常用的地理教学方法范文

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即教师采用复习旧知识,根据新旧知识的联系再导出新的知识的方法。这是最常用最基本的一种导入方式。如学习“全球性大气环流”时,先向学生提问什么叫热力环流?然后在黑板上画一张简图,引导学生一起复习。在此基础上转到新课内容“三圈环流”。

这样导入,如同在新旧知识之间架设浮桥,使学生既巩固了旧知识,又激起了对新知识的探索欲望;既调整了学生的思维走向,又为讲述新课创设了良好的情境。

二、直观导入

即教师通过演示直观教具,唤起学生表象,并以引人入胜的分析引起学生的兴趣和思考,从而进入新课学习的导入方法。例如,我在讲“中国的疆域”时,展示同在冬季,哈尔滨的人们在冰天雪地中冒着严寒欣赏冰灯、冰雕;广州正举行百花争艳、美不胜收的花展的景象。又展示同一时刻乌苏里江地区旭日东升和青藏高原西部还是星斗满天的深夜的景象,进而提出这是为什么?学生交头接耳寻找答案,教师顺势提出教学课题。

巧妙地利用直观教具导入新课,能激发学生强烈的求知欲和学习历史的兴趣,使学生以最佳的状态参与学习。整个导入过程轻松自然,学生思维十分活跃,为学习任务的顺利完成提供了有力的前提。

三、激情导入

即教师运用富有情感的手段和方法,包括语言描述、歌曲、录像等,创设生动具体的教学情境,渲染课堂气氛,感染、激励学生进入新知识的导入方法。例如,在讲“地球的运动”一节时,朗诵《七律・送瘟神》中的“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”为导言,为讲述地球的自转和公转点明课题,以培养学生的空间想象能力。

利用激情导入法,可以激起学生对历史知识进行探索的求知欲,引起学生强烈的共鸣,满怀激情地进入新课的学习。

四、目标导入

课堂教学内容的介绍,即是教学目标的展示过程,通过教学内容的介绍使学生迅速了解本节课要学习和探究的内容,以便更好地投入到课堂学习中,积极思考、积极参与、提高学习的效率。教学目标的展示,涉及到本节课的知识结构、教学目标、教学重点、难点、教学大纲要求、教学内容在整个教材中的地位等。例如,“常见的天气系统”可以这样导入:同学们,今天我们共同学习“常见的天气系统”一节,本节课要着重领会三个问题:一是掌握冷、暖锋的形成特征,以及它们过境时及过境前后的天气状况,学会分析现实生活中与锋面活动有关的天气变化;二是掌握高、低气压系统的特点、运动规律及对天气的影响,弄清三者之间的内在联系;三是初步识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图,听懂天气形势预报。这样将教学重点和盘托出,既利于学生心中有数,又便于老师进行讲述,起到了统领全课的作用。

五、谜语导入

采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入,是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语,可以集中学生的注意力,启发思维,激发学习兴趣,使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习,从而老师的匠心得以圆满实现。

例如,由“说它多大有多大,日月星辰全容纳,无人知它始与终,也没左右和上下”;“有个老公公,天亮就出工,一朝一日不见它,不是下雨就刮风”,导入“人类认识的宇宙”的学习,经过学生的讨论,谜底是――宇宙和太阳。

又如,在教“地图”时,可由“容纳万水千山,胸怀五湖四海,藏下中外名山,浑身绚丽多彩”;“高山不见一寸土,平地不见半亩田,五湖四海没有水,世界各国在眼前”;“不坐车船跑全国,不乘飞机观四海,分文不花万里游,请问奥妙何处来”导入。通过竞猜,可使学生脑海中形成地图的概念,又加深了对地图的特征和作用的理解。

六、时事导入

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的,但是每天发生的事件都是无法预知的,因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活,如能应用恰当,应该是很有时代气息和生活气息的导入方式。在学习人类活动的地域联系方式时,各新闻媒体都在报道我国的青藏铁路,由此导入,学生的兴趣就比较浓厚,容易进入学习状态。

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作为教师，除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外，还需要学习教育理论，懂得教育规律，掌握教学方法。

教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题，任务就要落空。同志论教育工作时曾指出：“我们不但要提出任务，而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或者没有船就不能通过，不解决桥或者船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也是瞎说一顿。”这是对工作方法，也是对教学方法最重要、最生动的说明。

