幼儿教师德育培养范文

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有了教学目标，但缺少教学内容分怎么办？环保教育需要在幼儿的各科教学中、在幼儿的游戏活动和劳动中贯彻和渗透。新《刚要》中也曾明确提出幼儿的环境教育要贯彻“教师为主导，幼儿为主体”的精神，尽量体现“浅”和“近”的基本原则，从幼儿接触的家庭环境、幼儿学习和生活环境讲起，有意识地引导幼儿认识环境、保护环境。

一、开设特色课程

将环保教育渗透到语言教学、社会教学、艺术教学等五大领域中进行。例如在语言教学中，通过看图讲述《一条陌生的鱼哭了》、《小猫的理想》、故事《小鸟搬家》、《大风刮起来了》，儿歌《水》、《大树音乐会》等活动，让幼儿在语言中受到启迪；在社会教学中，通过《吸烟有害人体健康》、《你喜欢什么昆虫》、《除四害讲卫生》等活动，让幼儿在活跃的气氛中接受教育；在艺术教学中，则通过活动歌曲《柳树姑娘》、《爱护小树苗》，打击乐《雨中的故事》，舞蹈《金孔雀》，绘画《小鸟的家》、《大树》，手工《变变变》等教育幼儿。在将环保教育渗透到以上各个学科的同时，注意设计综合性环保课程。如《可怕的废电池》，以及在园内各个区域中投放大量的废旧物品并将其变废为宝，让幼儿感受到废物是可以再利用的。通过以上活动让幼儿在唱唱、跳跳、剪剪、贴贴、画画中充分感受到自己是大自然中的一个成员，逐渐明白人与大自然应当和谐相处的道理。

二、开展特色活动

除了在教学中不断渗透环保教育内容外，特别在国际国内一些主要的与环保有关的纪念日里，更积极地开展环保专题教育活动。

例如：在植树节教师一方面让幼儿知道树的相关知识和植树造林的好处，另一方面则结合幼儿园“走向大自然”的特色活动，组织幼儿及其家长“小手牵大手，共同植树护树”的活动。

在爱鸟周可以组织家长带着孩子将关在笼中的小鸟重新放回大自然的怀抱，激发幼儿爱护小鸟的情感，并让幼儿们知道小鸟是我们的好朋友。

世界环境日，可以设计一系列的环保宣传活动。尤其在“6月5日”这一天，可以组织每个幼儿身披绿色环保带向行人发传单，宣传有关环保知识，可以通过唱歌跳舞等形式将其表现出来。

在世界地球日、世界无烟日、世界粮食日等纪念日组织专题性活动，将有关环保内容，通过做游戏、画图画、讲故事、唱歌跳舞等各种形式将幼儿学到的知识表现出来，既可以起到教育幼儿的作用同时也可以帮助家长提高环境意识。

三、注意随机教育

随机教育主要是培养幼儿良好的环境习惯，使幼儿一举一动符合现代人、文明人的要求，教育幼儿都要养成良好的文明习惯，如：一次手工活动结束后，我们发现满地的纸屑无人理睬，我们就抓住这一现象进行随机教育。首先给幼儿上一节有关“纸”的活动，通过活动让幼儿了解纸的用途及造纸的原理，同时了解浪废纸是一种污染环境的行为，大家必须要节约用纸。所有这些活动，既是对幼儿进行环保教育的一个方面，又对幼儿进行了劳动观念和良好卫生习惯的培养。

四、紧抓日常教育

1.尽可能绿化周边环境。在教室外平台及走廊上放置盆花、种植鲜花，将要绿化的地方都绿了起来，创造美丽舒适的绿色小天地。窗明几净，卫生达标，教室内一切井然有序、整洁。

2.让幼儿参与“绿色环境”的创设。平时，要求幼儿一起利用废物材料布置教室，设计一些富有情趣的环保标志语，如“花儿好看我不摘”、“嘘！轻点”、“小草也怕疼哦”、“不乱丢纸屑”、“请节约每一滴水”等内容的字画。

幼儿是祖国的未来和希望，培养幼儿初步形成可持续发展的思路，初步养成可持续发展所要求的生活、学习、行为习惯，使幼儿初步养成探求精神、环保意识、主人翁意识以及对社会环境可持续发展的责任心，把环境教育的着眼点放在幼儿身上是有现实和深远意义的。

参考文献：

[1]武同志.《热爱我们共有的家园》.北京：中国环境科学出版社.2000年

[2]李子健.《环境教育理论与实践》.北京：北京师范大学出版社.1998年

[3]潘岳.《国家环境保护局》.北京：中国环境科学出版社.2002年

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中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）01-0122-03

近三年我国幼儿教师的行列迅速扩大，出现了多层次并进的局面，改革优化幼儿教师的培养模式显得十分重要。本文旨在通过中外比较对幼儿教师培养模式作出思考。

一、国外幼儿教师培养模式概况

1. 培养机构与层次的设定。国外幼儿教师培养机构若按层次划分，主要有中专（高中）、短期大学（专科）、大学本科、研究生等四种。20世纪80年代前后，发达国家逐步取消了中师培养层次，形成了以高等师范院校为主的局面，比如北美就是以高等院校中的研究生院和大学为主培养。[1]在学习年限上各国都有延长趋势，如土耳其、西班牙、匈牙利、澳大利亚把培养时间从2年延长至3或4年；奥地利把培养时间从4年改为5年。一般而言，专科层次的幼儿教师主要通过社区大学或教育学院培养，大学本科及研究生层次的幼儿教师主要通过综合性大学及师范学院培养，正在向完全由大学乃至研究生院培养方向发展。若按办学方式可分为独立型与开放型两种。一种是相对独立的师资培养机构，如各类师范院校，其师范教育的培养目标明确，意大利、爱尔兰、俄罗斯等国家都是以这类为主；另一种是开放型的师资培养机构，包括综合大学或文理大学等高等院校，培养的是非定向型的高素质复合型幼儿教师，如美国、法国、日本等。在20世纪90 年代末，美国已基本形成了由社区学院提供副学士学位、综合性大学或学院的教育院系提供学士学位的幼儿教师培养的制度化格局。法国一部分师范学校也已被综合性大学的“师范培训学院”所取代。

2. 培养目标与规格的定位。对幼儿教师培养的目标与规格较流行的是通过制订“标准”、“准则”等分层明确。如美国就建立了以“标准”为本的培养目标，从20世纪80年代起各大行业协会颁布各层次幼儿教师专业标准或教育指南，2009年由全儿教育协会出台了新《幼儿教师专业准备标准》，2010 年该协会又颁布了《初级和优秀幼儿教师专业培养计划的标准》，对原《专业准备标准》作了层次划分，明确了硕士、学士、副学士学位的幼儿教师培养目标。与培养目标相适应，不同层次幼儿教师的就业定位也有区别：获得副学士学位的毕业生一般可在幼儿园、日托机构从事0～4 岁幼儿的保育和教育服务，也可在学前班担任教师助理、保育人员等工作；学士学位的毕业生一般可在公立学校的 K-3（Kindergarten-Grade3）从事教学工作，也可以在各类幼儿园、托儿所及其他幼儿教育机构从事保育及管理工作；硕士学位的毕业生主要定位在幼儿园、学前班中的领衔教师、指导教师、幼儿园长或者幼儿保育中心主任，甚至幼儿教育专业发展方面的专家等。[2]

3. 课程结构与教学途径的设置。各国幼儿教师职前培养的课程结构基本上是由通识教育课程、专业课程和教育实践课程三部分组成，大部分是必修课。各国都重视利用通识教育课程提高学生的综合素质，专业课程的课时比例都较高。如美国的副学士学位课程中的专业/技术课程学分占了70%，学士学位在教师教育阶段一般要安排70～80 学分的专业课程。大多数国家对教学技能的理解比较宽泛，并没有把技能技巧方面的课程单独列出，而是融人教学法等相关专业课程中。值得注意的是，不少国家建立了对教育计划与课程设置的认证制度。如美国通常由全美教师教育认证委员会和全儿教育协会对幼儿教育计划进行论证；英国政府在20世纪80年代进行了教师教育的改革，举措之一便是对培养教师的课程设置进行审定。各国都重视理论知识与教育实践的结合，大部分学生实习时间很长，要深入幼儿园学习体验全部工作。如德国社会教育专科学校的学生理论学习2年，专业实习1年。美国的幼儿教师教育实践约占整个教育过程时间的30%，还着眼于建立大学与幼儿教育机构的合作伙伴关系，如教师专业发展学校，构建大学教师、实习生和幼儿教师的学习共同体；各个社区学院都很重视幼儿教育专业学生的实践和实习，校内大多设有日托中心与幼儿园。

