小学数学汇总范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学数学汇总范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

· 谈培养数学应用意识发展学生智慧 (06-15)

· 论数学课堂教学中教师的角色定位 (01-22)

· 探讨学教学中如何体现学生的自主作用 (01-22)

· 探析多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用 (01-22)

· 关于数学课堂讨论的点滴体会 (01-22)

· 论师生互动在中学数学教育系统的地位和作用 (01-22)

· 谈批改数学作业应重视发挥批语的作用 (01-15)

· 谈数学导入教学策略 (01-15)

· 探析中学数学素质教学中的情境教学 (01-15)

· 浅析数学课堂探究性学习问题设计 (01-15)

· 谈师生互动在中学数学教育系统的地位和作用 (01-15)

· 谈新课标下高一新生如何学习数学 (01-15)

· 谈如何培养学生在数学教学中的解题能力 (01-15)

· 探讨如何培养数学应用的能力 (01-15)

· 谈学生数学应用能力培养的重要性和基本途径 (01-15)

· 探析概率知识在现实中的应用 (01-15)

· 谈多媒体技术在“微积分”教学中实践后的思考 (01-15)

· 浅谈“怎样学好平面几何证明” (01-15)

· 概率知识在现实中的应用 (01-13)

· 探析学生数学应用能力培养的重要性和基本途径 (01-13)

· 探析数学情境教学创设问题 (01-13)

· 谈数学语言表达能力及其培养 (11-24)

· 谈如何在数学教学中渗透情感教育 (11-20)

· 谈新课改下数学教学中的疑虑和存在的问题 (11-20)

· 浅谈信息技术为小学数学教学提供的支撑 (11-19)

· 探析高职数学课程考试模式的改革 (11-18)

· 谈在高等数学教学中融入数学建模思想 (11-07)

· 如何提高数学课程的课堂教学效率 (09-23)

· 如何培养小学数学小组合作学习技能分 (09-06)

· 如何培养数学应用的能力 (08-28)

· 数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣 (08-11)

· 初中数学课堂教学语言 (08-07)

· 三对角系统并行算法的研究概况 (08-07)

· 数字资源长期保存的关键问题探讨 (07-28)

· 数字语言实验室建设与管理 (07-26)

· 普高热下的《高等数学》教学初探 (07-26)

· 数学课程的课堂教学效率提高策略 (06-13)

· 试论数学课堂教学中教师的角色定位 (05-28)

· 数学家庭作业分层 (05-28)

· 如何在数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣 (04-25)

· 浅议新课程标准下高中数学教学 (04-16)

· 浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学模式 (04-16)

· 浅谈小学数学空间与图形教学 (04-13)

· 职业高级中学数学教学方法初探 (04-01)

· 对优化小学数学应用题教学的思考 (01-16)

· 浅议新课程标准下高职数学教学 (01-15)

· 中考数学复习策略 (01-15)

· 浅谈数学教学中多媒体的运用 (01-14)

· 对小学数学课堂教学中操作有效性的思考 (11-27)

· 公务员招聘模型 (09-12)

篇2

二、充盈活力的“根”

皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”新课程理念也认为：数学教学要以学生的生活经验和已有的知识背景为切入点，给学生提供充分地进行数学实践活动和交流的机会，让他们真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时于自由探索的过程中获得广泛的数学活动经验。由此可见，数学要植根于探索活动，将学生眼、口、手、脑等多种感官充分调动起来，主动参与，自主发展。如笔者在教学8加几的例题“8＋9”时：并未作任何暗示，先让学生试着做。多数学生会按常规方法，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。也有小部分学生的思维比较活跃，他们将“看到8，想到2”的思维定势打破了，认为8比9小，分解8更为合适，于是他们将8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。像这样，在学习的过程中，让学生不受到先入为主思想的左右，给足他们思考的时空和空间，让他们在广阔的思维空间迸发出创新的火花。在练习中，笔者又设计了“猜一猜下面的算式”的游戏，通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，紧抓学生的好奇心，引领他们投入到对规律的探索活动中。

三、语言的“简练而深刻”

在小学数学课堂教学中，教师的语言也要讲究简练而深刻，“话不在多，到位就行”！问题语言要有明确的导向，过渡语言要自然流畅，评价语言要简明而真诚……总而言之，教师的字字句句要给学生带来清澈明亮的舒适感觉。如教学“可能性”时，笔者问“抛3次硬币，一次正面朝上，2次反面朝上，那么抛第4次硬币正面朝上还是反面朝上？”大多数学生会不假思索地回答“正面朝上”。理由是：正面和反面朝上的可能性是一样的，都是二分之一，共抛了4次，正面和反面朝上的次数应该是各两次。所以，第4次应该是正面朝上。笔者在此次教学中，先安排了学生进行充分地讨论，然后借用了一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。

篇3

李银德在《小学主题班会理论与实践》中从实用主义出发，强调班主任工作与主题班会的重要关系，他认为“主题班会是班主任根据教育任务和班级学生的实际情况，围绕一个专题或针对一个问题而组织的教育活动，它是班主任对学生进行思想品德教育的一种重要形式，是班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。

主题班会是班主任与学生之间互动性的体现，因此，2000年沈景娟在《主题班会与素质教育》中强调了主题班会中师生之间的互动性，她认为主题班会是班主任与学生共同围绕一个有教育意义的主题进行设计并由班主任指导，学生参与的一种活动。

郑航、王蕙、曾君在《班级管理与学生指导》一书中提出主题班会的含义：“班主任根据教育要求和班级实际，围绕一定主题而开展的班会活动。”。2014年，杨燕在《小学主题班会现状分析及创新研究》一文中细化了主题班会的定义，她将主题班会中的主题解释为“围绕一件事，突出一个中心，宣传一个思想观点，培养一种道德品质”，更为详细地说明了主题班会活动的教育意义。

上述对主题班会的定义，研究者对主题班会的理解，从不同的方向出发，得出的结论即使不尽相同，但这些定义之间都包括一些共同的因素：第一，“主题班会”的实施主体包括班主任和学生，班主任是引导者，学生是参与者；第二，所谓“主题班会”就是要有明确的主题，以主题为主线；第三，“主题班会”在本质上是一种学生进行道德教育的活动形式。综合这些因素，笔者认为主题班会是在班主任的引导下，根据现阶段的德育目标以及班级的实际情况，结合学生的思想、年龄特点与身心发展的需要，班主任与学生共同围绕一定的主题，经过一系列精心设计、策划，全班同学共同参与的班级德育活动。

二“主题班会”的特点研究

“主题班会”顾名思义就要有一定的主题，不同于普通班会的特点之一就是主题班会主题鲜明的特点。张怀聪在《动态生成性：主题班会的发展与创新》一文中提出“主题班会必须有一个鲜明的教育主题”，只有紧密围绕这个教育主题进行活动，才能帮助学生增强对教育主题的理解。

主题选定了，就需要主题的内容具有针对性。张勤在《如何开好主题班会》一文中提到“主题班会是以对学生进行思想政治教育为目的的，如果没有针对性，就会流于形式”。可见内容的针对性是主题班会具有教育意义的重要载体。张勤认为班主任要有把握学生思想脉搏、弄清学生普遍存在的典型思想问题的意识，这样才能有针对性地确定主题班会的内容。

主题班会不同于普通班会的特点之二就是主题班会形式多样。王素珍在《新课标下对主题班会的思考》一文中，将主题班会的组织形式总结为五种形式包括表演讨论式、辩论式、交流式、文艺式、案例式。

