高中历史新课标解读范文

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近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。

一、正确认识几个关系

（一）历史教材与新课程标准的关系

在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。

（二）选修与必修的关系

在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。

（三）必修模块间的关系

在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。

（四）同一专题间的关系

在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。

二、摆正教材的位置

（一）钻研教材，细化新课标

在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。

（二）广泛涉猎，精选教学素材

高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。

（三）整合教材，构建新思路

正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。

三、结语

教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。

作者:杨建雄 韦震 单位:东北师范大学历史文化学院 河北师范大学历史文化学院

参考文献：

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开展有效教学，势必在明确的教学目标引导下进行。因此，要对高中历史课程标准中的课程目标及分类进行详细的了解和正确的解读。在新课标当中，对历史课程的教学目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个主要方面来阐述对学生培养应达到的总目标，并对如何实现这三方面的目标在内容标准方面作出了相应的规定。“三位一体”课程目标可具体表述为：历史知识与能力目标，历史过程与方法目标，历史情感态度与价值观目标。

笔者认为，“知识与技能”是课程目标中的基础部分，学生只有实现了“双基”目标才能进一步发展；“过程与方法”目标，是素质教育的核心部分，实现了该目标则更有利于其他两个目标的实现；“情感态度与价值观”目标是实现学生身心全面、健康发展的重要途径。该目标的实现是贯穿于前两个目标之中的，只有实现了“情感态度与价值观”的目标，我们的教育教学才能最终实现培养全面发展的人这个目标。

二、挖掘教材内容，拓宽学生的视野

教材是开展教学活动的依据，尽管其内容有一定的局限性，但只要我们进行挖掘，就会发现其蕴藏的知识是无限的。那种只教教材内容显然既达不到高考的要求，也实现不了对学生历史人文素质培养的目标。我们在历史教学的过程中，应更多地去引导学生掌握历史课程学习的方法；同时通过巧妙的课堂设计，留给学生一定的时间和空间来思考，让他们有机会对知识点进行自主探究。教师必须为学生拓展更多的历史知识来源，以开阔学生的视野。可借助互联网和图书馆的资源，来丰富历史课堂的学习内容。在课余时间，要创造更多机会让学生学习乡土历史，挖掘当地的历史资源，让学生对历史学习的情感体验更加具体、更加生动。

三、优化课堂教学方式，营造良好的学习氛围

新课标要求高中历史课堂教学突破传统的、单一的教学模式，实现教学方式多元化，并进而充分激发学生对历史课程的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性。这就要求我们教师要优化课堂教学方式，营造良好的学习氛围，充分体现学生的主体地位。在具体的操作方法上，可以通过研究性学习、体验性学习、实践性学习等方式，来实现新课标提出的教育教学目标。所谓的“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其优势和价值。具体如何选择，就需要教师根据教学内容、教学对象、教学环境以及自身素质来选择合理的、科学的教学方法。只有这样，才能最大限度地提高课堂教学的有效性。

四、重视提高课堂讲评和练习的质量，及时巩固教学效果

提高课堂教学有效性，其中很重要的一项措施就是及时巩固教学效果。但从现实情况来看，很多历史课堂缺乏相关的课堂检测，往往只是让学生进行简单的记忆。必要的课堂练习和检测是巩固学生对知识掌握效果的一种手段，教师对这方面需要予以重视。在历史课堂教学中，教师可以安排少量的课堂练习，并通过精彩的讲评来化解知识难题。在传统的历史教学中采取的机械背诵课文内容、做作业抄课本、课堂答问念课本等举措，显然是与新课标所提出的要求背道而驰的。近年来的历史高考要求学生运用已知来说明未知，对新情境、新材料、新问题要能以史为鉴，把握问题的本质。因此教师设计练习时既要有利于掌握基础的历史知识又要有一定的深度。总之，教师应通过提高讲评和练习质量来增强学生学习知识和运用知识的能力，从而切实提高课堂教学有效性。