4. 招生对象与教师入职的要求。国外对幼儿教师职前培养的入学要求主要以高中毕业生为主，如英国、美国、日本、俄罗斯等国家。芬兰先是通过分数筛选出一批学生，然后各大学教育学系对考生进行面试，面试通过率为5：1，之后再进行一轮筛选，按约3：1的比例录用，平均录取率约6.4%。法国要求受训者在接受两年的学前教师专业培养之前必须先修完三年大学课程。[3]美国许多州80年代以来都提高了师范教育专业的录取标准，学生申请教育专业后，学校会考查其学习成绩，一般要求平均成绩在B-以上才被接受。[4]生源质量的提高为培养高素质幼儿教师从源头上提供了保障。

发达国家幼儿教师的入职起点都比较高，且对学历要求越来越高。在美国，各州都要求持有州政府教育行政部门颁发的“幼儿园教师合格证”，持证者必须具有若干特定教育课程及专业领域的学分数，还必须定期更换新证。有的州要求幼儿教师合格证的持有者必须具备学士学位。在日本取得“幼儿教师许可证”是成为幼儿教师任教必不可少的条件；目前他们主要有专修许可证、一种许可证和二种许可证，其获得资格分别对应硕士学位、学士学位和短期大学学历。

二、幼儿教师培养模式国内外现状之比较

我国的幼儿教师培养模式与国外发达国家相比有着一定差异。从以下几方面进行比较：

1. 培养机构设置与认证的比较。发达国家设置幼儿教师培养机构的走向有两种：一种仍是由较为独立的师资培养机构如师范院校来承担，另一种是开放型或非定向型的培养机构。我国目前幼儿教师的培养机构种类较多，初中起点的中职中专、五年一贯制专科，高中起点的三年制专科、四年制本科以及硕士研究生等同时存在。近年经济较发达地区三级师范已向一、二级师范转型，但其他地区由中职中专培养幼儿教师仍然不少。与国外比较有较大差异：一是办学形式传统，政府包办的独立定向型为主，缺少开放性；二是培养层次偏低，中职中专仍占相当比例；三是机构的设立缺少专业认证。据教育部2009 年统计，全国当年培养的16万幼儿教师中，有近一半是中职院校毕业的。

2. 培养目标定位与层次性的比较。国外幼儿教师的培养目标内容比较具体、全面，而且要通过权威机构的论证。分层次确定幼儿教师培养目标已成为发展趋势，根据培养目标的不同，就业定位也不同。对比之下，我国幼儿教师培养层次虽然很多，但培养目标却存在同质化倾向，定位不准确，层次与实质边界含糊不清。有的学校中师、大专、本科层次都有，培养目标却无明显区别。因为我国教育行政部门并没有对本科、专科、中职各层次开设的学前教育专业作出清晰的培养目标定位，也没有权威的认证，“致使各级院校都盲目面向幼教市场，都一律强调培养适应学前教育改革与发展需要的一线教师”。[5]教育部2011年了《幼儿园教师专业标准（试行）》，但仍缺乏对各个不同层次幼儿教师培养目标的不同要求与认证。

3. 课程设置与培养途径的比较。发达国家对幼儿教师教育计划与课程设置需要经过权威性认证，专业课程与实践课程所占学时与学分比例较高。教育专业课程中十分重视幼儿健康与生活、幼儿观察记录与评价、幼儿教育前沿问题等内容，充分体现了幼儿为本思想，并将教学技能技巧与各种课程相融合；实践课程通过与幼儿教育机构的深层次合作来实施。相比之下，我国虽然课程结构也有相类似的几块内容，但通识教育课程内容比较死板学分偏多，尤其是初中起点的层次；教育专业课程沿用传统的教育学、心理学体系较多，或者比较僵硬的套用“三学六法”，没有真正转到幼儿的生命成长与现展的前沿问题上，对幼儿教学技能的理解比较狭隘，偏重音乐、美术等一般技能训练，对师幼互动中大量的教育复合技能不够注重，存在技能训练与幼教实际活动脱节的现象。实践教育课时偏少且安排较晚，缺少理论指导与教学反思；各层次的实习“放羊式”现象都较严重。

4. 生源端口与入职标准的比较。如前所述，发达国家对幼儿教师生源端口与入职标准的要求都比较高。相比之下我国这方面差距较大。生源质量没有保障，目前初中毕业生往往因考不上普高才来报考幼师；高中毕业生实行统考统招，相当部分属调剂志愿，培养机构没有招生自无法进行面试，如此种种导致了学前教育专业学生质量先天不足。入职我国也已实行教师资格证制度，幼儿教师资格证的考试包含教育学、心理学等内容，并不需要有特定教育课程及专业领域的学分数，社会人员通过自学或中介机构培训就可参加考试拿到证书。但有了教师资格证还必须通过招聘考试，所考内容与考生原来是中职、大专、本科或硕士毕业并无关系，突出了幼儿教师“技术型、操作型”身份定位，给职前培养造成了片面导向。

三、对我国幼儿教师培养模式改革走向的思考

我国幼儿教师培养模式应在借鉴国内外各种经验教训的基础上进行改革与优化。

1. 加强对培养机构的调整与办学形式的论证，坚持高标准。首先，要学习发达国家提高幼儿教师培养层次，逐渐淘汰中职中专层次。调查发现，这类学校普遍生源太差，师资薄弱，毕业生质量不高，所以这层次应该停办或转为培养幼儿园辅助人员。第二，应把“一培到底”的独立培养改为多方合作的开放型培养，比如高师可与条件好的中职合作办五年制专科，还可按照美国等做法让学员先在普通高校学习2年基础知识，然后通过双向选择与测试进入综合大学的教育学院再学习2年教育专业知识与技能。第三，根据社会效应，重点办好五年制专科与四年制本科，因这两种时限模式能较好地兼顾各个方面，使学术性与师范性得到更好的融合。第四，加强对培养机构的论证，对各类幼儿教师培养机构及学前教育专业进行权威性的资格审核与持续评估。总之，要逐步向高层次、开放型转变。

2. 明确幼儿教师培养的目标与规格，体现层次性。首先，培养目标必须充分体现国家对人才的要求、社会对行业的要求与幼儿教师自身发展的需要，按照教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》基本精神，将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为幼儿教师培养的基本规格要素。第二，采取基本目标与层次目标相结合的设置思路，体现层次性，准确清晰的进行目标定位。目前我国幼儿教师的培养学历层次主要有三个，应按照这三个层次设定不同的培养目标与规格要求，作出服务于幼儿教育机构保教、管理、辅助人员的角色划分。第三，组织专家或权威机构对培养目标与规格的设置进行认证，通过认证方可实施。

3. 改进课程结构与教学方法，突出实践性与复合性。根据教育部颂布的《教师教育课程标准（试行）》精神，学前教育专业课程结构可分为通识教育课程和教师教育课程两大类，重点是教师教育课程，它可分为教育学科基础课程和幼儿教育专业课程两类，其中幼儿教育专业课程是核心，又分为专业理论课程、专业应用课程、专业技能课程、专业实践课程。要强调的是：必须注重课程的实践性与复合性。实践性：整个学习过程中实践教育必须不间断地循序进行，应按《课程标准》增加实践教育课时，加强实习指导，可以借鉴美国经验建立园校合作共同体，以幼儿园为核心实现教育重心的转移。复合性：受学时限制，应合理兼顾各方面内容，通过应用型与实践性课程来整合知识、技能与各种素养的培养，注重课程的整合化、活动化、少课时化，以达成理论与实践的互相促进。

4. 提高生源与入职两个端口质量，确保高水平。首先要提高生源质量。从根本上说需要政府的高度重视与政策扶持，落实编制政策、职称政策和培训政策，在此基础上牢牢把住入口关。在幼儿教师暂时紧缺时，不能盲目扩招随意降分，五年制学生入学不仅应面试，还需在“三升四”时再次选拔；高中毕业生应设置面试环节，在通过面试并报第一志愿的考生中录取。同时要改进幼儿教育机构的招聘体制，教师资格证制度应严格执行，一般情况下要录用有特定教育课程及专业领域学分的学前教育专业毕业生，把已有学历层次与专业学习成绩作为评分重要依据，改变片面强调艺体技能、过度注重可观察的外显行为的倾向，全面考察应聘者的教育理论、教育艺术、教育智慧与技能技巧，正确看待幼儿教师的主体价值，进而保证幼儿教师具有较高的专业水平。

参考文献：

[1][3]曾莉.国外幼儿教师职前培养的比较及其启示[J].教育导刊（下半月），2012（6）：93-95.

[2]University of Colorado Denver. http：//ucdenver.e-du/academics/colleges/SchoolOfEducation/Academics/MASTERS/ECE/Pages/EarlyChildhoodEducation.Aspx，2012-10-12.