主题班会的开展就要师生共同参与。王菲在《浅议班主任如何开好主题班会》中提出主题班会中教师是给予学生帮助和指导者，学生是参与的主体，师生共同参与设计、实施，再到总结，不能出现旁观者或无所事事者。

小学的主题班会也具有它独特的特点，邓红艳在《试论小学主题班会中的“小、新、实”》中提出了小学主题班会具有“小、新、实”的三个特点：“小”是指主题小，贴近小学生的生活主题，更有助于小学生的理解；“新”是指形式和内容新，才能激发小学生的学习兴趣；“实”是指主题班会要真实，重点要注重培养小学生的真实情感的体现。

在上述研究中可以看出，主题班会作为学校德育的重要阵地，其开展应该具有主题鲜明、内容针对、形式多样、共同参与的特点。班主任如何开展好主题班会的活动，就需要根据其学生自身实际的特点设计并实施，才能有效发挥主题班会的德育作用。

三、“主题班会”的作用研究

2005年，牢懒衷凇吨魈獍嗷嶂械娜个误区》中从学生发展的层面认为主题班会发挥着不可或缺的作用。第一，有利于统一学生思想，澄清学生认识；第二，培养学生良好的道德情操，形成健康向上的舆论导向；第三，奠定学生正确的世界观、人生观、价值观。小学阶段是学生发展的重要阶段，杨燕认为，在小学开展主题班会是“教育学生和学生自我教育的重要形式”。小学阶段是学生发展的启蒙阶段，长期成功的主题班会，有助于小学生自我教育、自我提升。

李洪灿在《班级管理中主题班会的运用》中从班级管理建设的层面认为主题班会能增加同学之间、师生之间的相互理解，培养学生参与管理的主人翁意识，增强班级的凝聚力，提高班级的整体素质，形成积极上进的班风、学风。

2009年，丁晓玲在《让主题班会更具实效性》一文中认为“主题班会是构建良好班级文化心理氛围的主要途径之一，是班级德育工作的主阵地。”她认为成功的主题班会不仅可以促进学生的全面发展，更能营造积极的班级文化氛围。孟祥伟、孟祥芳在《浅谈如何利用主题班会促进班级管理工作》中认为有效利用主题班会有以下两点作用：一是可以激发学生内心情感，提高学生的自我管理水平；二是拉近教师与学生感情距离，促进班级管理向高层次迈进。

白喜彦、华颜玲、彭立勃在新的《浅析主题班会在班级管理中的作用》一文中从五点浅析了主题班会在班级管理中的作用，包括有效促进学生自我教育、增强班级的凝聚力、形成良好的班风、澄清学生的价值取向、激发学生的道德情感。

苏伟群从班主任专业发展的层面提出了主题班会的作用，在《主题班会引领班主任专业发展》一文中认为“班主任德育工作的专业素质直接影响到主题班会的德育实效”，因此主题班会对班主任专业发展有了深层次的促进作用。

以上研究者的研究肯定了主题班会对学生思想教育和班级管理的重要作用，也肯定了主题班会对班主任专业发展的引领作用。

四、小学主题班会实施中存在的问题研究

主题班会的开展在小学中存在着众多问题，对于这些实施问题的研究者都是在一线教学的老师们，他们对主题班会的问题理解都比较形象。1997年，李怀志在《走出主题班会的误区》一文中提到“主题班会由于诸多原因，尚有不尽如人意处”，他总结了出现的问题包括：无计划、无主题、包办到底、满堂灌、放任自由、片面取乐、应付搪塞了事等。随着课程改革的不断深入，2007年，刘煜民在《当前小学主题班会存在的误区及对策研究》一文中提到，当前主题班会的误区主要有：选定主题时没有把握住教育内容与学生实际相融合的着眼点；教育目的脱离了小学生的可接受范围；班会形式上追求花样翻新，不符合小学生年龄特点。

近几年，在设计，组织与实施主题班会中，班主任走进了主题班会的误区。江宏、王显锋在《主题班会课的误区及对策》一文中将主题班会的常见误区总结为四种：“包办代替式”主题班会课；“大杂烩式”主题班会课；“精英式”主题班会课；“预设式”主题班会课。班主任出现了偏差，那么主题班会就会失去原本的意义和教育功能。当前，杨燕在《小学主题班会现状分析及创新研究》中从组织形式和内容方面指出，小学主题班会存在的问题包括：随意性的班会模式；节日化的班会模式。

2007年，张克龙《主题班会课的生成策略》从班主任这个角度提出了主题班会实施中教师的认知问题，他从五个方面阐述了班主任的认知对于开展主题班会所存在的弊端：一是从德育观分析，许多教师仍把德育看成是约束学生、规范学生；二是从学生观分析，教师把学生看成一块道德白板，要靠成人、教师去涂画，没有把学生看成是有主体性的自我道德建构者；三是从德育目标分析，班主任将完成认知性目标视为主题班会活动的中心；四是从德育内容分析，有些内容离现实太远、空泛、抽象甚至是教条的，活动内容的呈现大多是预设性的、反复演练过的表演方式；五是从教育活动操作方法分析，主题班会的形式单一，大多体现为灌输式的道德教育。

五、提高小学主题班会有效性的措施研究

发现问题就要有解决问题的策略，因此不少学者也对如何开展小学主题班会有效性的措施进行了研究。杨连山在《班主任工作行为八项修炼》一书中明确提出班主任要组织主题班会活动，就要做到“主题突出，针对性强；内容丰富，形式新颖；层次分明，系统性强；主导主体，相得益彰”。徐子林在《新课程改革与班主任工作》中提出新课程背景下主题班会是对学生个性的培养，他提倡学生要标新立异，大胆猜想，他认为要“利用多种形式，开展生动活泼的主题班会，培养学生具有初步的创新精神”，这是保证学生张扬个性的前提。

赵彬杉在《小学主题班会设计的问题与策略研究》中从主题班会的设计方面提出了针对主题班会有效性改善策略，他认为主题班会的设计师开展好主题班会的前提，提出了三点要求：第一，主题班会的设计要有针对性，有明确的教育目的；第二，主题班会的设计的任务要与学生现有的发展水平相符合；第三，班会的设计要有活泼性和适当的弹性空间，有学生的主动参与。林陈芬、林孝开在《主题班会课的实践探索》中认为主题班会课要对“症”下“”，就是要求主题班会课紧贴时代脉搏，拓宽学生视野，渗透德育。

篇4

本学期，秉承文教局“马上就办，办就办好”的工作宗旨，在文教局及教研室的正确领导下，经过全校教职工的共同努力，第一中学以“做强经开区中学”为目标，认真贯彻执行党的基本路线和教育方针，坚持“教学为中心，育人为根本”的工作思想，紧张、有序、扎实、高效地开展工作，顺利完成了各项工作任务，基本实现了既定目标。现将主要工作总结汇报如下：

一、工作回顾

(一)以提高办学效益为宗旨，狠抓教学教研工作。

1、常规教学常抓不懈。我们继续狠抓常规教学，落实教学工作的规范化管理。严格按照国家部颁标准开齐规定的课程，注重学生的能力培养和素质的提高，加强了对各项教育教学计划的制定与实施的检查,通过多种形式加强对教师教学检查，了解教师的教学效果。

