高校能耗管理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高校能耗管理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

在电脑广泛普及的当今时代，关于写字的要求似乎渐渐淡出人们的视野。许多成年人乃至大学生在键盘上运指如飞，而写起字来却满纸狼藉，令人不忍卒读。原因是多方面的，最根本的一点是小学时没有过好写字关。写字能力是学生语文的重要能力之一，也是学生基本素质的内容之一。当今的语文教学十分重视写字教学，尤其是小学低年级的写字教学。因此，教师要让低年级学生通过科学的训练，养成良好的书写习惯，培养浓厚兴趣，掌握正确方法，写出一手规范、端正、整洁的汉字。根据近几年的教学实践，笔者认为，小学低年级写字教学应该把好“三关”。

一、把好写字习惯关

要指导学生写出一手漂亮的汉字，书写习惯十分重要。

首先，指导学生端正书写的坐姿。也就是我们所说的：头要正，身要直，臂放松，脚放平。正确的坐姿是写好字的基本要求，对学生的身体健康发育也十分重要。在学生写字时，教师要不停地行间巡视，用适当的语言和动作指导、鼓励学生保持正确姿势，把字写好。适当的时候，教师可以找些写字坐姿好的典型，进行拍照，然后展览给其他学生看，在学生中树立榜样。教师还可以在班上设立“书写小明星座位”，姿势正确的孩子都有机会坐上“宝座”，这样不仅激励了书写姿势优秀的同学，也给其他同学以榜样示范作用，更好地推动全班同学保持正确的姿势。

其次，要教给学生正确的执笔方法。正确的执笔方法，是写好字的前提。执笔正确，才能使手指灵活，笔尖灵动，运笔自如，把字写得规范、端正、快捷。反之，不但影响写字效果，甚至影响学生的身心健康发展，特别是容易造成近视。因此，在学生入学的初始阶段上好正确执笔这一课至关重要。

需要注意的问题是，习惯的养成必须循序渐进。低年级小学生要避免长时间超强度的写字训练，否则容易导致姿势变形，还容易产生逆反心理。

二、把好写字兴趣关

一旦学生对自己学习的内容有了兴趣，他们的求知欲望就强，写字教学亦如此。

（1）游戏教学，培养学习兴趣。让学生喜欢写字，必须要让学生爱上汉字。我们的汉字其实是十分有意思的，这需要教师善于发掘。由于低年级学生对游戏教学非常感兴趣，因此我们可以将趣味识字游戏融于识字教学中。比如恰当运用猜字谜帮助学生识字，是行之有效的好办法。“有水真干净，有日天气好，有言懂礼貌，有目看得清。（青）”“燕山有只燕，头尾全不见，心口送猎人，翅膀在伸展。（燕）”“王先生白先生，坐在石头上。（碧）”“分开看是三人，合起来是一群。（众）”这些字谜饶有趣味，学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，丝毫不会感到有学习的负担和压力。

（2）讲述书法逸闻趣事，打开兴趣大门。在教学过程中，可穿插着讲一些与教学内容有关的古今书法家的逸闻趣事。中国书法灿烂辉煌，名家辈出，书法家勤学苦练的故事，不胜枚举。如王羲之临池学书、王献之写尽十八缸水、怀素芭蕉练字、智勇和尚退笔冢、欧阳询露宿碑旁……通过生动的故事，可以激发他们的写字兴趣。

（3）运用直观教学手段，激发学习兴趣。如教学苏教版第三册“识字3”时，可利用本课“竹、川、舟、石”等象形字的特点，用多媒体课件的形式展现，通过动漫形式让学生了解汉字的演变，深刻识记字形，增强识字的兴趣。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。如在教学“替”字时，通过一首富有童趣的儿歌“小夫大夫玩累啦，一张方凳怎坐下？小夫捺改点来让，大夫竖撇点下伸。”这样，能让学生记住“替”字的特征和书写要领，收到了极好的教学效果。