教学工作不仅是一种科学事业，而且也是一种艺术事业，方法好坏至关重要。方法好的教学能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术感受。

中学地理教学方法是多种多样的。在地理教学实践中，教师可以根据各种教学方法的特点、地位、职能、作用、运用范围和实施方法合理地选择，以便充分发挥各种教学方法的不同效能，更好地完成地理教学任务。

根据教学目的和教学任务的要求，中学地理课堂教学常用的教学方法可以分为以下几种：

1.讲授法

地理教学的一切形式和方法都是伴随着教师的语言，运用语言传授地理知识、培养地理能力和进行思想政治教育，讲授法是行之有效的教学方法。讲授法在地理课堂中如果运用得当，可以有效地帮助学生获得地理知识，也能发展学生智能。这种方法又可分为讲述法、讲解法和朗读法。

讲述法适用于描述各种地理事物和现象的特征。课堂教学时教师运用具体、清晰和结构严谨或者形象生动的语言进行讲述，能使学生犹如身临其境，利于激发学生学习兴趣。

讲解法是运用论证性语言讲解各种地理特征、地理概念、地理规律和地理成因的方法。讲解法在运用时要深入浅出，通俗易懂，从具体到抽象，从感性到理性，只有这样才能既注重使学生获得理性知识，又培养学生科学的思维方法。

朗读法是在课堂教学中某些地理事物和现象用教师的语言难以表述时，教师事先从课本、参考书、杂志、报刊、网络上搜集材料以朗读的方式进行教学的方法。适当运用朗读法，便于证实和说明教学内容，有助于增加知识讲授的生动性和可信性，激发学生学习兴趣，加深和扩展学生对所学问题的认识。

2.引导法

“引导法”也叫“启发法”，就是教师讲授某一地理课题时，首先创设问题情景，并把问题呈现给学生，引导学生思考，进而独立探究获得新知的教学方法。

引导法是在教师引导和控制下进行的。这种方法既可以使学生获得地理知识，还有利于发展学生智能和科学思维方法。地理课堂教学中常用的引导法可分为：“问题引导法”、“研究式引导法”、“辅导式引导法”、“读讲练式引导法”、“例证式引导法”等。教师可以根据地理教学课题的不同和教学实践的体会，合理运用，充分发挥其多功能的教学价值。

3.直观教学法

由于地理教学内容的复杂性和综合性，直观教学法是地理教学中重要的辅助教学方法。它是运用各种地理直观教具（如地图、地球仪、地理模型、地理标本、地理教学版画、地理图片、音视频等）和直观手段进行地理教学的方法体系。在地理教学中运用直观教学可以变枯燥为生动，变抽象为形象，化繁为简，化难为易，使学生直观感知，准确、深刻地理解知识，从而大大提高教学效果。因此，在地理教学中要尽可能加强直观教学的运用。

4.逻辑方法

在地理直观教学方法基础上，通过各种逻辑思维活动，培养学生地理抽象思维的方法。这种方法对学生掌握地理特征、地理概念、地理规律和地理成因等知识，培养学生思维能力，发展学生智力，都有重要作用。例如：在讲“黄河上、中、下游各段水文特征”时，启发学生从河流与地形、气候、植被等的联系进行逻辑思维，进而得出“上游特点是多峡谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失严重、含沙量大；下游为地上河”等结论。这种思维方法的运用使学生更容易理解接受新知识，同时也锻炼了思维。

5.练习法

这种方法是通过“问答练习”、“作业练习”、“实践操作练习”等来辅助教学的一种方法。地理课堂教学中恰当运用练习法，能有效地培养学生地理技能和智能。

练习法是一种重要的地理教学方法，是地理教学中的有机组成部分。学生在课本上获得的地理基础知识与能力，需要在教师的指导下，通过一系列的练习才能巩固。练习能加深理解地理教材内容，扩大知识领域，也可以培养地理技能和技巧，还能使新旧地理知识结合起来，联成系统，并为以后学习新知识与技能创造有利条件。