2、教研教改有声有色。我们本着“讲实效，切实际”的原则，采取灵活多样的形式，开展教研活动和一课一研活动。鼓励和引导教师积极参加教改实验，撰写教学教研论文，注重教师教育教学的更新及素质提升。本学期，我校继续大力推进课堂教学改革，举行了学校优质课比赛，汲晶老师和李鑫老师分别获得文、理科一等奖。积极配合教研室开展区教研活动，举行了全区初三教师中考备考交流会及“名著进课堂”研讨会。6月8日在区教研室的组织下，我校英语教研组主持创建了题为“教无定法.贵在得法—‘三式五步’教学法解读”的经开区中学首次网络教研活动，得到了教研室等各位领导的一致好评。除此之外，学校还派王延霞、王小晓、郑丽静等教师外出学习，带回了很多先进的教育教学理念，有力地推动了我校教研教改活动的深入开展。

3、毕业班工作扎实有序。针对我校本届毕业生底子薄的状况，学校早着手，及时采取得力措施，加大对本届毕业班的管理力度，多次召开九年级教师、班主任会议，加强了毕业班工作的研讨，不断总结经验，找出差距。制定了狠抓中等生、不放弃后进生、力保优等生的策略，各个班级在“培优”、“转差”、整顿班风和学风方面开展了卓有成效的工作。继续改进，完善九年级月考制度，利用中考备考动员会、中考誓师大会、学生座谈会等形式全方位地营造良好的复习迎考氛围;我们还密切关注中考信息，与兄弟学校和教研室保持密切联系，及时了解中考信息，派各科教师准时参加中考复习研讨会。

4、顺利通过河北省义务教育均衡发展现场会。为迎接河北省均衡教育现场会，学校整体清理粉刷楼体墙面、门卫室和大门外墙。同时清洗了实验楼、教学楼和国学馆玻璃，维修并改造了教学楼一楼的破损瓷砖、厕所。操场外围重新铺设草坪、布置花箱花坛。全面布置信息化校园文化。国学馆安装空调、窗帘、网络视频会议系统。教学楼一楼班级安装了智慧课堂和同步课堂设备。确保学校顺利通过河北省均衡教育检查。

一分耕耘，一分收获，正是广大教职工的共同努力，我校在教育教学上取得了辉煌的成绩。课堂教学改革日臻完善，教师论文有多篇获奖。王伟卫老师的班主任工作案例《不让孩子就此折翼》获河北省一等奖并在《河北教育》发表。教师参加教学案例评比也是硕果累累，裴静芬等七名教师获得一等奖，裴卫红等5名教师获得二等奖。本学期我校学生参加了邯郸市“致远杯”首届中小学生新思维作文竞赛，代梦婷同学获一等奖。由于我校在此次活动中表现优秀，校长被授予初中组“2017语文教学改革成就突出—校长奖”，郑丽静老师荣获“2017语文优秀辅导奖”。5月12日，在2017年度中央电视台“希望之星”英语风采大赛河北赛区邯郸分赛区，我校获得一等奖14人，二等奖20人，三等奖6人，优秀奖34人，10名教师获得辅导奖，我校获得了“优秀组织奖”。在第16届WMO世界奥林匹克数学竞赛邯郸赛区选拔赛中，我校七、八、九三个年级193名同学参加了此次比赛，最终有84名学生入围。

在2017年的中考中，我校成绩更是熠熠生辉。我校毕业学生总数338人，500分以上70人，390分以上165人，邯郸市重点高中市一、二、三、四中录取65人，名列全区第一，但今年的成绩与去年相比有很大差距，因此我们仍须努力。

(二)扎实开展安全和卫生教育，保障师生生命安全。

1、强化了安全教育。安全工作是学校工作的重中之重，它直接影响着学校工作的正常开展及学校的发展。为了保证师生安全我们采取了一系列措施。

首先学生的早操、早餐、课间操、午餐、午自习、眼保健操、课外活动、晚餐、晚自习、宿舍就寝等在校活动实施专人负责，全方位监控，同时每天都有3个中层以上干部带班，实行24小时值班制，确保安全万无一失。每月按照计划先后在教学区、宿舍区对学生进行消防演练。建立健全学校网格化安全管理制度，层层落实到人。

其次，学校要求各班每月上好一节安全教育课，要有教案、活动记载等文字材料。通过黑板报、橱窗等广泛宣传有关安全常识。学校政教处还精心组织了防火、防地震等的逃生演练活动，大大增强了学生安全防患意识。学校还与班主任及学生家长签订了安全责任书，让每位班主任及家长都认识到安全的重要性。以便从各个方面来关注学生的安全。

再者，发放《安全教育、致家长的一封信》，印发《防溺水安全教育通知》，开展防溺水安全教育讲座，让家长学生明白安全的重要性。建立学校突发事件处理预案，增强学校对突发事件反应处理能力。

此外，学校在校园广播站开辟了法制知识教育专栏，设有专门的心理咨询室，以及家校沟通，促进学生身心和谐健康发展。

2、卫生工作丝毫不放松。卫生是学校的脸面，它关系到学校的形象，因此，我校本年度继续狠抓了卫生工作，大力整治校园环境。体卫处组织学生每周进行一次卫生大检查，并且每周随时抽查，及时公布，限期整改，卫生的评比结果与班级评估挂钩。本学期，创建文明城我校成为开发区的检查点，为了达到标准，我校教师牺牲了假期时间，每天在学校打扫卫生，学校面积大，卫生死角不少，通过大力的整治，卫生状况大为改观。此外，本学期还狠抓餐厅卫生及管理，为确保师生饮食安全打下坚实基础。

3、为了加强校园安全管理，学校争取资金，增加了大量监控设施，明确了保安和校工的工作责任，从人防和技防两个层面进一步提高了校园安全系数。

(三)加强教职工师德教育工作

振兴学校的希望在教师，而师德又是教师素质的关键。本年度，我校通过多种途径实施师德教育工作。如：组织教师听取讲座;定期组织教师开展师德集体学习，开展师德师风评议。尤其是加强党员教师的党性教育，积极开展学习党的十精神的系列活动，充分发挥了他们的先锋模范作用。

(四)加强学生常规教育工作，扎实开展系列活动

本学期，我校以青少年思想道德建设为主线，进一步落实《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求，规范学生的一日常规，完善评估考核方案，争做“文明学生”、“美德少年”，争创“文明班集体”“文明宿舍”“文明餐桌”的教育活动。3月份表彰“十星学生”；开展全校范围学生的仪容仪表检查；组织八年级团员到敬老院参加学雷锋活动；4月份开展“传承中华优秀文化”经典诵读比赛，七年级的《大学》、八年级的《满江红》取得广泛赞誉；4月份开展的“行为习惯比比看”活动及《我为集体添光彩》征文比赛活动；组织七年级团员到市陵园参加谒陵活动；召开了开发区一中首届德育专题会；5-8月份开展系列“小手拉大手、共创文明城”活动师生参与1500多人次；在邯郸市第二十七届校园文化活动中我校《鸡毛信》获初中组一等奖。