综上所述，在高中历史课程教学中，新课标的实施给广大历史教师提出了新的机遇和挑战，我们教师应具备与时俱进的精神，积极学习，领悟新课标所蕴含的精神。通过创新课堂教学手段与方法，充分发挥学生学习主体性作用，来提高课堂教学的质量。落实到具体的教学行为当中，就要求我们在新课标指引下，丰富自身的知识储备和提高自身的教学水平，踏踏实实地把握好教学的每个环节，把课堂教学搞得生动活泼、深入浅出、富有吸引力，切实提高每节课的教学效果，以实现高中历史教育的总目标。

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随着新课程改革的实施，高中历史课程与教学有了全方位的更新，给传统的教学理念带来了极大的冲击。目前，新课改几乎全面普及，历史作为高中阶段必学科目之一，教师也被要求有更高的教学综合素质。为了更好地转变高中历史老师的教学理念，需先对教学现状进行分析，并要求教师尽快理解新课程，进而快速走进新课程。下面将从四个方面分析高中历史教学理念的转变。

一、从教学内容分析，在新课标理念下历史知识从重视系统性与连续性转变成重视专题性及多样性

为了强调历史知识的系统性、全面性与连续性，高中历史教科书遵循了从古至今的顺序，从不同阶段对其进行解读，这样的教材体系更偏向政治史，而对于横向的经济史、科技文化史等方面则比重较少，内容上知识点多而繁琐，使学生学习起来困难，知识理解也不够透彻。

新课标在这方面有所改观，对具有代表性的历史问题进行分类再整合，使历史科目主体上的内容大致被划分为经济发展、政治文明、思想文化这三个必学板块，在每个模块里编写一些有典型性与代表性的专题，并对影响深远的历史重大事件进行更细致的讲解。

二、从教学目标分析，在新课标的理念下实现了从传授历史知识到授予知识方法与过程的转变

传统的历史教学大纲目标有能力目标、知识目标及思想教育目标。在内容教学目标上需要学生了解历史人物与事件，认识历史现象，理解关键的历史概念，了解人类在不同历史阶段的特征和发展趋势等。另外，老师着重培养学生的历史思维，有利于学生对历史、国际的意识朝正确的方向发展。概括来说，传统大纲重在历史知识的传授与掌握。

新课标具体表现有这些变化：（1）课程教学目标细分为过程与方法、知识与能力、价值观与情感态度三个层面，其别强调过程与方法，在过程性内容中强化知识的总结、历史的传承、问题思考与能力的培养等，改变学生的学习方式。（2）传统的思想教育目标进一步拓展到价值观与情感态度的广域定义上，注重人文科学、综合素养与创新精神的培养，实现了历史与人类的发展教育相结合。（3）与传统大纲相比，每个学习目标更明确。

三、从教学方法分析，在新课标的理念下摒弃了传统讲授法，实现了师生之间灵活互动、多变的教学法

在传统教学中，一般以老师为主导，按照老师讲课，学生笔记、记忆与复习的规律进行教育活动，这种方法学生参与较少，几乎少有思考、感悟的空间，确切来说只是一种知识的灌输，不利于学生的发展。

新课标除了课堂教学，还增加了历史小制作、调查活动、历史小剧制作与表演等教学活动，更全面直观地培养学生的认识能力。另外，更强调学生的主体地位，增加学生积极主动学习的机会，进而为国家培养科学性、创新性的人才。

四、从教学评价分析，在新课标的理念下将单一的考试转变成了方式多样、主体多元、内容综合的评价

在传统教学中，不管是老师对学生的评估，还是教育部门对教师教学水平的评估，以及学校对老师教学活动的评估，大多都是单一的试卷考试，以最终的成绩做最后的评价依据，其他很多方面往往遭到忽视，比如，创新教学、具体实践能力、思想品德教育、职业素质等，缺乏学习能力上的培养和品德的养成，会使学生未来难以适应新环境，从某种意义上说，学生只是考试机器。

