小学文学常识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学文学常识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

1、寓言故事。如《孟子》、《庄子》、《韩非子》、《战国策》，等书中都有不少人物性格鲜明的寓言故事，它们已经带有小说的意味。

2、史传。如《左传》、《战国策》、《史记》、《三国志》，描写人物性格，叙述故事情节，或为小说提供了素材，或为小说积累了叙事的经验。

3、文人笔记。这一点在魏晋南北朝时期尤为明显，文人笔记大都一些轶事、掌故、素材。

4、民间娱乐消闲。各朝代都有茶馆饭店常驻的说话人、说书人，以话本为基础，每天把故事小小的说一段（小说），以吸引客人每天回来听书，希望保证生意兴隆。

（来源：文章屋网 ）

篇2

豆妈一进菜市场就忙去了，豆爸便带着豆豆开始闲逛，菜一样一样地看过去，边看豆爸边介绍：这是包菜、这是丝瓜、这是青菜……豆豆有时不忘抓上一两个西红柿，或者摸摸带土的地瓜，有时帮忙挑选要买的菜。看完蔬菜看水果，然后是海鲜区，里面是各种鱼、贝类。豆豆总喜欢拿手指去戳微张着口的花蛤，或者一下被五花大绑着的螃蟹。

看着这些新鲜的蔬菜瓜果，豆豆常问我们：它们是怎么来的？我们就趁热打铁，趁着假期，带他回老家体验农活。参与了农民伯伯的辛勤劳作，豆豆知道了，是农民伯伯的勤劳供养着我们这些城市里的人，才有我们餐桌上美味的饭菜。豆豆体会到了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真谛。打那以后，豆豆吃饭时，会把碗里的米粒扒得干干净净，汤也一口不留；吃橙子时，也超级认真，最后留下的皮都是白白净净的，比豆爸吃得还干净。

去外公家楼顶采摘西红柿

春节回老家体验农活

2. 生动实物，情景识字

豆豆3岁左右，我们就开始有意识地让他识字。家里贴满了各种物品的名称。商品包装袋、广告牌等，都是我们教豆豆学习汉字的好道具。

菜市场也是一个很好的实战场地。豆豆小时候，对水果相当感兴趣，因为水果颜色更为鲜亮，形状也多样。豆爸经常一边介绍，一边指着水果边上的标签，让豆豆看。有字、有实物，这样学起来，形象生动。回家再翻看原来看过的识字卡片，认知百科，把理论与实践有机结合起来，学字认字变得生动有趣，不枯燥。因此，豆豆最早会认的字就是菜市场里的水果名。

3. 学习数学，认识金钱

豆豆三四岁时，我们开始教他认识菜市场里、标签下面的物品价格。这里头，可学的东西就更多了――数字、小数点、元、角、重量单位等等。豆爸是个耐心的好爸爸，总是细细为豆豆讲解。渐渐地，他也就懂了。我们一起逛市场时，经常听到豆豆在边上大喊：“哇，这个好便宜呀，1斤才1元。”“哇，这个很贵哦，要25元1斤呀！”

豆豆特别喜欢吃樱桃，曾经看到水果摊上进口的樱桃，又大又红，豆豆看着，那个馋呀！可是，他一看价格表，就对我说：“妈妈，这太贵了。要五十几元呀！我们买不买呀？”我笑笑看着他，我知道他肯定特别想吃，但觉得太贵了，在征询我的意见呢。见我没有立刻回应他，他自言自语道：“算了吧，太贵了，太贵了，还是不要买了吧。”我说：“买啦，买啦！”他一听，开心极了，忙拿来袋子，又对我说：“妈妈，这么贵，我们就少买一点吧。”呵，回到家，豆豆边吃还在边念叨：“很好吃，就是贵了点！”实在受不了！

篇3

语文教学中存在多种多样的互动，师生互动是其中最重要、最常见的一种。课程标准提倡“动态课堂”、“还课堂给学生”、“留精彩给学生”，科学合理的师生互动是扎实有效地组织教学、提高课堂教学效率的有效途径。所以在日常教学中要重视师生互动，但是由于各种因素的影响，目前课堂教学中的师生互动开展得不是很理想，需要进一步发展。

一、小学语文互动教学的目标

1.情感相融。

学生在学习阶段，最重要的是保持积极的心态与情感。在教学过程中，情感相融是较深层次的，不是体现在师生间的语言交流之中，而是表现在师生之间的感情流露与共鸣中，只可意会不可言传正是此意。在小学语文教学中，文质品格高尚是教材的主要要求，应让学生在富有意境的环境中培养自己的感知能力，学会自主学习，努力吸收知识，不断完善自身。

2.信息相通。

信息相通意为师生之间的信息交流，即学生在老师的教学下获得知识，而老师通过学生获得反馈，了解学生的学习状况，便于对教学方案及时作出调整。小学语文教育中最基本的就是信息相通。

3.思维相接。

在语文教学过程中，师生之间只有思维相接才能相互理解，从而开始有效的交流对话。所以在师生互动中，思维相接是极为重要的。师生思维相接后，老师才能更好地判断和了解学生的学习状况与接收能力，以便老师适当调整教学方案，提高教学质量。在语文教育与学习中，思维相接是一个重要的环节。

二、小学语文教学中互动教学的尝试

1.注重营造宽松、和谐的教学氛围。

（1）在师生关系上力求民主性、平等性。

师生有效互动首先要求我们建立新的教师观和学生观，树立师生平等的教学本质观。因此课堂教学中的师生有效互动，体现为教师不再是权威式人物，而是与学生平起平坐的一员，是“平等中的首席”，是学生学习过程中的促进者、组织者、参与者和指导者。教学过程是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。

（2）在情感上注重对学生的信任和尊重。

课堂上，师生互动有效性的提高，学生创造性的发展，要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境。教师要加强与学生的情感交流，把学生当做是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，让学生“亲其师，信其道”。