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一、幼儿教师教育智慧的基本内容

幼儿教师的教育智慧是幼儿教师在幼儿园工作实践中产生和发展起来的，其内容主要包括：理论教育智慧、实践教育智慧和价值教育智慧：

（一）理论教育智慧

幼儿教师的理论教育智慧不等同于理论教育知识，理论教育智慧涵盖教育意识、思维和理智三个方面。可见理论教育智慧既有幼儿教师认识、并能动反映的外在客体，又有主体在认识与反映过程中对自身积极的自我调适。理论教育智慧主要体现在幼儿教师思维、判断、处理的认知活动中，是幼儿教师通过对外界事物的系统处理，将客体转化为主体，最终达到对教育本质和规律的正确认识。

（二）实践教育智慧

理论来源于实践并指导实践，幼儿园的教育情境是复杂的、可变的，实践教育智慧即能合理处理真实情境中的教育问题、冲突和矛盾的知识和行动方式。可见，实践教育智慧涵盖着如何使教育理论更好的应用并指导实践，以及如何在实践中规整并创造出新的经验、理论以促进未来教育活动的顺利进行。在动态的幼儿园环境中，幼儿教师的实践教育智慧并不是一成不变的，它是在教育实践中不断创造、完善的过程。

（三）价值教育智慧

在幼儿园教育工作中，幼儿教师的价值教育智慧集中体现在教育情感、教育意志和教育信仰方面。其中，教育情感包括道德感、责任心以及同情心，幼儿教师的教育情感归根结底是对幼儿的热爱。正是这种以“爱”为基础的情感使幼儿教师设身处地为幼儿着想，对幼儿负责，并以促进幼儿的身心健康成长为最终目的；教育意志是教师对教育意识的能动性调节，并向外部动作的一种积极转化。在这一过程当中，始终是以幼儿教师的教育目的为指向，并以解决工作中难以满足教师自身需要的问题为着眼点；教育信仰就是以情感为基础，意志为调控，对教育终极价值的追求。三者密不可分、相互配合，最终体现为幼儿教师的价值教育智慧。

二、幼儿教师教育智慧的培养策略

（一）积极加强理论学习

幼儿教师教育智慧的生成以理论为基础。对教育本质和属性的认识是幼儿教师应回答的首要问题。“教师的教育智慧不仅是指对教育所承担的独特社会功能的特殊性的理解，而且也是对教育所具有的内部的基本关系的理解”。要完成这些“理解”，幼儿教师必须具备丰富的专业知识。为此，幼儿教师必须加强理论的学习，主要包括职前、在职培训与个人学习。

幼儿教师的培训关乎教师资格准入制度，也是最为基础性和前提性的知识获得手段。“通过提升教师培训中的人文关怀层次加强教育理论的传播，是当前发展教师的教育理论智慧方面急需下力之处”。在培训过程中，培训者与学习者保持相互了解，彼此悦纳，保持互动的关系。

（二）切实开展实践创造

其一，教育叙事研究是获得教育智慧行之有效的手段。具体而言就是通过对特定教育故事、教育问题进行多种形式的口头或书面叙述，在此基础上分析并产生教育经验的过程。幼儿教师应善于观察教育生活细节，善于发现问题，分析问题并深度剖析问题背后的意义。其二，反思是教育叙事研究的重要环节，也是教育情境中实践向理论转化的途径。研究者要以一定的理论基础和广阔的视野为前提，同时在研究过程中对方法本身进行反思，这样可以一定程度上减少教育叙事研究结果易受主观因素影响的弊端。其三，投身实践是最根本的途径。要使自身理论知识行之有效的应用于教育，幼儿教师在教育行动之前预测可能出现的偏离教育目的的行为，在行动中随机应变适应新情况的教育机智，在行动后内省并优化理论结构，都是在实践中发展教育智慧的体现。

（三）努力提升教育敏感力

要提升教育敏感力，首先，要以“爱”为基础。幼儿教师要保持对职业的热爱、对孩子的喜爱、对教育本质和属性的清晰明了、对生命的人文主义关怀和对教育“真、善、美”的认同，就必须树立正确的人生观、价值观和职业观。一个缺乏爱心，充斥着职业倦怠的幼儿教师很难关注到教育情境中出现的新问题，或是具备良好的应变能力。其次，除了爱与责任感，幼儿教师还可以通过感官与思维的训练提高教育敏感力。感官训练的目的是为了防止幼儿教师在日复一日的教育工作中“麻木”，以至于对孩子和幼儿园中的一些问题习以为常、视而不见；并净化幼儿教师的心灵，使之保持一颗“童真的心”和好奇心，提高感官的感受性和开放性。幼儿教师通过正向、逆向和发散的思维训练，可以从新的角度去思考幼儿园常见的现象，并产生新的问题与思路，进而培养问题意识与发现意识。

参考文献：

[1]曹正善.教育智慧理解论[D].华东师范大学博士论文，2006

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幼儿教师的语言是教师运用已有的知识经验和多年实践形成的技巧，在幼儿园各种教育活动中充分发挥其语言作用的方式，是教师为达到教育目的和完成教育任务在语言采取的主要手段。在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。幼儿教师语言的意义和作用在于，它能够在幼儿教育和教学活动过程中，由深奥变为浅显、使抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，陶冶幼儿的情操。

1 目前幼儿语言教育的不足之处

1.1 关于教育内容的选择方面。许多幼儿园都存在重视文学作品的学习及汉字的认读，而轻视幼儿生活经验的体验。具体表现为：在选择语言教育内容时，一般以教材为核心，总是从教材中选择幼儿易于接受的文学作品。却没有深入挖掘对语言教材本身的内在价值，忽略语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，对儿童语言训练局限于看图讲述、学习儿歌、听讲故事等内容，为他们创设的语言环境不够全面。

1.2 关于教育活动的组织方面。重视集体的语言教育活动，轻视日常语言教育及各领域的语言渗透教育。传统的幼儿语言教育主要是集体语言活动，如：体谈话活动和集体文学作品欣赏等。与此同时，却在教学中时常人为地割裂口语与文字之间的关系，不重视认字、写字和阅读教学，忽略语言交往技能和语言表达能力的训练。

1.3 关于教育环境的创设方面。重视“硬”环境的创设，轻视“软”环境的开发。随着经济的发展，越来越多的幼儿园加大了“硬环境”投入，物质环境越来越好，这对幼儿教育事业而言，当然是福音；但往往忽略了“软环境”的营造，不少教师仍对心理环境的影响认识不足，不善于为幼儿提供各种交流机会，幼儿的反应冷漠，以及不注意自身的语言习惯，范用语意识淡漠。

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在幼儿教育中培养语言表达能力的措施

2.1 在加强文学作品和汉字的认读的基础上，更加注重幼儿生活经验的体验教育活动。在幼儿教育过程中，要充公考虑到幼儿的年龄、心理、兴趣和接受能力等因素，从教材中选择幼儿易于接受的文学作品和认读的字画，努力挖掘对语言教材本身的内在价值，按照语言学本身的内在规律及其在教学上的要求，为他们创造的语言环境，如在音乐活动中让幼儿边听音乐边联想，然后用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用自己的语言讲述自己绘画的内容等，要通过课堂的情景创设的活动来锻炼幼儿的语言表达能力，以达到提高使幼儿的语言表达能力的目的。

2.2 既要重视集体的语言教育活动，又要重视日常语言教育及各领域的语言渗透教育。幼儿语言教育主要方式是集体语言活动，如：集体课堂书画欣赏和集体活动等，在做好集体的语言教育活动的同时，我们应当加强对幼儿语言日常的语言表达能力的训练，选择一些幼儿兴趣的话题，与幼儿多多交流。早晨接待幼儿来园时，教师要用大方的神态接待幼儿，微笑着对小朋友说：“张三好”“李四今天的衣服真漂亮。”“王五这几天没来，老师和小朋友们都想你了！你想老师吗？”在组织幼儿午睡时，教师则应多用神态语言和肢体语言，而应该减少口语的应用，如摸摸头、拉拉手和盖盖被等，这些肢体语言就会让小朋友产生安全，体会到一种无声的关爱。给幼儿创造一个幽静、愉悦的午休环境；在组织幼儿活动时，如：教唱新歌时，幼儿总是记不住歌词，如果将每一句歌词边唱边用一幅画形象地展现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等。我们老师在教幼儿书时，要有目的地进行指导“这只小熊在干什么？它要过马路，这么多车怎么办？”“小熊不敢走了，怎么办？”幼儿们就会你一言我一语议论起来，由于没有了集体教学的约束，老师和幼儿都处在自然和谐的氛围中，通过互动的教学方式，更有利于幼儿接受知识，使幼儿由被动变为主动，幼儿也会感兴趣，学起来也就容易多了。

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英语的重要性在当今社会中是日益在增加，目前在中国不只是大学，同时小学都是相当重视英语教育的。因此，英语的培训机构也如雨后春笋一般不断的出现在人们的视野中。为了紧跟时代的节奏，双语幼儿园也应运而生。双语幼儿园的出现就让孩子的英语可以从小时候就抓起了，但是目前英语教师的质量和水平却实在是令人堪忧，因此，幼儿英语教师应该要不断的提高自身的职业素质。