二、存在的不足

本年度，在上级主管部门的关心下，通过全校师生的共同努力，我们取得了有目共睹的成绩，当然在看到成绩的同时，也应该看到存在的不足：

1.学校的管理还没有完全达到精细化；

2.教师整体业务素质有待进一步提升；

3.中考成绩不尽人意。

三、下半年工作谋划

1.加强新入职教师培训，确保新教师登台即合格，上好每一节课；

2.加强网络教研。以语文阅读和作文教学为突破点带动学科教研网络化；

3.加强新生入学教育，养成教育，确保新生开学第一个月养成良好的生活和学习习惯；

4.做好班主任培训工作，评选优秀主题班会，按期举行班主任经验分享会；

5.做好新初三教师配备，抓好初三上课质量，为2018年中考再创佳绩奠定坚实的基础；

6.组织学校秋季运动会；

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当今大学生处在一个复杂、多元的社会环境中，现有体制下的学生教育工作无法彻底化解学生遭遇的社交、学业、经济、暴力、情感等诸多问题，在为学生健康成长，全面发展提供的保障工作方面，还存在明显漏洞。西方发达国家高校采取的学校社会工作与学生工作相结合的模式近年来越来越多地获得国内学者的认可：将学校社会工作整合到高校学生工作中，能够在价值观、工作侧重点、工作方法上与高校学生工作形成互补，更好地为学生成长服务。然而，社会工作作为“舶来品”在与学生工作整合时需要寻找科学的契合点，国内相关研究仍处于起步阶段，研究内容比较分散，研究成果尚未形成体系，本文试图整合现有的国内外相关文献，理顺研究脉络，为下一步更深入地开展研究提供理论支撑。

一、学校社会工作的内涵

学校社会工作是社会工作的一个专业化分支，亦称教育社会工作。20世纪初的美国，多元文化、移民大规模扩张等社会问题造成了大批青少年在成长中产生迷茫，吸毒、酗酒、犯、未婚先孕、自伤、暴力、犯罪等不良现象在学校中屡见不鲜，学校开始意识到仅靠教师来实现学生的全面发展是不现实的。学校需要社会工作的配合，协调社会、家庭、学校等各方因素，形成合力帮助学生健康成长。经过一个多世纪的发展，学校社会工作从只帮扶学生弱势群体，发展成为涉及学生的家庭教育、学校教育、职业教育、全面发展等多层面、全方位的服务体系。

要真正理解学校社会工作的内涵，首先要理解“学校系统”（School Community）的含义。对“学校”科学的定义不应局限于地理或物理层面，而应该是所有投入于教育过程中的要素的集合系统，包括家庭、教师、学生、甚至政府机构。基于这种观念，学校社会工作应成为与学校教职员工同样重要的岗位，一旦“学校系统”中出现不利于学生学习、成长的情况，就需要学校社会工作者（school social worker）运用专业手段协调各种资源化解问题。顾东辉（2005）认为，学校社会工作是依据社会工作原则，运用社会工作的专业知识、技术和方法，解决存在于家庭、学校和社区中可能引发及影响学生发展的问题的专业服务。范明林，张洁（2005）认为，学校社会工作是将社会工作专业的原则、方法与技巧应用于教育机构及其设施中，通过与家长、学校、社区的互动，解决学生问题，促进学生成长，形成“家庭――学校――社区”三者的良好关系，构筑“教”“学”“成长”的和谐环境，使学生更好地适应社会。陈奇娟（2008）认为，学校社会工作的主要目的在于促成家庭、学校和社会之间的良好互动，协助学校形成教学相长的良好环境，引导学生寻求个性化和生活化教育，建立健全人格，习得适应现在与未来生活的能力。

我们不难从现有文献中抽离出一些共性的观点，对学校社会工作的内涵做出如下解构：第一，其工作对象是全体学生；第二，其工作领域扩及学校、家庭和社区，包括与学校教师、学生家长及社区人士；第三，其工作目标是协调各种教育资源促进学生成长，使其更好地适应社会。

二、将学校社会工作引入高校学生教育工作的必要性和可行性分析

1.学校社会工作引入高校学生教育工作的必要性

首先，当今社会的经济、文化环境日新月异，大学生处在一个复杂、多元的社会环境中，极易遭遇社交、学业、经济、暴力、情感等诸多问题，这些问题通过现有体制下的学工小组或者心理指导中心无法彻底化解，在为学生健康成长，全面发展提供的保障工作方面，还存在明显漏洞。其次，“教育”和“管理”仍是国内高校学生教育工作的主要方法，这种单向性的工作模式不利于发挥学生的主观能动性，缺乏对学生个性化发展的培养，不能满足促进学生全面发展的教育需求，严重滞后于“以人为本”的教育理念。

学校社会工作以全新的、专业的工作理念和方法对于解决这些问题具有明显的优势，社会工作者可以发挥其专业优势，整合各个领域的有效资源，为学生全面健康成长服务（谷慧玲，孟子焱，2011）。高校社会工作的理念是充分尊重个体，工作方法由个案、小组和社区工作相结合，有利于因材施教，其最终目的是创建“学校――家庭――社区”的和谐环境，帮助学生全面健康发展。相比与传统的经验性的德育的方法，社会工作的专业技巧会大大促进德育教育的效率和效果。传统的德育教育多是凭经验进行，缺少科学的理论依据，在操作中易陷入表层化、形式化。因此，社会工作专业工作方法的引入必将大大推动德育教育的发展（彭玉美，2004），学校社会工作是对高校学生教育工作的必要补充和完善。

2.学校社会工作引入高校学生教育工作的可行性

学校社会工作与高校学生教育工作有较高契合度，二者是互补的关系，存在导入的可行性。黄志祥（2011）认为，学校思想政治教育与学校社会工作有着共同之处，同时在其发展中也存在各自的优势与不足。他总结了三点共通之处：以学生为主要工作对象；以个体的社会化为最终目标；以生为本的价值原则。而二者的差异在于：本土化程度不同；推行方式不同；价值取向侧重点不同；工作方法不同。彭玉美（2004）认为，在工作者所起的作用及工作方法的社会性等方面，社会工作较心理咨询与德育教育有更多的相通性。刘扬、章国昌（2011）认为，学校社会工作与高校学生管理在目标上有很大的契合性；有相同的价值理念；二者的结合助于提升素质教育的成效。

学校学生思想政治教育工作与学校社会工作在工作内容上各有侧重点，是不能够互相替代的，但在思想政治教育过程中借鉴社会工作的理念和专业方法以增强其实效性却是可能的。随着社会的进步，各行业愈发强调人才的综合素质。高校社会工作以其独特的工作方法和理念，成为促进学生全面健康发展的有效途径，也渐渐得到政府和学校的关注。学生社会工作在高校学生工作中有良好的发展前景，主要是如何实现本土化发展，构建“教、学、成长”的和谐环境。学校社会工作是一项普惠性的工作而不是针对特殊群体的工作，与高校学生工作有许多共通点，都遵循以生为本的原则，以实现学生全面成长为目的；同时学校社会工作与学生工作又在工作方法、工作理念上互为有益补充，二者完全具备实现整合的先决条件。

三、将学校社会工作引入高校学生教育工作的路径选择

随着高等教育的普及和教育理念的更新，国内高校学生教育工作若要突破目前的瓶颈就需要整合学校社会工作，在理念上整合完善，在实践中运用推广，在制度上改革创新。美国学者安德逊（Anderson，1972）提出，根据作用的对象和个体不同，学校社会工作介入模式可分为传统临床模式、学校变革模式、社区学校模式、社会互动模式等四种工作模式。经过多年的理论探索和实践检验，这四种模式已经在美国学校中运用得相当成熟，这对于我国高校社会工作的导入具有一定的指导和借鉴意义。国内学者对导入路径的研究主要分两类，一类是外生路径，从制度、社会环境层面对学校社会工作进行催化。另一类是内生路径，通过高校内在变革，逐步形成有利于学校社会工作存在和发展的条件。