2.学会分享，培养能力。

所谓分享，就是双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。学会分享，首先意味着学会倾听，学会走进学生的内心世界，学会用学生的眼光看待世界。课堂上的倾听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的融会；是一种亲切的对待，一种由衷的信赖，一种美妙的心境。其次意味着学会欣赏。有人讲，我们不见得喜欢我们所欣赏的人，但一定喜欢赏识我们的人。在教学中欣赏，在欣赏中教学，教师就会变得胸襟开阔，就会变得得心应手。实践证明，在课堂教学中注重分享，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更重要的是能调动学生主动学习、探索问题的积极性，根本改变学生等待教师传授知识的状况，消除学生的依赖心理，使学生由被动者变为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。

3.共同评价教学效果。

长期以来，教学评价过于强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是非预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往的单一的线形评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生，及时调整教学方法，强化教学效果，而且让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，可坚持让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，同时也培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这种三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外可组织学生评价老师的教学艺术、教学手段、教学效果等，让学生通过“老师，我（不）喜欢……”、“老师，我（不）希望……”等有利于学生表达观点的载体，对教师的课堂教学作出也许是幼稚但是却是有效的评价。通过评师，教师得到信息反馈，不断地调整工作方法，增强教学效果，而且这种方式提高了学生的民主意识，促进师生互动关系的进一步和谐发展。

三、避开互动误区，实现互动高效

老师都很重视课堂互动教学，但是因为对新课程理念理解的不够深入，教学设计得不够精细，会出现课上热热闹闹、课下效果不佳的情形。

1.老师问学生答模式单一。

课堂互动教学是老师、学生、教材之间多项的互动。如果只采用传统的提问方式，互动的效果肯定不理想，所以老师要摆正教学中的角色，启发、引导学生提问，把学生的主体地位突显出来。

2.问题越多越好错误思维。

我们每节课都有一定的教学目标，不是一节课上的内容阅读、学生对教学内容方方面面都涉及才好。古语有“贪多嚼不烂”，因此，我们在互动中激发学生探索的热情，形成解决问题的某项能力即可，只要把教学目标落到实处就有效果。

3.认为提问就是高效教学。

互动需要师生之间以多问题进行探讨，但是不是什么问题都要提出来，提问要讲求时机、讲求质量。如某老师《负荆请罪》的公开课中提出：廉颇请的什么“罪”？负荆请罪的目的是什么？这样的问题，根本不需要设问。如此，反而浪费宝贵的教学时间，也不能达到发展学生语文学习思维的效果。

构建师生互动课堂结构，提高学生的主体地位，我们要善于创设互动情境，善于提问，善于评价，只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性，才能让理解、信任、尊重、宽容、民主、合作的氛围充满课堂，才能让学生积极主动地参与学习的全过程，才能让课堂焕发生命活力，语文教育之花也才能开得灿烂多姿。

参考文献：

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二、中职学校市场营销课程教学评价现状及问题分析

（一）根据调查问卷谈营销教学评价现状及问题

针对中职学校市场营销课教学评价现状做了问卷调查。问卷调查对象是某中职学校市场营销专业学生，一、二年级共106人。问卷有13题，12题为多选题，另一题为问答题。问卷设计问题多以学生关注的营销课现有评价方式以及对提高学习效果的评价方式等为主。根据问卷调查结果总结出如下结论。

1.对于营销课现有评价方式，70%的学生认可以技能考试与平时成绩结合的方式结课，90%的学生认可成绩比例为6∶4，并且教师能在成绩结论中撰写评语。10%的学生认可笔试的方式。

2.对于学校提供的社会实践，专业知识问答等结课，80%的学生认为很有用，可以培养能力。

3.对于营销课的评价主体，学生认为重要程度从高到低依次为：企业专家、任课教师、班主任、同学、本人。

4.对于营销课评价的主要能力，80%学生认为营销课应注重强化思维设计能力和沟通能力。

5.关于对营销课评价的建议几乎无人能够提出自己的看法。

通过该调查问卷的结果分析，中职学生认可的营销课课程评价结果更偏向于对能力的衡量，并且希望自己的能力可以与企业需求人才相匹配。但就现有中职学生的思维表达能力还有待于提高。

（二）根据中职学校情况谈营销课教学评价现状及问题

1.营销课评价体系比较落后。

大部分中职院校的市场营销课程一直沿用了传统的考核方式，即以笔试为主，考试内容多为理论，有唯一的标准答案，百分制标准。这种考核方式比较死板，无法全面的考察学生的学习效果，学生评价失真，忽视了对中职学生职业能力的培养，影响了学生的学习积极性。

2.中职院校营销专业学生一般学习基础薄弱，性格比较外向。

一般情况下，选择营销专业的学生思维比较发散，愿意通过繁多的语言表达自己。但大多数学生思路无条理性，杂乱无章，混乱；语言表达的中心无主次；行为动作较多，不容易管理；学习能力较差，基本不具备自我钻研能力。根据学生特点单一形式的教学评价很难能吸引他们更好地培养能力。

3.营销专业教师素质参差不齐。

目前，营销专业的教师普遍缺乏实践能力，很多中职院校没有专业的营销教师，都是由其他专业教师兼任的，因此在营销方面根本没有实践能力，而且还有很多年轻教师从学校刚毕业就任教，更没有实践经验。从企业来的专家又往往对教学评价没有体系观念，教学效果评价也不能很好地反映。两者兼顾的教师数量不多。

4.营销专业教学评价使用教学资源有限。

现在的中职学校因为教学资源的原因教学评价的地点都在教室少数在实训室，缺乏真实演练，教学评价主体大多是任课教师，没有企业人员参加，无法做到与企业的真正对接。

三、探讨中职学校市场营销课程教学改革策略之教学评价

根据中职学校现有情况结合教学评价的理论研究对市场营销课程改革提出下列看法。

1.教学评价采用多种类型结合的方式进行。

基于中职学校学生学习基础薄弱，学习没有积极主动性这一特点，结合营销课程特点，不应该采用传统的考试方式，需要制定出多种评价类型并用的方式结课，当然这可以根据具体课程进行一定的调整，这里给出一个例子。可以把最后的评价分为三个部分，第一部分为平时成绩，也就是任课教师对学生平时课堂参与度进行评分，这个平时成绩可以是形成性评价，是对一整个学期学生表现的结论。第二部分是小组成绩，就是把学生分为4～5个人的小组，每个人在平时的营销任务中都有相应的工作，完成任务后，小组成员间的评分。第三部分是技能成绩，请企业资深人员以及任课教师共同对学生完成营销任务的情况打分。三部分加在一起就是营销课的最终成绩。