6.复习法

这种方法是实现阶段性巩固地理知识和能力的重要方法。教师在教学中分阶段采取：“提问法”、“总结法”、“串讲法”等复习法是十分必要的。

复习不仅是为了避免遗忘，而且在复习过程中能够加深对地理知识的理解，并使过去学习的知识系统化。例如：复习“中国气候”时，可以把前面学习的“中国位置”、“疆域”、“地形”等特征的知识联系起来，这样学生对我国气候特征、形成原因和分布规律等知识就获得了比较全面、系统的认识，同时对我国的位置、疆域、地形等一系列地理基础知识也得到一个深化认知的机会。

7.检测考核法

利用口头考核或者书面考核的方式检测学生的学习情况的一种教学方法，它的基本目的是检查学生对地理知识和能力的理解、记忆和实践情况。

教学过程中适时进行考核还可以达到以下目的：

（1）检查教师的教学效果，使教师更好地分析自己在教学中的优点和不足，以便进一步改进教学方法，提高教学效果。

（2）了解学生对地理教材掌握的程度，以便今后结合学生的知识水平，贯彻教改精神。

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从某种程度上来说，高中地理直观教学是指在高中地理教学中，借助逼真的事物或者亲身实践，使学生获得感性的表象认识，进而推动知识全面系统地掌握。相比于传统的照本宣科，这一方法充分利用了多媒体技术及学生的亲身体验，极大地提高了学生自主学习的能力。然而，由于高中教师缺少系统的理论指导，直观教学在实际的高中课堂上出现了诸多问题，严重影响了教学质量，本研究正是基于此来探讨高中地理课堂上怎样应用直观教学以及如何最大限度发挥其作用，因此，具有一定的理论与实际意义。

一、高中地理直观教学的必要性

在高中课堂教学中，学生主要是借助感官来完成听、说、读、写等活动，进而获取感性的对象，为思维准备了加工材料，从一定方面来说，直观教学和学生的感官、思维有着极为密切的联系。所以，在高中地理教学中应用直观教学法不仅是学生感官认知特点的需要，同时也是认知心理特点的需要。此外，地理科学是一门关于地理环境分布、结构及发展规律的学科，具有很强的空间性与综合性特点，因此，“空间”理念需要始终渗透于教学过程中，而观察通常情况下会受到时间与空间的限制，借助多媒体及挂图等直观手段可以很好地解决这一问题，学生头脑中所形成的地理表象一方面能够提高学生的记忆效果，同时还能激发学生的创造性与兴趣。

二、高中地理教学中较为常用的教学手段

俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”同样，在高中地理教学中，适宜教学方法是取得良好教学效果必不可缺少的因素。一般来说，高中地理教学直观手段涵盖感官直观与思维直观两个既有区别，又紧密联系的层次，因为思维直观比感性直观更为复杂，同时感性直观又是思维直观的基础，离开了感性直观，思维直观就成了“无本之木，无源之水”。

1. 感官直观层面上的直观手段

通常情况下，在高中地理直观教学中，采用的感官层面上的直观手段包括野外观察及教学挂图，其中，野外观察是带着教学目标，组织学生对野外的地理现象及事物进行具体的观察，进而获得直接经验的教学方法。这一方法能够很好地激发学生的积极性与兴趣，有利于学生之间的沟通交流，巩固课堂上的地理知识。当然在应用这一方法时，需要明确野外观察的目标，需要引导学生观察重点，便于其对事物的本质特征的掌握。教学挂图是挂在教室墙壁上的教学地图，常见的有交通图、地形图及气候类型分布图等。在高中地理教学中，运用挂图能够表示地理事物的分布，能够培养学生的观察及想象思维能力，此外，还能够利用挂图对学生进行思想政治教育，激发爱国情怀。

2. 思维层面上的直观教学手段

一般来说，思维层面上的直观教学手段包括语言直观、板书直观及多媒体教学，其中语言直观能够借助教师逻辑思路来发展学生的地理思维，教学语言直观能够采用直观比较与形象描述的方法，直观比较法是对地理事物的位置及高低的比较。比如，温度是以赤道为分界点，南北两极逐渐降低，形象描述是采用生动形象的语言来描述地理事物，比如，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。板书直观通过扼要简明的板书来突出教学重点，让学生理解知识点间的内在联系。从某种方面来说，板书在地理教学中能够通过边讲解边画图的方式，使学生达到深刻理解的目的。多媒体是利用多媒体计算机且通过事先制作好的教学软件来开展的一种教学手段，其动静结合，具有优化教学结构和激发学生兴趣的作用。