（4）开展形式多样的写字比赛活动。以赛代练促进课后作业的延伸，是激励学生进步的好办法，教师可以此让学生利用课余时间来积极训练写字，按时按量地完成作业。如在参加一次小展赛活动中，可让学生第一周训练完成多少个字，第二周训练完成多少个字，或按每天的计划进行训练。这样，学习成果积累下来，学生的信心得以提高，等小展赛获奖后，他们的荣誉感和成就感又增强了。同时，一些写字尖子与写字能手的脱颖而出，也能带动小组、小队甚至整个团队的积极性，产生连锁的效应。

三、把好写字方法关

当学生有了正确的写字坐姿，并且对写字教学产生兴趣后，教师还要做的就是传授给学生正确的写字方法。

第一，教师要带领学生认识写字的笔画名字，正确学会笔画的书写方法，指导他们如何做到写字时的起笔、运笔和收笔。当学生写字的时候，教师要告诉学生注意横平、竖直、撇有尖、捺有脚。另外，小学生在书写提、按、顿、收时，应该弱化。小学生的写字目标告诉我们：小学生的字要写得规范、端正、整洁，而且要有一定的速度。因此，学生写字时的笔画应该挺直，起笔和收笔要简易，这样就能做到整洁，同时提高了书写的速度。

第二，让学生熟练掌握字的基本结构和笔顺。在教学时，注意让学生养成良好的观察习惯，然后学会分析字的结构和笔顺。无论哪种类型的汉字，其结构都有规律的。对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构、左中右结构的字要横短竖长等。而对于独体字而言，中横要长，中竖要正。让学生认真观察，分析比对，弄清同一类型汉字的结构特点，归纳出书写要点，才能帮助他们准确把握书写规律，为写好字打下基础。

总之，只要学生闯过写字的习惯关、兴趣关和方法关这“三关”，他们就能够写出一手规范、端正、整洁的汉字。同时，写好汉字也将对他们日后的全面发展添加不少光彩。而作为从事低年级写字教学的教师，为了帮助学生把好“三关”，必须时刻注意为自己把好至关重要的一关，那就是：加强自身的写字技能训练，具备应有的书写技能，并以自己良好的写字习惯来影响和带动学生。要想给学生半桶水，教师就必须有一桶水。

参考文献：

[1]张晓芹.加强低年级写字教学提高学生书写能力[J].成才之路，

2014（8）.

篇2

1、没有良好的学习习惯。有些学生从小没有养成一个良好的生活习惯，做事散漫不认真，上学后带入到学习中，以至于没有一个良好的学习习惯，计算时要么看错数字、要么写错数字；或者抄错数字、漏写符号；加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当除法算，丢小数点或点错了位置等等。

2、没有掌握好计算法则和运算的顺序。有的学生不重视计算法则的学习，不注重计算的过程，而只注重计算的结果，以至于不能很好的理解计算法则或运算顺序等，只是死记硬背一些计算方法，这样计算出错率往往会比较高。例如：在加减计算中通常忘记借出去的数或进上来的数，在商末位有零的除法和小数乘法中忘记点上小数点，在四则混合运算中，一定要注意运算的顺序，中间结果，运算方法、进位、退位的处理等。再如：0.25×（40+8）=1.25×40+8=320+4=324，出错原因是没有领会乘法分配律中0.25×（40+8）此题的意思就是求48个0.25，可以先求40个0.25，再加上8个0.25，一共还是48个0.25，这样就不会出现上述错误。

3、思维定势的影响主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。如：9.23-1.25+2.75=9.23-4=5.23错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。又如：6.9+0.1-6.9+0.1=7-7=0 ，24×5=100等错误原因主要是学生形成错误的思维定势造成的。

4、学习态度的影响学习态度是造成学生计算错误的重要原因。学生对学习重要性和正确性认识不足，学习兴趣不高，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的想法和态度，粗心马虎，敷衍了事，结果自然就会出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果，嫌难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，很容易出现错误。

二、提高计算能力的措施

1、培养良好的学习习惯。根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，为此，培养良好的学习习惯也是防止计算错误，是提高教学质量的重要途径。