2.教学评价中加强学生自评的力度。

中职院校营销专业学生往往对营销理解不到位，认为自己就是做销售的，而且销售很简单，只要能“讲”就能销售，这种错位的观念使得学生无法认识的营销的本质，而且高估自己的能力，这及容易导致经过学校的学习毫无收获，因此在教学评价中应加入学生自评，并且贯穿课程始终。

3.教师素质影响教学评价的设计。

俗话说：外行人看热闹，内行人看门道。只有理论和实践兼备的教师，才能明白真正的营销思路是什么，怎样设计教学评价，才能引导学生更好的培养营销能力。因此，懂行能教学的专业教师很重要，直接影响学生的学习效果。

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许多教师一直传承教师在课堂教学中的“核心”作用与“统治”地位，没有清醒地认识到学生在教学中的主体地位，将自己视为“知识源”，而将学生当作“知识接收器”、“知识灌输对象”、课堂教学活动的被动“接受器”和前人知识与经验的“存储器”，使得学生的思维活动被动地跟随着教师的教学思维，导致他们的逆向思维、发散思维和个性思维受到严重束缚。显然，这种教学模式对于学生的思维训练与能力培训非常不利，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，也不利于他们对社会的适应。

第二，教学实践活动不足。

在诸多中等职业学校的市场营销教学实践中，教学的组织者与管理者对实践教学重要性认识不够，从而导致偏重课堂教学，忽视实践环节。虽然在不少的中等职业学校的市场营销专业教学计划中安排有实践性教学环节，但是相对来说所占比例还很小，有的学校为了保安全维稳定，对于本应组织的实践活动也进行削减，有的学校虽然建立了一些教学实践基地，但真正利用率还很不高，甚至停留在纸质的文本协议上，于是教学活动只能是理论上的讲解与实践经验上的表面传授，没有从根本上解决理论与实践相结合的问题，使得学生失去了本应得到的接触社会实践的机会，致使营销类人才的能力素质大打折扣。

第三，教学体系研究不够。

当前许多中等职业学校的市场营销教师对自身要求不高，缺少深入钻研的敬业精神，因而很多情况下，只做教学内容的“传声器”；有的教师身兼多门学科教学，只能草草应付了事，教师自身对教学内容的情况信息尚不清楚，对现代新形势下的企业营销理念缺乏应有的了解和掌握，缺乏客观认识事物的能力，不能构建出理念认知、实践认知、岗位体验、毕业实践等不同类型的教学体系，最终必然难以达到应有的教学目标。

2中等职业学校市场营销教学模式改革实践思考

第一，牢牢确立学生在教学中的“中心”地位。

教师教学活动的展开都紧密围绕学生这个中心，将学生由外部刺激的接受者转变到课堂教学的积极参与者和探究者，由知识的灌输对象转变为随同教师进行信息加工处理的主体，确立他们在学习活动中的主体地位，而教师在教学中的地位则由知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引领者、协调者、引导者、参与者和促进者，充分发挥“导”的作用，达到学生为主体、教师为主导相统一的和谐教学情境，从而促使学生在教学中的思维得到独立，让他们的学习能动性、主动性、积极性和自觉性得到有效激活，在与教师的交流互动之中提升求知欲与探究欲，最终达到学生知识学习与智能发展的统一，促使他们的综合质素和整体能力得到全面提升。

第二，积极引入适应时代潮流的教学方法。

教学方法是教学的灵魂所依，教学方法的更新是推动市场营销教学模式创新的核心举措。当前较为科学的教学方法有“案例教学法”、“项目教学法”、“模块教学法”等。例如，案例教学法可以更加有效地引领学生以更加积极主动的姿态参与到课堂教学中来，利用已经所掌握的基础理论，对具体案例进行独特的思考，让独具个性的思维力在对案例分析的过程中得以发挥出巨大的潜能，让每个学生根据自己独特的视角观察问题，然后提出自己的见解与对策，并让他们进行大胆交流，进而在思维碰撞之中产生出更加丰富的理论应用方式方法，有效提升他们分析问题和解决问题的能力，这不仅非常有助于学生增强对社会现状，尤其是对企业的了解，还大大拓展他们的知识面，为他们毕业以后走进社会奠定了基础。

第三，切实加强理论与实训一体化教学。

当前许多中等职业学校对理论教学比较重视，却忽视了实训环节。对此，教师在教学过程中必须深入了解市场营销的发展及在社会领域中的应用，关注培养学生营销技能，并将其作为教学实践活动中的“核心”来抓。在加强理论与实训一体化教学过程中，必须把握好“循序渐进”与“综合强化”两个原则，通过先从知识模块单项实训开始，继而进行分组自主实训，最后实训基地综合实训的方法加强实施，这样可以更加有效地培养了学生对现实问题的分析与解决能力，并能训练学生小组协作和团队的精神，有助于他们综合能力与素质的提升。

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肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学”下了这样的定义：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。特征是：学生的实质性参与，主动建构，积极探究，多向互动，积极体验，自我反思。那么，如何在小学语文课堂实施有效教学呢？

一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源

提倡开发与利用教学资源是新课程的要求之一，最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。平时的教学中常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案、模仿、因袭他人的教学设计;个别教师撰写教案离不开《教师用书》，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

提高课堂教学的有效性，应该这样去做：钻研新的课文，应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。重点词句的含义理解的预设，写在一旁，以便参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了解把握的基础上，便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案。

教师钻研教材的主要目的是充分挖掘教材资源、正确设立教学目标、科学设计教学方法、以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的一环。