1 幼儿英语教师合格的标准

实践证明，作为一名合格的幼儿英语教师需要具备多方面的条件。首先，扎实的语言基础是必须的，这是作为一名幼儿英语教师的最基本的要求，其中主要包括语音、词汇和语法，同时还应该有熟练的听说读写的能力；其次，目前也正提倡着德智体美劳的全面发展，应该除了具备扎实的基础知识之外，幼儿英语老师还得能够将唱、跳、绘画以及制作等运用到课堂中去，同时，在教授的过程中也应该要熟练的掌握好几种不同的教学方法；最后，在教学过程中最缺少不了的就是感染力，要是老师在教授过程中具有充分的感染力，那么学生们自然会很快的融入进去，这样就有助于提高教学质量。

2 目前幼儿英语教师培养存在的问题

尽管双语幼儿园已经在中国出现很多年了，但是最终培养出来的学生的素质并不高，那么主要的问题出现在哪里呢？经研究发现，其存在的问题主要是生源、师资以及教材设置这几方面。

2.1 生源问题

幼儿的模仿能力是很强的，可以说在幼儿园的学习过程中，学生学习的过程其实就是对老师的模仿过程。因此，在英语学习过程中，幼儿的习得英语的过程也就是对老师的模仿过程。但是，由于目前尽管英语的重要性一再被强调，但是最终很多幼教根本就是不符合标准的，暂且不谈专业知识，他们所学的、所教授的方式一般情况下都只是很适用于初高中学生，所以适合幼儿的教授方法是很欠缺的。另外，由于幼教对老师的学历要求并不高，因此很多老师的学历相对于来说就很低了，这样就会导致老师们根本不懂得如何将自己所需到的知识运用到实际中去，因此，在授课过程中就可能会出现思维混乱、说服力不强、找不到重点等问题。所以，目前尽管老师很多，生源充足，但是大部分都是不合格的。

2.2 师资问题

师资队伍的水平直接决定着幼儿英语教育的水平，加强师资队伍水平的建设是提高学校教学质量的重要条件。尽管有了明确的教学内容以及有效的教学方法，如果没有一个合格的老师来进行实践，那么最终理论也是无法在实际中实践出来的，最终也只是纸上谈兵。目前国内的幼儿英语教育老师师资力量还是不够强大的，首先就是现在老师普遍偏老年化，年轻的老师在整个师资队伍中所占的比例不高，还是主要是以年老的老师为主，但是学科中的骨干力量却并不多；其次，老师的综合素质还有待提高，很多老师都缺乏创新能力以及创造力和丰富的想象力，同时德才兼备的老师也比较少，一般的老师在文娱方面的能力都比较缺少；最后，那种专业能力和实践能力都兼备的老师比较少，老师职业素质不高。

2.3 教材问题

在教学过程中，教材是基本的工具，是在幼儿英语教育中不可或缺的一部分。但目前在幼儿的教材选择上也存在着很大的问题，主要表现在以下几个方面：首先，教材在选择的过程中出现了多、乱、杂的问题，现在不同地区的教材都不同，可供选择的教材很多，但是所有的教材都没有一个统一的标准，很杂乱，因此在教材的选择过程中尽管数量多，但是却不知道该如何选择才是最好的，不知道哪本教材才是最适合孩子们的；其次，教材并没有系统的从听、说、读、写这几个方面来进行编排，在教材的编排过程中不注意四者的平衡，同时教材中的插图少、且大多数也不符合小孩子的心理；最后，教材的难易程度也没有充分的考虑孩子的接受能力，教材是普遍偏难的。

3 师资的培养方法

通过调查研究，我们已经清楚的了解到了双语幼儿园教学质量不高的原因了，其最主要的问题还是出现在师资队伍建设这一块，因此，加强师资队伍建设是必须的。

3.1 提高幼教的专业技能

加强幼教的专业技能的培养是提高幼教的素质的重要方法之一。对其的培养主要可以从这几个方面来进行：首先校方可以专门聘请优秀的幼教或者是专家来对老师们进行职业技能的训练，让其能获得更多更好的经验；其次可以将幼师们组织起来进行经验交流，可以从教学方法和教学技巧等方面一起研讨，找出最适合孩子们学习的方法，同时要鼓励创新，培养有创新能力和有创造能力的老师；同时，也可以将非幼教专业的老师进行一个有针对性的培养，让其可以能轻松自如的在教学过程中将英语技能和幼教技巧结合起来，灵活自如的运用。

3.2 规范学历要求

由于目前对幼教的学历要求很低，因此就造成了大部分的幼教的学历并不高的局面，所以由于其实践能力不强，相应的在教学过程中就会出现思维混乱、针对性不强等问题，这对于幼儿的教育是非常不利的。所以，如果想要加强双语幼儿园的教学水平的提高，那么就必须对幼教的学历有一个严格的要求，这样才能提高幼教的整体素质，才能确保其在授课过程中的条理性以及针对性。

3.3 加强与外界的交流

要想提高自身的能力，除了自我不断的进行充电外，加强与外界的交流这一点也是最不能忽视。“三人行，必有我师焉”，多与他人进行交流是一个加强自身素质和水平提高的一个重要的途径。通过与他人进行交流，与其他的双语幼儿园的幼教进行交流，就可以多多学习和借鉴他人的比较好的经验，同时通过交流也能够认识到自己的缺点和不足，及时的发现自身的问题就能及时的解决，这样就更能提高自身素质提高的速度了。另外，通过相互之间的交流也有助于国内双语幼儿园教学水平的整体提高。

【参考文献】

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1 前言

经过长期在一线幼儿园的调查研究，笔者发现，自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。而缺乏自信的孩子并非不聪明，而是存在一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极心理，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。因此，培养幼儿的自信心非常重要。

2 常见的幼儿自信心不足的体现

幼儿作为一个特殊的群体，各方面都需要再成长过程中通过教育去塑造。作为自信心这样一种类似于性格的素质也一样，不是一朝一夕就能得来的。笔者在与很多幼儿园一线教师沟通中了解到，自信心不足的幼儿其行为通常表现为：情绪不稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快；喜欢独自游戏，参加合作游戏时，不愿当领导者，对别的小朋友是否喜欢和自己一起玩没把握；极少提出意见、建议，对别人干预自己的活动时，从不坚持，有分歧争论时，较易退缩、让步、放弃意见，喜欢顺从与模仿别人；在作业或游戏中途，有时会旁观和闲逛，忘却目标，结束时，谈不清自己做过哪些事，也不善于评价；上课很少举手，发言不积极，有时重复别人的回答，遇到较复杂的任务，思维停滞，不想努力或求助于人；注意力有时涣散，惧怕尝试新任务，常常因跟从别人，把自己的正确的答案改错了，缺乏主动精神和创造的勇气；对个别事物特别害怕，如有的幼儿怕写字，有的怕计算；在活动中，总是挑选容易的任务，理由是“我能做这个”，“我不行”等等。

3 培养和提高幼儿自信心的思路及方法

针对一些幼儿自信心不足的表现状态，笔者结合与一线幼儿教师交流的经营，加之自身对于幼儿教育的理解，归纳分析了一些培养和提高幼儿自信心的思路与方法，希望能够在培养幼儿的自信心方面能够对家长和幼儿园有所帮助。

3.1换位思考，依据幼儿的个性心理特点教育引导

每一个孩子都是独一无二的，完全特殊的个体。笔者认为，一线幼儿教师应当在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯，从而培养幼儿的自信心。比方说，孩子是因为在幼儿园害怕老师才没有自信，还是幼儿在家本身就是缺乏自信的；是因为幼儿家庭生长环境的影响导致幼儿胆小怕事，缺乏自信，还是因为幼儿天生胆子小等原因。胆小缺乏自信的幼儿往往对自己要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。因此，幼儿教师应当纠其原因，对幼儿进行个别的、多方位的鼓励和教育。帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。

3.2在教学活动中多给幼儿鼓励性评价

笔者认为，爱是治疗缺乏自信最好的良药，只有爱，才能更好地去理解和体谅孩子，只有真正理解幼儿，才能更好地教育幼儿。在教育教学活动中，教师应当尽量地肯定幼儿的成绩，让幼儿认识到“我能行”。从而发展其自信心。只要发现幼儿有一丁点的进步，教师就应当给以他充分的表扬，让幼儿清楚地知道教师对自己的肯定。使幼儿提升自信。而不是一味地指责幼儿，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的心理就会破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而如果经常得到老师肯定、鼓励的幼儿则能从肯定与鼓励中得到信任感，从而产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在教学活动中肯定和鼓励幼儿，如、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。

3.3通过挫折教育培养幼儿的自信心

每个孩子在成长的过程中，都将不可避免地遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。尤其在幼儿园这样一种环境中，主要的教育模式是以游戏为主，教师不仅要引导和教育幼儿参与，教给他们规范的游戏动作和规则，更应当在幼儿不敢于或学习领会动作不好时，积极给予鼓励，让幼儿意识到困难都是可以战胜的。与此同时，让幼儿通过自身的实践去感受和到成功的喜悦，从而收获到自信心。因此，幼儿受挫是难免的，只要进行正确的引导，每次游戏和教育教学过程都能够成为增强幼儿自信心最好的时机。