2、培养认真审题的习惯。审题时要注意做到：读一读、划一划、想一想、算一算。读，就是看清楚题目中的数学和运算符号；划，就是在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；想，就是用什么方法可以使计算简便，什么地方可用口算，什么地方需要笔算；然后就是动笔计算。

3、培养学生良好的计算习惯。在计算中，要训练学生遇到困难能够沉着冷静的思考、有始有终的态度，顽强地克服困难，在演算时，要求书写整洁，格式符合规定，计算正确合理，草稿纸上的竖式要求条理清楚，该对齐的对齐，不可到处乱写，以便检查时方便。

4、培养检查验算的习惯。学生养成检查、验算和估算的习惯，是预防出现错误的重要措施。在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？在教学的过程中老师要有计划地教给学生不同的验算方法，通常用到的验算方法有：①、重算一遍；②、逆算法；③、估算法等。

5、有计划、有目的地组织练习。要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。例如：

对比性练习，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。填空练习。为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。

改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。

趣味性练习。为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。如，接力比赛，教师发给每行一张口算卡片，上面印有7―8题（根据每组人数而定）比赛开始，第一个学生做完一题后，迅速传给后一个学生，如此传下去，看哪一行最后一个同学先将口算卡传到老师手里，并且计算结果正确，就算胜利。抢答练习，教师出示口算卡片，让两个同学口算，看谁先正确算出结果。还可以搞找朋友，送信，夺红旗等游戏。

篇3

工程建设；工程质量；精细化。

中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号：

1．抓好工程质量管理工作的重要性

“百年大计，质量第一”是无数血和泪实例、教训的总结。一个产品、一件工具等都不能离开“质量”这个词汇，就是人们日常生活用的家用电器、电子设备、交通工具等也离不开“产品质量”这个词汇，产品质量不合格、不能正常使用，就会直接影响到我们的正常工作和生活。随着科学技术的飞速发展，以及对工程施工质量要求的不断提高，一座座科学的、现代化的输变电工程雨后春笋般的建设起来，工程项目的质量内涵有了不同程度的延伸和拓展。要在激烈的市场竞争中占有一席之地，工程承包单位要想实现生存和发展，就必须要重视工程建设质量，做到以质量求生存、以质量求发展，用科学的质量创新意识谋求在市场竞争中不败之地。

在工程建设中，通过抓好施工每个阶段的“精细化管理”，有计划、有步骤、有实施、有考核、有总结、有评比的做好质量管理工作，工程管理部门、设计部门、监理部门、施工单位等共同携起手来，打造出“优质工程、精品工程、样板工程”，为城乡发展和经济建设做出贡献。

2．抓好“精细化管理”工作，能有效提高工程质量

2.1 领导要高度重视“精细化管理”工作

工程建设必须强调“以人为本”，人的思想观念往往决定他的行为。经过多次的工程建设实践中发现，人的质量意识直接关系到工程质量的优与劣，所以，提高人的思想观念，尤其是提高项目管理人员的思想观念，要真正把工程质量重视起来，牢固树立质量第一的思想，对于提高工程质量起着重要的导向作用。公司领导要对工程质量高度重视，项目经理和其他管理人员，是工程的具体管理者，他们的质量意识在工程项目管理中得到发挥和体现，所以项目管理人员的思想理念、质量意识直接影响工程质量的提高。因此，在工程质量管理工作中，只有领导高度重视，强化项目管理人员“精细化管理”的质量意识，上下齐抓共管，并且，在施工每个细节、每个步骤、每一个点都做到“又精、又细”的管理，并且得到良好的控制，就能够使工程施工质量上一个新的台阶。

2.2 验收规范、设计标准、规章制度是“精细化管理”工作的依据

设计标准、验收规范标准和企业规章制度等，是“精细化管理”工作的法律依据和指导性文件，是工程质量的度量尺，设计、厂家、施工、监理、工程主管部门等都要无条件的去执行。工程建设从设计方面、设备制造方面、施工方面、监理方面、专业验收方面等等，在落实和执行验收规范、设计标准、企业规章制度上都要做到“精细化管理”。在施工前确定执行有关验收规范、设计标准、企业规章制度是工程建设的关键，也是实现质量目标的前提条件，确定了标准之后，执行标准是关键，往往在工程检查验收中，提出的很多质量问题，这些问题大多数是由于执行的设计标准、验收规范、企业规章制度不精、不细、不实而造成的，给工程顺利移交生产运行及达标、创优工作带来了很大困难，所以说：执行设计标准、验收规范、企业规章制度是做好“精细化管理”工作的关键，更是做好“精细化管理”工作的依据。