3. 常用的地理直观教学在高中课堂的具体应用

由于地理中的知识很难记忆，一般采用一些口诀记忆法可以很好地解决这一问题。比如，记忆我国水资源分布规律，可以采用“东多西少，南多北少”的口诀。在学习洋流这一节中，可以充分发挥教学挂图的作用，如果学生对挂图理解有问题，可以通过板书进一步细化。在教授地层结构这一节时，可以充分利用多媒体的动静结合的优点来达到形象教学的目的。此外，在学习植物的种类及分布这一节时，条件允许的情况下，可以带学生到野外去观察。

三、高中地理直观教学中所存在的问题及解决的策略

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【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-037-01

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课程的基本理念。地理比较法适用范围广、应用简明、逻辑性强，日益成为高中地理教与学的方法和目标。运用地理比较法进行教学，不仅可以让学生了解地理事物或现象发展变化的过程，揭示其各个发展阶段间的异同点，而且有利于分析预测其未来的发展变化趋势。如何科学、有效地运用地理比较法进行高中地理教学、实现高中地理教学目标，从而促进高中生地理素养的提高，是值得每位地理教师深入思考的问题。

一、地理比较法要与其它教学方法结合使用

任何教学方法都具有针对性和局限性，因此，要综合、灵活运用多种教学方法以达到教学效果的最优化。在高中地理教学中，地理比较法也毫不例外地要与其它教学方法结合使用。

1. 地理比较法要与其它地理逻辑方法结合使用。地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。它与地理综合分析法、地理归纳法与地理演绎法等方法组成重要的地理逻辑方法体系，而且又是这些逻辑方法体系中最为常用和最为重要的方法，其它各种地理逻辑方法都不同程度地依赖于地理比较法而进行；反之，地理比较法也要与其它地理逻辑方法结合使用。例如，我们可以对世界四大渔场的分布进行分析，得出结论：北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处，北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁寒流的上升补偿流处；然后通过比较，发现前三大渔场具有共性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于寒流流经处；最后综合四大渔场的分布特征和洋流的关系，归纳得出洋流对海洋渔业生产具有重要影响的结论。

2. 地理比较法要与地理直观教学方法结合使用。高中地理教学在重视地理比较法应用的同时，不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理观察法、地理参观法和地理实验法等直观教学方法的结合使用。一方面，直观教学方法以其形象性、直接性、真实性、多样性不仅有利于获得直观感受和地理感性知识，也有利于培养观察能力和地理形象思维能力；另一方面，在获得地理感性知识的基础上，通过运用地理比较法，加深对地理知识的理解和认识，提高地理逻辑思维能力，从而螺旋式地推进地理教学。

二、地理比较法是教师教的方法，也要成为学生学的方法

在高中地理教材的“致同学们”中，非常明确地提出：“地理的学习，要注意比较法的运用。可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、地理事物、地理现象和地理区域进行比较，找出它们的异同。通过比较，认识地理事物和现象的本质，有助于对所学的地理知识形成鲜明而准确的印象。”可见，地理比较法不仅是教师教的方法，也应该成为学生掌握地理基本知识和技能，培养地理能力和观点的重要方法。

但是，从目前来看，许多学生还没有真正树立起学习和运用地理学习方法的意识，没有真正掌握地理学习方法的要领，这就要求地理教师不仅要重视知识的传授，更要重视地理学习方法的指导，让学生学会学习并受用终身。因此，建议地理教师在运用地理比较法进行教学时，结合学生的实际情况，首先指导学生根据教学需要和已知可比事物确定比较目的、选择比较对象，然后根据分析综合列出比较项目、找出比较内容，最后运用不同的比较方式进行比较。通过适时地进行学法指导，引导学生大胆尝试应用各种地理比较法，使学生学会运用地理比较法，并将灵活、科学地应用地理比较法内化为自己的一种能力和素养。