3.4家校联合，丰富幼儿知识，培养幼儿能力，增强自信心

家庭教育和幼儿园教育教育有机结合对增强幼儿的自信心能起到至关重要的作用。能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。然而，幼儿多种能力的培养，必须和家庭教育紧密的联系起来。因此，幼儿教师应当与家长联系，共同制定教育计划。首先，从幼儿的生活自理能力方面做起，让家长在家时共同培养幼儿，不能对幼儿事事包办，培养幼儿一系列的自理能力。其次，在活动中，教师运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，丰富幼儿知识，培养幼儿的能力。增强自信。

4 结论及建议

自信心在儿童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，必然难以适应未来的社会。我们作为培养幼儿教师的学校，必须要认清形势，针对性地培养合格的人才，才能在教学中有的放矢，不断与时俱进，无愧于时代赋予我们这类教师的责任！

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幼儿园引进男教师有利于幼儿形成健康、平等的两性角色意识，促进幼儿个性全面和谐的发展，这一观点目前在学术界和学前教育实践领域已经广泛达成共识。然而，时过几年，尽管提升幼儿园男教师比例的呼声依旧，男性幼儿教师所占比例仍然微不足道，近几年甚至逐年降低。以四川省近三年的数据为例，随着幼教事业的不断发展，幼教师资队伍也不断壮大，但男性幼儿教师数量却在减少，比例更是锐减(见表1)。

男性幼儿教师数量在幼教师资队伍不断壮大的背景下还逐年减少，其中固然有师资流失的因素，但也是这种流失得不到及时补充所致。分析造成这种困境的原因，寻找科学的应对策略，改变男性幼儿教师培养难的现状，为学前教育提供男性师资的充足资源，不仅是幼教师资培养机构职能完善的需要，也是学前教育发展的需要。

一、男性幼儿教师培养困境的表现

男性幼儿教师培养的困境表现在培养过程的每一个环节:从招生到进校后的稳定，再到学成，每一个环节都是步履维艰。

一是招生难。高校本专科学前教育专业性别上都不设限，所剩无几的中等幼儿师范近年来也是男女兼招，但是报考的男生寥寥无几。据媒体报道，青岛幼儿师范从1997年第一次招收男生至今，幼儿师范男毕业生每年都很“抢手”;但是，每年面试和报名的考生中，男生比例一直在1:40一1: 30的比例上，没有大的起色。二是稳定难。这其实是招生难的延续:自愿报考学前教育专业的男生极少，大中专学校所招到的男生也多是专业调剂过来的，并没有真正从事这个专业的打算，所以人学后大多数都有转系、调换专业的要求，很难稳定。例如媒体报道，合肥幼儿师范学校2001年面向全省招收45名男幼儿教师，最后只剩下35名毕业生;当各幼儿园抱着极大热情来招聘这些男生时，投递简历的仅有二人。三是学成难。学前教育专业男生进校后，普遍感到学习上的不适应:学习没有动力;理论课程的学习缺乏兴趣，而专业技能课程学起来又感到力不从心。据笔者对四川省三所师范院校学前教育专业男生学习状况的调查，仅有的48名在校男生中，只有一名曾获得过奖学金;而女生获得各类奖学金的比例高达36. 8%，反映出男生学习上的劣势明显。

以上种种难处使得培养学前教育师资的大中专院校所输出的男性幼儿教师数量极为有限，而且质量也差强人意。

二、男性幼教师师资培养困境的成因

站在担负着幼儿教师职前培养任务的各级各类学校角度看，这种困境主要来自两方面的原因:一是社会传统性别角色观念的影响，二是学校幼教师资培养机制的缺陷。

(一)社会传统性别角色观念是导致学前教育专业男性生源匾乏、在校男生专业思想不稳定的主要原因

传统的性别角色及社会分工中，女性天性耐心温柔，适合照料下一代;正因为如此，长久以来幼儿师范只招女生，而女生报考学前教育专业也容易受到家长和老师的支持与鼓励。然而男性从事这类工作却被视作不合适，也是不体面的。在校男生承受着世俗偏见所带来的巨大心理压力，这是其它专业男生很少能体会的。这样的压力会一直伴随着男生的幼教职业生涯，这也是男幼师流失的主要原因。

(二)学校幼教师资培养机制的缺陷是学前教育专业男生学习适应困难、学业成绩不理想的重要原因。

长期的招生性别限制，使幼儿师范和大专院校的学前教育专业在其传统的课程体系和教学模式上，都更多地适应了女性的学习特点;在打破性别限制招进男生后，没有及时在课程设置、教学内容、教学方法上进行调整，那些在女生看来容易且有趣的课程对男生而言可能既困难又尴尬，如琴法课、舞蹈课等。处在这样的学习状态，不仅影响了男生的学习积极性，强化其对所学专业的自卑感，甚至会导致他们怀疑自己从事学前教育的价值和能力。

三、男性幼教师师资培养困境的突破

目前我国男性幼儿教师比例过低，使男性介人早期教育的实践远远落后于理论和认识，影响了学前教育事业的发展;幼儿刚口何才能吸引和留住男教师，已经成为幼教领域广泛的关注飞的课题。然而，幼儿园男教师的充实是一个系统工程，远非某一个环节改革所能达到，需要社会、学校乃至家庭的共同努力。

(一)为男性幼儿教师从业创造一个良好的舆论环境，增强职业吸引力

首先，应通过媒体对男性幼儿教师的正面宣传，让人们认识到其工作价值，提升他们在公众心目中的职业地位。这种宣传能让考生及家长有将男幼师作为职业选择的考虑，使更多适合从事幼儿教育的男生有机会理性认识幼儿教育，愿意报考学前教育专业，扩大男生生源;其次，通过制定相应的政策，鼓励男生报考学前教育专业和从事幼教工作。再次，通过表彰和宣传在幼教岗位做出突出贡献的男教师，提升男幼师职业形象，为在校学生提供学习榜样，激发他们的职业自豪感，进而转化为从事幼教工作的内在动力。激励他们在幼教事业中实现自己的人生价值。

(二)完善师资培养机制，扫除学前教育专业男生学习障碍

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安全教育是幼儿园教育中一个永恒的话题，幼儿的安全关系到千家万户的幸福，受到社会的广泛关注。幼儿对外界事物有很强的好奇心，但因年龄小缺乏自我保护意识和安全常识，使他们极易发生不安全事故。所以，开展幼儿安全教育，事关每位幼儿的健康和发展，关系到各个家庭的幸福平安。3―6岁的幼儿正是身心发育的阶段，身体的协调性较差，但什么都想看一看、摸一摸，又缺乏一些必要的生活经验，自我保护的意识较差，常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果，烧烫伤、气管异物、交通事故、意外堕落是幼儿阶段几种常见的意外伤害，这些意外伤害不仅影响幼儿的身体，同时也会对幼儿的心理造成影响。家长和教师不仅有保护幼儿生命安全的责任，更重要的是要对幼儿进行初步的安全指导、教育，提高幼儿保护自己的能力，帮助幼儿树立一定的安全意识。如何培养幼儿在活动中的自我保护的意识和能力？通过学习借鉴，相互交流，我们摸索了几点教育的方法。

一、提高家长素质，增强家长的安全责任感

在家长工作会议上，安全是必提的，但家长往往记住了其他具体的任务而忽视了对孩子的安全教育，经常在发生意外之后，针对本次事情进行教育。我园一份问卷调查中发现，100%的家长认为对幼儿进行自我保护能力培养很有必要，也意识到培养幼儿自我保护能力的重要性，但在实际生活中只有47%的家长在平时生活中经常教授孩子这方面的知识技能，可见，教师还要进一步提高家长意识，改变家长观念，利用各种有效形式开展家长工作，使家长成为我们的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家长会向家长介绍我们的研究计划、活动安排，介绍培养幼儿自我保护能力对幼儿健康成长的重要意义，同时也虚心听取他们的一些意见和建议。还有通过家园联系栏，开辟“安全、自救、每日一问”的知识园，如在家中有许多的危险物品象炉子、热水瓶等，不能因为危险就设置各种，应注意对孩子独立行为的能力的培养，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒开水的能力；摔伤或砸伤后不能乱揉的知识及用手紧压伤口的止血能力；父母出门在外，幼儿独处在家中时，千万不要给陌生人开门；有紧急情况时，孩子请可靠的邻居帮忙等，通过这些栏目，提高家长们培养幼儿自我保护能力的意识，增强家长们的紧迫感和责任感，及时排除不安全隐患，防止事故的发生。