二、精心设计教学用语

苏霍姆林斯基曾指出：“教师要有较高的语言素养”，他还明确指出：“教师高度的语言素养是合理利用时间的重要条件，它在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师的教学用语绝不是可以忽视的问题。因此，教师的课堂用语如导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等都要精心设计，使之达到准确、明晰、富于情趣。这些语言的描述如春风化雨滋润“花儿”的心根，把深奥的东西讲得通俗易懂，把枯燥乏味的东西描述得生动有趣，把学生亲眼看不到的东西描述得形象逼真。比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《海上日出》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们看过日出吗？你们有没有坐在轮船上在浩瀚的大海看日出？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，简介写作背景，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。

三、善于改善课堂气氛，提高教学效率

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-305-01

在当前小学数学教学中，情境教学已引起普遍重视，但遗憾的是，教师在情境创设中还存在着许多问题，如教师呈现给学生的有些情境并非学生熟悉的、创设一些无意义的或无价值的问题情境等等。笔者结合平时的教学实践，提出如下一些对策。

一、创设“生活化”与“数学味”相结合的问题情境

专家认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。因此，教师首先必须明确情境是为学生的数学学习服务的，应该用数学的知识、技能和数学的魅力来引导学生。同时，为了让学生更好的理解和掌握抽象的数学问题，教师必须淡化过浓的生活味，把问题情境的数学味凸显出来。其次，教师要切记生活化是更加有效进行数学化的途径，而非终极目的，生活化的数学情境只是教学的手段之一，教师要努力创设“生活化”与“数学味”相结合的问题情境。

许多老师把“创设问题情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“问题情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过问题情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升问题情境创设的层面，问题要侧重于有助于学生持续发展的：如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的问题情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。

因此，在创设问题情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。但创设这样的问题情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移的方法。学生在这样的有效问题情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要用数学思维去创设问题情境，让学生感受数学的奥妙

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的问题情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在问题情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识提出数学问题，解决现实问题。

如在教学《角的认识》时，课前可以安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的问题情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，完后再组织学生探索生活中角的运用及好处，提出要解决的数学问题。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来解决学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、创设有思考性的问题情境，激发学生参与思考

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有效课堂实施的前提是有效的备课，关键是课堂实施的策略。备好一节课不容易，上好一节课更难。笔者想就有笔者想就有如何提高小学语文课堂教学的效率谈谈初浅的看法。

1.教学目标的制定要准确，课堂才能有的放矢

布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是教学的起点和归宿，是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是实现有效教学的首要条件。因此教师备课时，应准确制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标，才能在课堂上有的放矢地引领学生开展有效的学习。

1.1　教学目标要具文本个性化。

我们备课时不难发现，教师教学用书中描述的语文素养方面的教学目标，大多是“认识或会写几个字”，“有感情地朗读课文”等千文一面的要求。实际上课时，则体现为读一读、写一写生字，读一读课文，课堂实施起来要求就较“泛”，针对性不强。这就要求我们要在深入研读教材，弄清课文在专题中的地位和作用，并注重教学融入过程与方法意识，制定操作性较强的具体目标，解读文本的基础上，制定体现该文本独特的个性化教学目标。

1.2　教学目标要具操作具体化。

教学目标的制定，必须能让教者准确把握教什么和怎样教，学生明确学什么和如何学，才能达到预期的教学效果。因此，我们教师在每节课的教案设计中，要设计出确实可行的教学目标。它必须是具体的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的。

2.预设情境要有效，课堂实施才能生效

创设情境是提高课堂效率的重要策略。大多数老师备课时都能重视课堂教学情境的预设，但是如果预设准备不充分，不能让学生入境又入情，则形同虚设，为无效情境。只有创设了有效的情境，课堂上才能真正生效。

2.1　导语设计要能很快引学生入学习佳境。

著名教育家于漪说：“课的开始好比提琴加上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”恰当的导入可以充分激发学生学习的能动因素，从而帮助学生迅速进入文本信息提供的思维空间。因此，教师备课时，导语的设计显得尤为重要。而我们平时看一些老师的教案，大多看到的是“谈话导入”“导入新课”等寥寥数语，至于怎么谈话，怎么导入，则不得而知。在听随堂课时，就能发现，由于课前未能很好的设计导语，一些老师的导入只凭所谓的经验去临场发挥，随意性很大，学生未能很快进入学习佳境，这样的课堂高效则无从谈起。

2.2　讲与演并用，让学生入境也能入情。

《语文新课程标准》明确要求教师在教学中应发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。众所周知，语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。它强调使学生在接受多种感官刺激的同时，更全面地发展其思维能力，加深对事物的理解。语文课堂教学的重点之一就是学习课文，理解课文，在课文中领悟蕴含的思想感情，领悟作者的表达方法。如何让学生进入课文的情境中去，是课堂实施策略的一个难点。据专家研究表明：某一知识如果教者分别采用单独向人讲述、单独向人演示、单独讲述加演示的方式，三天后，学生能记忆的分别是所学知识的10%、20%、65%。可见讲与演并用方式的高效。因此，在语文教学中，更需要我们以生动的讲解，逼真的演示，在形象生动的情境中入境又入情，从而主动积极参与学习。这就要求教师备课时确切地理解课文，针对学生的心理，作好要讲要演的情境准备；上课时，拓展教学思路，紧扣教学内容，符合学生的学习规律，根据学情，采用多种手段灵活再现教材情境，尽可能给学生以鲜明、准确、丰富的感性认识，以提高学生学习的效率。

3.问题设计要讲究，课堂操作才能有效

课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，问题之于课堂，犹如射箭之于准星，瞄得准，箭才能射中靶心，才能取得全局的胜利。

3.1　课堂提问，要有一石激起千层浪之效。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。这就要求教师备课时，明确目标，或提能绷起思维神经的问题，或提徘徊于思维十字路口的问题；或提竖着思维导向路标的问题；或提牵一发动全身的问题；或提能扩展思维时空的问题；或能引迸创新思维火花的问题。

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生活化教学就是要从生活经验中选取教学所需的内容，使学生在学习、活动过程中感受亲切、自然、快乐，使他们适应学习，获得经验、得到发展。因此，有必要对其必然性和实施策略进行探讨。

一、小学语文采用生活化教学的必要性

1.教学实践的需要

在具体的教学环节的设置上，每一个教学环节都应与小学生的生活经验和学习经验紧密结合。小学生在低年级仍以形象思维为主，抽象逻辑思维初步建立。如，在教学《观潮》一课时，可分别出示潮来前、潮来时、潮退后三张图片，直观演示。在教学《菜园里》时，也可出示实物帮助学生建立汉字的形与义的对接。