2.3 开展“精细化管理”工作消除工程管理上的漏洞

“精细化管理”是工作中的法宝，更是确保完成工程建设项目的基石，在各项管理工作中，重点突出“精、细”两个字。“精细化管理”工作是指施工项目部在工程建设中，将施工中的每个阶段管理工作，按照规定的管理程序和步骤精确、细致的完成，要求必须做到以下几点，即：工作任务按照标准程序计划、布置到每个细节，防止疏漏；施工方案、技术措施和作业指导书按照标准程序制定、落实到每个细节，杜绝隐患；质量关键点按照标准程序分析、控制到每个细节，不留死角；现场施工按照标准程序定位、规范到每一个细节，确保工程质量。在工程管理过程中，将每一个单位工程、每一个分部、每一个分项、以及每一个步骤、每一个节点都始终按照“精细化管理”去控制、去实施、去完成，而且每项工作都要求按照“精细化管理”程序认真开展下去，并且形成常态化、制度化，标准化，这样使每项工程在施工前、施工中、验收阶段，都能够有章可循、有制可守、按标准执行、防止半点疏漏。开展好“精细化管理”工作，小到班组，大到施工项目部及一个单位，各方面管理工作都能够有很大的提升，能够使施工质量有很大的提高。

2.4 设备、材料到货检查“精细化”能杜绝不合格品在工程中使用

设备、材料进场前检查，也是“精细化管理”工作的一个重要组成部分，是预防和消除不合格产品或带有严重缺陷的产品使用到工程中去的有效手段，是输变电工程开展质量管理和控制，确保工程质量的一个重要环节。在工程建设过程中，设备、材料及构配件是变电所工程建设的实体，产品质量的优劣与工程整体质量紧密相联，所以，把好设备、材料及构配件到场的检查关十分重要，不仅能有效控制产品在运输中受到损伤或在出厂时带有缺陷的问题，给工程建设带来的危害，同时也消除了设备、材料及构配件等损坏责任不清的问题，因此，要求施工单位或施工项目部及现场监理人员，按照施工规范和工艺标准要求，认真开展“精细化管理”活动，在货物到场后精确、细致的检查，不能有一丝一毫的疏漏，及时发现不合格的设备、材料及构配件，防止和杜绝不合格产品运用到工程中去，从而把好设备、材料及构配件进场关，有效提高工程施工质量。

2.5 “成品保护”精细化能有效预防成品遭破坏

篇4

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-158-01

良好的师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于教育效能的提高。《幼儿园教育纲要》中明确指出：“要建良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。那么，作为民主师生关系创建者的教师，如何才能建立起和谐的师生关系，有效促进教育效能的提高？

一、遵循平等交往的原则，促进教育效能的提高

努力营造平等，宽松，愉快的教育环境，与幼儿建立良好的情感关系，我时刻注意自己的一言一行，俗话说“身教重于言教”，往往老师不常注意的小事都给孩子留下深刻的印象。在与幼儿的交流中，我经常要求自己蹲下来与孩子说话。蹲下来这个简单的动作提醒我：孩子与你是平等的，不要让孩子与你说话时要抬头仰视。教师蹲下来不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心理上的平等。教师从站着到蹲下，不仅仅是简单的姿势变换，它体现了教师教育观念的变化，体现了教师对幼儿的尊重和热爱。