二、培养幼儿的安全意识和自我保护能力

学龄前的儿童正处于游戏期，在游戏中进行学习可以取得事半功倍的效果，为了提高幼儿的交通规则意识，与孩子一起设置十字路口p斑马线p红路灯p人行道等，让孩子分别扮演司机、行人、警察等角色，模仿马路上的情景，让孩子在轻松愉快的游戏中掌握交通规则。

（1）在日常活动之中培养幼儿的安全意识。教师在日常活动中有计划、有目的地对幼航行安全教育，抓住一日活动的各个环节随机教育。如：在幼儿洗手时，要求幼儿排好队，不推也不挤，以防摔伤；室内活动时，不要把手指放在门缝里，否则，别人一推门就会把你的手指夹伤；做手工时，剪刀的尖端应向下，这样可以避免碰伤别人；户外活动时，特别是在玩攀登架、滑梯、跷跷板等大型玩具的时候，事故很容易发生，我们一定要提前教给孩子正确的玩法，比如，抓紧、扶好玩具，不要拥挤和互相推搡等。

（2）通过学习《安全儿歌》，增强幼儿的安全意识。为了增强孩子的安全意识，提高自我保护能力，在教育活动中，让幼儿学习简单易记的《安全儿歌》。如幼儿喝水时，为了避免幼儿烫伤，我们就教幼儿学习《喝水歌》；要是口渴倒水喝，小心别被热水烫，万一热水烫着手，快用冷水来冲手。幼儿独自在家时，为了不让坏人闯进家中发生危险，就教孩子学习儿歌《独自在家》：独自在家玩耍时，有人敲门别打开，以防坏人闯进来。这样用儿歌进行教育浅显易懂，幼儿容易接受，既提高了他们兴趣，又注意了安全。

（3）通过良好习惯的培养，提高幼儿的安全意识培养。幼儿的安全意识需要从培养幼儿良好的习惯开始。习惯在重复和不断的强化而长期逐渐养成的，而幼儿的天性是活泼好动，缺乏自制力、坚持性，因此教师在日常工作中，除了提出要求和教给幼儿方法外，还应注意督促和检查，使幼儿良好的习惯不断得到强化，逐步形成自觉的行动。例如：教孩子喝水前吹一吹，避免烫伤；吃东西的时候不嬉笑打闹，避免食物进入气管；走路时不要把手插在兜里，不推别的小朋友；户外活动时，不要猛追猛跑；玩滑梯的时候排好队等等，帮助孩子们养成好习惯，从而提高幼儿的安全意识。

三、创造良好的环境，使幼儿形成自我的意识

幼儿园的环境应是关注幼儿的健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的良好的、安全的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。著名教育家布罗菲、古德和内德勒为幼儿园环境设计提出了11个目标，其中有“能关注幼儿的健康和安全”。因此，相应的物质环境的创设能对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。如：我们可以将原先是水门汀的活动场地修建铺上了塑胶场地，为幼儿提供了安全的活动场所；我们师生一起设计标志，并把它们贴在适当的位置上；“小心触电”的标志贴在了活动室的电源插座旁，“当心滑倒”的标志挂在了易摔跟头的厕所台阶旁；“上下楼梯靠右走”的标志贴在了每一个楼梯口等等。我们还可以创设良好的心理环境，以民主、平等的态度对待幼儿，体谅和容忍幼儿的所作所为甚至过失行为，给幼儿以安全感和信任感。我们还在活动室内布置一些安全标记，电器上的禁止触摸、窗台上的禁止攀爬、楼道里的下滑危险等标记，时刻提醒幼儿注意安全。在区域里，我们还开设了安全角，墙上贴有安全图、110、120、119标记。玩具柜内摆有救护车、救火车、警车等，还有电话、手机模型。在进行活动区活动时，通过游戏训练了幼儿遇到困难如何救助的方法。自豪感，强化他们保持的决心，形成良好的行为习惯。

总之，幼儿的安全教育是一项系统的工程，需要教师具有高度的责任心，安全是第一位的。我们将在各种教育活动中、在幼儿一日生活的点点滴滴中对幼儿时时刻刻进行安全意识的强化教育，教给幼儿必要的安全知识，把安全的金钥匙交到每一名幼儿手中，让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

参考文献：

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一、让幼儿在“听”话中学习讲话

幼儿听觉如何，直接关系到学习语言的速度和发展是否准确，只有重视培育幼儿“听”的能力，才能为“说”打好基础。我们利用幼儿爱好游戏的特点，在各种活动中，做到“听”“说”结合，如在“跟我学”“照镜子”等游戏中，让幼儿辨别和发准翘舌音、舌根音。同时根据幼儿常常自言自语这一特点，设置情景，使其能在自我“听”、“说”的反馈中达到练习说话的目的。我们还请家长配合，帮助幼儿购买一些简短的故事磁带和碟片，让幼儿学讲故事，可以复述，能力强的幼儿还可以在此基础上进行创编，以发展幼儿语言表达能力。我班还定期开展“故事会”让幼儿展示自我的同时能从同伴的讲述中受益。

二、利用环境激发幼儿的说话欲望

精心布置教室，让有语言表达的冲动。幼儿往往苦于没有词汇的积累，词不达意，此时我们会暗示幼儿一些描述事物的形容词，幼儿便会说话了。我们还提供丰富的图片、图书，培养幼儿看图讲述的能力。由于幼儿在看图讲述下必须根据画面提供的内容进行想象画面所要表达的意思，而后将自己的感知和过去的经验结合起来，这个过程就把幼儿的思维调动起来了，真正做到了“看”、“说”结合。平时在指导阅读区是，我们也时常提出一些富有启发性的问题指导幼儿仔细观察周围事物的能力。由于幼儿对周围事物只注意自己感兴趣的部分，因此，他们的讲述往往是零碎的，不完整的，这时，我们会引导幼儿仔细全面地观察事物，教他们怎样“看”，“看”什么等方法，从而让幼儿有所“看”，有所“说”。

三、提供丰富的物质促进幼儿语言表达

在教室一角，我们创设了语言区，为幼儿提供了形象、生动的手指玩偶、毛绒玩具、图画书、卡片等，并带领幼儿制作直待面具、头饰、指偶，扩展幼儿的想象，调动幼儿的“看”和“说”的积极性。以上方法使幼儿在日常生活中做到“听”、“看”、“说”相互作用，相互促进，不但能较好的提高幼儿的语言表达水平，同时也能促进幼儿达观察、想象和思维能力，为幼儿以后的语言发展奠定基础。

四、利用童谣培养幼儿语言能力

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一、首先要培养幼儿形成良好的环境保护习惯，形成环保意识。

根据幼儿的年龄特点，他们的思维方式仍是以具体形象为主的，也已有一定的认知水平，他们对自己需要的、有兴趣的事物都会去追问去探索。幼儿期孩子主要靠模仿来学习，只有直观形象的教育才能给幼儿留下深刻的印象。针对这一特点我在教育活动中采用了以下几种方法。

1、实地参观，加深幼儿对环境污染危害性的认识。

培养幼儿的环保意识，仅靠口头说教是行不通的。为此我们根据主题活动《我和动植物》、《我和大自然》，带领幼儿参观动物园、公园，让其亲身体验动物的可爱和植物的美好。同时我们还在教室设置了植物角，让幼儿亲自在教室种植诸如大豆、大蒜、胡萝卜、水仙花、仙人掌等小植物，并时刻关注植物的生长过程。这不仅可以提高幼儿的观察力，激起幼儿热爱植物的情感，还可以让幼儿感受植物的生长离不开他们的关心和爱护，只有经常关注，并适时为植物浇水、晒太阳，自己的植物才能健康成长。为了让幼儿学会珍惜和保护大自然，我们还根据教育活动让幼儿观看大自然遭到污染的碟片，让其亲眼看到破坏大自然的严重后果，以增强其环保意识。在《植树节》主题中，我们不但让幼儿了解“植树节”的意义，让其亲手为园中的树木、花草浇水，让其为自己喜欢的树木画上一幅画，并需找保护树木花草的种种办法，老师记录下来并连同作品一起贴在教室内，时时刻让幼儿更真切地感受到自己对树木花草的热爱。当然环保教育仅仅存在于与环保相关的主题教育中是不够的，我们还把环保教育渗透在日常教育和其他能够渗透的各学科教育中。比如上午吃水果、下午吃点心时，我们会时时提醒幼儿要把水果皮、水果核、包装袋扔在垃圾桶里。再比如在科学《水的用途》一课，我们不仅让幼儿了解水的重要性，还要让幼儿学会节约用水。

对幼儿进行环境保护教育，必须加强孩子们的感性认识。带孩子到附近的工厂、工地、马路走走，听听喧闹的汽车喇叭声、机器的隆隆声，感受噪音的嘈杂难耐；看看工厂烟囱里冒出来的滚滚浓烟，怎样使湛蓝的天空变成灰蒙蒙的一片，了解空气污染的严重性；看看工业污水的排放如何污染了城乡的水源，大量的森林砍伐造成的水土流失怎样导致河水日渐污浊，还有满山遍野的“白色垃圾”如何剥夺我们不多的青山绿水……所有这一切都会让幼儿强烈感受到环境污染的严重性和危害性，逐步确立环境保护的意识。