2.素养培养的需要

如，在班级管理过程中，可以营造相应的氛围。如，名人名言、相应字画、植物等，让学生可以真切地感受到语文就存在于我们身边。

二、生活化教学可采用的教学法

1.情境教学法

在语文教学中，创设情境已成为必不可少的一种教学策略。教师可结合班级实际、学生实际，部分还原生活现实，发挥情境的教育价值。

2.参观法

必要的模拟和复现有助于学生直观理解生字词和其他知识。

三、如何进行生活化教学

1.生活化教学意识

语文是由字、词、句、段、篇章构成的。任何一种形式都能在实际生活中找到对应的点。教师在备课时应努力建构两者之间的联系。做到高于生活、源于生活、归于生活。

2.实例

如，在教学“嫩绿”等语义不明晰的词时，可指导学生观察实际生活中的事物，这样既实现了学生生活经验的积累，又有助于学生认知、音形义体系的建构和信息输出。

3.努力开发课程资源

教师可在广阔的视域条件下审视语文教学。语文是综合性的课程，应基于教材扩充教材。如一些自然景观篇章的教学应尽量结合实际进行。

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进入一个新的世纪，我们深感国际竞争的巨大压力，这是科技和生产力的压力，更是“人才”的压力。这种压力主要表现为两种竞争形式，一是科学技术的竞争，二是意识形态的斗争。这就要求我们培养的学生不但有足够的科学文化知识，坚定的政治思想理念，更有敏锐的洞察力。也就是说，我们培养的学生应该是有理想、有道德、有文化，同时又具有开拓精神的人才。素质教育成为我国教育界的一个重要课题。在这几年的实践和学习中，我对当前小学常识课的教学有了以下几点熟悉摘要：

1、常识学科仅仅使学生把握一般的知识还不够，必须在提高学生的素质上做出更大的努力，使学生各方面和谐地发展。教学过程中，学生把握能力比把握知识更加重要；培养科学的学习方法比了解结论更加重要。因此，在教学的知识的同时，要开发学生的思维，培养他们的能力，发展他们的情趣。教学活动的内容除了有一定的广度深度外，还要有必要的横向拓展和渗透。

2、学生知识的把握，能力培养，喜好的提高需要在实践过程中加以实施。用思维引导实践过程，做全面的加工、分析，再通过语言表述出来，才算对事物性质有了真正的了解。

3、传统的教学方法太偏重知识教学。表现为教学时过分地重视书本知识，忽视了学生的实践知识；重教师讲，忽视学生的学。对学生的第一熟悉重视不足，对学生的“主体”功能熟悉不够。有些教师在课堂中一味地采用“讲授法”，结果自己讲得很累，效果确不好。久而久之，使学生养成了懒动手,不动脑的坏习惯。

4、知识的教学,我们应该注重启发式，应该让学生去尝试探索，不能单靠填鸭式的灌输和注入。教师是教学的引导者，只能指导学生学些什么？用什么方法去学？不能代替学生的学习过程，更不能把知识的结论告诉学生。在课堂教学中，教师应该讲得少，做的少，把大量宝贵的时间还给学生。在学生自行探究、探索、获取知识的过程中，学生必须开动脑筋，积极思索，促使他们的思维能力得到发展，日复一复，就有可能成长为勤思索、会思索的人。学生的行为活动直接关系教学的效果。教学的价值应评价为

学生的参和度×教学活动的意义(价值)/教学投入。

针对这一评价体系中的三者关系，我在小学常识五年级中进行了对比实验。试图探究“学生学习喜好、记忆力、语言会话能力”和“学生主动参和学习”之间的关系。

二、课题设计和实施

1、实验过程和方法

实验对象摘要：五年级一班、二班、三班

实验时间摘要：第一阶段从99年10月初到12月底

实验人次摘要：165人×4次

实验方法摘要：对三个平行班中采用三种不同的教学方法，然后对教学效果进行对比评价。

2、实验实例

现举小学常识第九册《东北林海》课实验过程如下摘要：

一班采用纯粹的“教师讲授法”。教师讲，学生听，基本不给学生独立思索和讨论的时间。

二班选用现今为教师们普遍使用的“一般教学法”。课前教师预备三组小组讨论题（附1）。教学过程中教师引导学生通过读图、自学课文、看录像、小组讨论等方法学习课文，并以小组为单位进行课堂交流。

三班采用“主动学习法”。教师首先引导学生讨论课题告诉我们什么信息？你认为这节课我们应该了解“东北林海”哪些知识？各小组派代表把讨论结果写在黑板上，教师根据进行一定的整理。然后让学生思索这些知识的来源，教师提供学习媒介——地图、录像、有关书籍等，学生分组学习。最后学生交流汇报探究成果。

三、教学效果调查及探究

1、教学效果调查。（其余三堂课调查结果附后）

二天后对三个班的教学效果进行调查。

(1)、书面记忆力摘要：在纸上写出学习《东北林海》一课后，你了解了东北林海哪些知识。

(2)、知识语言表达能力摘要：说一说你知道的东北林海。

调查结果汇总如下摘要：

教学方法学习喜好参和面师生时间比书面记忆语言平均长度

一班教师讲授法较低10.9%①7摘要：14.8个/人16字/人

二班一般教学法一般%26gt;90%②1摘要：16.1个/人21字/人

三班主动学习法较高100%②1摘要:4.56.5个/人28字/人

①指回答新问题学生/全班总人数。

②指参加小组及班级讨论的人数/全班总人数。

2、探究结果（以《东北林海》一课为例）

讲授法摘要：教学过程中，师生间局限于单向活动，师生时间比为7摘要：1，这“1”也仅局限于教师和个别尖子学生间的对话。调查结果显示教师受累并未产生好的教学效果。由于学生主动参和学习的时间十分有限，教师没有能调动学生用耳、眼、手、口等各种感观参和到学习中去，致使学生学习喜好低落,学生对知识的敏感度相对较弱。教学理论和实践表明，智力水平正常的学生，假如缺乏基本的学习动力，教学条件再好，他们的主体功能也难以充分发挥。从课后调查来看,“纯粹讲授法”教学效果较差摘要：“书面记忆”一项，比“一般教学法”低了21.3%,比“主动学习法”低了26.2%；语言长度一项，比“一般教学法”低了23.8%,比“主动学习法”低了42.9%。如此看来，这种教学方法在知识记忆和语言会话能力培养上均不如后两种方法。

