堂教学要结合儿童的感知特点，从而保护儿童的想象力和创造力。同时，对选修课的课堂质量监控，要以学生参与过程资料积累为依据，学生的比赛成绩只能作为选修课评价的参考，保证学生在无压力下参与选修活动。

第四，积极改善课堂教学方法。教育教学活动发生于师生之间，而师生双边活动的重要场所是课堂。课堂教学能否素质化，是素质教育能否得到实施的关键。而启发式教学应该是素质教育课堂所采用的主要方法，我们可以通过下表比对国内外小学课堂教学方法的区别，其中优劣不言而喻。

当然课堂教学采用启发式教学必须是建立在对教材博采精选，教法精益求精基础上的，这样才能给学生积极思考讨论留下充分时间，从而避免满堂灌的教学模式。抓住关键问题启发思考，培养兴趣，锻炼能力，就是启发式教学的精髓。

（二）增强学校与家庭、社会教育的合力

素质教育就是要把学校教育从长期的日益孤立于社会而自成的封闭系统中解脱出来，并置身于宏观的社会背景中，调动社会各种教育力量，形成目标一致的教育合力，发挥整体效应，以提高学生的总素质。作为对儿童发展起着主导作用的学校教育，有必要拧合家庭、社会各方面的力量，形成内外一致的教育，以提高学生的思想品德、心理素质、社会交往素质，从而促进人的健康发展。

第一，建立学校与家庭教育网络。家庭教育对学生思想品德、心理素质、审美素质各方面素质起着启蒙和培养的作用，它的教育功能是学校以及社会其他群体所无法替代的。学校教育的改革必须得到家庭的配合，建立学校、家庭教育网络，对于提高家庭教育质量，密切学校与学生家长的联系，鼓励家长参与学生素质的培养有不可估量的作用。

首先，要组建和完善学生家长会。由学校领导，班主任和家长们协商推荐一些懂得教的家长组成学生家长会，参与学校的教育和管理，研究实施素质教育的计划方案，帮助学校解决有关工作所遇到的一些困难。家长会的设置不能搞形式主义，而应形成制度，每月定期召开常务会，把学校工作尽快向学生家长会汇报后检讨，并提出服务承诺，同时可以及时听取家长们对学校工作的意见，避免学校工作偏离正常轨道，保证素质教育的正常实施。

其次，建立学校与家长联系制度。素质教育要求学校教育要具有开放性和主体性，建立和完善学校与家长的联系制度能保证学校、教师、家庭三方的正常联系，使沟通渠道畅顺，确保家庭教育能配合学校教育，形成合力。

第二，充分开发和利用社会教育资源弥补硬件条件的不足。不同的学校所在地域有不同的人才资源、自然资源、人文风景资源等，学校可充分利用这些资源形成特定的文化氛围对学生进行素质培养。学校教育一定要走出封闭的状态，充分利用社会资源，教育的合力才会提高。

（三）加强师资队伍的建设，至少包括以下三个方面的培养

第一，要有较高的思想品德素质。教师的思想品质和道德水平，是教师素质的核心。

高素质的小学教师应具有高尚的职业道德，要有正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国、热爱人民，应有刻苦钻研的毅力，实事求是态度，开拓进取的精神。

第二，要有先进的教育观念。教师应该自觉地在头脑中构筑先进的现代教育观念体系，使自己的教育观念、教育思想、教育手段符合时代特点和社会发展的要求。强化学生的团队意识，培养其终身学习的观念，尊重学生的个性发展。教师要具有创新意识，不断地学习新观念、新思想，并运用到教学中去，采用灵活多样的教学方法，不能老是照本宣科。

第三，要有完善的知识结构。完善的知识结构应该包括：所教学科的专业知识、相关学科知、教育学心理学知识、自然科学知识、社会科学知识、生活常识。现代科学趋于综合化，文理交叉、相互渗透越来越多。教师的职业就是“传道、授业、解惑”，所以教师的知识面越广，知识越丰富，越能赢得学生的尊敬，取得较好的教学效果。

第四，要有完善的能力结构。首先是教学能力，体现在教师能透彻理解教学大纲和教材，在此基础上能对教材内容进行化繁为简，化难为易的重新组织；善于选择合适的教学方法；能科学地确定教学目的、内容、过程和组织形式，设计最佳教学方案；具有较高的艺术水平和组织管理课堂教学能力。还应包括板书、语言表达能力、时间分配等基本功。其次是现代化教学技能，随着社会的发展和科技的进步，现代化教学工具进入学校，如多媒体教学系统，计算机网络教学等，教师必须掌握现代化教学技能，才能更好地教学，跟上时代的发展。再次是创新教育能力，创造教育既包括教育学生创造性地获取知识技能，也包括使学生学会创造性思考，创造性地解决问题，创造性地适应环境，创造性地对待和建构人际关系，以及对自身创造人格的塑造。教师应具有创新教育能力，不断地提供新信息、新思想，激发学生创造性地思考问题和提出问题，培养学生的创造性。

（四）优化素质教育评价体系

第一，进行素质教育评价需要分层推进、选择有效的改革突破口。教育评价改革是一个逐步完善和发展的过程，涉及教育的方方面面，需要多方的参与、支持和协调。但由于教育评价不可回避的导向作用，教育评价改革无疑是实施素质教育、推进课程改革的关键。推进教育评价改革，首先要建立分层推进的共识，其次要选择有效的改革突破口，抓住最容易操作和易见实效的方面深化改革。就学校而言，需要努力从以下几个方面做起。首先要重新定位学生评价功能，强化评价的激励、导向、教育的作用；其次要把教师评价的改革逐步纳入评价改革的范围，建立以教师自评为主，领导、教师、学生、家长共同参与的评价制度；最后要结合学校实际和发展的要求，不断探索评价改革的途径。

第二，考试评价的改革是推进素质教育评价改革的重要瓶颈。要使考试真正成为一种教育行为，为教学教改服务，有必要从建立健全评价体系入手，让考试制度去适应评价体系，而不是让评价体系反过来去适应考试制度。就小学教育而言，应向多元化方向发展，只有把学生的知识、能力和习惯三者结合起来进行考试和评价，才能从根本上真正达到符合素质教育的考试目的。

第三，教育评价改革是一项对社会影响深远的社会行为，需要各方面的支持与理解。当前社会上存在着不利于素质教育推行的错误观念，如高学历依旧是衡量人才的最重要的标准之一，对高等职业教育的歧视等情况，这些观念都在无形地驱使着整个社会片面追求“考高分、进名校”。

参考文献

[1]张瑰丽.小学语文课堂教学中素质教育的实施【J】小学科学，2011/07