新课标坚持既重结果又重过程的原则，所以采用了有效的、灵活多样的评价手段。（1）对学生实现内容上的综合性评价，新课标不再是单一的考试评价，而是注重学生内在的兴趣爱好，激发潜在的能力，培养学生的创新意识等，总之，重视学生综合能力的提升。（2）评价方式上变得多样化，采取灵活的方式，比如历史习作、历史调查等。（3）评价主体上实现多元化，可以引导家长、社区、学生以及其他课业老师参与其中，形成交互式作用的评价制度。

综上所述，在新课标的理念下，实现了教学内容、教学目标、教学方法以及教学评价这四个方面的转变，使得高中历史教学真正实现了改革，顺应了时展的潮流，做到了与时俱进，开启了高中历史教学的新篇章。

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二、新课标下开展高中历史教学的有效措施

新课标下，为了更好的保证历史教学的质量和效率，在教学中，教师应采取有效的措施对教学活动予以完善。第一，高中历史教学中，教师应注重培养学生的历史阅读能力。高中历史使故事性和理论性的统一，教师为了更好的保证其教学效果，便要培养学生的历史阅读能力，使其从大量的历史材料中抓住核心内容。教学中，教师应该引导学生带着问题进行细读。新课标下，教学实际使教学活动开展的基础，而教学的实效性是教学的基本目标之一。为了保证该目标的实现需要教师进行有效的引导，使学生能够带着问题去阅读，从而形成自己的认识和观点，并且结合教师的指导，使得学生的阅读能力和思维能力均能得以提升。此外，通过历史阅读的训练，也有利于提升学生的问题分析能力，使得高中历史课堂教学的质量得以综合提升。在历史阅读能力培养的过程中，教师应该进行适时的提问，通过合理的问题设置以及提问的适时性给学生更多的表达自己观点的机会，使其能够从自己的角度来分析历史事件或者历史现象。教师的提问和引导，使学生能够更多的进行自主的思考和分析，并且能够及时发现自己的错误，使学生在学习的过程中得以提高。高中历史教学中，教师还应考虑学生的身心特点，引导其进行适时的总结思考，通过这一训练来锻炼学生的概况总结能力，并深化学生对历史知识的理解，实现学生综合能力的提升。第二，将创造性思维的培养贯穿于高中历史教学中。新课标下，对于学生知识结构以及知识应用能力提出了更高的要求，而学生创造性思维的培养也是高中历史教学的重要任务。高中历史教学实践中，教师应该注重培养学生思维的度创新。高中历史教学中，对于同一历史事件可以有多种理解和解读，教师可以对学生进行及时的引导，使其从不同的角度来认识和分析同一历史问题，从而实现学生思维能力的锻炼和提升。通过课堂教学，教师可以了解学生对历史事件的理解程度以及其思维能力等，从而进行针对性的教学。教师应积极引导学生进行开放性思维，形成自己的观点，实现其思维的独创性，也提高学生的思辨能力和认识能力。此外，教师应引导学生进行创新思维。新课标下，学生的自主学习能力和创新能力是教学的重要内容。高中历史教学中，教师应该尊重学生的主体性，同时给予学生足够的自由，使其能够更好的理解和应用所学历史知识。通过高中历史教学，使学生掌握基础知识的同时，还要引导学生养成独立思考的习惯，并且在思考的过程中形成自己的观点，使其创新能力得到培养和锻炼。教师应给与学生及时的指导，从整体上培养学生的综合素质和创新理念，使其独立学习和研究能力均能得以提升。第三，要注重学生探究学习能力的培养。高中历史教学具有较强的人文性特点，为了更好的保证高中历史教学的有效性，教师便要从多方面出发来提升学生的探究性学习能力。高中历史教学中，教师应该更好的将新课标的理念和要求应用于教学实践中，通过对教学模式的改革等来完善历史课堂教学。实践中，教师应该积极转变传统教学理念和教学模式的影响，对教学活动进行不断的完善，更好的提升课堂教学的整体质量和效率。此外，教师应该注重学生兴趣的激发，使其积极参与到自主探究学习活动中，使其通过历史资料的阅读等来提高自己的综合能力。为了更好的保证历史教学的质量，教师应结合教学实践，将社会调查等活动与历史教学有机结合，使学生有更多的机会参与到社会实践中，使其更好的将历史与社会相联系。通过这种社会调研的开展，使学生通过实践来探究历史的规律等相关内容，激发其自主学习和探究的兴趣，最终实现其历史学习能力和应用能力的综合提升，也有利于学生综合素养的全面提升。