一般教学法摘要：这是教师最常用的一种教学方法。教学中师生时间比为1摘要：1左右。教师依靠三组新问题紧紧引导学生参和课堂知识的学习,学习也有较多的时间在教师的控制下主动参和学习。学生的学习目的明确、方法正确，少走了弯路。从调查结果看，这种方法能较强地激发学生的学习喜好，收到较好的教学效果。学生的学习局限于静态目标，缺少学生能动的反映。殊不知学生在依托教师的教，获取知识时，他们的身心还有自主的需求。一切的真理都要学生自己获得，重新发现，真理也往往深藏于繁杂的事物之中，只有具有敏锐洞察力的学生才可能发现它们。而敏锐的洞察、创造才能，正是来日成为“人才”的基本条件。

主动学习法摘要：最大的优势是着力使教师的“教”转化为学生自主的、有效的“学”，使学生实现由“学会”向“会学”转变。师生时间比达到了1摘要：4.5。教学过程中充分考虑到学生的个体行为，增加了大量自学环节，突出了师生、生生之间的多边互助，扩大学生之间的交流汇围，突破了以往教学中同桌之间、小组之间小范围个体性的静态沟通。学生全员、主动的交往,使交往形式多样化，强化了个体和个体、个体和小组、小组和小组、小组和集体的交往，使教学真正建立在多边活动的基础上，每个学生都以主人翁的姿态参和学习，参和交流，参和合作竞争，使主动参和学习面达致到100%。心理学的探究表明摘要：同龄人之间的心理沟通概率最高。学生面对面而坐，小组人数少，学生的心理压力小，轻易参和讨论，大胆地发表不同见解，同学之间相互启发，相互激励，也轻易使学生体验到探索的喜好和成功的喜悦。“主动学习法”在很大程度上激发了学生的学习需要，讨论、合作交流、自学等活动符合小学生好动的特征，也符合他们的能力水平。调查结果显示，学生主动学习，知识记忆比“纯粹讲授法”高35.4%，比“一般教学法”高6.6%；“语言长度”比“纯粹讲授法”高75%，比“一般教学法”高33.3%。学生主动参和学习的确对学生的阅读能力、语言会话能力、团体合作精神有很好的锻炼。正如刘默耕老师所言摘要：学生学习后的“输出”不是简单复现教师给他们“输入”的东西，而是要远远多于、高于老师给他们“输入”的东西，也就是说“效益”远远大于1。

四、结果分析

现代素质教育理论是一种依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神注重开发人的聪明、潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。从本质上讲，唤起人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体功能，是素质教育的重要目标。由此来看，“主动学习法”十分符合现代教育的需要。

1、从教学目标看

现代教育确定了多层次、多角度、多样化的目标体系。“主动参和学习法”使达成的教学目标更加完善。传统的教学法注重的是片面知识的教育,置学生全面的发展于薄弱的位置。而且在智育方面,学生的智力和能力并没有得到充分的开发和培养。教师只是试图把学生塑造成统一化、模型化的标准件，压制学生的个体精神，迫使学生屈从于他们的价值观，依附于他们的教学准则。这样的教育观是对现代人性和人的发展严重的压制和摧残。在教学中，不信任学生的创造力、不尊重学生的个性需要，一味地只运用单纯讲授法，必将泯灭学生的自主性、能动性、创造性。“主动学习法”把培养学生成为社会实践主体的人为出发点，把培养学生的求知欲、好学精神、主动参和意识和自我教育能力为目标，力求使学生学会求知、学会协作、感受挫折和成功,能在知识、能力、情感、精神等方面协调的发展。较之其它教学法，“主动学习法”把学生看作有感情、有生命、有选择的人，而不是接受知识的容器。因而优化了教学目标，在教学实践中更注重始贯穿着培养学生主体性这的主线，更注重自主性、能动性、创造性的体现。

2、从教学方式上看

“主动学习法”在教学方法上摆脱了单一的传统模式。把知识传授、人格发展、能力创造力培养、行为习惯养成融会贯通，突破了各学科教学目标之间的界线，使目标体系更加丰富多彩，更利于学生的发展。“主动学习法”在教学任务的提出时重视了自我教育意识，用学生的主体思想来设计学习任务，为学生的主体发展创造良好的条件。这对于教师设计新问题，学生完成新问题的教学方法来说是难以想象的。“主动学习法”把大量的自学协作、讨论探究引入课堂，突破了以一问一答，师生间对话的局限，增强了激励性、尊重性、参和性、信任性和发展性。重视让学生躬身实践，使他们加深心得、养成习惯。“主动学习法”不但培养了学生的阅读能力，还重视强化他们的语言表达能力。要把自己的观点表达出来，必须以语言为媒介，在交流、讨论，甚至争论中，说话的机会多语言的长度自然会增长，会话的能力也就增强了。通过语言的表述，知识印象就会加深，这样的知识不用背也会深深地留在学生的脑中，经久不忘。可以说注重学生个人主体性的培置，定能使学生做到自主、自立、自觉、自强、自信，成为学习的主人。

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一、高职市场营销教学的特点。

高等职业教育的任务是培养面向生产、经营、服务第一线的高素质应用型、技能型专门人才。

因此，高职教育应把培养学生的职业能力作为根本。市场营销课程是一门建立在经济科学、行为科学、现代管理理论基础之上的综合性的应用科学，研究以满足消费者需求为中心的企业营销活动过程及其规律性，具有全过程、综合性、实践性的特点。简单而言，市场营销是一门应用性、实践性很强的学科。综合上述高职教育的任务及人才培养要求，结合市场营销的学科特点，高职市场营销教学具有如下特点：