2、组织幼儿观赏电视节目，阅读画报、图片。

我们可以借助于幼儿喜爱的电视节目和幼儿文学作品对其进行环保教育。例如动画片《地球超人》、童话故事《嘟嘟鸭星球》等都是对孩子进行环保教育的好教材。另外，我们可以经常给孩子讲解那些宣传环境保护的画报、图片，让孩子了解一些环保的基本知识，这样，就可以让幼儿比较容易的接受有关环境保护的内容，树立起环保意识。

3、在教学中开展游戏活动。

好动是幼儿的天性，幼儿在活动中最容易接受知识受到教育，因此丰富多彩的游戏活动也能让幼儿树立保护环境的意识。在美术、音乐、积木、办家家等教学活动中进行游戏，例如利用旧报纸、易拉罐等废品和筷子、杯、塑料袋、盘子等做模型、小工艺品；在办家家的游戏里摆放妈妈用过的粉盒、雪花膏瓶、头巾、兜子等，让孩子们愉快的做游戏，使他们懂得废品也能再利用，促使他们从小就养成良好的环境保护习惯，增强环保意识。

二、对幼儿进行环境保护教育要注重方法，灵活开展

我们教育的对象是天真烂漫的幼儿，而幼儿具有好胜、好夸、喜欢表扬等特点，因此教师在教育时应注重方法，灵活多样，要让幼儿在表扬声中乐意地接受教育。如有一次我带孩子们到引江水利工程游玩，大家兴致很高，还带了不少食品助兴。来到引江小花园时，我先让他们观赏了美丽的景色，然后大家围坐在草坪上边做游戏边吃着带来的食品，当我们准备返园时，我发现原来碧绿的草坪上开出了五颜六色的“花”——孩子们把各种包装纸扔了一地，当时，我真想大声训斥一番，然后命令他们拾掉包装纸，但转念一想，这样做并不一定会让他们真正认识到自己的错误并主动的加以改正，反而会吓着孩子，甚至有可能使他们形成逆反心理，况且这也不能全怪他们呀，我自己也有责任。如此看来，我何不抓住时机对他们进行一次环保教育呢？于是我示意他们坐下，讲了一段《猴子的家》的故事，跟他们讲小猴子是怎样爱护自己的家园的，然后，还跟他们讲了一些环境保护的知识。果然，孩子们在听完故事后，抢着拾起了垃圾，不一会儿，草坪上的包装纸拾干净了，而且孩子们都很高兴。可见，对幼儿进行环境保护教育，一定要注重方法，灵活的加以开展。

三、教师在环境保护教育中要注意示范、树立榜样、共同参与。

在幼儿的心目中，教师的形象是美好的、伟大的，教师在幼儿心目中有崇高的威望。因此在环境保护教育的过程中，教师要充分利用这一优势。教师 自己首先要有强烈的危机感、责任感和明确的环保意识，绝不做有损环境的事（如攀折花木、乱丢垃圾等），从一点一滴的小事上为孩子做出良好的榜样。同时还要身先表率，发挥示范带头作用，如看见废纸就拾，亲自动手擦洗花坛，打扫卫生等。教师还应和孩子们一起做一些他们力所能及的事情，如带幼儿到花坛除草，成立绿色小卫士队，齐抓共管，共同爱护一草一木。通过这种教育方式，可以使幼儿形成保护环境的优点，强化幼儿对环境保护的责任感，起到良好的教育效果。

四、提高幼儿教师队伍素质，开展环保教育课题研究

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随着社会的进步和人类文明不断地发展，当代幼儿思维方式有很大不同，他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果。在设计活动中，教师一定要注重材料的真实性，设置真实的情境，激发幼儿兴趣。

1 注重趣味性、真实性与挑战性相结合

教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”，在活动气氛中产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象、可感触，富于变化的情境理更易吸引幼儿的注意，在开展游戏时，孩子们都喜欢表现自己。我认为在设计活动时应注意选择富有挑战性的游戏。活动难度与幼儿能力之间是否恰当，是取得成功的关键。教师在活动设计中应注重各年龄段的特点，挑战难度要有层层递进性。一旦幼儿失败次数多了，他们就失去信心。当幼儿完成任务时，可根据情况适当地提高难度。使幼儿能够有机会迎接新的挑战。这样，孩子们不仅会对活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去，而且孩子在活动中为自己的进步感到骄傲和自豪。

2 强化幼儿兴趣培养的主要途径

2.1 通过环境布置激发幼儿兴趣。这里所讲的环境包括教师、食堂、寝室以及校园的每一个角落，教师要在环境的布置上积极开动脑筋，对场所中的物品摆放、功能设置、装饰设计等方面进行统筹规划。如笔者在班级设立了“卫生角”，在上面悬挂了一个小朋友自觉洗手的图画，幼儿们每当看到这幅图画的时候，就会想到“讲究卫生是一个好孩子”，在小手脏了的时候主动去洗手，孩子的兴趣就被这一幅生动的宣传画激发出来了。

2.2 通过表扬鼓励激发幼儿兴趣。每一个幼儿在幼儿园的学习与生活之中，最渴望得到的就是教师的表扬与鼓励，教师在教学活动中的一句表扬的话语，能够让孩子更加积极地投入到学习活动之中，这样的作用应当被放大。笔者在教学活动中，注重将表扬激励作为提高孩子学习兴趣的重要手段，例如在手工课的教学中，笔者首先对做得好的学生进行表扬，让他们感受到成功带来的喜悦，更加喜爱这门学习活动。然后对有进步的孩子进行表扬，肯定他们在这一节课中的表现，让他们产生强烈的上进心。最后对其他的幼儿进行鼓励引导，希望并相信他们能够迎头赶上，做得更好。通过这样的方式，笔者在教学活动中给予学生积极的情感体验，让他们感受到学习是一项美好的事情，学习兴趣变得更加浓厚，为教学活动的有效开展奠定了良好的基础。

3 设置悬念是培养幼儿兴趣的催化剂

3.1 在尝试中培养幼儿的兴趣。兴趣是最好的老师，幼儿年龄小，天生好奇好动，对于一些新奇事物特别敏感，往往会刨根问底。教师应该充分利用幼儿的这种心理特点，将尝试教学理论应用于组织的各项活动中，使幼儿对教师准备的活动材料和所提出的问题跃跃欲试。比如在认识水的沉浮时，教师事先为幼儿准备不同性质的材料，有铁制品、木制品、纸制品、塑料制品、布制品等许多幼儿常见玩具，让幼儿自由操作、尝试、总结，最后大家一齐找出规律、得出结论。幼儿在这种活动中，情绪高昂，注意力集中，既没有压抑，又没有限制，通过自己操作尝试，不但解决了本节活动的教学目的，而且效果非常好，同时还引发了一些新问题，更加激发了幼儿课后还要尝试的欲望。

3.2 在尝试教学中培养幼儿的探索精神。以游戏为主要形式，还要考虑为幼儿创设一种使幼儿主动探索、主动尝试的环境。比如在教幼儿认识“颜色”的时侯，在认识三原色的基础上要让幼儿发现其他颜色是怎么来的，教师就为幼儿提供滴管、透明的小瓶、三原色、纸等，让幼儿试着把两种原色调和在一起，得出其他颜色。通过多次试验观察，幼儿就会明白，将不同比例的三原色中的任何两种色调和在一起会变出另外的许多颜色。要让幼儿通过自己的探索去发现新问题、新现象。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现，有广博的大社会急待他去探讨。”在儿童的一日生活中，凡是幼儿能够做的，应当让他自己去做，凡是幼儿能够想的，就应当让他自己去想，不要把大人的思想强加于幼儿，更不能强迫幼儿做不愿意或不感兴趣的事，我们应当从小就培养幼儿的探索精神。

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幼儿园教育是基础教育的奠基阶段，人的素质需从小开始培养，幼儿园必须实施素质教育。素质教育首先要面向全体儿童，其次要促进体、智、德、美诸方面的和谐发展，全面提高人的素质。幼儿园素质教育的目标是要引导儿童从小学会做人、学会学习、学会创造，全面提高幼儿的素质。幼儿园情感教育是通过成人的爱和环境中的各种情绪因素，对幼儿进行潜移默化的感染、熏陶，培养他们德、智、体、美全面发展，是幼教工作者的一个重要研究课题，本文着重论述有关幼儿情感培养问题。