1.外生路径

大多数学者都提出要推进我国社会工作专业化、职业化的进程。在目前国内的大学体制下，各级政府部门仍是政策力量的主导。因此，学校社会工作介入高校学生工作首先需要政府出台强有力的相关政策构建有利的外部环境。2006年7月，人事部、民政部联合颁发了《社会工作者职业水平评价暂行规定》和《社会工作者职业水平考试实施办法》，2008年开始举行每年一次的全国助理社会工作师、社会工作师职业资格考试，标志着国内社会工作专业和职业认证制度的建立。2010年，社会工作人才队伍建设被列入《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》并作为主要任务之一。针对目前绝大多数国内高校均未配备社会工作岗位的情况，一些学者也主张由政府牵头实现人员到位。如刘扬、章国昌（2011）提出，可由政府或教育主管部门推动，在高校现有的学生管理体制框架下开发或设置专门的社会工作岗位。除了政府，学校社会工作的推进还需要借助社会力量。以发达国家和港台地区为例，相当一部分校园社工是由校外的社工机构或非政府组织派遣，因此，非政府组织应当成为学校社会工作服务的重要提供者和执行者。刘丽晶，陈英（2006）提出，政府应加大力度支持建立专门的社会工作服务机构，可派驻专职社会工作者进学校。同时要给予社会工作者固定的编制，并且在职称评聘与使用上给予充分考虑。

2.内生路径

国内学者从理念渗透、工作模式变革、工作机制的完善等方进行了探讨。姜峰等人（2010）提出：导入社会工作的理念，可以使学生工作者更加尊重学生个体差异，拉近与学生的心理距离；可以优化教育策略，根据学生个性特点发掘其自身潜能，增强其自我帮助、自我学习自我提高等能力；有助于使教育管理工作者提高服务意识，提高学生自省能力，发挥其在自我发展过程中的主体地位。使学生工作者的身份从“管理者”变成“教育、管理、服务与支持”四位一体的工作角色，更容易贴近学生，了解学生，从而提高学生工作的实效性。学校社会工作想要发挥作用，必须主动地争取在学校行政体制中的作为空间，视自己为学生工作的创新组成部分或者有益助手，为开展学校社会工作尽力赢得原有学校体系的理解、信任和支持（王思斌，阮曾媛琪，2009）。姚进忠，邓玮（2012）也提出，当前的有效方式就是结合自己所在高校的具体情况，在原有的学生工作体系中寻找某一方面，如心理健康教育、贫困生工作、新生适应教育、志愿者建设与培训等项目的介入，稳步地开展工作，展示社会工作专业的魅力和服务效果，进一步丰富和完善工作机制。

通过内生与外生路径解决学校社会工作与学生教育工作的整合问题，是国内教育环境下更为合理、科学的选择。外生路径的建立直接决定了内生路径的导入效果，国内必须尽快构建完善的社会工作体系，要做实社会工作的人才培养、资格认证、人员配备、工作督导等各个环节。

参考文献：

[1]顾东辉.社会工作概论[M].上海译文出版社，2005.277.

[2]范明林，张洁.学校社会工作[M].上海大学出版社，2005.

[3]陈奇娟.学校社会工作：一项专业的高校学生工作模式[J].社会工作（理论），2008，（1）.

[4]刘枫，王成奎.学校社会工作视角下高校学生工作缺失的思考[J].教书育人，2006，（2）.

[5]谷慧玲，孟子焱.学校社会工作介入高校学生工作问题研究综述.才智，2011，（01）.

[6]黄志祥.学校思想政治教育与学校社会工作：比较、借鉴、整合.西南民族大学学报（人文社会科学版），2011.

[7]彭玉美.在高校德育教育中渗透专业社会工作的价值理念和方法[J].山东省青年管理干部学院学报，2004，5（3）：65.

[8]刘扬，章国昌.学校社会工作介入高校学生管理的可行性及路径分析.南昌航空大学学报（社会科学版），2011，（1）.

[9]刘丽晶，陈英.高校开展学校社会工作的分析与思考[J].广西青年干部学院学报，2006，16（3）.

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总结时间：年12月

本学期虽然正值的流行期，但我协会在保证安全的前提下，依然举办了许多丰富多彩的活动，使会员积极的参与进来，有组织,有纪律的开展有意的公益性活动，丰富的广大会员的课外生活。

9月26日，我们在博睿楼401教室组织了与新会员第一次见面会，本次见面会上，旨在让新会员相互认识，了解协会的日常活动与会委组织机构，见面会上，大家积极发言，表示对手语协会有了更全面的认识，以后要积极的参见协会举办的各个活动。

10月10日，手语协会在博睿楼401教室举行新一届的会委选举面试，全体成员积极参与，竞选人员个个精神饱满，站在讲台上口若悬河，滔滔不绝，首先介绍自己的性格、优点及特长、爱好、适合并有一定能力完成工作。然后，经过上届会委提出问题，考验及应变、处世能力。最后，经过会委再三决议及现场会员的民主投票，公开票选举出一批能力较强的人员担任适当职务。

由于每次在新老会委接替的过程中，各项工作都是比较困难，所以经过上届会委周密的考虑，决定让由各部老会委带领新会委开展工作，让新会委充分熟悉各自的业务。再由各部门经过自述和面试也选拔出贤能之士委以重任，自始至终都奉行的是“唯才是用，择有取之，适着生存，能者上任”的工作原则，使竞选圆满结束。

新会委选举结束后，协会的各项工作都开始步入正规，在保证安全工作的前提下，我们坚持开展协会的两个特色活动：

1、手语课堂每周日上午9：00—11：30都由技能部负责在博睿楼401、402教室为广大会员与手语知识爱好者讲授手语知识，既丰富了大家的课外活动，同时也消除了广大会员与聋哑孩子交流的障碍。

在教授手语过程中，大家认真地跟着赵晶晶、张凤学姐学习手语交流。一名来自环旅系大一学生张同学说，听到有手语知识交流会，她就积极报名参加。“有时碰到一些聋哑人需要帮助时，自己很想帮助他们，但却不懂得如何交流，学会一点手语，希望可以帮助他们”。

2、聋哑学校之行为了在全社会营造关心、帮助、支持残疾人事业发展的良好氛围，为了号召更多具有爱心的青年去主动的关爱社会的弱势群体，手语协会每周日组织会员走进南阳市聋哑学校看望聋哑儿童。

走进聋哑学校，走进需要帮助的人们身边，手语协会的会员们用实际行动播撒着热情与爱心，本着“奉献爱心、倾注真情、服务校园、关爱社会，投身实践，锻炼自我”的活动宗旨，积极的坚持开展这项社会公益活动。

11月7日晚，为了让加强协会广大会员之间的沟通了解，手语协会特在艺术楼133大学生活动中心举办了“手语协会大型联谊晚会”，伴着优美的旋律，晚会在舞动《红遍全球》中拉开帷幕，晚会中，精彩的节目赢得了会员们阵阵的掌声，尤其是魔术表演，更是让人为之叫好；期间的互动游戏，更大家乐的人仰马翻，大家积极的互动交谈，促进了彼此之间的友谊，为以后活动的开展打下了坚实的基础。最后，晚会在手语歌曲《国家》中落下帷幕，大家依依不舍的离开了座位，会委们主动留下来帮助整理会场。本次晚会取得了圆满成功！