（一）突出实践性。

高职市场营销教学总的原则是：理论够用、强化应用、培养技能。在教学过程中，教师不仅要传授学生理论知识，更重要的是引导学生掌握方法和技能。如分析市场机会的方法、市场定位的策略、价格制定的方法技巧等，要求学生在学习后，都可在实践中参照操作加以运用。

（二）大量运用案例。

结合课程的实践性特点，为开展针对性教学，在教学过程中教师大量采用案例。通过大量鲜活的案例，穿插在各个理论点上，努力使学生摆脱过去枯燥的纯理论教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

（三）注重课堂互动。

课堂以学生为中心，加强教学过程中的互动，有利于培养学生自学能力和扩展知识能力，引导学生进行创造性多元化思考，培养学生的创新精神。

二、高职市场营销开展案例教学法的作用。

（一）有助于实现优势互动。

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件的模拟现场进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力的教学方法。

案例教学作为一种启发式教学方法，在高职市场营销学中采用具有重要的现实意义。一方面，现实中，营销案例本身很丰富，跟人们的消费实践联系很密切，这为营销案例教学提供了大量的素材；另一方面，教学中，科学、合理、生动的案例运用为学生准确地理解所学的知识点提供了强有力的帮助，大大提高了营销课堂教学的效果。

（二）有助于学生对知识的理解和深化。

有人认为，案例的运用与理论知识的学习是相悖的。因为案例总是具体的、特殊的，并且其表现形式是发生在某时、某地的真实情况，所以有人主张案例不能也不必用来传递理论知识。其实不然，案例教学在19世纪70年代运用之初，真正的目的就在于一些研究者认为案例可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式。当时哈佛法学院的一位研究者认为，虽然研究案例肯定会使学生对先前的判例有更深的认识，但是它也会促使学生对理论运用的方式、原因等作更深入的思考。

案例教学有助于理论知识通过生动且典型的案例内化为学生原有知识框架的有机组成部分，理论知识借助案例的运用能够更快，并更透彻地为学生所掌握。

（三）有助于学生多种能力的培养。

案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展，它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例，可以提高学生的表达和讨论技能，提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这样既可调动学生学习和参与的积极性，也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会，达到培养学生多种能力的效果。

（四）有助于培养学生的团队合作精神。

案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员之间各有分工，而案例分析成果评定是以小组为单位，因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中无法实现。案例教学作为一项群体活动，通过组内合作、组间竞争的方式，有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中可以培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

三、高职市场营销教学中案例教学法的应用。

（一）案例应用方式的选择。

1、导入案例应用。学院市场营销所选用的教材就采用这种方式，在讲解每一节新的内容或理论点时，都先给出一个引导案例，通过案例的学习，引导学生进行思考进而总结得出本节所要学习的新知识点。

2、注解型案例应用。知识点学习后，通过案例加以解释，深化学生对知识的认识和理解。

3、综合型案例应用。当需要对一系列相互关联的内容进行全面讲解时，就可以采用综合分析型案例。综合型案例应用对教师和学生都提出了较高的要求。

（二）案例教学的实施步骤。

1、案例的选取。

案例的选取直接关系到案例教学效果，结合高职市场营销的教学特点，教师在选取案例时应注意以下几点：第一、案例内容与教学知识点相匹配。案例教学是围绕理论教学展开的，这要求教师在讲课之前，必须做好充分准备，把握教学知识点的同时全面了解案例的主题，做到案例内容与理论知识的高度一致性，两者相辅相成，互相支持。第二、遵循案例的选取原则。营销案例的选取要做到时效性好、针对性强、具有典型性，并尽量做到题材广泛。具有上述特点的案例能更好地激发学生的兴趣，有助于学生对案例的理解和把握。

2、任务的设计。

选取适当案例后，教师应在充分熟悉案例的基础上，根据对理论知识的掌握要求，精心设计案例讨论任务。设计任务时，教师要结合高职学生的特点，任务设计由易到难，不求过于复杂；任务一定要具体，具有可操作性，使学生分析时有针对性，避免泛泛而谈。同时，任务设计要与案例内容所反映的理论相一致，不可牵强附会，往往一个案例可以用来说明多个理论，教师需对此进行把握。

3、案例的讨论。

通常情况下，案例分析是采取小组讨论的方式进行，小组讨论能调动每一位同学的积极性，集中群体的智慧，使得案例分析角度多样化、观点全面化和方法周全化。教师在这一环节中，要根据学生的气质、性格、能力和知识经验等进行合理分组，既要防止“一人操办”，还要防止“搭便车”。一般来说，小组成员不宜过多，以5人左右为宜，可由学生自愿组成，并可给小组取一个富有个性的名字，每组选一名组长，负责小组内部分工协调与组织。

4、观点的陈述。

在此环节，教师扮演组织者的角色，应通过各种方法促进学生进行思考，组织发动好课堂讨论，引发学生积极阐发自己的观点。本环节中，教师应重点引导学生将营销实践与营销原理进行有机结合，以对所学过的阶段性知识进行全面系统的总结，从而达到案例教学的初衷。为此，教师可把学生的参与性及陈述情况进行打分记录学生的平时成绩，列入课程过程性考核的内容。

5、总结评价。

在本环节中，教师对案例教学全过程进行归纳、总结和评价。主要包括：对案例体现的营销原理进行再次强调，使学生加深记忆、重点掌握，对学生讨论中不够深入、不够确切的问题，进行再次讲解；对学生参与案例讨论的状况进行评价，并以正面激励为主，表扬发言积极的学生，并鼓励不参加发言的学生增强信心，争取发言的机会。当然案例的答案有时并不唯一，要结合具体情况进行具体分析。

四、案例教学中应注意的几个问题。

要发挥好案例教学法在高职营销教学中的作用，还应注意如下几个问题：

（一）正确处理好教师和学生的关系。

在案例分析和讨论中，教师是导演、教练，学生是演员、选手。教师一定要尊重学生参与讨论的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性，激发学生对案例的参与性，引导学生分析案例并阐述自己的观点。