一、对幼儿要充满爱心，寄予满腔热情，创设师生关系融洽的情感环境。

幼儿园是幼儿从家庭走向社会的第一个摇篮。刚入园的幼儿对老师和环境都不熟悉，感到周围的一切都很陌生，加上幼儿园刚离开母亲、家庭，会产生畏惧、提防心理，并出现一系列的防御行为，少言寡语，心情焦虑，无心活动，怕生、躲避等。教师要热情接待幼儿，语言要温和，态度要和蔼，要像妈妈一样关心他们。特别对那些不合群的幼儿，更要充满爱心。幼儿来园、离园，老师都要主动打招呼，或者拉拉手、摸摸头。教师哪怕是一个微小的动作，也会在幼儿的心田里荡起情感的涟漪。平时，教师要常与幼儿谈心，当幼儿的热心听众，把自己当成他们心中最信赖的“知心朋友”。是融洽师生感情的桥梁。幼儿生病，教师要热情地问长问短，主动上门探望。要善于观察每个幼儿的精神状态，了解他们的生理和心理状态，知道他们心里在想些什么，认便及时采取教育措施。教师要参与幼儿活动、游戏。在游戏中，幼儿与教师之间成了朋友关系，角色关系。户外活动、早、午接待，教师都应该和幼儿在一起。让他们愿意与你相处，与你交心，让他们感受到你的爱。这种爱，是幼儿健康成长的营养剂，是每个幼儿教师所必须具备的职业道德。

二、尊重幼儿，坚持正面教育，多表扬、常鼓励，创设愉悦的情感环境。

幼儿的情感经常爱外界情景所支配和周围人的情绪所影响。教师的情绪直接影响幼儿的情感。对幼儿要坚持正面教育，不要把幼儿当作出气筒，动辄就批评，甚至讽刺、挖苦，更不能对幼儿进行体罚和变相体罚。在孩子面前，教师的面部应该是一轮太阳，一轮月亮；教师的眼睛，应该是闪烁的星星，充满欢乐，充满活力，时时给幼儿以鼓励和力量。教师要善于发现幼儿的闪光点，及时给予表扬、鼓励。这种表扬、鼓励不仅要在个别接触中进行，还要经常在全面范围内进行，甚至可以在全园小朋友面前进行。教师的表扬、鼓励，是幼儿更好行为继续的催化剂，是教师架向幼儿心扉的桥梁。我们还要经常在班内播放富有童心童趣的优美歌曲，播放一些适合幼儿的心理特征的配乐诗、配乐童话、配乐故事，陶治幼儿的情操。

三、在日常生活的小节中进行中培养。

作为一名教师应该抓住每个生活中的小节来对幼儿进行随机教育。情感在日常生活中是随处可见的。教师要善于观察，这样才能抓住时机对幼儿进行潜移默化的教育。

如有一次是星期三，也就是孩子们换内衣内裤的时间，可一转身的功夫我就看到了一个令我也惊讶的场面，地上放着一件不知道谁掉的衬衣，所以的小朋友任凭它躺在地上却没有一个人去把它拾起来，都好象互通了信息一般，齐刷刷的迈过去，踩过去。当时的我很气愤，拉过几个孩子问道：“为什么看见地上有件衬衣不捡起来要迈过去、踩过去呢？”只听他们几个理直气壮的对我说：“那不是我的衬衣！”瞧，多么有理由的借口啊！我严肃的问道：“那如果有一天你的衣服掉在了地上，所以的小朋友都去踩它也不去捡它，你有什么样的感想呢？”他们都不吱声了。之后我又给他们讲了一个小故事对他们进行了惜物感的培养。

四、在教学性活动中有意识的培养。

在教学性活动中需要教师有意识的培养。象在我们的六科教法中可以对幼儿进行求知感的培养并训练他们的移情能力。引导他们观察周围的事物并提出疑问，愿意带着问题去寻找答案，体验乐趣！还可以通过唱歌、画画等多种方式表达对美的事物的感受。如有一次的美工课，我让孩子们画一幅自己最得意感觉最美的画。等收到画的时候我看到大多数孩子都画的什么花呀树的。咦？我突然发现我们班的冰心画的和别人的不一样，她画了一座漂亮的楼，楼前站着一个人，我问她为什么画这些的时候，她告诉我：“我画的是我们的幼儿园，而幼儿园门口站着园长老师。她在迎接我们每个小朋友来幼儿园。”我满意的点点头并且表扬了她，孩子把幼儿园当成了最美的地方，把老师当成了可亲的人，这是孩子们的心声。总之，由于“情感”这一动力的促进，孩子的认知、语言、品行、体质等诸多素质都得到了整体和谐的发展。

篇13

近年来，我园接收的幼儿90％以上都是独生子女，这些孩子大都得到了父母、长辈的宠爱，使他们的自我意识非常强烈。独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝，好东西一个人吃，玩具一个人玩。家长容易忽视孩子合作交往能力的培养。所以，当这些孩子踏进幼儿园大门，面对众多伙伴时，他们不会协调同伴之间的关系，在共同活动时，各种纠纷矛盾也就不断出现。而合作交流能力则是幼儿未来发展，适应社会、立足社会的不可缺少的重要素质之一。那么，如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识，培养他们初步的合作交往能力，对他们今后的学习、工作、生活就会带来一定的影响。所以，本学期我是从以下几个方面入手注意培养幼儿的合作意识和交往能力的。

一、树立榜样，引导幼儿合作交往

刚入园的幼儿刚离开家门，跨入集体这个大家庭，面对众多的同伴，他们不知怎样与同伴合作交往，他们的一切都依赖于教师，而教师的言行则潜移默化的影响着幼儿。为了培养幼儿谦让、友爱的品质，我首先从使用礼貌用语和传授礼貌行为入手，对幼儿进行尊重、理解、谦让、友爱品德教育。在幼儿入园、离园时，教师总是先向幼儿问“好”、问“早”、道“再见”；在日常生活中，如幼儿喝水、用餐、午睡、入厕时，老师总是先说“请”；老师这些口头上的引导交往，从不主动到主动打招呼。一学期下来，在老师的引导下，都能主动讲了。比如，小雨小朋友他原来很不愿意与老师问早问好。后来有一次，我说：“小雨，老师很喜欢你，你明天先说老师早好吗？”他点点头，第二天，我见到他时说：小雨，你先说什么？他忽然想起来了，大声问好。从此以后，这个不愿意开口的小朋友天天主动问早问好了。

老师还通过故事、儿歌，教会幼儿学说礼貌用语，并鼓励督促幼儿在与同伴合作交往时使用，经过一个学期的培养，幼儿们在潜移默化中学会了礼貌行为。其次，老师注重在日常生活中引导，教育幼儿理解、关心帮助别人，对别人富有同情心。我通过讲故事、念儿歌、玩游戏等一系列教育，教育幼儿玩具要大家玩，不能抢；别人有困难时要主动帮助。俗话说“身教重于言教。”班上有个叫悦悦的小女孩，平衡能力很差，走路跌跌撞撞，不会自己大小便，想大小便时，更不会主动告诉老师。这样一个孩子，需老师时时刻刻的提醒关心，帮助。老师的言行，孩子们看在眼里，久而久之，班上的很多幼儿都会主动关心帮助悦悦。多么可爱的孩子，在老师的引导下，他们学会了去帮助别人。

二、创造机会，帮助幼儿合作、交往

孩子们来园后，每天都是一同生活，一同游戏，一同学习。如一起搭积木、看图书、画画、做游戏等，我总是想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作、交往。如纸艺活动时，做彩旗、彩链装扮活动室时，让幼儿分工合作，有的折、有的粘、有的串，然后和老师一起挂起来，孩子们看着大家合作完成的作品都自豪地笑了，体验到成功的乐趣。在游戏时，老师牧童设计了一些需幼儿共同合作的游戏，让幼儿在游戏中能共同商量，友好合作，互相配合。并鼓励引导幼儿在进行角色游戏时，使用礼貌用语与人交往。日常生活中多创造合作交往的机会，让幼儿与他人合作交往，分享礼让。如让幼儿轮流分发玩具、食品；轮流为他人服务等，都为幼儿提供了许多学习与实践合作交往的机会。

三、教给方法，培养幼儿合作、交往

最初时，幼儿并不懂得怎样与别人合作、交往，想玩玩具时如果别人也在玩，他们不懂得与别人协商，伸出手就去抢别人手中的玩具，结果引起了一场争执。这时老师就引导幼儿学会与别人协商，“请把你的玩具让我玩一会好吗”或“请把你的玩具分一点给我好吗？”“我和你一起玩好吗？”等等。告诉幼儿没有征得别人的同意，不可以争抢玩具，教给幼儿与别人合作交往的方法，指导幼儿怎样进行合作交往。如活动时，大家分工合作，遇到矛盾时，或协商解决，或让老师帮助，当玩具或游戏材料不够用时，能相互谦让，轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，能主动用言语或动作去帮助他；当自己遇到困难，一个人无法解决时，能主动找小朋友帮助，或求得老师的帮助等等。老师还设计情景，纠正幼儿的不良行为，帮助幼儿解决矛盾冲突。通过这些情景，帮助幼儿逐步学会了团结互助，友好相处的文明行为和合作交往的方法、策略，增强了同伴间的友好关系，提高了幼儿的合作意识和交往能力。