记得在一次角色游戏中，我以客人的身份到娃娃家做客时，我不小心踩了洪孜凯小朋友的脚，正好当时有一组小朋友成争执，我就没来得及向他道歉，就去处那组小朋友的纠纷。看到姿凌和心凌在大声吵架时，我本想“严肃说教”的，但转念一想，我这样 “大声训斥”的语气容易使孩子产生恐慌、抵触心理，孩子在这种消极被动的心态下，很难与我沟通和交流。于是，我用轻言细语与幼儿对话，告诉他刚才的行为，让他想想这样对不对？为什么？然后，和孩子一起分析应该怎样做？这样，孩子没有精神压力，很容易和老师说出自己的真实想法，在了解孩子的前提下进行的教育也才有针对性和实效性。游戏结束后，洪改凯走过来说：“吴老师，你刚才踩我的脚了”。我忙说：“对不起，我不是故意的，请你原谅。”他听后脸露出满意地一笑，说“没关系，我原谅你了，我喜欢和你一起玩游戏”。

尊重幼儿，把幼儿当作有主观意识和独立人格的人，保护他们的自尊心，在一些事情上，有时也可以让孩子参加，让孩子觉得自己是班级不可缺少的一份子。如，在班级活动的各个方面发挥幼儿自主作用，让孩子和我一起整理班级，美化班级环境等，这些活动不仅让幼儿获得成功感，而且可以消除师生之间的戒备心理，缩短师生之间的距离，形成坦诚，宽容的师生关系。

二、关心、热爱孩子，促进教育效能的提高

著名的罗森塔尔效应说明，教师的爱心、好感和期望对孩子影响的深远意义。《纲要》指出：“要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿获得满足和成功”。

例如：在区角活动中，孩子们都在认真的学习各种技能，教师在活动中随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，当我看见区角活动中王桢林在认真地自制拼图，他拿了一张很大的纸，并在纸的中间画了一只小鸟，接着，他又找来剪刀想把拼图剪成7块，当时我真的很想提示他要把画面画大，然而我却打消了干预的念头，心想：我还是先尊重他的意愿，等他发现后需要帮助时我再引导他。于是我静静地站在一旁观看。果然由于他剪的7块拼图大小不均，加上画面又小，集中在中间几块，旁边几块拼图没有颜色、没有图案，拼来拼去都不能拼完整，只见他摸了摸脑袋，呆呆地坐在那里。这时我才以“玩伴”的身份去加以引导，我找来几副买来的拼图，让他自己去进行比较。“你做的拼图与买来的拼图有什么不同？”并协助他共同寻找失败的原因。使他明白画面丰富，色彩鲜艳的拼图容易拼：而构图单调、画面小的拼图难拼。由于我与幼儿之间建立了平等、民主、相互尊重的师生关系，让幼儿感受到老师对他的关心、热爱，促进教育效能的提高。

篇5

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0100-04

一、研究方式

本验通过收集样本进行定性研究，步骤一是设计调查问卷进行样本的收集。调查问卷包括两个部分：（1）有关阅读量和阅读偏好及其原因的问题。对阅读偏好的测量分为两维度进行，一方面重点研究孩子的阅读偏好是什么？为什么有这种偏好？以及在这种偏好下的阅读对孩子的理解难度如何？另一方面是对阅读题材偏好的测量，提供历史、自然科学、文学等选项，通过多项选择的方式，描述素材偏好；这部分中还有对于体裁偏好的测量，如小说、画册等。同时还有针对孩子偏好的原因、阅读难度进行的提问。（2）对信息提取速度和准确的测量，测试文本取自安东尼所著的《快速阅读》一书开篇理解力测试，截取同这个文段相配的八道问答题，让参与实验的孩子计时做完阅读，看其后面八道题的正确与错误的数量，掌握其提取信息准确性的情况。

研究的第二个步骤，是对采集的样本进行分析。在经过第一阶段的浏览后，以较易着手的准确度为根据，分拣出在准确度上的极端样本，如错三道、错四道样本和全对样本。其中，五年级一道不错的样本命名为5A样本，五年级错三道的样本为5B样本，错四道的命名为5C样本，同理，六年级样本分别命名为6A、6B、6C样本。

五、六年级的这三组样本，在人数上占据样本总数近三分之一的比例，在正确率上具有鲜明的特点，所以在总数相对庞大的情况下，笔者选择这三组样本着手研究。他们的占比和特征，更有利于真正说明问题。