11月11日，手语协会经过认真的准备，参加了我校举办的“诚信校园行短剧大赛”，选送节目“招聘现场”。

11月29日手语协会受南阳市特殊教育学校邀请，参加南阳市特殊教育学校举办的“南阳市特殊教育学校年学生冬季运动会”。手语协会一行受到了南阳市特殊教育学校教务处主任郑渊博老师及全院师生的热烈欢迎，首先手语协会一行观看了“南阳市特殊教育学校年学生冬季运动会”开幕式表演，之后比赛正式开始，首先是以班级为代表的广播操比赛，接下来分别是乒乓球接力赛和两人三足跑。期间，会员们积极协助老师安排比赛事项，帮孩子们做好赛前的准备工作并为孩子们加油助威，活跃现场气氛。

本次特殊教育学校之行，让广大会员亲身深入到聋哑孩子的生活，在大学生中间积极宣传残疾人体育事业，呼吁现代大学生为残疾人体育事业的发展贡献自己的力量。

在12月3日“国际残疾人日”当天，手语协会分别在我校东西区餐厅门口举办“倡导助残风尚，共拥一片蓝天”万人签名活动。12月3日上午9：00，手语协会会员已分别在东西区餐厅前为即将开始的签名活动积极准备，9：30，签名活动正式开始，手语协会会员积极认真的为过往的同学讲解国际残疾人日，呼吁大家关注残疾人、关爱残疾人，号召大家为残疾人贡献出自己的一份力量。

过往的同学积极的在宣传条幅上签上自己的名字，表示自己在本次活动中对国际残疾人日、对残疾人有了更深刻的了解，会尽自己的一份力量为残疾人做一些力所能及的事。不到两个小时，宣传条幅上已密密麻麻的签满了同学们的名字。

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6月4日下午，全镇数学教师在中心小学进行学习交流活动。首先听评研讨了王文龙执教的《三角形的三边关系》和周德花执教的《用字母表示数》。两位教师很好的把教育专家的先进教育理念请回来，和全体教师一起分享。高报、臧守金、周德花和王文龙四位教师的讲座，思想前沿，理念先进，让广大教师享受了精神大餐。

王老师执教的《三角形的三边关系》是模仿华应龙老师的课堂教学，能把华老师的课堂理念体现的淋漓尽致，是一节较为成功的课。在课堂注重了学生的主体地位，能期待学生问题的生成。让学生在玩中慢慢的进入思考数学的境界，学生边操作边思考，加深了学生对三角形三边关系的理解。王老师用了三年级的学生学习四年级的内容，有些学生学习效果不好，教师的课堂语言有些不流畅。但不管是成功的经验还是失败的教训，都让我们收获很多。

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【中图分类号】R558.2【文献标识码】D【文章编号】1672-3783（2012）11-0562-01

1病例资料

患儿为39周剖腹产新生儿，出生后评分好，右肩部有一巨大紫斑6cm×7cm9cm，身体其他部位无散在出血点，根据临床特征及相关的实验检查，排除了产后血肿，初步诊断为新生儿血管瘤血小板减少综合征。实验室检查结果为：血Rt： WBC：15.85×109/L，RBC：1.86×1012/L，HB：133g/L，PLT：7×109/L（手工计数：（6×109/L）；ABO血型：B型， Rh血型：阳性；PT：19.4 sec（参考值：（9.3-12.9sec），APTT：67.1 sec（参考值：（20-40 sec），FIB：0.369g/L（参考值：（2-4g/L），TT：30.2 sec（参考值：（14-21 sec）；尿Rt：隐血++，红细胞：779.20/ul ；粪便Rt：隐血阴性，镜检红细胞：阴性。

2血液输注情况

根据当时患儿血小板计数极低以及采血部位止血时间延长等临床特征，予以输注小剂量血小板悬液和新鲜冰冻血浆，具体输注量、时间以及输注后血小板计数结果如表1。

经过5天时间给患儿输注血小板悬液和新鲜冰冻血浆来提高血小板计数和改善凝血功能，但效果欠佳。至治疗第5天时，血小板计数为13×109/L，采血部位的止血时间依然延长，经新生儿科与输血科会诊讨论后，决定暂不进行多次少量输注血小板悬液的支持疗法。同时取患儿的血液到省血研所，作相关的血小板抗原、血小板抗体检查，所测结果均为阴性，排除了新生儿同种免疫性血小板减少症。在随后的治疗中，主要是采用药物治疗和压迫治疗来根除血管瘤，经过2个月左右的治疗，患儿的紫斑逐渐减小并消退，血小板计数逐渐升高。从出院到本文发表的5个月的随访中，其身体健康状况良好。

4讨论

新生儿血管瘤血小板减少综合症中血小板减少的原因与血管瘤的存在密切相关。其病因机制目前认为是血小板流经血管瘤迂曲的毛细血管时，其表面被破坏裂解；另外瘤体内大量血小板聚集，纤维蛋白原的消耗或凝血因子V、VIII的改变使凝血机制异常。[1]此病的治疗主要是根除血管瘤和纠正血小板减少。其治疗方法包括支持疗法（输注血小板悬液、新鲜冰冻血浆、冷沉淀等）；药物治疗（激素、干扰素等）；非药物疗法（压迫治疗、冷冻治疗等）。

新生儿血管瘤血小板减少综合症的治疗可以多次、小剂量输注血小板悬液来提升血小板计数，改善凝血功能。但本案例患儿经过几天血小板悬液和新鲜冰冻血浆的输注治疗后，血小板计数及凝血功能未得到明显改善，分析其原因可能与血管瘤的存在密切相关，血小板流经血管瘤时遭到破坏裂解。所以，我们在给患儿输血治疗时，要根据其实际病因、临床表现、实验室检查结果，以及决定是否需要输注血小板、何时输注、输注量等，都要作出科学评估。针对患儿因输血支持疗法效果欠佳，所以我们必须及时调整治疗方案，不能继续靠此种方法来提升血小板计数，同时也要预防多次输注血小板而产生的血小板输注无效。因此该患儿在以后的治疗过程中，着重考虑药物治疗和压迫治疗来根除血管瘤，从而使血小板数量随血管瘤的消退而逐渐恢复正常。

经过本案例也说明输血科要与临床科室密切配合，共同做好医院的科学用血、合理用血。我们在给患者输血治疗时，要从患者的实际病情出发，一定要掌握好血液输注的原则和指征。输血后由经治医师及时评估输血治疗效果，及时调整治疗方案，对于未达到输血治疗效果的，要查找原因消除影响因素，积极治疗原发病。[2]根据患者的自身情况不必要输时尽量不输，尽量少输时决不能多输，一定要做到血液的科学、合理输注，提高临床输血的安全性和有效性。严格输血执行制度，确保输血安全。

参考文献

[1]杨国亮，王侠生，《现代皮肤病学》.上海医科大学出版社，1996.883

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（1）采取分组学习，组建多个数学学习小组，由课代表组织各小组分别完成各自的任务，做到当天学习当天掌握。（2）各小组在私下讨论时可以提出不理解的问题，由小组长汇总后交由课代表总结交给老师进行解决。（3）课堂教授模式不再死板，学生可以随时发问，以免思维中断影响听课质量。（4）老师可以布置一些拓展性的研究问题供学生们思考探究。（5）鼓励学生自己讨论错题难题并进行解决，当有困难时可以向老师寻求帮助。