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学界一般都认为，史料亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹，承载着历史信息，能比较真实客观生动地反映历史的本来面貌，是了解过去历史知识的重要媒介。历史学家都是依据相关的史料，如，历史遗迹、文物资料和文字记载等来认识、重建过去的客观历史事实。

2.新课程改革要求重视史料教学

2004年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）解读》中（以下简称为新课标）。通过研读、学习，可以看出新课标就是根据历史这一学科的特点，对史料教学十分重视，提出了许多要求与建议。如，新课程改革要求高中历史课程要完成的能力培养中有历史技能的培养，那么，在新课标中具体要求阐述为“阅读历史材料的技能（包括阅读文字材料和解读图表材料），能分清史实与史论、有效信息与无效信息，解读图表材料（包括历史图画、历史地图和统计表格），要能从中发现有助于对历史理解信息、分析或概括某一历史事件或历史现象的特点和规律等”，以及新课程改革要求高中阶段必须促使学生历史学习方式的转变，能够促使学生发现问题、分析、解决问题能力的提高，那么，在新课标中就明确提出能实现这种目标的方式，其中之一就是先培养学生获得通过多种途径最大限度获取历史信息的能力，之二就是掌握历史学习的基本方法，要做到“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”。“阅读材料的技能”“获取历史信息的能力”“证”“史”即为史料的问题，这就对历史教学中史料的运用提出了更为明确的要求。

3.新课程改革下高考趋势要求重视史料教学

2006年，我省开始高中新课程改革，2009年，迎来了新课程改革下的第一次高考。在2008年9月，省普教室出台的复习教学建议中就提到了新高考与史料教学有关，如，“选修模块以情境材料题为主。非选择题以材料解析题为主，选择题大多以材料入题，问题出自材料，而不是出自教材”。2009年省教育厅出台的考试说明历史部分第一条要求就提出：“（一）获取和解读信息指考生通过阅读试题，从试题的文字图表材料和设问中发现、收集有效信息，理解试题要求以及考查意图的能力”，“理解试题提供的图文材料和考查要求。整理材料，最大限度地获取有效信息。对有效信息进行完整、准确的理解，形成综合性的信息解读”。这些指导建议、原则就要求历史教师对史料教学进行关注、重视。

如果再对高考进行分析，不难发现，史料引入考试已成趋势。如，2009年的高考，文综历史部分，就运用了大量的史料，设置了新情景、新材料，无论是选择题还是非选择题（必做与选做），13～24题，综合题38题，与选做41题，几乎全都是材料题，涉及学者观点、历史图片、报刊报道、文献资料摘录、中国史料、外国史料等，史料使用都十分丰富。

二、如何运用史料教学

1.精心、合理、慎重选用史料且运用要得法

上文所述课标版的教材都是图文并茂，史料丰富多样，有文字史料与大量的图片史料。这些史料做为教材的重要组成部分，所引用的史料都是精心选择的，一般都是为了说明教材的重、难点，精心选取的，具有典型性、情景性、深刻性和启发性。文字史实为直接史料的居多，可信度较高，图片史料生动形象。在教学过程上灵活地运用，可以促进教学重点、难点的突破，有利于学生对知识的理解与掌握，从而发挥史料应有的作用，培养学生的历史思维。因此，教师在教学过程中不可忽视教材中的史料，要注意充分合理在运用教材中的这些资源，舍近求远，盲目补充大量课外资料是完全没有必要的。