二、样本描述

样本采自北京市东城区某小学五、六年级学生。其中五年级181人，六年级168人。就阅读偏好上来看，偏好分为两大类，单一型和复合型，有只喜欢看一种书的，也有青睐多种的，前者在总人数中占比较少。就具有此种偏好的原因来看，“情节生动有趣”、“阅读后有收获”为频繁选项；涉及难度的问题上，所选样本“5C”中六成左右的人表示完全没问题。在A、B、C这三类之外的样本中，回答为什么难或为什么不难的答案以“不认识字词”、“有些知识不知道”为多。样本准确率见下图。

由此可见，样本内部及样本间还有样本和整体间，存在显著差异，有研究价值。以上，就是样本的大体情况。

三、目前成果

结论一：阅读的偏好与难度是相互影响的，难度的大小会影响偏好的选择，而阅读的效果，经过研究发现，更受阅读难度的影响。需要注意的是，这里的难度不是单指书籍内容本身的难易，更侧重于书籍内容同孩子理解力的适配情况。

根据样本，笔者发现难度过高和难度过低都会出现问题。在提取的B、C档样本中，不乏这样的回答，“完全没问题，简单易懂”，但自身这一难度的评估，显然没有同准确率形成正比；也有这样的回答“部分比较难，因为有些无法理解（情节、逻辑）”。这是两种难度脱节的表现，前者体现出难度落后于理解力，后者体现出难度高于现存的理解力和积累。阅读难度的脱节有一定的几率会导致孩子无法进行积极有效的思考，而沦为无意义的数量堆砌和时间耗费。笔者认为在这里更需要警惕的是难度过高的情况。因为阅读难度过高超出理解力，往往给人“格调很高”的错觉，但实际上收获却不大，尤其是这种“脱节的阅读”数量十分巨大的时候。比如自四年级以来，每学期阅读一百本书，还看遍了四大名著！但就结果来看，这样的样本无论是信息提取的速度还是准确度，都没有什么过人之处。

以上是单纯的阅读难度同理解力的“脱节”，但这种脱节还有更深层的体现，这种体现就在偏好选择的层次上，即被这种偏好所吸引的原因。在研究中笔者发现，单纯的阅读偏好种类，如“奇幻”、“历史”等，本身并不能同阅读质量，以及信息提取能力的高低划等号，对阅读质量和信息提取能力发生影响的，着重偏好选择的层次。在测试中，A样本同BC样本在偏好的选择上并非泾渭分明，他们的差别更多地体现在选择该偏好的原因上。这同长久以来，我们一直有的印象，认为书本题材的种类影响阅读质量，比如读历史相关的阅读质量就较好，读一些奇幻类型的书籍阅读质量就不那么理想有所出入。在笔者的研究中，尽管三种样本偏好的种类有交叉、重合，但B和C样本选择阅读偏好原因大多看中的是“字少，直观”、“色彩丰富，不易让人疲惫”。经由这种粗浅的标准筛选出来的阅读材料，同孩子自身理解力的发展是脱节的，也与偏好层次的提升，阅读难度的增长是脱节的，亦可能使孩子习惯于简易阅读，不愿意或者难以适应向更高层次阅读的转化。作为一定时期内孩子本身的阅读喜好来看，虽然无可厚非，但这种偏好选择的表面化、浅显化在信息提取能力上带来的问题，却是需要注意的。

建议：为孩子偏好选择层次，为了阅读层次的上升提供空间，应选择适于孩子理解力、难度适当的书目，不过分求“高”求“大”。好书是要读的，经典是要看的，但怎么看更重要。最好在阅读的不同阶段进行调整，采取“好书由薄读到厚”的方法，在不同的时期，给孩子阅读不同版本的书籍，从那些配有插图、字大、薄的版本读起，一定时间后，再令其接触厚、难的原本。