课堂氛围的转变使学生与老师的距离也更加靠近了一些，老师在课堂上的形象也产生了转变：首先老师不再是一味的书写板书，变得开始主动向学生发问了；其次是课堂不再是老师一人的表演舞台，老师拉动同学们一起参与讨论，增加了学生的活跃度；再其次是热闹活跃的氛围将老师以往冷酷、苛刻、严肃的形象化为了活泼、和善、亲切的形象；最后是将以往老师高高在上不容侵犯的地位拉近到现在的作为学生的朋友知己的地位。

二、培养学生的思维能力，实现初中数学教学水平的提高

数学教师如今面临的问题就是如何将数学知识高效的传授给初中生。数学虽说是一门非常复杂枯燥的学科，但同样也是相当重要实用的一门学科，它讲求的是科学的严谨态度以及敢于克服困难的探索精神，并且它的思维模式并非固定的，但理论结果确是唯一的。然而数学研究始终需要我们保持高度集中的精神状态，活跃的思维能力，要想拥有这种能力，教师要做的是：

1.科学引导、生动有趣

曾经有一位教育学家提出：“幽默是教育家最有力的，也是首位的教育助手。”将教育态度放的轻松缓和，拉近与学生的距离，使学生不是因为惧怕而学习，而是发自着内心的有兴趣去学习。

2.积极提问、引发思考

教师的教学模式转变后，课堂不再是老师的独秀舞台，所以积极向学生发问，带动学生参与到课堂教学中来是一个很好的教育手段。课堂上提出的问题不仅可以调动学生的思维能动性，还能作为教学引导来帮助学生养成不断探索的学习习惯，开拓学生的思维。

3.化繁为简、深入浅出

知识本身是比较抽象化的，对于处于初中的学生理解能力有限，所以老师在传达给他们抽象的知识时需要通过一定的手段化繁为简。比如，对于抽象的数轴，初次接触的学生一定不理解它是什么，教师可以以温度计的形象让学生先在脑海里形成一个印象，对以后的学习一定会起到帮助的。

4.活跃课堂，引起学生学习兴趣

在课堂教学过程中采取小活动的方式，增加学生们的参与度，通过愉快轻松的氛围让学生理解并牢记知识。兴趣是最好的老师，只有让学生有了学习的欲望，才能有效地提高教学质量。

三、增强学生的数学素养，做到提高数学教学质量的目的

因人而异，每个人都是以自己独特的方式存在于这个世界上的，所以对于知识的接受程度、需求程度都是不同的，因人施教是教师一定要学习的。教师要充分了解自己的每一位学生的特点，对于基础素养好的需要进一步提升，对于基础素养有缺陷的需要耐心辅导帮助，这样有针对性的教学方式可以将每个学生的能力都激发到极致。

1.课堂问题难易穿插做到面面俱到

对于课堂教学是针对全体学生的，但整体学生水平又各有差异，所以在课堂上的引导性问题也要做到难易结合，逐步深入，容易的问题帮助学习能力不足的同学进入学习状态，逐渐升级的探索性问题通过优等生的详细讲解给全体同学一个清晰明了的思路，加深所用同学对于知识的理解认识。

2.给予学生更多的鼓励帮助建立自信心

在教学过程中不乏见到有些老师总是贬低辱骂学生，这样只会造成学生对于学习的厌烦情绪，其实错误是在所难免的，尤其是像初中生们，正处在青春期，本来就有叛逆思想，如果不给他们足够的成就感与满足感，只会导致不好的后果，所以即使出错也耐心的多加鼓励才是正确的教育方式。

3.将生活现象融入课堂教育中来

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(1)比的意义

两个数相除又叫做两个数的比。

“：”是比号，读作“比”。比号前面的数叫做比的前项，比号后面的数叫做比的后项。比的前项除以后项所得的商，叫做比值。

同除法比较，比的前项相当于被除数，后项相当于除数，比值相当于商。

比值通常用分数表示，也可以用小数表示，有时也可能是整数。

比的后项不能是零。

根据分数与除法的关系，可知比的前项相当于分子，后项相当于分母，比值相当于分数值。

(2)比的性质

比的前项和后项同时乘上或者除以相同的数(0除外)，比值不变，这叫做比的基本性质。

(3)求比值和化简比

求比值的方法：用比的前项除以后项，它的结果是一个数值可以是整数，也可以是小数或分数。

根据比的基本性质可以把比化成最简单的整数比。它的结果必须是一个最简比，即前、后项是互质的数。

(4)比例尺

图上距离：实际距离=比例尺

要求会求比例尺;已知图上距离和比例尺求实际距离;已知实际距离和比例尺求图上距离。

线段比例尺：在图上附有一条注有数目的线段，用来表示和地面上相对应的实际距离。

(5)按比例分配

在农业生产和日常生活中，常常需要把一个数量按照一定的比来进行分配。这种分配的方法通常叫做按比例分配。

方法：首先求出各部分占总量的几分之几，然后求出总数的几分之几是多少。

2、比例的意义和性质

(1)比例的意义

表示两个比相等的式子叫做比例。

组成比例的四个数，叫做比例的项。

两端的两项叫做外项，中间的两项叫做内项。

(2)比例的性质

在比例里，两个外项的积等于两个两个内向的积。这叫做比例的基本性质。

(3)解比例

根据比例的基本性质，如果已知比例中的任何三项，就可以求出这个数比例中的另外一个未知项。求比例中的未知项，叫做解比例。

3、正比例和反比例

(1)成正比例的量

两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值(也就是商)一定，这两种量就叫做成正比例的量，他们的关系叫做正比例关系。

用字母表示y/x=k(一定)

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2. 你是一个活泼、开朗的女孩。你尊敬师长，团结同学，上课能专心听讲，积极思考，按时完成作业，你写的字也越来越漂亮，只是做作业时还须细心，尽量减少不应该的失误，希以后积极举手，大胆发言，争取得到令人满意的成绩。

3. 你是一个捉摸不透的女孩。在老师面前，你是一个文静、内向懂事的孩子，在同学面前你开朗、活泼，比较外向，你学习态度端正，按时完成作业，字迹也漂亮，希以后积极举手，大胆发言，相信成绩会有更明显的进步。

4. 你是一位聪明，能干的学生，别人不会回答的问题你总是回答得很精彩，同学、老师都很佩服你，这与你平时努力学习是分不开的，每次做数学正确率很高，说明你认真、细心。你写得字真漂亮，同学看了非常赞美，你讲的故事真好听，你的优点可多啦，希望你戒骄戒躁，你将会更优秀。

5. 你是一个很有礼貌，较懂事的女孩。你像一只快乐的百灵鸟，你热爱集体，是个助人为乐、大公无私的好女孩。学习上进步较大，但不能放松，字要写规范，希望你能胆大心细，刻苦努力、做一个品学兼优的好学生。

6. 你为人正直，性格内向，生活俭朴，你遵守学校纪律，能与同学和睦相处，学习尚认真，但作业质量不高，希加倍努力，做一个勤奋好学，不断进取的好少年。

7. 你能尊敬老师，团结同学，劳动积极肯干。但学习上缺乏自觉性，上课有时走神，作业马虎少做。希正视缺点向优秀生看齐，早晨来校后认真读书，要利用自己聪明头脑，做个爱学习的好孩子。

8. 你能遵守学校的各项规章制度，见到老师总是很有礼貌，对待同学你很热情，上课能专心听讲，积极举手发言，作业时老师希望你要认真细心，多检查，避免不必要的错误，争取更好的成绩。

9. 你是个非常可爱的女孩。积极参加公益劳动，乐于帮助有困难的同学，有奉献精神。上课能认真听讲，积极举手发言，作业令老师满意。希望你考试时细心，多检查，避免不必要的失误，争取得到令人满意的成绩。