（二）鼓励创新。

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语文课程以培养学生热爱文学为目的，注重培养学生各方面综合能力的协调发展，使学生逐渐养成良好的学习习惯，而据有关调查研究，活跃的课堂氛围有助于构造高效的课堂，在提升学生成绩的同时，也能培养学生的逻辑思维能力，同时还能拉近师生之间的距离。因此，在课堂上开展合作学习是当前教学模式的需要。

一、合作学习在小学语文中的重要性

从合作学习这个最基本的层次上看，其目标和价值追求远远不再语文这一门学科上，而是适应于所有学科。对当前的小学生来说，社会阅历有一定的限度，再加上对未知事物有着向往，对新鲜事物的接受能力也比较强。就以“语文阅读”为例，学生对语言和文章的情景都有了一定的了解，此时教师开展合作学习，学生的积极性就得到了极大提升，学生都在畅所欲言，在相互交流的过程中汲取新鲜的知识，在一定程度上活跃了课堂的氛围，为学生更好地学习提供了一种可能。自然而然，合作学习在小学语文中的重要性就得到了凸显。

二、摆脱思想的束缚，更好地提升学习的效率

学习本来就是对未知事物的一个认知的过程，如果在学习的过程中存在思想包袱，例如，教师和父母的责骂、同学之间的嘲笑，使学生不敢说出自己的观点，就会导致学习效率低下。而合作学习恰好摆脱了这种思想的束缚，给予了学生一个充分展现的平台，例如，在讨论《狼和羊》的后续故事时，学生可以发挥无限的想象力，狼和羊最终的结局都在学生的手中，在一定程度上有助于学生创新能力和逻辑思维能力的培养，无疑学生在这个讨论的过程中提升了对语文的兴趣，为学习效率的提升提供了前提条件。

总而言之，新时代赋予了教师全新的责任，那就是充分培养学生各方面的能力。合作学习是学生学习过程中一种重要的交流方式，它能充分展现学生自身的能力，在智慧的交流中碰撞出火花，为学生更好的发展奠定基础。

参考文献：

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一、运用尝试教学法的六步骤

第一步：预习交流

教师课前设计好预习的学案，并发给学生，让学生在课前根据学案预习课文，先整体粗略地感知课文。上课后，先让学生在小组内交流预习的成果和体会，教师巡视，了解学生的预习情况，并根据学生的预习情况准备好尝试题。

第二步：出示尝试题

教师根据教材的需要及学生的预习情况提出尝试问题：

1.诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明，请画出来。

2.认真读课文，请按照故事的起因、经过和结果的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。

3.你怎样评价《草船借箭》中的“四大人物”：诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操呢？请大胆地说出自己的看法，可以是一个词，可以是一句话，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一个有自己独特见解的孩子。

4.“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”“神机妙算”是什么意思？诸葛亮的神机妙算，表现在哪些地方？请在文中画出相关语句，读一读，在一旁写一写自己的体会。

（关于尝试题的设计，要因文而异，要充分体现课文的重点、难点、特点、疑点，问题宜少而精，且能贯穿整个教学过程，又能将新旧知识融会贯通，是学习课文内容的“纲”，并能激发学生尝试学习的兴趣。）

第三步：尝试自学

这一步骤要求学生围绕尝试题深读课文。在学生自学的过程中，教师要教给学生恰当的学习方法，如，让学生读、拼、圈、划、注、查、问、练，并鼓励他们敢于发问，质疑问难，锻炼学生的思维，使其思维过程逐步清晰化。为保证学生的学习效果，这一步骤要切实给学生以充足的自学时间，相信其自学能力，不可浅尝辄止。

第四步：讨论交流

学生进行小组交流，就自学与尝试练习中的得与疑，自由发表意见，展开讨论。重点解决3、4题。

在第三、四两环节的进行中，教师要充分发挥穿针引线的导引作用，要想方设法激发学生的能动思维，让学生充分发表自己的见解，对出现的问题和疑问不做包办代替，又要以解决教学中的重、难点为目的，适时调控各学习小组的讨论学习进程，并集合各小组在学习中的疑难，为精讲点拨做准备，力求体现“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。

第五步：精讲点拨

重点就诸葛亮的神机妙算和文中出现的人物特点进行讲解。（教师的讲解要精炼，它不是对课文的复述，不是对学生答案的复述，而是紧扣教材的重点和难点，对学生理解不准、理解不深、认识片面的地方加以辩证、点拨和明确，起点石成金、画龙点睛的作用。）

第六步：练习巩固

完成教师设计的训练案。（这一环节既是对整堂课学生尝试学习的一个巩固，又是用延伸性的练习使学生尝试获得知识的学习能力得以提高。）

二、运用尝试教学法要注意的问题

尝试教学法的实质就是教师指导下的学生的尝试活动，尝试教学法的基本精神是“先练后讲”，一开始要求学生进行尝试练习，把学生推到主体的地位。学生的尝试以教师的指导为前提，教师的指导以学生的尝试为目标。这就要求教师要做到三点：

1.在学生尝试前，教师要认真制订课时计划，规定学生尝试的步骤，编拟准备题和尝试题，指导学生自学课本，要设计指导语或提出自学思考提纲。

2.在学生尝试中，教师要为学生创设尝试条件，如，发挥旧知识的迁移作用、准备题的作用、课本的示范作用、学生之间的互补作用等。并且教师要巡回指导，了解学生尝试的情况，特别对学困生要耐心辅导，帮助他们完成尝试任务。

3.在学生尝试后，教师可以组织学生讨论，判断尝试的正误，对正确答案进行强化，对错误答案进行矫正。根据学生尝试练习的反馈情况，教师针对学生探索中感到困难和教材关键的地方进行重点讲解，以确保学生系统掌握知识。

总之，尝试教学法在语文阅读教学中的运用可以改变以往“教师讲―学生学”的“满堂灌”或“满堂问”的教学模式，摒弃繁琐无味的讲解、分析，使学生的学习主动性得以回归与凸显，学生学得主动、学得愉快，教学效果十分显著。因此，在语文阅读教学中，要让学生尝试学习、尝试成功，学会主动学习，自主获得知识与能力，为其将来的自主学习、终身学习打下坚实的基础。