结论二：对阅读内容的理解加工是影响阅读效率的重要因素。

那些对阅读的内容有自己的理解加工的孩子，答题的反应往往更好，他们展现出的是相比自身的阅读更好的消化或至少对更好消化的追求和行动。比如说自己觉得阅读“完全没有问题”是因为自己“在课余时间查了有关方面的资料”，或者觉得“大多数比较简单”是因为自己可以“通过注释推出文意”，而不论是“推断”、“查资料”还是“看注释”本质上都是自主学习的过程是积极理解、积极思考的体现。也有的“更好的理解”表现在对于阅读内容的描述上，比如认为某某书“情节丰富，文笔经典”，相比笼统的说“有些书我还小，不好理解”或是单纯的关注“有些字不认识”、“有些词不明白”体现出的是两种不同的层次。这种层次的差异在能力上也是有所体现的，出现这种回答的样本被归入B、C档，即信息提取准确率较弱的两档的频率是较高的。

建议：“读书讲书”或许是一个提高理解的好办法；在孩子完成σ槐臼榈脑亩梁螅不妨让孩子讲讲自己对书的看法、书的主要内容以及为什么会这么想。口头上的输出有利于孩子对于阅读内容的再加工，可以达成更为有效的阅读。

结论三：兴趣的升华是最好的导师。

“兴趣是最好的导师”是一句再令人熟悉不过的话，但通过研究，笔者认为“兴趣的升华是最好的导师”。没有升华的兴趣未必能对提取能力有所帮助，升华之后的兴趣，才有可能产生效用。此处，兴趣的升华指的是兴趣点的升级，举例来讲，从兴奋点到关注单纯的到兼顾收获感就可以算得上是升级。

在对孩子喜爱的题材的测量中，自然科学、奇幻冒险、校园相关这三类是孩子选择比较多的三项；而所选样本之间的差别在于，在B、C类样本中，具有这种偏好的原因大多集中在“情节生动有趣”、“惊险刺激”上，而在A类样本中，喜爱这类题材的原因除了“情节有趣”，还集中在“阅读之后有收获”、“可以学到这方面的知识”、“对这方面内容感兴趣”上。进行对比，我们可以发现，二者间兴趣的层次确实存在差别。前者更倾向于感官刺激，诸如“好玩”，后者在关注这种娱乐的同时，还关注了在进行阅读时的收获感，即通过尽力理解文段真正的内涵，并花费时间感悟、揣摩人物形象，查找资料，孩子获得了知识，原本的阅读兴趣也因此得到进一步的升华，进而真正发生作用，助其成长。但从上文的图表来看，孩子自身对阅读有无影响的评估和提取信息的准确率并不一定成正比，这有一定的几率说明，孩子对阅读的影响感知是模糊的、浅显的、易受外界影响的、被动的，因而无法确定孩子对自己的阅读兴趣层次有清晰的感知，所以阅读兴趣的升华，也是家长和教师不容忽视的。对兴趣升级的引导，实质上是对“什么是好的”、“什么是美的”这两个问题的不断回答，是培养孩子审美的重要途径。家长和教师，可以组织孩子集体赏析他们提供的文段，并进行“比美”；收集对书目的优秀赏析，让孩子欣赏，从而推动孩子们兴趣的升华。

猜想：出于测量提取信息精准度的需求，本次调查问卷截取的测试文段是科学类的，强调忠实于文本的，而非延伸性的抒情或记叙类文章。因此不同的阅读偏好有可能对阅读文章的速度产生影响。迹象如下，那些倾向于阅读文学一类的，如人物相关、校园文学相关的小说的孩子，在阅读速度上占据了其所处样本组内偏后或极端的数值，如九分半一类。但这些猜想还没有经过更严密的实验，所以现阶段仅仅提出以下猜想：阅读速度同阅读偏好相关可能是由于这样的偏好培养出了一种特定的接收模式。

以上是现阶段的全部研究成果。

四、反思

这次实验仍有扩大的空间，如进一步放大样本的数量，或许可以使结论更贴近正确；同时，本次的问卷设计仍有可改进的地方，如细节上存在一些疏漏，且还可以提取更充分的信息。这些都是下次研究的宝贵经验。

The Dongcheng District Senior Pupil Reading Preferences and Information Extraction Ability of Research