10. 在老师眼里，你是一个比较聪明的女孩，活泼可爱。你尊敬师长，友爱同学，关心集体，乐于为大家服务，学习上你自觉认真，还能写出一手好字，要是你胆子放大些，心胸开阔些会是一个更加优秀的学生。

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英语是一种历史悠久、词汇量丰富、词义纷繁、语法简练,使用灵活的语言。现代英语的词汇总量达到200万,是世界词汇量最大的语言。而且随着时代的不断变迁,英语的词汇量不断更新、扩大。因此,学好英语,词汇的学习是必不可少的。

一、词汇在英语教学中的重要性

词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。词汇是语言的基本组成部分,离开了词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义模糊,就会造成表达障碍和理解困难。正如Wikins在LinguisticsinLanguageTeaching一书中指出,Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.即没有语法表达的内容很少;而没有词汇,则什么都表达不了。可见,一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言表达能力;影响他思想表达的准确和丰富的程度。从这个意义上来讲,词汇在个人的语言能力发展中起着举足轻重的作用。

因此,要促进听、说、读、写技能和综合运用英语能力的提高,词汇教学是基础,在英语教学中有不可忽视的重要作用。

二、英语词汇教学中存在的问题

1.英语单词教授层次不分,缺少分级教学

英语教学大纲对每个unit的单词具体的分级,不同等级对学生要求掌握的程度有所不同。如《21世纪大学实用英语》的大纲就对单词进行明确分级:A级词()、B级词(*)和纲外词()。但实际上,有的教师在教学中没有进行筛选和分级,而且面面俱到,都一股脑地传授给学生。最后,无形中加重学生的负担,增加难度,失去学习的兴趣,甚至连本应掌握的词汇也掌握不了。从而对词汇学习产生恐惧心理,对英语学习失去信心,从而影响学习英语的效果。

2.忽视词汇的文化内涵

众所周知,语言与文化密不可分。在英语教学中,教师不但要教语言还要教文化。语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。而文化制约着语言的形式,成为语言表现的基本形式。因此,在词汇教学中,单纯探讨词汇的语言、语调、语法是不够的。应该在了解词汇的概念意义的基础上更加掌握词汇的内涵意义。只有掌握词汇在其特定文化背景、风俗习惯、宗教习俗价值观念等含义,才能了解词汇中丰富的文化信息,从而实现真正的文化交际。

比如,在英语中“马”的伴随意义有“力大”,“asstrongasahorse”;“温顺肯干”,如“worklikeahorse”等。而在汉语中,“牛”则有以上意义。如“力壮如牛”,“老黄牛(任劳任怨)”等。这反映了“牛”和“马”在中西文化历史作用的不同。因为在西方,马是人们生产耕作、行军作战的伙伴。而在中国,牛是不可缺少的农家好帮手。再比如,西方人避免使用数字13,令人联想到困难、不吉利,因为这个数字与犹大出卖耶稣、耶稣受难相联系;而在中国,13只是一个普通的数字而已,甚至有时人们认为是个吉祥的数字,俗话说:“三六九,朝上走。”因此,我们从上述例子可以看出,这种特定的文化内涵造就了这种词汇差异。

3.词汇教学方法单一

在英语教学中,常规词汇教学模式一般都是单词释义加例句,学生记笔记,课后去记忆,然后诵读、听写等等。这就是整个词汇教学的基本过程。这种教师讲、学生背的单词教学方法往往使人感到枯燥、乏味。使学生失去兴趣,影响学生学习情绪,恶性循环下去,就是讨厌英语、反感英语。

三、英语词汇教学的对策

1.循序渐进,分级分类

针对英语词汇教学一刀切的问题,对英语词汇系统进行分级和分类。按照教学大纲的要求,对词汇的应掌握程度进行分级教学,分而学之,可以增强学生的信心,提高学习效果。同时,按照词汇本身的特点,一词多义、一义多词、近义词、反义词等等对词汇进行分类整理,是各个词汇之间建立起一个“互联网络”,达到巩固记忆的目的。

2.教学手段灵活多样

(1)利用游戏辅助词汇教学

适时,适当地利用歌曲、笑话、谜语、图片、实物一系列辅助工具以及手势、动作、表情开展词汇教学。这种方法直接形象,寓教于乐,减轻了学生对单词厌烦和恐惧心理,调动了学生的学习积极性,提高记忆词汇的效果。

(2)利用语境和文化背景辅助词汇教学

没有语境,任何词汇都将变的毫无意义。正如语言大师吕叔湘所言,词汇是嵌在上下文中才有生命,才容易记住,才知道用法。有效的掌握词汇,应该将词汇与句子,语篇结合起来,将其融入到句子、上下文的特定环境当中,通过已经掌握的词汇联系上下文猜测词义,不仅富有乐趣,开发学生资料,同时也能提高识词速度。

另外,在课堂教学中,应有意识的注重词汇背景知识的讲解,进行词汇文化导入。当遇到有文化内涵的词汇是,可以结合教材内容,介绍与之相关的文化风俗、政治历史、、价值观念等。比如:gotosea、followthesea(当水手)、abigfish(大人物)、aqueerfish(古怪的人)等学生可能会很难理解他们的含义,但若告诉他们英国是岛国,与大海密不可分,其航海业渔业都十分发达,学生定能恍然大悟。由此可见,对于有的词汇对其文化背景进行讲解,对其理解词汇的内涵、,记忆词汇都有重大意义。

3.重视联想法进行词汇教学

心理学家告诉我们:“孤立的记忆一件事物很容易遗忘,只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系,才能用最少的代价,最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时,联想到与之相关的一系列词汇,帮助记忆新词。如senses可联想到:hearing、smell、touch、sight、taste等。这样既可以巩固已学单词,又可以快速记住新的单词。因此,在教授英语单词时,教师要有意识的培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。如果这种习惯一旦养成,则词汇记忆就不再那么乏味,而是有趣,效率也会提高。

4.鼓励学生及时运用所学词汇

英语语言学习的最终目的就是交流,而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出,所学到的东西好比一潭死水,没有生机和活力。只有输出才能体现语言输入的价值。因此,老师可以通过造句、情景对话、短文写作、复述课文等多种形式,强化学生对已学词汇的理解记忆,激发学生思维,巩固所学,扩大词汇量。

篇13

处暑若还天不雨，纵然结子难保米。

处暑三日稻(晚稻)有孕，寒露到来稻入囤。

处暑谷渐黄，大风要提防。

处暑满地黄，家家修廪仓。

处暑高粱遍地红。

处暑高粱遍拿镰。

处暑高粱白露谷。

处暑三日割黄谷。

处暑十日忙割谷。

处暑见新花。

处暑好晴天，家家摘新棉。

早不摘花，午不收豆。

棉桃碰腿，正淌汗水。

棉桃碰着腿，酒壶不离嘴。

花收暖，麦收寒。

处暑开花不见花(絮)。

处暑花，不归家。

处暑花，捡到家;白露花，不归家;

白露花，温高霜晚才收花。

绿肥盛花期，压青正适宜。

绿肥压三年，薄地变良田。

处暑长薯。

早怕旱，后怕淹，中间就怕连阴天。

秋好在管，麦好在种。

粮食不到囤，管理莫松劲。

粮食没到手，管理不能丢。

处暑就把白菜移，十年准有九不离。

处暑移白菜，猛锄蹲苗晒。