三、地理比较法的方法论基础主要是地理科学方法论

地理学的研究领域十分宽广，涉及的地理事物和现象复杂多样，综合性和区域性显著。从学科性质来讲，高中地理是跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的综合性学科。受学科内容及学科性质的影响，地理比较法在运用中区别于一般的比较法，其方法论基础主要是地理科学方法论，具有“地理性”。它与地图法、地理统计方法、野外考察、参观法等方法一样是地理科学研究中的重要方法，也是高中地理教学中重要的教学方法。地理比较法的应用要以地理学习理论和教学理论为指导，遵循地理学习和地理教学的规律，充分体现地理科学的思想与方法，发挥地理学科育人的独特功能，完成时代赋予高中地理教育的使命。

地理比较法是高中地理教学中重要的地理逻辑方法，也是高中地理课程的一项重要目标，更是高中生地理素养的重要组成内容。所以，教师要树立地理比较法的教学意识，科学有效地应用地理比较法进行地理教学，学生要逐渐学会运用地理比较法学习地理知识，分析和解决地理问题。

[ 参 考 文 献 ]

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随着现代教育的飞速发展，各种新的教学方法不断涌现，并且能够迅速在教学中形成良好的教育手段，为课堂教育带来了新的发展和动力。尤其是在高中地理的学习中，比较法的应用不仅为学生学习地理带来了方便，而且能够让学生通过两者或者两者以上的比较，更透彻地了解事物的区别。这种新的地理教学方法在地理教学中的应用十分广泛，为高中地理教学带来了新的突破。

一、高中地理教学中的比较法

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统深刻地理解知识。比较法是地理教学中的一种常用方法，它是通过学生的积极思维，使学生获得地理事物以及现象的共性和个性的一种方法，是一切思维和一切理解的基石。

如果能够在高中地理教学中运用好比较法，就一定能够推动地理教学的发展。与此同时，也不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理中经常使用的教学方法，要结合以前传统地理教学的优点，再配合新的教学方法，让整个高中地理教学保持一种良好的发展态势。

二、比较法在地理教学中的应用

因为地理是一门涉及知识很宽泛的科目，这需要学生能够对地理科目做到全面的认知。学生学习地理，多半是从认知地图开始，然后了解各国的地理方位，周边环境，影响因素等。所以说高中地理是一门综合性很强的学科，这同时也要求教师在培养学生的过程中必须重视学生综合能力的培养。地理比较法在实际运用中区别于一般的教学法。一般的教学法，只是单一地进行知识的讲解，结合地图来完成讲解，而比较法是把两种相似的知识放在一起，进行从图，要素，环境等各方面的对比并加以区分，让学生能够对知识的区别一目了然。比较法在高中地理教学中的运用可以让学生把以前模糊不清，区分不开的知识弄清楚，为教师的教学带来便捷，更好地进行新知识的讲解。

地理学科的学习，最离不开的就是地图，地图也是分析课本的依据，所以对于地图的分析也是非常重要的。在地图中可以得到很多的信息，课本上对于地图的分析也是很详细、很重要的。在教学的过程中，要强调地图上的信息，让学生加以重视。地图上的信息体现着一个国家或者是一个大洲的特点与构成，所以地图上所体现的知识要仔细地加以分析。地理的学习中除了有地图，还有气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，这些图表都有助于我们加强地理的学习。要知道它们的看法，不同处与相同处，这样才会明白所要表示的事物与知识点。因此，对于图表的分析与利用，可以使学生在地理知识的学习过程中更加有条理，在理解图与区别图的时候，培养学生关于地理的思维模式，强化学生对于知识点的学习。

在地理的学习过程中，会有很多的概念定义、基本知识、规律及原理等，这些是最容易混淆的东西。这些知识点在记忆的时候要非常地仔细，有的时候只是一字之差就会有很大的不同。就像区时和时区，只是将两个字颠倒了而已，却有着很大的不同，区时是指一定的区域范围内，而时区是指某一时区中央经线的地方时。所以，在这时就体现出了比较法的重要性。将两个相似的东西拿出来做个比较，就会印象深刻，知道两个东西相似就会去特别地注意，这样才不会造成知识的混淆。

综上所述，随着创新教育的飞速发展，新教学方法的引入是教育可持续发展的需要，社会和国家为了培养出更加优秀的人才，近年来对教育方法的改革和创新都十分重视。新教学方法的运用，不仅为课堂增添了新的生机，也给学生的学习带来了新的考验，同时也是对教师更进一步的考验。

参考文献：